語(yǔ)文《鄉愁》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文《鄉愁》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
語(yǔ)文《鄉愁》教學(xué)反思1
《鄉愁》是統編教材九年級上冊第一單元“活動(dòng)探究”任務(wù)一學(xué)習借鑒中的第三篇課文。這是一首優(yōu)美的抒情詩(shī)。根據單元目標和編者意圖，本節課教學(xué)主要想達到以下教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌在藝術(shù)上的巧妙構思和韻律上的音樂(lè )美。
2、體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔精練，感受意象選擇對表達鄉愁的作用。
3、深刻理解作者的鄉關(guān)之思、懷親之情及深沉的愛(ài)國情懷，感受兩岸人民對祖國統一的期盼。
教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)，一是有感情地朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌在藝術(shù)上的巧妙構思和韻律上的音樂(lè )美；二是深刻理解作者的鄉關(guān)之思、懷親之情及深沉的愛(ài)國情懷，感受兩岸人民對祖國統一的期盼。難點(diǎn)在于體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔精練，感受意象選擇對表達鄉愁的作用。
《鄉愁》是一首抒寫(xiě)鄉愁的'名篇佳作，詩(shī)人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。對于這首詩(shī)歌的學(xué)習，我們打破了要求學(xué)生逐句講解詩(shī)句的死模式，而是按照“聽(tīng)讀——誦讀——解讀——欣賞——拓展”這樣的教學(xué)思路，引導學(xué)生去感受詩(shī)歌的音樂(lè )美，品味詩(shī)歌的意象美，發(fā)現詩(shī)歌的結構美，使學(xué)生對詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美的層次……情景設置較好，教學(xué)設計科學(xué)合理，突出了合作學(xué)習和探究性學(xué)習方式，達到了教是為了不教的目的。
不足之處：對文章中的情感體驗還沒(méi)有達到理想的深刻的要求，仿寫(xiě)訓練展示環(huán)節不夠充分。
改正措施：加強學(xué)生對歷史的了解，要求學(xué)生關(guān)心國家大事，關(guān)心祖國統一大業(yè)。利用自習輔導強化仿寫(xiě)訓練。
語(yǔ)文《鄉愁》教學(xué)反思2
《鄉愁》是一篇充滿(mǎn)人文，飽含感情的詩(shī)歌，以時(shí)空的變化為序貫穿全文，詩(shī)人從廣遠的時(shí)空中提煉出四個(gè)意向：郵票、船票、墳墓、海峽，形成了四個(gè)比喻句，將飄渺抽象難以捕捉的鄉思愁緒變?yōu)榫唧w可感的形象。。它以獨創(chuàng )的意象、精巧的構思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉之情和盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實(shí)感和鮮明的時(shí)代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩(shī)歌教學(xué)重在朗讀，因此在教學(xué)中，我讓朗讀貫穿始終，讓學(xué)生在朗讀中品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，體會(huì )詩(shī)歌的意境美，進(jìn)而感受蘊含其間的濃濃鄉情。
一．詩(shī)歌，重在品讀，所以在這節課中，我把重點(diǎn)放在了品讀，在品讀的基礎上，使學(xué)生進(jìn)一步感受作者的情感，進(jìn)而熏陶學(xué)生的愛(ài)國主義情懷。通過(guò)朗讀，可把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現作者的情感所以我在進(jìn)行朗讀指導時(shí)，引導學(xué)生在朗讀中讀出節奏，讀出語(yǔ)速語(yǔ)調，讀出感情等。學(xué)生在這些形式靈活多樣的反復朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩(shī)的內容，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。正因為教學(xué)中很好地處理了朗讀這一環(huán)節，所以為其他教學(xué)環(huán)節的師生互動(dòng)打下了很好的基礎。 同時(shí)通過(guò)朗讀品味富有表現力的語(yǔ)言，充分理解詩(shī)歌內容，引導同學(xué)們深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎上，讓他們的想象活躍起來(lái)，最大程度地引發(fā)感情上的共鳴，激發(fā)同學(xué)們愛(ài)國主義情懷和渴望祖國統一的美好愿望。
