小石潭記課后反思（精選15篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，教學(xué)是重要的工作之一，反思意為自我反省。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編精心整理的小石潭記課后反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小石潭記課后反思 篇1
課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀(guān)看。課堂上我激情滿(mǎn)懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂(lè )和憂(yōu)的心態(tài)變化，引導學(xué)生從"動(dòng)與靜"、"音形色"、"景與情"等角度解讀課文，津津樂(lè )道作者高超的寫(xiě)景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺(jué)非常良好，同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味，非常投入。我還精心設計了拓展延伸練習：當地政府要把小石潭所在地開(kāi)發(fā)成旅游盛景區，如果請你作為設計師來(lái)設計景點(diǎn)，你會(huì )怎樣設計?學(xué)生創(chuàng )新思維的火花被點(diǎn)亮了："幽竹閣"、"玉佩泉"、"翠蔓廊"、"觀(guān)魚(yú)臺"、"望溪亭"……爭先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學(xué)的高潮。
可是第二天早讀，卻發(fā)現同學(xué)們斷句不準，朗讀尚成問(wèn)題，更不用說(shuō)背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進(jìn)行了補救，但教學(xué)效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于：
沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，他們畢竟只是初二的學(xué)生，又是普通班 ,基礎薄弱，且缺乏良好的自學(xué)習慣;第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節，導致學(xué)生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的"抓手"�，F代人總會(huì )對文言形式的`語(yǔ)言感到遙遠而且陌生。這首先從心理上加大了現代人尤其是現代中小學(xué)生對文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解的難度。我們要學(xué)習文言文，就必須首先越過(guò)這個(gè)障礙。這個(gè)"越過(guò)"絕不是" 跨過(guò)"，而是"穿過(guò)"。
也就是說(shuō)，我們必須通過(guò)認知和理解的方式來(lái)實(shí)現。這就要求我們要從培養語(yǔ)感入手，增強學(xué)生對文言語(yǔ)言的感受能力。理解字面意義是前提，決不能忽略這個(gè)前提。因此在教學(xué)中我們應該首先指導學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，理解詞義，讀懂文章內容，養成初步的文言語(yǔ)感。其次我們應該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導閱讀方法，培養閱讀習慣，形成誦讀能力。通過(guò)反復的誦讀，去深入感受文言語(yǔ)言的潛在魅力，去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動(dòng)地縮短現代人與古代書(shū)面語(yǔ)言之間的距離。
只有增強了語(yǔ)感，學(xué)生才會(huì )入情入境地品讀文章語(yǔ)言，從而對學(xué)習文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。這一切學(xué)生都必須切切實(shí)實(shí)地"經(jīng)歷"才行。
小石潭記課后反思 篇2
如何讓學(xué)生學(xué)好文言文，我認為應把好四個(gè)關(guān)，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導鑒賞和運用，需要提煉有效的方法。本課教學(xué)設計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統“教師譯，學(xué)生聽(tīng)”，“盲目讀，收效微”的弊端，對訓練學(xué)生語(yǔ)感，積累語(yǔ)言有積極的作用，同時(shí)省時(shí)省力，為學(xué)生所接受�！熬瞎M瘁，死而后已”，是教材學(xué)習的重點(diǎn)，也是指導學(xué)生學(xué)習鑒賞的范例。
設計中，注意處理學(xué)法指導與教材的關(guān)系，力圖突破傳統的唯教材論、唯知識論，重在學(xué)法的指導，學(xué)生的學(xué)習成果從學(xué)法嘗試中獲得。最后的作文設計， 目的`是引導學(xué)生積累寫(xiě)作材料，養成學(xué)以致用的習慣，克服傳統教學(xué)讀寫(xiě)分離的弊端。另外讓學(xué)生們根據課內課外對諸葛亮的認識和了解，結合自己的人生觀(guān)，對這個(gè)歷史人物進(jìn)行評價(jià)，其實(shí)也就是培養學(xué)生們具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。
教學(xué)過(guò)程中不足的是臨場(chǎng)點(diǎn)拔不夠到位，鑒賞分析和知識點(diǎn)的落實(shí)尚不能自然有機的結合，教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節沒(méi)有展開(kāi)好，主要是學(xué)生沒(méi)有積極的配合，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫。
成功之處，自己在授課的過(guò)程當中，還是能積極引導學(xué)生把握文章的主體內容和主題，以及本文的寫(xiě)作特色，對文章中的重點(diǎn)句子也都掌握。
小石潭記課后反思 篇3
《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛(ài)好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)體會(huì )文章的寫(xiě)景抒情的方法。于是我以導游的身份，以課后練習一 “發(fā)現石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線(xiàn)索，引導學(xué)生和我一同游覽小石潭。
