【集合】望廬山瀑布評課稿14篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？下面是小編精心整理的望廬山瀑布評課稿，歡迎大家分享。
望廬山瀑布評課稿 1
今天早上聽(tīng)了周老師執教的《望廬山瀑布》一課，感受頗深，讓我對小學(xué)低年級古詩(shī)教學(xué)有了新的認識，我認為這節課有兩大精彩之處：
一、“初步感知，識記生字”這一環(huán)節的設計，既有對生字音節的強化，又有“借助偏旁記生字”的識字方法，并強調了生字的筆順及在田字格中的寫(xiě)法，夯實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識，培養了學(xué)生的語(yǔ)文能力。
二、抓住了低年級學(xué)生喜歡聽(tīng)歌、唱歌的特點(diǎn)，學(xué)習古詩(shī)，周老師用同學(xué)熟悉的《小燕子》這首歌的曲調來(lái)吟唱古詩(shī)，這樣的教學(xué)設計避免了單純背誦的枯燥乏味，給了學(xué)生較大的自主性，這一點(diǎn)在我的課堂上是看不到的，因為我認為自己沒(méi)有唱歌的天賦，更沒(méi)有這個(gè)勇氣。其實(shí)，作為一名小學(xué)教師，不是看你有多大的能力，有多高深的學(xué)問(wèn)，而是看你有沒(méi)有對學(xué)生的這份責任，對教學(xué)的這份熱情，對工作的這種認真態(tài)度。教唱時(shí)，盡管周老師最后一句唱得跑調，當時(shí)聽(tīng)課的老師都笑了，但我覺(jué)得老師并不是笑周老師唱得不好，而是被周老師身上那種自信、那種勇氣、那份對教學(xué)的熱情所深深地感染了。
“人無(wú)完人，課無(wú)完課”，完美的課堂不是真正的課堂，下面兩點(diǎn)是我對本節課的一點(diǎn)點(diǎn)不成熟的.建議，如果有說(shuō)得不對的地方，還望大家批評，指正。
一、《望廬山瀑布》是李白的一首膾炙人口的寫(xiě)景之作，其中的名句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一夸張句，作為二年級學(xué)生，認知水平有限，理解起來(lái)有一定的難度，這時(shí)如果教師能借助高山瀑布飛流而下的圖片，讓學(xué)生形象直觀(guān)的感受“飛流直下”的感覺(jué)，領(lǐng)略“三千尺”的高度，這樣可大大降低學(xué)生理解上的難度，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
二、學(xué)完古詩(shī)，老師設計這樣一個(gè)問(wèn)題：你從這首詩(shī)里看到了什么？應該引導學(xué)生以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出“瀑布、香爐峰、紫煙”等景物，這樣有意識地引導，學(xué)生就會(huì )將語(yǔ)文知識轉化為理解與運用語(yǔ)言文字的技能。
最后，我想用三句話(huà)來(lái)評價(jià)周老師的這節課：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
望廬山瀑布評課稿 2
《望廬山瀑布》是二年級語(yǔ)文下冊第17課的一首古詩(shī)。這首詩(shī)是“詩(shī)仙”李白五十歲左右隱居廬山時(shí)寫(xiě)下的一首風(fēng)景詩(shī)。這首詩(shī)抓住了瀑布的動(dòng)態(tài)美，用夸張、比喻的修辭方法，再現了廬山瀑布的雄壯與美麗。品讀全詩(shī)，“有聲有色”、“有動(dòng)有靜”、“有景有情”，充分體現了詩(shī)人浪漫主義的風(fēng)格。盡情抒發(fā)了作者對大自然的贊美之情。
實(shí)習生王娟老師執教了《望廬山瀑布》一課。王娟雖然本次實(shí)習的是社團課程《閱讀與寫(xiě)作》，但每節語(yǔ)文課都認真地去聽(tīng)課，認真批改學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)，后來(lái)向我提出想執教一節語(yǔ)文課，我答應了她的請求。
通過(guò)聽(tīng)課，我認為這節課的成功之處主要體現在于以下幾點(diǎn)：
1、通過(guò)課件展示瀑布圖片的形式來(lái)導入課題，可以讓學(xué)生對瀑布認識更加直觀(guān)形象，有利于激發(fā)本課學(xué)習的興趣，值得借鑒采用；
2、在自主識字這一部分采用了齊讀，指名讀，說(shuō)偏旁，交流識字方法等多種識字認字的方式，使教學(xué)過(guò)程能集中孩子們的注意力，也發(fā)揮了孩子的自主學(xué)習能力；
