《小石潭記》藝術(shù)賞析

　　《小石潭記》以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了“小石潭”的景色，含蓄地抒發(fā)了作者被貶后無(wú)法排遣的憂(yōu)傷凄苦的感情。以極強的藝術(shù)感染力打動(dòng)一代又一代的讀者。下面是《小石潭記》藝術(shù)賞析，和小編一起來(lái)看看吧。

　　一、豐美的線(xiàn)條

　　從整體閱讀的角度，我們可“拉”出眾多的線(xiàn)條，對課文進(jìn)行整體賞析。如可以“石”為線(xiàn)，串起對課文的閱讀理解：全石、卷石、坻、嶼、嵁、巖明寫(xiě)“石”，“如鳴珮環(huán)”“其岸勢犬牙差互”暗寫(xiě)“石”。“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而成的優(yōu)美形態(tài)，“影布石上”借印在石上的魚(yú)影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是寒氣刺骨，也有石的冰涼等等。同樣，我們也可以根據下面很多線(xiàn)條，從不同的側面、不同的角度對課文盡情地賞析。如《小石潭記》中的“水”，《小石潭記》中的“動(dòng)”與“靜”，《小石潭記》中的“對比”與“烘托”，《小石潭記》中的 “景”與“情”，《小石潭記》中的“鏡頭”與“畫(huà)面”，《小石潭記》中的寫(xiě)景短句，《小石潭記》中的“樂(lè )”與“凄”，《小石潭記》中的“清”等等�？梢哉f(shuō)，從上述的每一根線(xiàn)條中，我們又都能拎出不少的美點(diǎn)。深入地品讀，神游在《小石潭記》中，小小的“石潭”會(huì )在你的面前到處閃現出令人驚嘆的美的波光。

　　二、秀美的文筆

　　用 “秀美”二字牽動(dòng)對課文的閱讀，你會(huì )感嘆，又有多少美點(diǎn)盡收于我們的眼底!請看，課文美在段落小巧，布局勻稱(chēng)，移步換景，首尾圓合，文面清秀;美在多用短句，多用四字詞語(yǔ)，節奏和諧，音韻清朗;美在有記事，有描寫(xiě)，有抒情，文筆精到，用語(yǔ)清雅;美在“如鳴珮環(huán)”繪聲，“蒙絡(luò )搖綴”“參差披拂”“斗折蛇行” “犬牙差互”繪形，“青樹(shù)翠蔓”繪色，“明滅可見(jiàn)”繪光，“悄愴幽邃”繪神，全文就像一幅青綠山水畫(huà)，畫(huà)面清純;美在景物點(diǎn)染，水石樹(shù)竹、坻嶼嵁巖、下澈日光、蛇行溪流、翕忽小魚(yú)、犬牙岸勢都是作者筆下的風(fēng)光，一處一景，一筆一景，有時(shí)甚至是一詞一景，景物清幽;美在對潭中游魚(yú)的小景細描，虛實(shí)相生，“皆若空游無(wú)所依”“日光下澈，影布石上”實(shí)寫(xiě)魚(yú)游，虛寫(xiě)水清，以實(shí)襯虛，描畫(huà)清麗;美在文中景物有動(dòng)有靜，動(dòng)靜交錯。游魚(yú)忽兒“佁然不動(dòng)”，忽兒“俶爾遠逝”;溪流“斗折”是靜靜的，而“蛇行”則有明顯的動(dòng)感，鏡頭清晰……可以說(shuō)，全文的秀美就像盆景的玲瓏雅致，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。

