蘇軾《飲湖上初晴后雨二首》配圖及翻譯賞析
引導語(yǔ)：蘇軾的《飲湖上初晴后雨二首》描寫(xiě)了西湖的美麗景色，下面與小編一起來(lái)學(xué)習蘇軾《飲湖上初晴后雨二首》配圖及翻譯賞析，歡迎大家閱讀！
蘇軾《飲湖上初晴后雨二首》配圖及翻譯賞析
飲湖上初晴后雨二首
蘇軾
其一
朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉。
此意自佳君不會(huì )，一杯當屬水仙王。
其二
水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
注釋
�、棚嫼希涸谖骱拇巷嬀�。
�、瞥兀涸绯康年�(yáng)光。
�、撬赏酰核未骱杂兴赏鯊R，祭祀錢(qián)塘龍君，故稱(chēng)錢(qián)塘龍君為水仙王。
�、葹囦伲核ㄊ幯�、波光閃動(dòng)的樣子。 方好：正顯得美。
�、煽諠鳎杭氂昝悦傻臉幼�。濛，一作“蒙”。亦：也。奇：奇妙。
�、视嚎梢�;如果。西子：即西施，春秋時(shí)代越國著(zhù)名的美女。
�、丝傁嘁耍嚎偸呛芎线m，十分自然。
參考譯文
其一
天色朦朧就去迎候遠道而來(lái)的客人，晨曦漸漸地染紅了群山。傍晚泛舟西湖，天上飄來(lái)了一陣陣雨，客人不勝酒力已漸入醉鄉。西湖晴雨皆宜，如此迷人，但客人并沒(méi)有完全領(lǐng)略到。如要感受人間天堂的神奇美麗，還是應酌酒和西湖的守護神“水仙王”一同鑒賞。
其二
晴天，西湖水波蕩漾，在陽(yáng)光照耀下，光彩熠熠，美極了。下雨時(shí)，遠處的山籠罩在煙雨之中，時(shí)隱時(shí)現，眼前一片迷茫，這朦朧的景色也是非常漂亮的。如果把美麗的西湖比作美人西施，那么淡妝也好，濃妝也罷，總能很好地烘托出她的天生麗質(zhì)和迷人神韻。
創(chuàng )作背景
蘇軾于宋神宗熙寧四年至七年(1071—1074)任杭州通判，曾寫(xiě)下大量有關(guān)西湖景物的詩(shī)。這組詩(shī)作于熙寧六年(1073年)正、二月間。
賞析：
《飲湖上初晴后雨二首》是宋代文學(xué)家蘇軾的組詩(shī)作品。這兩首贊美西湖美景的七絕，寫(xiě)于詩(shī)人任杭州通判期間。其中第二首廣為流傳，此詩(shī)不是描寫(xiě)西湖的一處之景、一時(shí)之景，而是對西湖美景的全面描寫(xiě)概括品評，尤其是后二句，被認為是對西湖的恰當評語(yǔ)。第一首一般選本不收錄，其實(shí)這首詩(shī)也寫(xiě)得不錯，其首句就把西湖晨曦的絢麗多姿形容得美不勝收。兩首對照，能更好地把握作者寫(xiě)詩(shī)時(shí)的思想感情。
其一
這組詩(shī)共二首，但許多選本只看中第二首，因而第一首已鮮為人知。其實(shí)第二首雖好，卻是第一首的注腳。第一首所說(shuō)的“此意自佳君不會(huì )”的“此意”，正是指第二首所寫(xiě)的西湖晴雨咸宜，如美人之淡妝濃抹各盡其態(tài)。不選第一首，題中的“飲”字也無(wú)著(zhù)落。蘇軾的意思是說(shuō)，多數人游湖都喜歡晴天，殊不知雨中湖山也自有其佳處。湖上有水仙王廟，廟中的神靈是整天守在湖邊，看遍了西湖的風(fēng)風(fēng)雨雨、晴波麗日的，一定會(huì )同意自己的審美觀(guān)點(diǎn)，因而作者要請水仙王共同舉杯了。這一首的首句“艷”字下得十分精到，把晨曦的絢麗多姿形容得美不勝收。若只看第二首，則“濃抹”一層意思便失之抽象。
其二
第二首詩(shī)的上半首既寫(xiě)了西湖的水光山色，也寫(xiě)了西湖的晴姿雨態(tài)。“水光瀲滟晴方好”描寫(xiě)西湖晴天的水光：在燦爛的陽(yáng)光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。“山色空濛雨亦奇”描寫(xiě)雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周?chē)娜荷�，迷迷茫茫，若有若無(wú)，非常奇妙。從第一首詩(shī)可知，這一天詩(shī)人陪著(zhù)客人在西湖游宴終日，早晨陽(yáng)光明艷，后來(lái)轉陰，入暮后下起雨來(lái)。而在善于領(lǐng)略自然并對西湖有深厚感情的詩(shī)人眼中，無(wú)論是水是山，或晴或雨，都是美好奇妙的。從“晴方好”“雨亦奇”這一贊評，可以想見(jiàn)在不同天氣下的湖山勝景，也可想見(jiàn)詩(shī)人即景揮毫時(shí)的興會(huì )及其灑脫的性格、開(kāi)闊的胸懷。上半首寫(xiě)的景是交換、對應之景，情是廣泛、豪宕之情，情景交融，句間情景相對，西湖之美概寫(xiě)無(wú)余，詩(shī)人蘇軾之情表現無(wú)遺。