3、在講解詩(shī)意時(shí)，老師引導后，能多叫學(xué)生回答，可以讓學(xué)生有更多思考和展示自己的機會(huì )，有利于學(xué)生積極動(dòng)腦，更加主動(dòng)地去理解這首詩(shī)。
4、在品讀詩(shī)句理解詩(shī)意的環(huán)節里，教師結合了圖畫(huà)例如云霧繚繞的山峰，一瀉千里的瀑布，廣闊的銀河等圖片來(lái)加深學(xué)生對本首古詩(shī)的理解。
5、課堂紀律較好。
當然，王娟的第一次講課也存在一些不足之處：
1、板書(shū)課題后，就開(kāi)始進(jìn)行識字認字環(huán)節，沒(méi)能讓學(xué)生先了解詩(shī)人就開(kāi)始匆忙學(xué)習新課，而將解體之后的讀古詩(shī)，交流廬山瀑布資料環(huán)節遺忘；了解詩(shī)人的資料是學(xué)習理解古詩(shī)的前提，能為為學(xué)生理解這首古詩(shī)奠定基礎；
2、在講解詩(shī)意時(shí)，老師的引導語(yǔ)過(guò)于書(shū)面化，不利于學(xué)生的思考，指名讓同學(xué)理解詩(shī)句的時(shí)候有的'同學(xué)理解不到位，教師也沒(méi)有適宜的補充評價(jià)，不利于其余同學(xué)更好的理解詩(shī)意，另外，教師講解整句古詩(shī)時(shí)，而是繼續用較為書(shū)面化的語(yǔ)言翻譯完整首詩(shī)，有的學(xué)生對其中一些詞句仍然無(wú)法理解；
3、學(xué)生在展示自己收集的資料時(shí)，一些學(xué)生過(guò)于啰嗦，將不重要的內容照著(zhù)資料讀出來(lái)，而不是說(shuō)自己記住的東西，老師在這時(shí)沒(méi)有及時(shí)指出這一點(diǎn)，也沒(méi)有順勢讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)該詩(shī)人的哪些古詩(shī)，浪費了一次復習回顧的機會(huì )；
4、在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生對古詩(shī)的朗讀過(guò)少，朗讀是學(xué)習古詩(shī)時(shí)非常重要的內容，老師說(shuō)的過(guò)多，學(xué)生讀的太少，不利于學(xué)生對古詩(shī)的進(jìn)一步熟悉掌握，也容易導致學(xué)生注意力的分散；5、指導寫(xiě)字時(shí)，板書(shū)不夠美觀(guān)，粉筆字不夠漂亮；
6、整首古詩(shī)講解地過(guò)于松散，內容不夠緊湊，在講解古詩(shī)不同詩(shī)句之間沒(méi)有很好地過(guò)渡；
7、老師對詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)的背景沒(méi)有介紹。
8、一些學(xué)生疑問(wèn)“三千尺”到底是多高，教師沒(méi)有適時(shí)引導，也忘記點(diǎn)明古詩(shī)中的“三千尺”是一種夸張的寫(xiě)作手法，并不是真的有三千高。
不足之處需要通過(guò)不斷的改進(jìn)學(xué)習，才能使自己的課更加完美，我個(gè)人認為這節課有以下改進(jìn)的地方：
1、在板書(shū)完課題后，就應該引導學(xué)生交流搜集的有關(guān)廬山瀑布及詩(shī)人的資料，這樣做為學(xué)生學(xué)習古詩(shī)做一個(gè)鋪墊；
2、同學(xué)朗讀整首詩(shī)之前，老師應該范讀一遍，或課件播放范讀，以便同學(xué)們能夠更好地朗讀；
3、在自主識字的時(shí)候，可以增加些記字的方法來(lái)加深同學(xué)們對字詞記憶的印象，比如換偏旁：銀和很，瀑和爆等；
4、二年級的同學(xué)學(xué)習古詩(shī)，詩(shī)意不要求過(guò)多的講解，但教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生讀中感悟，“香爐”是指香爐峰，即一座形狀像香爐的山峰，此處可結合圖片，讓學(xué)生更好理解。
5、首古詩(shī)語(yǔ)言瑯瑯上口，便于記誦，要鼓勵學(xué)生多讀，讀出感情，通過(guò)讀表達詩(shī)中廬山瀑布雄偉壯觀(guān)的氣勢，以及詩(shī)人對祖國大好河山的熱愛(ài)之情，感受大自然的秀美神奇。