由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解，必須重視培養語(yǔ)感，增強學(xué)生對文言語(yǔ)言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文，才能在學(xué)習《小石潭記》這樣富有情韻，語(yǔ)言?xún)?yōu)美的.作品時(shí)，能積極主動(dòng)的去思考，去想象，才會(huì )在腦海里呈現山水的本真性靈。才會(huì )透過(guò)語(yǔ)言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì )作者的感情。
小石潭記課后反思 篇4
《小石潭記》不僅生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭美靜秒的景溝，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂(yōu)憤之情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我就以一首古箏樂(lè )曲為突破口，讓學(xué)生在音樂(lè )中思考：這段樂(lè )曲能為課文朗誦配樂(lè )嗎?因此，學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè )的過(guò)程中，就得結合課文的寫(xiě)作背景及作者的身世去思考，去品評：這段樂(lè )曲表現怎樣的感情?它與課文思想內容相吻合嗎?它能體現作者的思想感情嗎?在這里，音樂(lè )成為了一個(gè)媒介，在時(shí)緩時(shí)疾的'古箏樂(lè )曲聲中，不似乎看到了作者孤獨的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂(lè )拉近了學(xué)生與作者的距離，引導學(xué)生走進(jìn)文中創(chuàng )設的情境，與作者的感情形成了共鳴。
《小石潭記》的教學(xué)設計，以“畫(huà)”和“音樂(lè )賞析”作為突破口，力圖給學(xué)生營(yíng)造讀出個(gè)人體驗和感情的環(huán)境，給學(xué)生自由展示的空間，以達到景在畫(huà)中現，情在曲中悟的目的。因此，只有善于找到突破口，才能更好地引導學(xué)生走進(jìn)文本的深處。才能讓散文教學(xué)更活，更美，更精采。
小石潭記課后反思 篇5
開(kāi)始講讀古文了。之前先通過(guò)現代游記讓學(xué)生初步形成了有關(guān)游記的相關(guān)印象，有了相對具體的感知，然后在理解古人的游記作品便有了相對的基礎，因而會(huì )變得容易了。
整個(gè)單元共四篇，唐、宋、明、清各一篇，作者皆為大家。第一篇為柳宗元的《小石潭記》，永州八記之一，極其經(jīng)典的一篇游記，也是中考篇目之一，所以講解宜細。為了達到讓學(xué)生更好理解的目的，布置預習時(shí)我留了幾個(gè)作業(yè)：網(wǎng)上搜集柳宗元資料和有關(guān)本文的介紹，提取出你認為有價(jià)值的部分或給你留下深刻印象的細節；預讀課文，重點(diǎn)注釋回歸原文，劃出疑問(wèn)；思考本文是否和你已知的游記文章相類(lèi)似。三個(gè)預習作業(yè)各有側重，或想指導學(xué)生如何搜集使用資料，或是讓學(xué)生具體熟悉課文內容，或是學(xué)會(huì )比較分析，在已知中學(xué)習未知。
第一課時(shí)，我先回顧了�？嫉幕蛘哒f(shuō)基礎的有關(guān)柳宗元知識，名、時(shí)、地、評、作等，板書(shū)于前。然后根據情況請了三位同學(xué)上臺介紹自己搜集整理的資料。同學(xué)們介紹的五花八門(mén)，他們每說(shuō)一點(diǎn)，我盡量根據他所說(shuō)概括一下角度，最后針對他們所講明確了與語(yǔ)文學(xué)科有關(guān)的幾項，指導他們明白如何整理有關(guān)資料（家世、身世、仕途經(jīng)歷、功績(jì)等），讓他們明白了古人不應僅是紙人——機械的活在幾個(gè)知識點(diǎn)上；而是活生生的。尤其柳宗元被貶永州前因后果，王叔文改革的具體內容和失敗原因及后果，可以幫助學(xué)生更好理解柳宗元被貶永州時(shí)的境遇，也有助于理解文章情感。
為了養成學(xué)生綜合思考的整體意識，我又加了學(xué)生已知的有關(guān)劉禹錫的回顧，同時(shí)也加了柳宗元再次被貶的原因和被貶后所做的一系列改善民生的舉措和四年后英年早逝的'史實(shí)，讓學(xué)生比較全面的感知這個(gè)人的人格魅力所在，也為后來(lái)學(xué)習范仲淹、歐陽(yáng)修等埋下伏筆，也使這個(gè)人立體的活了起來(lái)，效果不錯。我一向贊同“文如其人”，相信筆為心靈之舌，所以經(jīng)典文章必詳解作者。
第二課時(shí)，疏解文義，理解內容；品析美點(diǎn)，感悟情感
主要問(wèn)題：字詞理解不準確，囫圇吞棗。
主要有以下字需注意點(diǎn)撥提示：
1、一詞多義類(lèi)以（卷石底以出、全石以為底以其境過(guò)清）而（潭西南而望、乃記之而去）為（全石以為底、為坻）
2、詞類(lèi)活用西行、下見(jiàn)小譚、空游、影布石上（布理解最不準，多人理解為倒映；追問(wèn)了一句可改為影映石上嗎才使學(xué)生注意到了體會(huì )意境和語(yǔ)境）斗折蛇行、犬牙差互、環(huán)合、凄神寒骨
通過(guò)自讀提問(wèn)——教師檢查，明確學(xué)習古文的基本要求：字字落實(shí)，積累重點(diǎn)字詞
講解主要圍繞兩個(gè)問(wèn)題：
1、柳宗元少年有成，并非沒(méi)見(jiàn)識，為什么一個(gè)小潭會(huì )令他如此心動(dòng)？引導學(xué)生具體感知小石潭獨特特點(diǎn)。
2、如此奇美景色你最欣賞哪一點(diǎn)，為什么？打開(kāi)思路，或手法，或意境，品析亮點(diǎn)。
3、既然景色如此動(dòng)人，柳宗元又為何不流連忘返，而是僅僅記之而去呢？體會(huì )一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，潭境與心境，潭與人的和諧統一，更好把握作者心聲，理解文章主旨。
�。ㄈ绱嗣利惖男∈�，恰如如此多才多情的我柳宗元，可惜潭美少知音，我情重卻遭貶，這情景又怎一個(gè)“愁”字了得�。�
小石潭記課后反思 篇6
對于像我這樣的一個(gè)實(shí)習的語(yǔ)文老師，古文教學(xué)一直是我的薄弱環(huán)節。而李老師在這方面頗有經(jīng)驗。聽(tīng)了《小石潭記》的一節課，我受益匪淺，下面，我談一下我的一些感悟。
