《使至塞上》備課札記

　　備課是課堂教學(xué)活動(dòng)的前提，也是其有效性的保證。備課不僅是指教師課前對知識和方法的準備，還包括教師在教學(xué)過(guò)程中根據學(xué)情的動(dòng)態(tài)變化而進(jìn)行的策略調整。

　　正所謂“凡事預則立，不預則廢”。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“教什么和怎么教，絕不是凌空可以規定的，他們都包含‘人’的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著(zhù)不同了。”也就是說(shuō)，備課并不僅僅只是教師課前的知識儲備和教學(xué)方法的選擇，還應包括對教學(xué)策略的適時(shí)調整，對任教學(xué)情的全面掌握以及對課堂情況的有效處理。

　　在“備課―上課―備課―上課―備課”的備課模式中，教師可以在逐步了解學(xué)情的基礎上及時(shí)整合教學(xué)內容并適時(shí)調整教學(xué)策略，從而提高備課質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率。新課標對7～9年級的學(xué)生在古詩(shī)文方面提出的要求是：誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位�，F以蘇教版語(yǔ)文七年級下冊《使至塞上》為例，談?wù)勅绾螌⒐旁?shī)教學(xué)內容在多次備課中進(jìn)行有效的整合。

　　一、第一次備課：精心準備、全面出擊

　　(一)導入

　　向大家介紹你印象最深刻的兩句詩(shī)并說(shuō)說(shuō)理由。

　　(二)泛讀

　　1.感知音律：引導學(xué)生劃分詩(shī)歌停頓。

　　2.疏通文意：注意讀文題，讀書(shū)下背景、注釋。

　　3.初領(lǐng)情感。

　　(三)賞讀

　　出示《王維出關(guān)日記》，學(xué)生根據課文內容并結合自己的理解填空。

　　公元737年九月十五日，我35歲，奉皇帝詔書(shū)，以

　　(身份)，從長(cháng)安出使到?jīng)鲋�，去___________(何事)。

　　其實(shí)我知道我被排擠出了朝廷。

　　路過(guò)居延時(shí)，我看到___________，它是那么___________，我感到___________。

　　賞析：征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

　　大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓。

　　(四)聯(lián)讀

　　1.學(xué)生繼續補充《王維出關(guān)日記》

　　一路奔波，到了___________，恰遇一個(gè) ___________，他說(shuō)他們的統帥在 ___________，聽(tīng)到這個(gè)地名，我忽然想起___________(聯(lián)系自己過(guò)往的閱讀體驗，寫(xiě)上王維此時(shí)可能的心理活動(dòng))，內心不禁涌起___________，立刻寫(xiě)下《使至塞上》，以記這次出使。

　　2.拓展：

　　燕然：古山名。東漢車(chē)騎將軍竇憲領(lǐng)兵出塞，大破北匈奴，登燕然山，刻石記功。后“燕然”泛指邊塞。詩(shī)文中常用其表示打勝仗，建邊功。

　　3.齊讀尾聯(lián)(讀出熱血沸騰，讀出豪情萬(wàn)丈)。

　　4.齊讀全詩(shī)(讀出情緒的變化)。

　　課后反思：

　　雖然我在備課過(guò)程中從形式到內容都做了精心的準備，尤其在方法引領(lǐng)和形式多樣等方面下了很大功夫，但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生對課堂問(wèn)題的理解仍有一定難度，從而導致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對詩(shī)句的賞析也比較吃力�？偨Y下來(lái)，大致存在以下問(wèn)題：首先，對學(xué)情把握不清;其次，賞讀過(guò)程中的方法引導不夠具體;最后，課堂拓展環(huán)節略顯凌亂。為此，我減少了知識量，降低了問(wèn)題難度，同時(shí)加強在賞讀過(guò)程中的引導。

　　課堂亮點(diǎn)：

　　1.出關(guān)日記的形式。

　　2.泛讀―賞讀―聯(lián)讀的課堂結構。

　　3.對重點(diǎn)語(yǔ)句的多角度賞析。

　　改進(jìn)方法：

　　1.刪去賞讀環(huán)節中的初領(lǐng)情感環(huán)節，這部分與后文賞析過(guò)程中的情感領(lǐng)悟重復。

　　2.在賞讀環(huán)節增加方法的提示。

　　3.重新設置課堂拓展環(huán)節。

　　二、第二次備課：研究學(xué)情、調整策略

　　(一)導入(同第一次備課)

　　(二)泛讀(同第一次備課)

　　(三)賞讀

　　展示《王維出關(guān)日記》，學(xué)生根據課文內容并結合自己的理解填空。

　　公元737年九月十五日，我35歲，奉皇帝詔書(shū)，以___________(身份)，從長(cháng)安出使到?jīng)鲋�，去___________(何事)。

　　其實(shí)我知道我被排擠出了朝廷。

　　路過(guò)居延時(shí)，我看到_____________，它是那么___________，我感到_____________。

　　(按順序關(guān)注景物及景物特點(diǎn)，用自己的話(huà)描述)

　　賞析：征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

　　大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓。

　　(1)用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)意。

　　(2)抓住景物的特征，把握詩(shī)句情感。

　　(3)抓住重點(diǎn)字詞，感悟詩(shī)句意境。

　　(四)聯(lián)讀

　　1.學(xué)生繼續補充《王維出關(guān)日記》

　　一路奔波，到了___________，恰遇一個(gè)___________，他說(shuō)他們的統帥在 ___________，聽(tīng)到這個(gè)地名，我忽然想起___________(聯(lián)系自己過(guò)往的閱讀體驗，寫(xiě)上王維此時(shí)可能的心理活動(dòng))，內心不禁涌起__________，立刻寫(xiě)下《使至塞上》，以記這次出使。