從本節課可以看出，要想上好一堂課，僅僅備教案是不夠的，要注重從學(xué)生的角度出發(fā)，課堂中教師要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，由易到難，讓學(xué)生逐漸理解掌握，還要盡可能的多讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，最后一點(diǎn)是要重視學(xué)生的朗讀，在讀中體會(huì )作者的思想感情，教師僅僅扮演著(zhù)引導者的身份，孩子才是課堂的主人�？傊�，上好一堂課并不是容易的，需要教師不斷練習不斷反思，才能彌補不足取得進(jìn)步。
望廬山瀑布評課稿 3
聽(tīng)了劉老師的這堂《望廬山瀑布》，讓人印象深刻。整堂課流程非常清晰，劉老師的教態(tài)也十分自然。其中有幾方面值得學(xué)習：
1.上課伊始，教師就讓學(xué)生通過(guò)視頻欣賞了氣勢磅礴的廬山美麗風(fēng)光。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊調動(dòng)了學(xué)生對廬山風(fēng)景的向往，為學(xué)生獲得初步的情感體驗作下鋪墊。
2.古詩(shī)的語(yǔ)言是凝練的，劉老師緊扣詩(shī)中的關(guān)鍵詞“香爐、前川、三千尺”等，尤其是其中對“生、升”這兩個(gè)字的辨析，“生”不光光是往上升，還有不斷的產(chǎn)生，對詞語(yǔ)的解釋非常的'到位。
3.其中令人印象最深刻的就是劉老師通過(guò)生動(dòng)、形象的板貼和視頻使艱澀難懂的詩(shī)句形象化、直觀(guān)化。
值得商榷的地方是：
1.這首詩(shī)的側重點(diǎn)應該是三、四兩句，在教學(xué)的過(guò)程中對三四句的理解還是不到位的。
在學(xué)生畫(huà)好瀑布后，在點(diǎn)評畫(huà)的好壞時(shí)，都是老師在點(diǎn)評，你為什么畫(huà)的這么長(cháng)、這么寬，這里應該引領(lǐng)學(xué)生自己去發(fā)現。還有板畫(huà)的顏色不夠亮，長(cháng)寬看得不太清楚，所以在教具的選擇上，能否給學(xué)生準備好“長(cháng)的、短的、寬的、窄的”不同瀑布，讓學(xué)生自己去選擇，然后聯(lián)系前后詩(shī)句，如“三千尺、望、遠看”等。
望廬山瀑布評課稿 4
《望廬山瀑布》是詩(shī)人李白五十歲左右隱居廬山時(shí)寫(xiě)的一首風(fēng)景詩(shī)。這首詩(shī)形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了詩(shī)人對祖國大好河山的無(wú)限熱愛(ài)。這首詩(shī)極其成功地運用了比喻、夸張和想象，構思奇特，語(yǔ)言生動(dòng)形象、洗煉明快。古詩(shī)語(yǔ)言瑯瑯上口，便于記誦，也可能多數同學(xué)已會(huì )背，但詩(shī)意不一定理解，教師必須在教學(xué)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，之后讓學(xué)生去讀悟，去體會(huì )，去感受，去理解，最后讓他們串講詩(shī)意。
杜老師采用了“激趣導入——初讀感知——感悟詩(shī)意——課外延伸”的方法進(jìn)行教學(xué)。為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，增強課堂教學(xué)效果，杜老師還制作了相關(guān)課件，把瀑布的圖片、能調動(dòng)學(xué)生情感的優(yōu)美的'音樂(lè )，詩(shī)中比較難懂的詞句等制成了課件，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩(shī)情畫(huà)意。
這節課較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著(zhù)學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統做法。教學(xué)中，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自讀、自悟，感悟詩(shī)歌語(yǔ)言的精髓。為了達到學(xué)習目標，杜老師運用小組合作的學(xué)習方法分三步教學(xué)：第一、知詩(shī)人，解詩(shī)題；第二、明詩(shī)意，悟詩(shī)情；第三、課外延伸，感悟積累。小組匯報抓關(guān)鍵字詞理解詩(shī)意，并由幾個(gè)關(guān)鍵詞體會(huì )詩(shī)人夸張的浪漫主義風(fēng)格，由此延伸出多首詩(shī)句讓學(xué)生積累，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節課，一首詩(shī)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)興趣的同時(shí)擴大學(xué)生的知識面。