中學(xué)文言文教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)主要集中在字詞句的翻譯及背誦上，在以往的`教學(xué)中，往往出現教師板著(zhù)面孔教，學(xué)生板著(zhù)面孔學(xué)的現象。學(xué)生談“古”色變，教學(xué)效果可想而知。本課李老師的學(xué)習目標很明確，教學(xué)內容緊扣目標，這節課的設計有兩條線(xiàn)，以“讀”為明線(xiàn)，以提高學(xué)生的能力為暗線(xiàn)來(lái)進(jìn)行的。通過(guò)設計的初讀（聽(tīng)錄音)——解決生字詞，再讀（生齊讀）——解決詞組，疏通文意，三讀（師范讀）——解決一詞多義，詞類(lèi)活用，四讀（生默讀）——體會(huì )作者的的思想感情，使學(xué)生的能力得到提高�？梢�(jiàn)本節課的設計很好，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的能力呈臺階式上升。
同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地把握散文的優(yōu)美意境，提高學(xué)生閱讀鑒賞的能力和對美的感受能力，在課堂上，老師重視調動(dòng)學(xué)生對各種藝術(shù)形式的感受能力，引導學(xué)生改寫(xiě)課文、用圖畫(huà)表現課文意境、用歌曲圖片等形式表現課文內容，以喚起學(xué)生對美的切身感受，這位老師在情感體驗和探究學(xué)習中整體把握課文的感情基調，從而達到提升學(xué)生個(gè)人語(yǔ)文素養和提高藝術(shù)感知能力的目的，令我感悟頗深。
通過(guò)本次聽(tīng)課，我明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解，必須重視培養語(yǔ)感，增強學(xué)生對文言語(yǔ)言的感受能力。通過(guò)反復的誦讀，去深入感受文言語(yǔ)言的潛在魅力，去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動(dòng)地縮短現代人與古代書(shū)面語(yǔ)言之間的距離。只有增強了語(yǔ)感，學(xué)生才會(huì )入情入境地品讀文章語(yǔ)言，從而對學(xué)習文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。
小石潭記課后反思 篇7
《小石潭記》是唐代著(zhù)名文人柳宗元被貶柳州時(shí)所作的一篇美文。文章通過(guò)寫(xiě)美麗的小石潭來(lái)寄托自己被貶的悲涼情懷。文字優(yōu)美，景物如畫(huà)，情感真摯。將原本名不見(jiàn)經(jīng)傳的小石潭寫(xiě)的令人向往。然而從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看，我卻總是將課上的平淡無(wú)味，總不能很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性，無(wú)法讓他們跟我一起欣賞美景，從而走入柳宗元的內心世界。這是我的一大遺憾，這次上課前我頗費了點(diǎn)思量，希望能有所突破。很快我有了第2課時(shí)的好點(diǎn)子，但第1課時(shí)著(zhù)實(shí)想不了什么有新意的設計。最后沒(méi)辦法只得作罷，我想這第一課時(shí)學(xué)生又會(huì )沒(méi)什么勁吧。
因為文言文教學(xué)的第一課時(shí)大抵安排都差不多。先介紹作家作品，接著(zhù)朗讀正音。能熟讀后進(jìn)行字詞的梳理。鞏固字詞方面的知識。學(xué)生也大概了解安排。這樣的課有什么吸引人的呢？果不其然，課上的很流暢，學(xué)生也在配合，但總是少了點(diǎn)什么。你一看就知道學(xué)生是在學(xué)，可他們并不快樂(lè )。他們是在被灌著(zhù)知識。這樣的課堂我上著(zhù)也不舒服。我喜歡課堂上時(shí)不時(shí)涌現出七嘴八舌的討論，我要看到的是學(xué)習 給他們帶來(lái)的快樂(lè )�！鞍�，我還是沒(méi)辦法上好這課啊�！毖劭粗�(zhù)內容都快梳理完了，我在心里暗自悲嘆。
然而在課文快結尾的時(shí)候一個(gè)意想不到的問(wèn)題打破了課堂的沉悶。
在翻譯最后一段時(shí)我問(wèn)，誰(shuí)來(lái)翻譯這段呢？閭世杰舉起了手，我請了他來(lái)作答，他流利的翻譯了最后一段：“一起游玩的有吳五陵、龔古，和我的弟弟宗璇。一起跟隨的還有崔家的兩個(gè)后生，一個(gè)叫恕己，一個(gè)叫奉一�！蔽屹澰S的點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后說(shuō)翻譯的不錯。這時(shí)周航舉起了手。我很詫異地問(wèn)他，有什么問(wèn)題嗎？
“我發(fā)現了課文里的一處矛盾�！�
我一下有點(diǎn)發(fā)愣。從我的教學(xué)設計來(lái)看并沒(méi)有討論問(wèn)題的環(huán)節，如果從教學(xué)進(jìn)度講我可以讓他課下再來(lái)探討�？墒�，我看出學(xué)生們的眼睛正閃亮地盯著(zhù)他呢，他們一定特別想知道矛盾何在吧。那就讓他說(shuō)下去，既尊重了他，又滿(mǎn)足了大家的好奇心，同時(shí)課堂氣氛也會(huì )活躍起來(lái)的，如此好事何樂(lè )而不為呢？于是在瞬間的思考后我示意他繼續
“課文前面寫(xiě) 寂寥無(wú)人，可最后又寫(xiě)同游者，這不矛盾嗎？”
我聽(tīng)了后眼前一亮馬上贊許地說(shuō)，“周航同學(xué)提的問(wèn)題很有道理，有沒(méi)有同學(xué)幫他解答一下呢？
學(xué)生們的情緒明顯被調動(dòng)起來(lái)了。馬上就有幾個(gè)學(xué)生躍躍欲試地舉起了手。
生1：我認為矛盾。因為那幾個(gè)人和他是一起的，大家在一起游玩又怎么會(huì )有寂寥無(wú)人的感覺(jué)呢？
生2：我覺(jué)得這不矛盾。作者也許又是象《湖心亭看雪》里的張岱一樣清高孤傲，不屑與世人為伍，所以前面說(shuō)“寂寥無(wú)人”。
學(xué)生的話(huà)讓我震驚不已，他們能結合舊知識來(lái)看待新問(wèn)題，真不錯呀。于是我微笑著(zhù)點(diǎn)頭，剛想點(diǎn)評點(diǎn)什么馬上又有一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)。
生3：我不這樣認為。我想這不矛盾。他說(shuō)“寂寥無(wú)人”是說(shuō)除了他們幾人之外再沒(méi)有其他人了，再說(shuō)老師您介紹背景時(shí)也說(shuō)他們的遭遇相似。那同是天涯淪落人，應該能互相理解的吧。
生4：我比較贊同第2個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)。雖然他們幾人的遭遇相似，但柳宗元的才華最高，希望能有所作為，他的情緒是無(wú)法向外人言說(shuō)的，即使是他的同伴也無(wú)法理解，所以我還是覺(jué)得文章不矛盾，作者就是感到寂寥無(wú)人，哪怕有幾個(gè)朋友一起，還是覺(jué)得小石潭“凄神寒骨，悄愴幽邃” 討論熱火朝天地進(jìn)行著(zhù)，一個(gè)個(gè)精彩的答案不可思議地由孩子們的口中說(shuō)出。甚至連成績(jì)差點(diǎn)的也參與了進(jìn)來(lái)。直到下課鈴響，學(xué)生們好像還意猶未盡�？粗�(zhù)這一切我的心里興奮不已，順勢就布置了作業(yè)。要求學(xué)生回家后通過(guò)各種途徑查閱一下柳宗元在永州的經(jīng)歷及當時(shí)的心理狀況，以便更好地了解寫(xiě)這篇文章時(shí)的柳宗元。