　　三、凄美的心境

　　全文著(zhù)意突出的，就是文中的“清”字。我們可以感到，景物在作者的筆下是那樣的幽美清新：“下見(jiàn)小潭”，就“尤”有清涼之感;“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”，多么的清秀;耳邊水聲丁冬，清越動(dòng)人;魚(yú)兒在清澄的水中“往來(lái)翕忽”，水聲清脆、水色清亮的小溪消失在遠方。然而，為什么作者聽(tīng)水時(shí)“心樂(lè )”、觀(guān)魚(yú)時(shí)“相樂(lè )”的感受竟一時(shí)全無(wú)了呢?為什么他感到小石潭“其境過(guò)清”“不可久居”呢?原來(lái)作者是政治革新失敗、降職被貶的人，潭上“竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人”，太清幽了，太寂靜了，它觸動(dòng)著(zhù)作者的心緒，受壓抑的陰影籠上了心頭，他感到了自己心中的寂寞，于是景物在他眼里就是清冷的、“凄神寒骨”的了。這凄美的心境的流露，表達了作者心境的凄清，給全文增添了情景交融的濃重色彩。這也正印證了冰心先生教我們讀散文的一句話(huà)：“古今中外寫(xiě)景狀物的詩(shī)文，都是作者從自己主觀(guān)眼光和心情中，賦予了他所接觸的景或物以特殊的性格和生命。”

　　拓展閱讀：《小石潭記》教學(xué)反思

　　這天的語(yǔ)文課，要教學(xué)《小石潭記》一文，上課鈴響了，我匆匆地捧著(zhù)教案走進(jìn)教室，心中有一絲不安，因為，由于連續幾周監考工作的忙碌，我對這一篇課文沒(méi)有好好地鉆研，只是大致地看了一下教學(xué)用書(shū)上的內容。雖然有一絲不安，但我還是在自我安慰自己：今天是第一課時(shí)，只要教學(xué)生字新詞，了解一下文言文的大意，應該沒(méi)什么大的問(wèn)題。更何況上過(guò)這么多課了，課堂上出現什么問(wèn)題也是應該能應付的。帶著(zhù)這樣僥幸的心理，我跨進(jìn)了教室門(mén)。

　　可是偏偏事與愿違，課堂上就出現了這樣的一幕──

　　師：誰(shuí)來(lái)讀讀課文?

　　(我想檢查一下孩子們預習課文的情況。“唰”，教室里一下子舉起了很多小手，我隨意叫了幾個(gè)同學(xué)分小節朗讀課文。)

　　生：青樹(shù)翠蔓(màn)。

　　生：不對不對，這個(gè)字應該讀(wàn)。

　　生：不對，我認為……

　　生：我認為……

　　教室里一時(shí)爭論得不可開(kāi)交，真該死!我這才想起我只顧及到文言文的字面意思，但根本在課前沒(méi)好好地去讀過(guò)一遍課文。學(xué)生的爭論使我也一臉茫然，猶豫不決，是呀!到底這個(gè)字該如何讀呢?我暗暗責怪自己：課前為什么不去讀課文呢?為什么沒(méi)去確定一下這個(gè)“蔓”字的讀音呢?課前還在僥幸，現在問(wèn)題出現了，我該怎么辦?短暫的思考后，我對學(xué)生坦陳：“同學(xué)們，很對不起，老師也一時(shí)確定不了這個(gè)字的讀音，下課后，我們一起來(lái)查字典，好不好?”“好!”學(xué)生們大聲地回答著(zhù)。好在孩子們是通情達理的，我長(cháng)長(cháng)地舒了一口氣。

　　孩子們繼續讀著(zhù)下面的自然段，我的愧疚心理隨著(zhù)孩子們的朗讀愈來(lái)愈深，孩子們讀的“蔓”字(有的讀成了 màn，有的讀成了 wàn，而我都不敢肯定真正的讀音。)都像針尖一樣刺痛著(zhù)我的心。一堂課終于在我焦急的等待中結束了。

　　這是一堂失敗的語(yǔ)文課!極其失敗!