建議：教學(xué)古詩(shī)抓重點(diǎn)字詞時(shí)應真正讓學(xué)生體會(huì )作者用詞的精妙，不能一帶而過(guò)；積累相關(guān)古詩(shī)也應有效，如體會(huì )李白的詩(shī)的浪漫主義風(fēng)格，可用《夜宿山寺》進(jìn)一步驗證李白浪漫主義詩(shī)風(fēng)。用徐凝的《廬山瀑布》與李白的《望廬山瀑布》進(jìn)行比較，初步培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，引入蘇軾的《戲徐凝瀑布詩(shī)》。將徐凝的詩(shī)與李白的作比較，再引入蘇軾的評價(jià)，突出李白詩(shī)歌浪漫主義的特點(diǎn)，理解李白被稱(chēng)為“詩(shī)仙”的原因。
望廬山瀑布評課稿 5
陳老師執教的這節課，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。這節課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、這節課較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著(zhù)學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統做法。
課堂上，由廬山風(fēng)光的短篇開(kāi)場(chǎng)，引出今天要學(xué)的古詩(shī)。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充分自學(xué)的基礎上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學(xué)生沒(méi)有弄懂的.問(wèn)題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書(shū)聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設計，體現出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。
二、創(chuàng )設情景，以讀為本。
為了增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì )到詩(shī)人的思想感情。陳老師千方百計創(chuàng )設情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂(lè )范讀，投影打出的畫(huà)面，錄像片中真實(shí)的廬山瀑布，有感情色彩的激勵語(yǔ)言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開(kāi)了想象，提高了教學(xué)效率。與此同時(shí)，陳老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習理解地讀，投入感情地讀，配畫(huà)加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會(huì )背誦，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語(yǔ)言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
三、主導作用發(fā)揮得當。
在學(xué)生學(xué)習遇到困難時(shí)，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩(shī)的準確把握和深刻理解。如，觀(guān)察點(diǎn)的巧妙解決：“我應該站在哪兒望著(zhù)廬山瀑布來(lái)吟誦這首詩(shī)呢？”當一學(xué)生沒(méi)有說(shuō)準時(shí)，老師問(wèn)：“誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)？”當學(xué)生能聯(lián)系詩(shī)句說(shuō)準觀(guān)察點(diǎn)后，老師仍引導到“再看一看題目，還有補充嗎？”這些指導與點(diǎn)撥，及時(shí)、準確、到位。另外，激勵語(yǔ)言的運用，也體現出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示，多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應變。