二．教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )作者的思想感情，進(jìn)入詩(shī)歌的'意境，同作者一起感同身受，進(jìn)而培養愛(ài)國情懷。為了解決這一難點(diǎn)，我充分的運用多媒體，為了讓學(xué)生更好的走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，我用多媒體出示余光中的相關(guān)材料以及詩(shī)句，學(xué)生在課堂上獲得的信息量遠遠超過(guò)了過(guò)去，開(kāi)闊了視野活躍了思維。在指導讀第三節詩(shī)的時(shí)候采用背景音樂(lè )渲染氣氛營(yíng)造出了生死離別的喪母哀思的氛圍，讓學(xué)生同作者產(chǎn)生了共鳴，產(chǎn)生了意想不到的效果。使學(xué)生學(xué)有所得，獲得思想的啟迪和情感的熏陶。
不足之處：
1.上課太嚴肅，教學(xué)應是寓教于樂(lè )的，以后力求做到微笑上課激情講解，讓溫馨融化學(xué)生的心靈。
2.課堂評價(jià)語(yǔ)言努力做到多樣化，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。
語(yǔ)文《鄉愁》教學(xué)反思3
《鄉愁》是我很喜歡的一首詩(shī)，所以這次比賽才會(huì )選擇它。在備課上我花了較多精力，但上下來(lái)后感覺(jué)并不好。下面我就這節課從教學(xué)設計、課堂教學(xué)效果和課堂重建三方面進(jìn)行反思。
教學(xué)設計 1、這一年中，我校進(jìn)行了課改，以“學(xué)洋思教學(xué)方法，構建高效課堂”為主題開(kāi)展教學(xué)�；诒菊n內容和洋思教學(xué)方法，遵循“學(xué)生為主體，教師為主導”的思想，所以將教學(xué)分為四個(gè)任務(wù)：既通過(guò)朗讀指導朗讀詩(shī)歌感知內容、通過(guò)自學(xué)指導(二)來(lái)整理內容、通過(guò)自學(xué)指導（三）來(lái)賞析詩(shī)歌、最后當堂訓練來(lái)學(xué)習詩(shī)歌的表現手法，而這四點(diǎn)在課堂教學(xué)上都完成了。
2、這是一首抒情詩(shī)，在教學(xué)語(yǔ)言上我盡量體現其詩(shī)意。課堂上，去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言呈現出一種美感。如導入詩(shī)歌時(shí)，創(chuàng )設詩(shī)意般畫(huà)面，又如每個(gè)環(huán)節的過(guò)渡部分盡量引用作者詩(shī)意般語(yǔ)言。在這一點(diǎn)上，個(gè)人認為還是比較好的。
3、在朗讀中體現詩(shī)意。這節課，我設計了五次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次自由朗讀讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓有所感悟，；第二次聽(tīng)讀，要求把握節奏，讀得抑揚頓挫；第三次齊讀，要求把握情感基調，充滿(mǎn)深情地讀。第四次個(gè)人朗讀，展現自我風(fēng)采；第五次分男女聲部來(lái)讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩(shī)意。
4、教學(xué)中的三個(gè)自學(xué)指導，都盡量的使題目簡(jiǎn)化，讓學(xué)生能充分理解問(wèn)題從而自己思考或小組討論。
二、課堂教學(xué)效果
在教學(xué)過(guò)程中，這四點(diǎn)基本完成，但并沒(méi)有達到我所預期的效果，上完后總感覺(jué)少了什么，仔細一想原來(lái)是沒(méi)有把教學(xué)落實(shí)到位，主要表現在：
1、缺乏有效的朗讀指導。余光中說(shuō)：“如果鄉愁只有純粹的距離而沒(méi)有滄桑，這種鄉愁是單薄的�！贝_實(shí)，我們的學(xué)生才十幾歲，對這些離愁別緒并沒(méi)有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒(méi)能對學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導和朗讀指導，比如在自由朗讀環(huán)節，學(xué)生讀完后，僅僅讓一位學(xué)生談了讀后感受，這里可以讓2-3位同學(xué)說(shuō)感受，讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)有利于詩(shī)歌的理解。又比如在聽(tīng)讀后，要求學(xué)生把握朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)氣、情感等，應該讓多個(gè)同學(xué)來(lái)談?wù)�，一起得出答案。正因為這里沒(méi)有落實(shí)到位，直接導致學(xué)生在朗讀時(shí)把握不了深情哀傷的情感基調。