下了課我還久久不能平靜。語(yǔ)文課堂不是就應該這樣嗎？各執己見(jiàn)，暢所欲言。更重要的是學(xué)生真正地參與了進(jìn)來(lái)。而且敢于創(chuàng )新，敢于質(zhì)疑。這不正是新課改理念所倡導的嗎？平心而論學(xué)生提的這個(gè)問(wèn)題本身與課文大意的講解關(guān)系不大。在一切向著(zhù)考試的理念下，這個(gè)問(wèn)題甚至從來(lái)沒(méi)被我提到過(guò)。然而他們發(fā)現了。如果我當時(shí)為了課堂進(jìn)度，斷然阻止了這個(gè)問(wèn)題的.討論和思考，那將會(huì )極大地打擊學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，嚴重影響以后的語(yǔ)文教學(xué)。而且通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，能使學(xué)生更靠近作者的思想，這無(wú)疑是給本課第二課時(shí)中理解作者情感這一環(huán)節打下了極好的基礎。我不由想到了一位同行曾提到的一句話(huà)，語(yǔ)文課堂就是要善于利用興奮點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，制造爭論點(diǎn)。
我今天正是制造好了這個(gè)討論點(diǎn)，才點(diǎn)燃了學(xué)生的興奮點(diǎn)，他們的學(xué)習興趣也就來(lái)了。如果經(jīng)常這樣做，又何來(lái)語(yǔ)文課堂的死氣沉沉，又何來(lái)教師講得口沫懸飛，學(xué)生卻昏昏欲睡的尷尬呢？
這一方式對于文言文課堂來(lái)說(shuō)尤為重要。傳統的文言文教學(xué)太多的“滿(mǎn)堂灌”之風(fēng)，最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區。其結果是教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。而且因為課堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，知識必然掌握得不牢固。如果我以后的課堂都像今天這樣，學(xué)生積極主動(dòng)地去探究，他們帶著(zhù)愉快的情緒去學(xué)習，那學(xué)文言文對我的學(xué)生來(lái)說(shuō)就不是難事了。
不過(guò)要讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，將語(yǔ)文課上“活”除了課堂上適時(shí)制造爭論點(diǎn)外，還要求教師備課要精，急智要強。雖然我要達到這些還有一定距離，但這堂課給了我信心，我相信我可以令我的課堂生動(dòng)起來(lái)，讓我的學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。
小石潭記課后反思 篇8
本學(xué)期，我校開(kāi)展了以“先學(xué)后教,當堂訓練”教學(xué)模式為主的課堂教學(xué)改革，它是以學(xué)生自主學(xué)習為中心的課堂教學(xué)模式。實(shí)行自主性學(xué)習，首先要培養學(xué)生的主體意識，消除學(xué)生的思維惰性，打破學(xué)生對教師的依賴(lài)心理。為此,教師應轉變觀(guān)念，堅持“先學(xué)后教”，建立課堂自學(xué)、討論、質(zhì)疑、點(diǎn)撥的新格局,確保學(xué)生在課堂上的主體地位。下面我結合《小石潭記》一課的教學(xué)，談幾點(diǎn)粗淺的想法。
一、關(guān)于文言文字、詞、句意的教學(xué)。
現行使用的語(yǔ)文教材，文言文書(shū)下注釋對重、難點(diǎn)句子均作了翻譯，這些都為文言文教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當堂訓練”的模式提供了方便。我們在講授文言文時(shí)，改變了以往老師講，學(xué)生聽(tīng)、記，“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生對照注釋和預習卷提供的譯文，嘗試解決重點(diǎn)詞句的意思，對有疑難的字句做上記號，接著(zhù)組織學(xué)生分小組討論，相互幫助自學(xué)，解決自學(xué)過(guò)程中碰到的個(gè)別疑難。如果仍有疑難則舉手向老師質(zhì)疑，由老師引導基礎好的學(xué)生幫助解決，如學(xué)生都不能譯講則由老師講授。接著(zhù)老師指名學(xué)生逐字逐句翻譯，檢測學(xué)生的自學(xué)效果，這樣可以讓學(xué)生暴露存在的問(wèn)題，較好地完成文言文字、詞、句的學(xué)習任務(wù)。
二、關(guān)于文言文朗讀的教學(xué)。
朗讀是文言文教學(xué)任務(wù)之一，為了培養學(xué)生朗讀文言文的能力，能正確的讀準字音，把握好朗讀節奏，我們也可以運用“先學(xué)后教,當堂訓練”這種模式對學(xué)生進(jìn)行訓練，即先讓學(xué)生試讀，其余學(xué)生和老師隨時(shí)指出讀錯的字音和斷錯的句子，指出后再由學(xué)生重讀，如果學(xué)生讀不準，則由老師范讀指導。在不斷試讀訓練中提高朗讀水平。今天課堂上請的這個(gè)學(xué)生基礎相對比較好，讀得比較流暢，因為在課前，我已經(jīng)布置學(xué)生讀熟，甚至要求他們背誦課文，但課堂上還是有讀錯字，學(xué)生能夠加以糾正。但我覺(jué)得本課在朗讀指導上還是存在問(wèn)題的'。因為是公開(kāi)課，我怕時(shí)間不夠用，所以先放播音員的朗讀，讓學(xué)生更快地把握朗讀句讀，其實(shí)這樣做的確能節約時(shí)間，但對培養學(xué)生自我學(xué)習的能力是不利的。我設想，假如讓學(xué)生在預習的基礎上，每人先讀一句，肯定能發(fā)現朗讀中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生先自己發(fā)現，再播放朗讀錄音，教學(xué)效果可能會(huì )更好些。
我想在后面的文言文教學(xué)中多放手給學(xué)生更多的自主空間。
十運用改編法進(jìn)行突破。有些文章的主題、內容、人物形象不好把握，這時(shí)，你可以嘗試對文本進(jìn)行改編，把游記改成導游的解說(shuō)詞。學(xué)生在理解文意的基礎上如何品味本文的語(yǔ)言、體會(huì )寫(xiě)景的特點(diǎn)，可通過(guò)讓學(xué)生們來(lái)當一回導游來(lái)實(shí)現：1、熟讀成誦，進(jìn)一步整體感知課文。2、小組合作、探究，給《小石潭記》中的景物設計景點(diǎn)。3、每組推選一名代表進(jìn)行現場(chǎng)解說(shuō)。學(xué)生要做到這一點(diǎn)，必須既能夠走入文本，又能走出文本，只有在學(xué)生與文本之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與作者之間進(jìn)行廣泛的的對話(huà)，才能實(shí)現真正意義上的拓展遷移。