　　一下課，我趕緊查閱字典。終于我了解到，“蔓”讀成 màn 只可當動(dòng)詞用，是延伸的意思;“蔓”讀成 wàn 才當名詞使用，指植物細長(cháng)而不能直立的莖。這個(gè)問(wèn)題搞清楚之后我又拿起書(shū)默默地讀了兩遍。我想，我應該把課前沒(méi)讀的遍數補回來(lái)。

　　這堂失敗的語(yǔ)文課帶給我深深的思索：

　　思索之一：教師必須不斷地學(xué)習。課程改革后，新的理念，新的課程，新的教材，給所有的老師以機遇和挑戰，沒(méi)有哪一個(gè)老師可以憑借著(zhù)以往的知識儲備來(lái)進(jìn)行教學(xué)。“學(xué)則進(jìn)，不學(xué)則退”，要適應課程改革，要能在課改的浪潮中搏擊前進(jìn)，學(xué)習是不可缺少的，惟有不斷的學(xué)習，樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，才能立于不敗之地。今天的課上，我深切地感受到“教師應該與新課程共成長(cháng)，應該與學(xué)生共成長(cháng)”這句話(huà)的深刻含義。如今的教材上，多的是我們以往很少接觸的字，多的是我們以往認為不是成語(yǔ)的成語(yǔ)，多的是教師以往都不夠熟悉的內容，什么《紅燈記》呀，愛(ài)滋病呀，姓氏歌呀，等等等等。時(shí)代在進(jìn)步，我們真的應該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習，不斷充實(shí)完善自己，向做真正的觀(guān)念新、業(yè)務(wù)精的“學(xué)者型”教師這個(gè)目標努力、奮進(jìn)。

　　思索之二：教師必須認真地鉆研教材。教材是學(xué)生學(xué)習和掌握知識的基本工具，也是教師向學(xué)生系統傳授知識，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據。教師備課時(shí)，首先要鉆研教材，吃透教材，也就是正確地理解、掌握具體的文本知識，這是教學(xué)的基本點(diǎn)。所謂“課本、課本、一課之本。”教師對教材鉆研的程度直接關(guān)系到課堂的教學(xué)質(zhì)量。要想教得好，全在于靈活運用;要想運用得好全在于吃透教材，只有熟悉吃透教材，使教材的精神內化為自己的思想，上課時(shí)才能揮灑自如，得心應手，才能做到教的輕松、學(xué)的愉快，因此，深入鉆研教材，正確使用教材非常重要。課堂上，教師惟有心中有本，把教材爛熟于心，才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。

　　思索之三：教師應當正確看待自己。今天的課上，唯一使我略感欣慰的是我很坦率地向學(xué)生承認了我的“不知”，而我的這一行動(dòng)也得到了學(xué)生的諒解。俗話(huà)說(shuō)：“人無(wú)完人”，“三人行，必有我師”，在全面實(shí)施課程改革的今天，教師和學(xué)生同樣是需要學(xué)習、需要提高的“學(xué)習體”，在教學(xué)中，教師存在一些“不知、不懂、不會(huì )、不了解……”的情況是非常正常的，此時(shí)，教師如果一味地掩蓋自己的“不知”，反而會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生不信任的情感，相反，坦陳自己的“不知”能讓學(xué)生感受到教師的誠實(shí)可信，也使學(xué)生在潛移默化中得到熏陶和感染，受到教育，所以，教師應該正確地看待自己，真正發(fā)揮以身作則、為人師表的榜樣示范作用。

　　“備一堂課，第一項重要的任務(wù)就是讀課文，只有把課文讀通、讀熟，使教材的內容爛熟于心了，你才能確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，才能去考慮怎樣設計教學(xué)環(huán)節，用怎樣的方法去組織教學(xué)，否則一切都是空的。”著(zhù)名特級教師于永正老師的諄諄教誨又一次響在我的耳邊，我將牢牢記住!

【《小石潭記》藝術(shù)賞析】相關(guān)文章：

《小石潭記》賞析及藝術(shù)手法10-08

小石潭記 賞析09-24

《小石潭記》的賞析09-22

《小石潭記》賞析09-16

小石潭記賞析07-02

《小石潭記》賞析06-03

賞析《小石潭記》11-29

小石潭記的賞析08-30

小石潭記的藝術(shù)手法10-21