2、自學(xué)指導2中，處理詩(shī)歌內容時(shí)，在情感升華這一環(huán)節處理上，過(guò)于心急，答案不是學(xué)生慢慢領(lǐng)悟出來(lái)的，而是老師半推半就引出來(lái)的。在對待這樣的問(wèn)題時(shí)，個(gè)人認為應該結合具體的句子或詞語(yǔ)加以引導，這樣又自然學(xué)生也能理解。
3、處理自學(xué)指導3時(shí)，要求學(xué)生6分鐘完成題目，但是我沒(méi)有注意時(shí)間，多花了2分鐘。這兩分鐘如果放到朗讀里面去，在朗讀上多加以指導，那后面的環(huán)節就可以落實(shí)到位了。
三、課堂重建
我所設計的教學(xué)，實(shí)施以后，并沒(méi)有落實(shí)，不僅是在細節上沒(méi)有做到位，在構思也存在一定的問(wèn)題。45分鐘的課堂，要把所學(xué)的'馬上運用到寫(xiě)作，這對學(xué)生而言是比較困難的。我所設計的當堂訓練有一定難度，可以把寫(xiě)一首小詩(shī)改成寫(xiě)一句話(huà)等等。而在前面的教學(xué)中可以添加一個(gè)環(huán)節，選取余光中先生的《鄉愁四韻》進(jìn)行對比閱讀，效果可能會(huì )更好。
總之，一位合格的語(yǔ)文老師，必須對專(zhuān)業(yè)知識十分了解，其次便是要多多鉆研教學(xué)過(guò)程中的細節處理問(wèn)題。其實(shí)課堂教學(xué)是一件極富智慧的活動(dòng)，不論是大環(huán)節還是小細節，都會(huì )影響這節課的教學(xué)效果。這次的課堂教學(xué)讓我收獲頗多。我明白了教學(xué)細節的重要，最大的收獲便是讓我意識到自己還有許多不足之處，也讓我明確了未來(lái)的日子中，我該如何去完善自我。如果還有機會(huì )，我一定還要爭取參加縣內教學(xué)比賽！
語(yǔ)文《鄉愁》教學(xué)反思4
《鄉愁》這首詩(shī)我很喜歡，備課也很用心，但上下來(lái)后感覺(jué)并不好。下面我就這節課從教學(xué)設計及課堂教學(xué)效果兩方面進(jìn)行反思。
一、教學(xué)設計
這是一首抒情詩(shī)，在教學(xué)上我盡量體現其詩(shī)意。
1、在教學(xué)環(huán)節的命名上體現詩(shī)意。
走近余光中——讀《鄉愁》，感覺(jué)詩(shī)的音樂(lè )美——品《鄉愁》，體會(huì )詩(shī)的情感美——說(shuō)《鄉愁》，展現詩(shī)的神韻美。
2、在教學(xué)語(yǔ)言上體現詩(shī)意。
課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言呈現出一種美感。如在介紹余光中的生活經(jīng)歷時(shí)，用這樣的語(yǔ)言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的風(fēng)光，夫子廟的雅韻早已滲入他的血脈�？箲鹌陂g輾轉于重慶讀書(shū)，嘉陵江水，巴山野風(fēng)又一次將他浸潤。他受過(guò)傳統《四書(shū)》《五經(jīng)》的教育，中華文化早已根植于他的心中，因此，對中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉愁。
3、在朗讀中體現詩(shī)意。
這節課，我設計了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的.要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓；第二次讀，要求把握節奏，讀得抑揚頓挫；第三次讀，要求把握情感基調，充滿(mǎn)深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來(lái)讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩(shī)意。
二、課堂教學(xué)效果
這一節課并沒(méi)有達到我所預期的效果，雖然每個(gè)教學(xué)環(huán)節都能落實(shí)，但上完后總感覺(jué)少了什么，原來(lái)缺少的是一種感染力。主要表現在：
1、學(xué)生的朗讀缺乏情感。
余光中說(shuō)：“如果鄉愁只有純粹的距離而沒(méi)有滄桑，這種鄉愁是單薄的�！贝_實(shí)，我們的學(xué)生才十幾歲，對這些離愁別緒并沒(méi)有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒(méi)能對學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導，因此學(xué)生在朗讀時(shí)并不能很好地把握深情哀傷的情感基調。