小石潭記課后反思 篇9
《小石潭記》是“永州八記”之一，是柳宗元緊接《鈷坶譚西小丘記》之后寫(xiě)的。柳宗元在游小丘后數日又和他的朋友吳武陵、龔古以及他的弟弟宗玄等游西山，在小丘西邊百二十步的地方發(fā)現了小石潭，他就寫(xiě)了這篇游記。這是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，在這篇山水游記里作者主要是記小石潭，他寫(xiě)潭水、寫(xiě)巖石、寫(xiě)樹(shù)木、寫(xiě)游魚(yú)，宛如一幅優(yōu)美風(fēng)景畫(huà)，通過(guò)刻畫(huà)優(yōu)美的景色，著(zhù)力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來(lái)表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認為像這樣富有詩(shī)意的散文，而且又寫(xiě)得極為精美，可以激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛(ài)，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學(xué)本文時(shí)以情感人，在積累常見(jiàn)的'文言實(shí)詞、虛詞的同時(shí)，體會(huì )景物描寫(xiě)中融注的思想情感，理解作者凄苦孤寂的心境。
今天我上的是《小石潭記》的第一課時(shí)。在教學(xué)之前，針對所教班級學(xué)生的情況，對他們提出了預習要求：
(1)利用工具書(shū)給生字注音,并自主試讀三遍;
(2)對照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃;
(3)查找有關(guān)資料，了解柳宗元和《永州八記》。
在這節課上我嘗試自讀的方式，學(xué)生自己讀通讀順課文，通過(guò)串讀來(lái)訂正音韻節奏，并進(jìn)行了個(gè)別詞語(yǔ)的解釋以助讀。在個(gè)別處如“下見(jiàn)(現)小潭”“參差(cēn cī)披拂”，教師一點(diǎn)即好。之后是自己譯讀，通過(guò)課下注釋和參考書(shū)翻譯課文內容。然后讓學(xué)生理清文章的寫(xiě)作線(xiàn)索，學(xué)生思考交流之后是課堂檢測，第一節課結束。
可是在第二天上課時(shí)，我卻發(fā)現學(xué)生的朗讀還不過(guò)關(guān)，對課文一些字詞句的理解不到位，在反思這篇課文的教學(xué)過(guò)程時(shí)，發(fā)現主要問(wèn)題在于以下幾個(gè)方面：
第一，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)根本環(huán)節。他們畢竟只是八年級的學(xué)生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個(gè)班的學(xué)生有一半以上都是周邊農村孩子，不僅語(yǔ)文底子單薄，而且缺少良好的自學(xué)習慣，所以他們的文言文語(yǔ)感很差。在課堂上沒(méi)有很深入的指導學(xué)生朗讀，有些句子長(cháng)的也只是稍微點(diǎn)了一下，讀的還不夠。
第二，基礎知識落實(shí)的還不到位，這對課文的朗讀帶來(lái)了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎上，只有弄懂了課文意思，讀起來(lái)才會(huì )連貫、流暢。否則的話(huà)，對培養學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。
第三，對問(wèn)題的設計不夠理想。在學(xué)生初讀課文之后，我給學(xué)生設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小石潭之美，美在 �！睆膶W(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的回答，昭示了我這個(gè)問(wèn)題的方向性錯誤。在初讀課文之后，學(xué)生只是能讀通課文，未能很好的理解課文，而這個(gè)問(wèn)題不應出在初讀課文之時(shí)，而應在理解課文之后，我相信如果在理解課文內容之后，這個(gè)問(wèn)題對學(xué)生不是很難。
以后在文言文教學(xué)的過(guò)程中，還是要注重朗讀和字詞的教學(xué)，不能忽視這類(lèi)基礎知識和基本能力的落實(shí)。另外，文言文盡管不如現代文那么明白曉暢，但學(xué)生仍然應該作為學(xué)習的主體，給他們自主發(fā)現、自主探究的機會(huì )。
小石潭記課后反思 篇10
《小石潭記》是柳宗元 “永州八記”中的名篇，作者從多角度、多層次描繪了小石潭清幽秀麗的風(fēng)景，渲染出了小石潭周?chē)纳罾浼诺臍夥�，同時(shí)借景抒發(fā)了作者被貶永州時(shí)孤寂悲涼的情感。全文篇幅短小，卻清晰完整地敘述了作者發(fā)現小石潭，欣賞小石潭、離開(kāi)小石潭的整個(gè)過(guò)程，并且有詳有略。本文描寫(xiě)生動(dòng)細致，富有詩(shī)情畫(huà)意。40分鐘的一節課，給我總體的感覺(jué)是學(xué)生預習充分，積極參與課堂、思維活躍，發(fā)言踴躍，確實(shí)比我預想的課堂效果更好一些。但在整節課中，也有不盡如人意之處�；仡欉@一節的課堂教學(xué)，小結下面幾點(diǎn)以便在以后的教學(xué)中引起重視。
1、要明確目標、突出重難點(diǎn)。沒(méi)有明確的課堂目標，沒(méi)有重難點(diǎn)，老師在教學(xué)過(guò)程中就會(huì )顯得凌亂不堪，學(xué)生在課堂上就如同無(wú)頭蒼蠅，東跌西撞，一會(huì )兒便思維中斷，久而久之，神志就游離于課堂之外，極大地影響了學(xué)生的聽(tīng)課效率。針對本文作為游記散文的特征，結合初一學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，我為本文設計了三個(gè)學(xué)習目標：
�。�1）積累文言實(shí)詞，整體感知文本；
�。�2）學(xué)習本文抓住特征描寫(xiě)景物的方法；
�。�3）結合背景深入理解作者的思想感情。這樣課堂就有的放矢、重點(diǎn)突出了，經(jīng)過(guò)實(shí)踐收到了較好的課堂效果。
2、要有清晰的課堂思路。一節容量大且有效的語(yǔ)文課，必須有清晰的課堂思路，做到課堂環(huán)節清晰、嚴謹、層次分明，從而保證學(xué)生聽(tīng)課的連貫性、有效性。本節課教學(xué)內容設計為：自學(xué)反饋——初學(xué)感知——研讀賞析——品讀賞析——質(zhì)疑探究——總結訓練六大環(huán)節，每一個(gè)大的環(huán)節中又設計若干小的問(wèn)題，這樣由淺入深，逐層展開(kāi)，就符合了學(xué)生的學(xué)習規律，使學(xué)生收到很好的效果。