　　(1)領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感變化。

　　(2)領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感變化。

　　2.拓展：《破陣子》――(唐)辛棄疾。

　　(1)分析其中的情感變化。

　　(2)齊讀全詩(shī)(讀出情緒的變化)。

　　課后反思： 　　在自我研讀的基礎上，我收集了相關(guān)的賞析材料，尤其對詩(shī)中詩(shī)句存在爭議的地方進(jìn)行了重點(diǎn)研讀。為此，我增加了對經(jīng)典詩(shī)句“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”煉字的賞析，即“直”“圓”可不可以換為其他字，從而進(jìn)一步細化在方法上的引導。

　　在這次課堂操作中，課堂拓展環(huán)節沒(méi)有收到理想的效果�！镀脐囎印愤@首詞是學(xué)生學(xué)過(guò)的，對其中的情感都有較好的把握，所以沒(méi)有起到拓展學(xué)生思維和鍛煉方法運用的效果。課堂拓展過(guò)于簡(jiǎn)單，可以更換為難度稍大些的《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》。

　　改進(jìn)方法：

　　1.減少課堂拓展數量，增加課堂拓展深度，對拓展的內容進(jìn)行替換。

　　2.增加對學(xué)生賞析方法的引導，采用圖片展示、學(xué)生繪畫(huà)與語(yǔ)言描述相結合的方法進(jìn)行對比和賞析。

　　3.加強對學(xué)生在賞析詩(shī)句過(guò)程中的引導。

　　三、第三次備課：精雕細琢、完善定稿

　　(一)導入(同第一次備課)

　　(二)泛讀(同第一次備課)

　　(三)賞讀

　　出示《王維出關(guān)日記》，學(xué)生根據課文內容結合自主理解填空。

　　公元737年九月十五日，我35歲，奉皇帝詔書(shū)，以___________(身份)，從長(cháng)安出使到?jīng)鲋�，去___________(何事)。

　　其實(shí)我知道我被排擠出了朝廷。

　　路過(guò)居延時(shí)，我看到_____________，它是那么___________，我感到_____________。

　　(按順序關(guān)注景物及景物特點(diǎn)，用自己的話(huà)描述)

　　點(diǎn)撥預設：

　　1.征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

　　2.大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓

　　(1)學(xué)生到黑板前畫(huà)出自己想象到的景象。

　　(2)“直”字無(wú)理，“圓”字俗氣，現改為“大漠孤煙緲，長(cháng)河落日紅”，你贊同嗎?為什么?(讓學(xué)生先獨立思考，記下所思所想，再進(jìn)行小組合作探究，推舉代表發(fā)言)

　　解析：“大”“長(cháng)”“孤”傳達出寥廓蒼涼之感。

　　直：表現了烽煙的勁拔、堅毅之美。

　　圓：用PPT展示高建群《西地平線(xiàn)上》片段，讓學(xué)生直觀(guān)感受邊境落日，又圓又大的落日給人以壯美之感。

　　(四)聯(lián)讀

　　1.學(xué)生繼續補充《王維出關(guān)日記》

　　一路奔波，到了 ___________，恰遇一個(gè) ___________，他說(shuō)他們的統帥在 ___________，聽(tīng)到這個(gè)地名，我忽然想起___________(聯(lián)系自己過(guò)往的閱讀體驗，寫(xiě)上王維此時(shí)可能的心理活動(dòng))，內心不禁涌起 ___________，立刻寫(xiě)下《使至塞上》，以記這次出使。

　　燕然：泛指邊塞。詩(shī)文中常用其表示打勝仗，建邊功。

　　2.拓展：《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》――(唐)劉禹錫

　　3.簡(jiǎn)要分析其中的情感變化。

　　4.齊讀全詩(shī)(讀出情緒的變化)。

　　課后反思：

　　在內容符合學(xué)情的基礎上，通過(guò)教學(xué)策略的調整，教學(xué)的設計已經(jīng)基本完成。唯一的問(wèn)題就是學(xué)生在賞析個(gè)別詩(shī)句時(shí)，還不能準確地把握其中的精華，所以，教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥。教師只有在課前對詩(shī)詞進(jìn)行充分地研讀，才能進(jìn)行有針對性的預設。預設的是否準確、充分，則直接關(guān)系著(zhù)教師在課堂中的引導效果如何。

　　四、結語(yǔ)

　　總而言之，在多次備課過(guò)程中，我們應進(jìn)一步明確兩條原則：一方面，學(xué)生是課堂主體。我們應該給他們足夠的思考和發(fā)揮的空間，“不唯書(shū)，不唯上”，讓學(xué)生積極發(fā)揮想象力，大膽提出質(zhì)疑。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”而明確學(xué)生的主體地位，就是在一定程度上滿(mǎn)足了學(xué)生的這種需要。另一方面，教師是課堂主導。我們應該在課前充分預設，在對學(xué)情全面掌握的基礎上不斷引導和激勵學(xué)生從不同層面進(jìn)入課堂情境，從不同角度感悟教學(xué)內容。陶行知說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機誘導。”第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這些前輩無(wú)不教導我們要以教師的主導地位調控課堂，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng )造力。在我國當下的課改潮流中，這種主導地位顯得尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中多次備課，并在多次備課中通過(guò)對教學(xué)策略的不斷調整來(lái)整合教學(xué)內容，是提高課堂效率、提升教學(xué)藝術(shù)的有效途徑。

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