《小石潭記》教學(xué)講義
《小石潭記》教案5
[教例簡(jiǎn)述]
這是高永祥老師的一個(gè)教例（詳見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)之友》1993年第8期）。
教師的發(fā)現：文中所描繪或明或暗的景物與小石潭的石相關(guān)聯(lián)，特別是人的心境與石為聯(lián)系得更緊。
教學(xué)設計的策劃：以石為線(xiàn)，串起對課文的閱讀理解。
教案實(shí)施：
教師：文中哪些句子寫(xiě)了石？請說(shuō)明理由。
學(xué)生甲：全石以為底、卷石底以出、影布石上這些句子寫(xiě)了石。
學(xué)生乙：甲同學(xué)講的是明寫(xiě)石的句子。我覺(jué)得其岸勢犬牙差互這句是暗寫(xiě)石。句子中的犬牙差互不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。
學(xué)生丙：聞水聲，如鳴佩環(huán)也寫(xiě)了石。如果潭不是石潭，它能發(fā)出這么悅耳的聲音嗎？
學(xué)生�。浩嗌褓惞且矊�(xiě)了石。我看文中的寒骨除了寒氣刺骨的意思處，還應有石冰涼刺骨的意思。
師：文中描繪的景物無(wú)不浸透著(zhù)石的氣息。全石以底、卷石底以出說(shuō)明這個(gè)潭的確是個(gè)石潭。如鳴佩環(huán)形容聲音嘹亮，說(shuō)明石潭的不一般。青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。影布石上借印在石上的魚(yú)影表現水的清澈透明。凄神寒骨不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。
[評析]
嚴格地講，上述的內容只是一個(gè)教學(xué)的片段，若以以此來(lái)處理《小石潭記》的教學(xué)，顯得比較單薄。
但教者的這種發(fā)現，這種教學(xué)設計可以引發(fā)我們深層次的聯(lián)想。
聯(lián)想之一：
教者在此教例中使用的，是一種整體賞析的導讀法。
此法適用于精美的短篇。其特點(diǎn)是或從點(diǎn)，或從線(xiàn)，或從面的角度發(fā)現課文中能夠構成一個(gè)集合的知識板塊，然后巧妙設計教學(xué)題，引導學(xué)生進(jìn)行咀嚼、體味，從整體上去感受課文的美點(diǎn)及思想內容。
比如《小石潭記》，還可以牽出很多線(xiàn)條，引導學(xué)生對課文進(jìn)行整體賞析。
�、佟缎∈队洝分械乃�。
�、凇缎∈队洝分械膭�(dòng)與靜。
�、邸缎∈队洝分械膶Ρ扰c烘托。
�、堋缎∈队洝分械木芭c情。
�、荨缎∈队洝分械溺R頭與畫(huà)面。
�、蕖缎∈队洝分械膶�(xiě)景短句。
�、摺缎∈队洝分械臉�(lè )與凄。
�、唷缎∈队洝分械那�。
聯(lián)想之二：
教師對教材有獨到的發(fā)現，是一種境界；教師在教學(xué)中若能點(diǎn)撥學(xué)生建立發(fā)現的意識，積聚發(fā)現的勇氣，學(xué)到發(fā)現的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應特別注意教讀，特別注意教給學(xué)生學(xué)習的本領(lǐng)。
比如前述教例，教師若能利用些許時(shí)間，告訴學(xué)生這一石激起千層浪的讀法叫做整體賞析法，且點(diǎn)撥給學(xué)生一些整體閱讀賞析的角度和方法，那么，這個(gè)教例就可以稱(chēng)之為具有畫(huà)龍點(diǎn)晴之妙的好教例。
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