3、重視對文本的解讀，重視學(xué)生獨特的閱讀感受。
《小石潭記》一文值得探討欣賞的內容很多。在解讀文本時(shí)，要教會(huì )學(xué)生抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是景物的特征及對景物的描寫(xiě)方法；二是滲透于字里行間的思想感情。在教授本文時(shí)，我教給學(xué)生欣賞景物描寫(xiě)的方法（即從正面和側面來(lái)描寫(xiě)）并分析景物描寫(xiě)的作用。這樣既教給學(xué)生如何賞景，又教會(huì )他們如何寫(xiě)景。如在讓學(xué)生欣賞小石潭周?chē)那鄻?shù)翠蔓時(shí)，我本想引導學(xué)生去感受青樹(shù)翠蔓“蒙絡(luò )搖綴”的`繁密茂盛，“參差披拂”的動(dòng)態(tài)之美，但偏偏有一個(gè)叫黃嫣然的學(xué)生抓住了“青樹(shù)翠蔓”中的“青”和“翠”兩個(gè)字，體會(huì )到了景物的色彩美，從而感受到景物的盎然生機。這出乎我的意料之外，但我當即給予肯定，從而帶動(dòng)學(xué)生各抒己見(jiàn)，豐富了課堂內容，活躍了課堂氣氛。
4、化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，時(shí)時(shí)要遵循“學(xué)生是學(xué)習的主體，是課堂的主人”這一原則。于是在本節課中我采用“小組合作交流”的方式，要求學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上合作研讀文本，并在我的組織下讓學(xué)生自己去探討本節課的重難點(diǎn)，結果發(fā)現效果較好。但也發(fā)現學(xué)習能力相對較弱的學(xué)生沒(méi)有得到充分關(guān)照，這也是本節課的遺憾之處。
課堂教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，俗話(huà)說(shuō)“教無(wú)定法”，我們在教學(xué)過(guò)程中，應從培養學(xué)生的能力、激發(fā)學(xué)生的興趣方面隨時(shí)調整自己的方法，以不斷提高課堂效率。
小石潭記課后反思 篇11
《小石潭記》是柳宗元山水游記中的名篇，歷來(lái)膾炙人口。全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫(xiě)，細膩而生動(dòng)，讀之如置身其境。從文體上看，本文首先是一篇文言文，然后才是一篇游記性散文�；诖藘牲c(diǎn)，我確定本課的學(xué)習重點(diǎn)，首先要引導學(xué)生積累文言實(shí)虛詞，特殊的文言句式，把握文章的寫(xiě)作思路，培養學(xué)生淺易文言文的閱讀能力。其次要引導學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本，用自己的視角來(lái)品味小石潭，深入體會(huì )柳宗元當時(shí)抑郁悲涼的心境，領(lǐng)會(huì )作者移步換景、寓情于景、以景抒情的表現手法。
導浯：同學(xué)們，古人云：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，每一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，總是寄托著(zhù)作者深深的感情。今天，讓我們——起來(lái)學(xué)習柳宗元的游記散文《小石潭記》，一起米領(lǐng)略小石潭的景，體會(huì )柳宗元的情。（展示課題）
我引導學(xué)生了解作者的簡(jiǎn)況及被貶的遭遇，了解寫(xiě)作背景，聽(tīng)課文配樂(lè )朗誦，注意對照課文聽(tīng)準字音。然后讓學(xué)生齊聲朗讀課文。通過(guò)自讀、范讀、齊讀多種讀的形式，創(chuàng )設濃厚的閱讀古文的氛圍，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現”。在這一環(huán)節，也讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì )到自主互助學(xué)習的樂(lè )趣。又讓學(xué)生對照課文注釋疏通文意，劃出不明白的字詞，分組討論交流。，我們已經(jīng)成功邁過(guò)了第一道門(mén)檻，相信這第二道門(mén)檻也不在話(huà)下。請同學(xué)們根據課下注釋?zhuān)杂勺g文，譯文要求：忠實(shí)于原文，表述要明確，語(yǔ)句要通暢。讓學(xué)生嘗試逐句翻譯，在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們的自學(xué)能力得到了加強，由老師“串講”單向灌輸變成了學(xué)生自學(xué)。
柳宗元先生為了讓我們更全面的欣賞到小石潭的美景，他不是停留在一點(diǎn)上，而是移動(dòng)自己的腳步，向前走去，引領(lǐng)我們欣賞到不同的`景點(diǎn)，他在無(wú)形中已經(jīng)交給了我們游記散文的一種寫(xiě)法——“移步換景”，于是以課后練習一“發(fā)現石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線(xiàn)索，引導學(xué)生和我一同游覽小石潭。（在這一環(huán)節，引導學(xué)生在理解文意的基礎上，讓學(xué)生理清課文的思路結構，整體感知課文內容。適時(shí)點(diǎn)播，讓學(xué)生輕松了解移步換景的寫(xiě)法。）在學(xué)習過(guò)程中，采取了分段分組完成理解的教學(xué)方法，讓學(xué)生走上講臺寫(xiě)出作者的游蹤，以“發(fā)現石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線(xiàn)索，原想可能有極個(gè)別的組不能完成任務(wù)，一直在擔心著(zhù)，可當要求大家進(jìn)行理解分析時(shí)，讓我感到特別吃驚的地方，班上一個(gè)長(cháng)期不開(kāi)口講話(huà)的同學(xué)居然主動(dòng)要求發(fā)言，而且所講的內容非常正確，這讓我感到特別吃驚，這也說(shuō)明了一個(gè)道理，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)宏大的世界，關(guān)鍵看我們如何去引導、開(kāi)發(fā)。這節課上充分體現了學(xué)生學(xué)習的自主性，積極性，詩(shī)意課堂性。
教學(xué)的不足之處：
課堂上時(shí)間沒(méi)分配好，給學(xué)生時(shí)間太多了有一個(gè)知識點(diǎn)沒(méi)有點(diǎn)拔到位，拓展延伸沒(méi)有展開(kāi)。讀的方式不夠靈活多樣，沒(méi)讓學(xué)生讀出美感，應以學(xué)生為主體，備課以學(xué)生為首要，教給學(xué)生學(xué)習的本領(lǐng)。
小石潭記課后反思 篇12