下半首詩(shī)里，詩(shī)人沒(méi)有緊承前兩句，進(jìn)一步運用他的寫(xiě)氣圖貌之筆來(lái)描繪湖山的晴光雨色，而是遺貌取神，只用一個(gè)既空靈又貼切的妙喻就傳出了湖山的神韻。喻體和本體之間，除了從字面看，西湖與西子同有一個(gè)“西”字外，詩(shī)人的著(zhù)眼點(diǎn)所在只是當前的西湖之美，在風(fēng)神韻味上，與想象中的西施之美有其可意會(huì )而不可言傳的相似之處。而正因西湖與西子都是其美在神，所以對西湖來(lái)說(shuō)，晴也好，雨也好，對西子來(lái)說(shuō)，淡妝也好，濃抹也好，都無(wú)改其美，而只能增添其美。對這個(gè)比喻，存在有兩種相反的解說(shuō)：一說(shuō)認為詩(shī)人“是以晴天的西湖比淡妝的西子，以雨天的西湖比濃妝的西子”;一說(shuō)認為詩(shī)人是“以晴天比濃妝，雨天比淡妝”。兩說(shuō)都各有所見(jiàn)，各有所據。但就才情橫溢的詩(shī)人而言，這是妙手偶得的取神之喻，詩(shī)思偶到的神來(lái)之筆，只是一時(shí)心與景會(huì )，從西湖的美景聯(lián)想到作為美的化身的西子，從西湖的“晴方好”“雨亦奇”，想象西子應也是“淡妝濃抹總相宜”，當其設喻之際、下筆之時(shí)，恐怕未必拘泥于晴與雨二者，何者指濃妝，何者指淡妝。欣賞這首詩(shī)時(shí)，如果一定要使濃妝、淡妝分屬晴、雨，可能反而有損于比喻的完整性、詩(shī)思的空靈美。
[知識拓展]
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思
反思一：飲湖上初晴后雨教學(xué)反思
本周五第一節課我講了一節古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》，教育局的領(lǐng)導和校領(lǐng)導來(lái)聽(tīng)課。下面我就結合教育局騰老師的點(diǎn)評反思一下這堂課。
中國是一個(gè)詩(shī)的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”,十分強調古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文。編者將古詩(shī)選入語(yǔ)文教材，重在引導學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語(yǔ)言，增加文化底蘊。
在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導朗讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內容和體會(huì )詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上。由于課前我布置了預習，所以我對詩(shī)句中的重點(diǎn)字詞單抽出來(lái)幫助學(xué)生來(lái)理解，效果不是很好，看來(lái)還是應該放到詩(shī)中去理解更為合適。
由于有些緊張，在檢查完學(xué)生的預習情況以后，把讀詩(shī)這個(gè)重要環(huán)節居然給丟了，很是不應該，其實(shí)教學(xué)設計上有的，上課前我還看教案時(shí)還記著(zhù)著(zhù)，可一上課就給丟了，光想著(zhù)怎么用課件了，短練啊!