2、不必要的緊張使這節課上得很拘謹。
站在講臺上整整15年了，可站在丹中多媒體教室卻是第一次。情緒緊張使課堂少了些許靈動(dòng)的東西，缺乏教學(xué)的機智，更少了一種教學(xué)的激情。由于這種緊張情緒的干擾，使課堂出現兩處明顯的失誤，一是產(chǎn)生錯覺(jué)，提前下課。二是收束本節課的配樂(lè )朗誦，本來(lái)是由老師朗誦的，因口誤，多說(shuō)了一句“讓我們一起朗誦”，學(xué)生便一起朗誦了。學(xué)生參與朗誦，情感的表達未能恰到好處，使配樂(lè )朗誦缺乏感染力。
總之，這節課有得有失。我相信，在今后的日子，在丹中這個(gè)大家庭里，我的“得”會(huì )越來(lái)越多，我的“失”會(huì )越來(lái)越少。
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每次上完一節公開(kāi)課，心中總有波瀾蕩起，那些遺憾總在心頭跳躍。
《鄉愁》是一首游子思鄉的深情戀歌。這節課上，我采用“聽(tīng)讀、朗讀、品讀、仿寫(xiě)”四個(gè)環(huán)節訓練學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力，引導學(xué)生感受詩(shī)歌的音樂(lè )美，品味詩(shī)歌的意象美，發(fā)現詩(shī)歌的結構美。因為本單元是“活動(dòng)探究”單元，活動(dòng)任務(wù)三就是引導學(xué)生創(chuàng )作詩(shī)歌，仿寫(xiě)的目的不在于他們能寫(xiě)出多么富有韻味的'詩(shī)句，而重在表達自己對人生真切的體驗。
有了前兩課詩(shī)歌學(xué)習的鋪墊，孩子們讀詩(shī)、品詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的熱情很高，但是“熱鬧”的課堂結束了，孩子們的詩(shī)歌學(xué)習真的提升了嗎？我不禁反思自己，通過(guò)靜心梳理，歸納問(wèn)題有二。
表面接受新教材，課堂實(shí)際還是“老套路”。統編教材九年級上冊第一單元是“活動(dòng)探究”單元，那么我們的重心就是引導學(xué)生去讀詩(shī)、品詩(shī)，而我則喧賓奪主的忽視了孩子們搜集信息的能力，就連簡(jiǎn)單的作者簡(jiǎn)介也是在課堂上給孩子們出示。
課堂角色“狹隘化”。品析詩(shī)歌內容時(shí)，在情感升華這一環(huán)節處理上，過(guò)于心急，答案不是引導學(xué)生慢慢領(lǐng)悟出來(lái)的，而是自己半推半就給出來(lái)的。在評價(jià)學(xué)生創(chuàng )作的詩(shī)歌時(shí)，評價(jià)語(yǔ)言缺少感染力，沒(méi)有給學(xué)生以提升的空間。再者，填空式的提問(wèn)，沒(méi)有任何意義，沒(méi)有起到點(diǎn)撥、引導的作用。
作為一名教師，課堂上的每一次評價(jià)都要緊扣教學(xué)內容和學(xué)生活動(dòng)，每一句評價(jià)語(yǔ)都要能夠培養學(xué)生的思維能力，要擲地有聲。
路漫漫其修遠，吾將上下而求索。語(yǔ)文課堂的美麗畫(huà)卷還需要我們去裝點(diǎn)，讓我在“遺憾”中反思成長(cháng)。
語(yǔ)文《鄉愁》教學(xué)反思6
學(xué)生們經(jīng)過(guò)xxx年的語(yǔ)文學(xué)習，中學(xué)生對古詩(shī)多少有了一些了解。而現代詩(shī)歌卻還是一個(gè)剛剛學(xué)會(huì )走路的孩子，與悠遠的古代詩(shī)歌相比，無(wú)論是從詩(shī)歌的意蘊，還是詩(shī)歌的形象上，都沒(méi)有古代詩(shī)歌細爵起來(lái)津津有味，對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的概念。學(xué)生能通過(guò)文字領(lǐng)會(huì )詩(shī)人的感情，這是一個(gè)基礎，但這還遠遠不夠，要真正理解一首詩(shī)，必須完成情感的遷移，即在詩(shī)歌領(lǐng)悟的過(guò)程中，給原有的情感加上學(xué)生個(gè)體情感因素，把詩(shī)人的情感變成學(xué)生自己的情感，這首詩(shī)才算學(xué)會(huì )了。因此，現代詩(shī)歌怎么教卻是長(cháng)期困擾我的一個(gè)問(wèn)題，在教了余光中的《鄉愁》之后，我仿佛在迷霧中見(jiàn)到了曙光的端倪。