研習教材要深要透要準確。對于本課教材的研習，我是認真的、深入的、全面的，也力求掌握的內容是準確的。唐代大文學(xué)家柳宗元的《小石潭記》是歷代傳誦的千古名篇，其中的精華非一節課內容可容下的。面對這樣的佳作，內容該如何取舍？這點(diǎn)是我備課時(shí)最為難的了。這個(gè)也想教，那個(gè)又不舍得刪。一節課只有40分鐘啊，還要充分考慮學(xué)生的接受程度和消化能力。為此，我掙扎了好幾日，直至要上陣前才作出了最后的抉擇。而聽(tīng)完溫老師的課后，我又忽而發(fā)現，原來(lái)教材可以挖掘得這樣深，這樣透。只有吃透教材，才可以作出恰當的選擇，也才可以在課堂上運籌帷幄。
一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。平時(shí)我們總是在強調“以人為本”，我認為在一個(gè)課堂中，教師就是要做到“以學(xué)生為本”。一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。若忽視學(xué)生實(shí)際情況，任你怎樣精妙設計一堂課的教學(xué)都談不上是好的。因為它必須要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗，只有適合我們學(xué)生的才是最好的。就我這次課，從準備教學(xué)設計到課堂教學(xué)結束，我不敢置學(xué)生實(shí)際而不顧。選什么內容來(lái)教，預期達到什么效果，怎樣教才能達到預期效果……這沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題是不要考慮學(xué)生實(shí)際的。其實(shí)最難的也是這一點(diǎn)。課前我并不知道學(xué)生的具體實(shí)際情況，在有限的40分鐘里，只能是降低目標，忍痛割?lèi)?ài)，減少內容，不求面面俱到，希望學(xué)生能在已知水平的基礎上掌握一些新知識，而有所發(fā)展并保持或提升對語(yǔ)文的學(xué)習興趣和熱情。
教師的語(yǔ)言要生動(dòng)有趣，富有感染力。有活力的課堂是我們都喜歡的，也是我們要努力追求的。而教師生動(dòng)有趣和富有感染力的語(yǔ)言是造就活力課堂的關(guān)鍵。從本次活動(dòng)中，我深深地感受到自己語(yǔ)言的貧乏和蒼白，而感嘆溫老師高超的語(yǔ)言造詣。她能做到充分調動(dòng)所有學(xué)生的積極性，使他們大膽發(fā)言，逐一得到鍛煉。名師就是名師，我相信，這是溫老師平時(shí)刻苦鉆研學(xué)習，反復實(shí)踐的結果，而非一蹴而就。我要向溫老師一樣的名師學(xué)習，持之以恒，以取得更大進(jìn)步。
教學(xué)無(wú)定法。常言道：“教學(xué)無(wú)定法”。以前對此不能心領(lǐng)神會(huì )，而今才曉得其中的玄機奧妙。如果我們心中只有固定的教學(xué)模式和方法，那就會(huì )絆住我們課堂的手腳，不能自如伸屈。課堂應該是開(kāi)放的，我們的思維更是要開(kāi)放活躍。教師是課堂的.組織者，若是組織者都尚未辦到這一點(diǎn)，那我們的學(xué)生，這些學(xué)習者就只能被課堂的條條框框束縛著(zhù)，不用再談開(kāi)放思想，創(chuàng )新思維了。教師若想做到課堂真正開(kāi)放，不僅僅是思想要開(kāi)放，還需要先做到上述談到的三點(diǎn)。其實(shí)它們是不能相互分割的，而是緊密相連的。
平時(shí)功夫要下足。用40分鐘來(lái)完整呈現一篇教讀課文，這樣的公開(kāi)課我上得少，平時(shí)上課又是很少這樣的。所以對于時(shí)間的把握，語(yǔ)言的錘煉，內容的掌握等等，對我來(lái)說(shuō)都是很高的要求。所以，我先通過(guò)堂課實(shí)踐，對教學(xué)設計進(jìn)行了反復的修正，包括每一個(gè)環(huán)節安排多少時(shí)間都要做到心中有數，為的是不要太對不起來(lái)學(xué)習的學(xué)生和聽(tīng)課的老師。通過(guò)這次課，也讓我意識到平時(shí)就應該對自己要求高些，不說(shuō)每節課都要像上公開(kāi)課一樣要求自己，最起碼要有一部分課。我覺(jué)得這是自我提升的一種要求，是對自己多方面的一種考驗，而并不是為應對未來(lái)公開(kāi)課。
這，就是我活動(dòng)后的反思。有些見(jiàn)解還不夠成熟，還望各位老師多多指教。
小石潭記課后反思 篇13
《小石潭記》課前讓學(xué)生進(jìn)行了充分預習，并且有很多學(xué)生對課文以會(huì )背誦了，所以課堂上，我只是帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單的翻譯了課文和賞析了語(yǔ)言的美。過(guò)后卻卻發(fā)現同學(xué)們斷句不準，對很多語(yǔ)句不理解。
由此我明白了文言文教學(xué)，就這就要求我們要從語(yǔ)感入手，增強學(xué)生對文言語(yǔ)言的感受能力。理解字面意義是前提，決不能忽略這個(gè)前提。因此在教學(xué)中我們應該首先指導學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，理解詞義，讀懂文章內容，養成初步的'文言語(yǔ)感。其次我們應該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導閱讀方法，培養閱讀習慣，形成誦讀能力。
通過(guò)反復的誦讀，去深入感受文言語(yǔ)言的潛在魅力，去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動(dòng)地縮短現代人與古代書(shū)面語(yǔ)言之間的距離。只有增強了語(yǔ)感，學(xué)生才會(huì )入情入境地品讀文章語(yǔ)言，學(xué)生真正讀懂了課文，才能在學(xué)習《小石潭記》這樣富有情韻，語(yǔ)言?xún)?yōu)美的作品時(shí)，能積極主動(dòng)的去思考，去想象，才會(huì )在腦海里呈現山水的本真性靈。才會(huì )透過(guò)語(yǔ)言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì )作者的感情。
小石潭記課后反思 篇14
《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，作者刻畫(huà)小石潭的石，水，游魚(yú)，樹(shù)木，著(zhù)力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來(lái)表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認為像這樣文質(zhì)兼美的名篇佳作，可以激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛(ài)，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì )文章的借景抒情的寫(xiě)法。我以向導的身份，以課后訓練一"發(fā)現石潭——潭中風(fēng)物——潭水來(lái)源——潭上氛圍"為線(xiàn)索，引導學(xué)生和我一起游覽小石潭。