回憶整堂課，就像騰老師說(shuō)的那樣，詞語(yǔ)的理解、詩(shī)句的理解、讀、預習等方面都關(guān)注到了，就是落實(shí)的不夠扎實(shí)�，F在讓我想怎么才能把這些環(huán)節都落實(shí)的很扎實(shí)，我也說(shuō)不出來(lái)，同時(shí)也不是一句話(huà)兩句話(huà)能說(shuō)明白的，也不是一朝一夕就能做好的，還需要我不斷的學(xué)習和積累。我會(huì )的。
這堂課的備課和課件其實(shí)我也用心了，一直忙到夜里一點(diǎn)多，估計二點(diǎn)多才睡著(zhù)的，可就是自己的水平太有限，課件雖然做的還算可以，就是好鋼沒(méi)有用到刀刃上，課件出示的時(shí)機不是恰到好處，騰老師的一句話(huà)使我茅塞頓開(kāi)：畫(huà)面的呈現應該起到提升的作用，而不能讓學(xué)生成為畫(huà)面的解說(shuō)員;應該讓學(xué)生在頭腦形成形象以后再出示畫(huà)面，使學(xué)生的感悟和體會(huì )得到提升。
通過(guò)這節課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大，以前只是看其他老師上課時(shí)使用課件，自己沒(méi)用過(guò)。這次如果沒(méi)有課件我真不知道怎么上這節課。同時(shí)我發(fā)現有課件，學(xué)生的學(xué)習興趣也能夠被調動(dòng)起來(lái)，以后我要在這方面也多下些功夫。
反思二：飲湖上初晴后雨教學(xué)反思
本來(lái)詩(shī)歌教學(xué)我一向遵循以讀代講，讀中促思，讀中悟情的教學(xué)方法，本堂課也不例外。本課結束后我通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生，自我反思，檢查學(xué)生的作業(yè)情況有幾點(diǎn)思考：
1、在學(xué)生談到西施的美美在何處時(shí)，學(xué)生無(wú)法感受“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力，對西施濃淡相宜的美無(wú)法領(lǐng)悟時(shí)，我的教學(xué)環(huán)節就顯得過(guò)于守舊，不知道恰當的引導，導致學(xué)生一知半解。其實(shí)可以引導學(xué)生，西施和西湖有什么相似之處，詩(shī)人為什么要這樣說(shuō)，由此可見(jiàn)一個(gè)良好的教育契機被錯過(guò)了。
2、平時(shí)學(xué)生習慣了那種一本書(shū)一支筆的課堂學(xué)習模式，師生間的交流和默契顯得較為生疏，導致沒(méi)有達到預期的效果。
3、教師要準確把握課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)環(huán)節的安排要合理緊湊。
4、教學(xué)中在對詩(shī)歌整體進(jìn)行感悟理解的同時(shí)，不能削弱甚至忽視基礎知識的教學(xué)。如：生字書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。特別是在公開(kāi)課上，部分老師可能出現為了展現對詩(shī)情意境的感悟，而削弱基礎知識的學(xué)習。這樣導致的后果就是，學(xué)生在課堂上也許滔滔不絕的談感悟，而在進(jìn)行書(shū)面練習時(shí)，卻不能用準確的語(yǔ)言表達。
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