在余光中的《鄉愁》之中，最能夠打動(dòng)人心的就是那濃得化不開(kāi)的情感，有人說(shuō)，余詩(shī)是用最狠心的別離成就最醇美的`鄉愁。但是余光中只把鄉愁比喻成“郵票、船票、墳墓、海峽”這四樣東西，那么剩下的他未曾用到的許多意象就是他余留的想象的空間。這里我讓學(xué)生們設想一下，如果一天走出家鄉，心中最惦記的是什么？讓他們想象一下自己的鄉愁，大膽地進(jìn)行比喻句的仿寫(xiě)。學(xué)生們的仿寫(xiě)造句就象是在填補空白。這種想象力的調動(dòng)，給學(xué)生們的理解又創(chuàng )造了許多新的元素，鄉愁也因此帶上了多元的個(gè)性色彩。當然，學(xué)生的創(chuàng )作畢竟是稚嫩的，但也一樣可以從中發(fā)現稚嫩的美。如有的學(xué)生寫(xiě)鄉愁是一碗扯不斷的面條，一鍋紅紅的火鍋，都是很不錯的想法。也就是說(shuō)，我們要培養學(xué)生自己的創(chuàng )造力，就要給予他們適宜創(chuàng )造力生長(cháng)的課堂環(huán)境。相信這樣的仿寫(xiě)一定可以深化學(xué)生對原詩(shī)感情的理解，又可以在一定程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生盡可能積極主動(dòng)地發(fā)展自己的創(chuàng )新思維
語(yǔ)文《鄉愁》教學(xué)反思7
《語(yǔ)文課程標準》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價(jià)”，“品味作品中富有表現力的語(yǔ)言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”�！多l愁》是一首抒寫(xiě)鄉愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。對于這首詩(shī)歌的學(xué)習，我既沒(méi)有要求學(xué)生逐句講解詩(shī)句的意思，也沒(méi)有概括詩(shī)歌每節的內容，而是按照“朗讀──品味──發(fā)現”這樣的教學(xué)思路，引導學(xué)生去感受詩(shī)歌的音樂(lè )美，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，發(fā)現詩(shī)歌的新奇美，使學(xué)生對詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美的層次。
高爾基說(shuō)：“真正的詩(shī)，永遠是心靈的詩(shī)，永遠是靈魂的歌�！痹�(shī)歌是最富情感的，詩(shī)人把自己的情感表達出來(lái)，而他的'目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。針對學(xué)生對詩(shī)歌的朗讀能力較差的現狀，結合詩(shī)歌的特點(diǎn)，在課上我加強了對學(xué)生的朗讀指導，主要是讀出感情、節奏、重音，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調等。把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現作者的情感�！多l愁》就詩(shī)的每一節來(lái)看，句子有長(cháng)有短，參差不齊，節奏感很強，很適合學(xué)生的朗讀。通過(guò)朗讀引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的音樂(lè )美。學(xué)生第一次接觸新詩(shī)，教師的配樂(lè )范讀使學(xué)生能從整體上把握這首詩(shī)的感情基調、語(yǔ)速、節奏，對學(xué)生的朗讀起到了較強的指導作用。一是可以使學(xué)生增加讀詩(shī)的興趣，另外還可以依據一定的標準對他人的朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的，事實(shí)上，我們在學(xué)習詩(shī)歌時(shí)，都是在誦讀中逐漸體會(huì )作者要表達的情感。
“詩(shī)以一字為工�！蓖ㄟ^(guò)品味富有表現力的語(yǔ)言，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實(shí)感。在這一環(huán)節，學(xué)生分組討論，充分體現了自主、合作的精神，既有個(gè)人的見(jiàn)解，又有集體的智慧，各抒己見(jiàn)，互相交流，挖掘了學(xué)生的內在潛能。讓學(xué)生結合對詞語(yǔ)的品析，簡(jiǎn)單描述想像到的畫(huà)面，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。在充分理解詩(shī)歌內容的基礎上，讓學(xué)生去發(fā)現這首詩(shī)的新奇之處。學(xué)生入情后，在閱讀過(guò)程中不斷有新發(fā)現，并能用恰當的語(yǔ)言表達出來(lái)。學(xué)生先去發(fā)現，然后說(shuō)出依據，學(xué)生的思維就會(huì )被激活。這首詩(shī)學(xué)生的發(fā)現主要表現在兩方面：一是詩(shī)歌的層次結構，二是詩(shī)歌的立意。用時(shí)空的變化順序來(lái)組詩(shī)，使這首詩(shī)的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者思想感情的升華，學(xué)生這么多的發(fā)現，可見(jiàn)他們的潛力是無(wú)窮的。