課堂上我豪情滿(mǎn)懷，由介紹作者的身世遭遇大談憂(yōu)和喜的心態(tài)變更，引導學(xué)生從"動(dòng)靜結合"，"正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合"，"借景抒情"等角度解讀課文，一路領(lǐng)著(zhù)學(xué)生欣賞作者的寫(xiě)景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺(jué)入情入理，同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味，非常投進(jìn)。我還精心設計了拓展延伸訓練：外地政府要把小石潭所在地開(kāi)發(fā)成游覽景區，假如請您作為設計者去設計景點(diǎn)，你會(huì )怎么設計學(xué)生也設計了不少貼切的景點(diǎn)名稱(chēng)："聽(tīng)水徑"，"幽竹閣"，"玉佩泉"，"翠蔓廊"，"觀(guān)魚(yú)臺"，"看溪亭"……
可是第二天上課時(shí)我卻發(fā)現同學(xué)們朗讀不過(guò)關(guān)，有讀破句子的現象，對一些字詞的理解也有錯誤。雖然后來(lái)進(jìn)行了補救，但我覺(jué)得效果不是那么理想。反思這篇課文的教學(xué)過(guò)程。發(fā)現主要問(wèn)題在于以下幾個(gè)方面：
第一，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)根本環(huán)節。他們畢竟只是八年級的學(xué)生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個(gè)班的學(xué)生有85%以上都是外來(lái)民工子女，不僅語(yǔ)文根底單薄，而且缺少良好的自學(xué)習慣，所以他們的文言文語(yǔ)感很差。
第二，基礎知識落實(shí)的還不到位，這對課文的朗讀帶來(lái)了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的`基礎上，只有弄懂了課文意思，讀起來(lái)才會(huì )連貫，流暢。否則的話(huà)，對培養學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。
第三，忽視了學(xué)生的主體作用。部分學(xué)生已經(jīng)初步具備了查閱資料，自學(xué)課文的能力，在經(jīng)驗中也具備了寫(xiě)作方面的一些知識，例如"動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，靜態(tài)描寫(xiě)，正面描寫(xiě)，側面描寫(xiě)，借景抒情"等。但老師在上課的過(guò)程中，始終不敢放手讓學(xué)生自己理解和概括，包辦代替。盡管我講得很到位，但學(xué)生還是簡(jiǎn)單的接受而沒(méi)有自己的內化，吸收過(guò)程。
以后在文言文教學(xué)的過(guò)程中，還是要注重朗讀和字詞的教學(xué)，不能忽視這類(lèi)基礎知識和基本能力的落實(shí)。另外，文言文盡管不如現代文那么明白曉暢，但學(xué)生仍然應該作為學(xué)習的主體，給他們自主發(fā)現，自主探究的機會(huì )。
小石潭記課后反思 篇15
《小石潭記》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的山水游記，是唐朝著(zhù)名文學(xué)家柳宗元《永州八記》中的一篇。作者通過(guò)描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)力渲染石潭凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，除了讓學(xué)生讀懂文章本身之外，還應該教會(huì )學(xué)生從中，從這些名篇名家名作中，學(xué)到寫(xiě)景狀物的一些基本的方法和思路，使自身作文得以改進(jìn)。于是我在疏通文意后將重點(diǎn)放在“引導學(xué)生領(lǐng)略小石潭的山水美，體會(huì )作者抓住特征細致描摹景物、有順序的寫(xiě)景、并能情景交融的寫(xiě)作方法”上。這節課我就試圖進(jìn)行這方面的引導，灌輸學(xué)生“學(xué)文章的最終目的是為作文服務(wù)”的觀(guān)念。
帶領(lǐng)學(xué)生對文章的段落、詞句進(jìn)行解讀欣賞，讓學(xué)生充分感受小石潭清幽的環(huán)境、清澈的潭水、形態(tài)各異的石頭及充滿(mǎn)蓬勃生機之美。在作為旁觀(guān)者欣賞小石潭的美麗之后，請學(xué)生以思考者的角度來(lái)想想作者是如何將小石潭描繪的'如此美麗的。就此歸納總結出作者寫(xiě)景的特色、方法，適時(shí)的引導學(xué)生在自己的寫(xiě)作中進(jìn)行嘗試。
雖說(shuō)我的出發(fā)點(diǎn)是好的，可是在實(shí)踐操作中我卻碰壁了：學(xué)生較為被動(dòng)，課堂氛圍較為沉悶。課后反思，老師規規矩矩的提問(wèn)引導，學(xué)生自然正正經(jīng)經(jīng)的小心答題。這種一問(wèn)一答的缺乏創(chuàng )新的形式，怎么能激發(fā)學(xué)生活躍課堂呢？事后，我不禁問(wèn)自己，這個(gè)教學(xué)目標難道沒(méi)有其他的教學(xué)形式可以更好的讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習嗎�；卮甬斎皇欠�，只要我多花點(diǎn)時(shí)間去“備學(xué)生”，這種局面應該可以改變。比如說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)字詞理解作者筆下的小石潭美景之后，完全可以給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間讓他們去“畫(huà)一畫(huà)”，畫(huà)出他們眼中的小石潭，讓他們積極主動(dòng)的去思考，去想象，才會(huì )在腦海里呈現山水的本真性靈，才會(huì )透過(guò)語(yǔ)言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì )作者的感情。再給點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生展示，并讓他們簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)原因。然后再在此基礎上，讓他們想想作者的寫(xiě)作技巧并加以學(xué)習練習。我想如果加入這一環(huán)節，課堂氛圍會(huì )活躍不少。
總而言之，上課之前不僅要備課充分還要在教學(xué)形式上適當創(chuàng )新，對學(xué)生的反應也要有充分的準備，營(yíng)造出一個(gè)活躍的學(xué)習氛圍。
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