學(xué)生的即興寫(xiě)詩(shī)，是讓他們借助這種詩(shī)歌的形式來(lái)表達自己的人生體驗，學(xué)生對生活的獨特感受是他們積累的學(xué)習語(yǔ)文的寶貴財富。當學(xué)生的生活體驗被引發(fā)時(shí)，學(xué)生的情感就會(huì )自然地抒發(fā)出來(lái)，而不是刻意地模仿。這個(gè)練習的目的不在于他們能說(shuō)出多么富有韻味的詩(shī)句，而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。
在這樣開(kāi)放的課堂中，教師要時(shí)時(shí)認識到，對學(xué)生給予足夠的理解和尊重，這對學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習往往能起到極大的促進(jìn)作用。在新理念的指導下，教師已不單是知識的傳播者，更多時(shí)候是一名參與者、引導者、學(xué)生知識建構的促進(jìn)者。教師要充分尊重學(xué)生的選擇權和自主權，強調自主、合作、探究，這樣學(xué)生才可以自主理解，感受詩(shī)歌的內容和情感，獲得自己的獨特體驗和發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習變得豐富而充滿(mǎn)個(gè)性。
語(yǔ)文《鄉愁》教學(xué)反思8
《語(yǔ)文課程標準》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價(jià)”，“品味作品中富有表現力的語(yǔ)言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”�！多l愁》是一首抒寫(xiě)鄉愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。對于這首詩(shī)歌的學(xué)習，我按照“讀──品──寫(xiě)”的教學(xué)思路，采用板塊教學(xué)，“美美地讀——用心地悟——暢快地說(shuō)——熟練地背”引導學(xué)生去感受詩(shī)歌的音樂(lè )美，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，發(fā)現詩(shī)歌的新奇美，使學(xué)生對詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美的層次。
高爾基說(shuō)：“真正的詩(shī)，永遠是心靈的詩(shī)，永遠是靈魂的歌�！痹�(shī)歌是最富情感的，詩(shī)人把自己的情感表達出來(lái)，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的�！多l愁》就詩(shī)的每一節來(lái)看，句子有長(cháng)有短，參差不齊，節奏感很強，很適合學(xué)生的朗讀。結合詩(shī)歌的特點(diǎn)，在課上我加強了對學(xué)生的朗讀指導。一讀，自由讀，讀出重音，停頓，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調，感受詩(shī)歌。二讀，聽(tīng)讀，模仿讀，學(xué)習名家在朗讀時(shí)，朗讀技巧的運用，以及如何用聲音表現詩(shī)的感情，對學(xué)生的朗讀起到了較強的指導作用。在反復的誦讀中，學(xué)生把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊他們的心靈，引起他們的共鳴，生動(dòng)地再現作者的情感。
“詩(shī)以一字為工�！蓖ㄟ^(guò)品味富有表現力的語(yǔ)言，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實(shí)感。在這一環(huán)節，學(xué)生分組討論，充分體現了自主、合作的精神，既有個(gè)人的見(jiàn)解，又有集體的智慧，各抒己見(jiàn)，互相交流，挖掘了學(xué)生的內在潛能。讓學(xué)生結合對詞語(yǔ)的品析，簡(jiǎn)單描述想像到的畫(huà)面，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。在充分理解詩(shī)歌內容的基礎上，讓學(xué)生去發(fā)現這首詩(shī)的新奇之處。學(xué)生入情后，在閱讀過(guò)程中不斷有新發(fā)現，并能用恰當的語(yǔ)言表達出來(lái)。學(xué)生先去發(fā)現，然后說(shuō)出依據，學(xué)生的思維就會(huì )被激活。這首詩(shī)學(xué)生的發(fā)現主要表現在兩方面：一是詩(shī)歌的`層次結構，二是詩(shī)歌的立意。用時(shí)空的變化順序來(lái)組詩(shī)，使這首詩(shī)的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者思想感情的升華，學(xué)生這么多的發(fā)現，可見(jiàn)他們的潛力是無(wú)窮的。
學(xué)生的即興寫(xiě)詩(shī)，是讓他們借助這種詩(shī)歌的形式來(lái)表達自己的人生體驗，對生活的獨特感受。有的同學(xué)寫(xiě)到;“將來(lái)啊，鄉愁是一條長(cháng)長(cháng)的航線(xiàn)，我在上頭，祖國在下頭�！庇械膶�(xiě)到：“將來(lái)啊，鄉愁是一架長(cháng)長(cháng)的橋，我來(lái)這頭，大陸去那頭�！薄麄冇镁唧w的形象表達出自己對兩岸統一美好期盼，比喻形象新穎。
在這節課里，也有很多不足的地方：
1、 導語(yǔ)可設計得詩(shī)意些，讓學(xué)生很快進(jìn)入詩(shī)的氛圍中。
2、試課件太晚，以致發(fā)現了問(wèn)題，來(lái)不及解決，下載的朗誦視頻沒(méi)能播放。
3、在“細心地練”這一板塊中，練習題設計得有些單一，可讓學(xué)生擴大閱讀量，讀一讀余光中的《鄉愁四韻》，加深對詩(shī)情的理解。
語(yǔ)文《鄉愁》教學(xué)反思9
《鄉愁》是一篇充滿(mǎn)人文，飽含感情的詩(shī)歌，它以獨創(chuàng )的意象、精巧的構思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉之情和盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實(shí)感和鮮明的時(shí)代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩(shī)歌教學(xué)重在朗讀，因此在教學(xué)中，我讓朗讀貫穿始終，讓學(xué)生在朗讀中品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，體會(huì )詩(shī)歌的意境美，進(jìn)而感受蘊含其間的濃濃鄉情。
首先，導入時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出自己所積累的表達鄉愁的詩(shī)句，讓學(xué)生明白積累的重要，然后引出新課。
其次，進(jìn)行朗讀指導，引導學(xué)生在朗讀中讀出節奏，讀出語(yǔ)速語(yǔ)調，讀出感情等。把無(wú)聲的書(shū)面文字變成有聲的語(yǔ)言，使學(xué)生與詩(shī)人在詩(shī)歌中所迸發(fā)的思鄉愛(ài)國之情產(chǎn)生共鳴。其間的聽(tīng)課文朗讀錄音能使學(xué)生從整體上初步把握詩(shī)歌的感情基調和節奏，給學(xué)生有一個(gè)模仿的標準，對下一環(huán)節學(xué)生的朗讀起到了較強的指導作用。從教學(xué)過(guò)程看，朗讀的形式靈活多樣，有學(xué)生的自由朗讀，有學(xué)生的個(gè)人試讀，還有聽(tīng)課文朗讀錄音，全班同學(xué)的集體朗讀。學(xué)生在這些形式靈活多樣的反復朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩(shī)的內容，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。正因為教學(xué)中很好地處理了朗讀這一環(huán)節，所以為其他教學(xué)環(huán)節的`師生互動(dòng)打下了很好的基礎。
再次，在品味詩(shī)歌的意境這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生以小組為單位，分組討論交流，充分體現了新課標自主、合作的教學(xué)理念，在這里，既有學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見(jiàn)，互相交流，挖掘了學(xué)生的內在潛能。讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，描述四幅畫(huà)面的情景，既培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，又訓練了學(xué)生的口頭表達能力。
最后通過(guò)拓展延伸，進(jìn)一步培養和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣，其中的仿寫(xiě)激活了學(xué)生創(chuàng )新的思維。
不足之處：
課堂節奏有點(diǎn)前松后緊，在仿寫(xiě)指導上做得還不到位，在今后的教學(xué)中仍需努力探討并改進(jìn)。
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