在這節課后與陳老師的交流中提到，對于中年級的孩子有沒(méi)有必要讓他知道關(guān)于詩(shī)人的情況。我個(gè)人想法是不僅應該讓孩子了解詩(shī)人，而且還應該讓孩子了解有關(guān)詩(shī)人在寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)的一些背景。古人云：“知其詩(shī)，不知其時(shí)可乎？知其詩(shī)，不知其人可乎？”可見(jiàn)對于詩(shī)人及其詩(shī)人所作這首時(shí)的時(shí)代背景孩子是應該知道的。這是這節課中所留下的遺憾。希望她在以后的教學(xué)中百尺竿頭，更進(jìn)一步！
望廬山瀑布評課稿 6
一、整體印象
李老師執教的《望廬山瀑布》一課，以“沉浸式情境體驗”為核心，通過(guò)多媒體呈現、角色扮演、想象拓展等方式，引導學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)意境，課堂氛圍活躍且富有詩(shī)意，充分體現了“以生為本”的教學(xué)理念，是一堂優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)課。
二、亮點(diǎn)分析
情境導入生動(dòng)直觀(guān)：開(kāi)課伊始，李老師播放廬山瀑布的實(shí)景視頻（搭配磅礴的水聲與空靈的背景音樂(lè )），并配合詩(shī)意解說(shuō)：“同學(xué)們，這就是李白筆下‘飛流直下三千尺’的廬山瀑布，讓我們跟著(zhù)鏡頭，感受它的雄偉壯闊吧！”視頻結束后，學(xué)生紛紛舉手分享感受，如“瀑布像一條白色的綢帶”“水流下來(lái)的聲音好震撼”，自然引出課題，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
朗讀指導層層遞進(jìn)：在朗讀環(huán)節，李老師采用“自由讀—指名讀—范讀—分組讀—配樂(lè )讀”的梯度設計。首先讓學(xué)生自由朗讀，初步感知節奏；接著(zhù)指名朗讀，針對“三千尺”“落九天”等關(guān)鍵詞的停頓與重音進(jìn)行指導，強調“要讀出瀑布的氣勢”；隨后李老師親自范讀，用抑揚頓挫的語(yǔ)調展現古詩(shī)的.韻律美；最后分組開(kāi)展“古詩(shī)誦讀比賽”，并播放古箏曲《高山流水》作為背景，學(xué)生的朗讀熱情高漲，對古詩(shī)情感的把握也更加精準。
意境解讀聯(lián)系生活：在理解“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時(shí)，李老師沒(méi)有直接講解詩(shī)意，而是引導學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)最高的東西是什么？（學(xué)生回答：高樓、大樹(shù)、高山）那‘三千尺’有多高呢？我們的教學(xué)樓每層約3米，三千尺相當于300多層樓疊起來(lái)！”通過(guò)具象對比，學(xué)生直觀(guān)感受到瀑布的高度；對于“銀河落九天”，李老師展示銀河的圖片，解釋“古人認為銀河是天上的河流”，幫助學(xué)生理解李白奇特的想象，培養了學(xué)生的聯(lián)想能力。
三、可改進(jìn)之處
生字教學(xué)稍顯薄弱：本課中“瀑、布、疑、銀”等生字，李老師僅在初讀時(shí)帶讀了字音，未進(jìn)行字形分析與書(shū)寫(xiě)指導。建議增加5分鐘左右的生字教學(xué)環(huán)節，如用“瀑”字的“三點(diǎn)水”聯(lián)系瀑布的“水”，引導學(xué)生記憶字形；通過(guò)田字格示范書(shū)寫(xiě)，強調“疑”字的結構筆順，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎。
拓展延伸深度不足：課堂結尾，李老師僅讓學(xué)生背誦古詩(shī)，未進(jìn)一步拓展李白的其他山水詩(shī)（如《早發(fā)白帝城》《望天門(mén)山》）。若能簡(jiǎn)單介紹“李白浪漫主義詩(shī)風(fēng)”，并推薦相關(guān)詩(shī)作，可幫助學(xué)生構建“詩(shī)人作品體系”，提升文化積累。
四、總結與建議
整體而言，李老師的課堂設計巧妙，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，有效達成了“理解詩(shī)意、感受意境、積累古詩(shī)”的教學(xué)目標。建議后續教學(xué)中，適當加強生字書(shū)寫(xiě)指導與詩(shī)人背景拓展，讓課堂內容更完整、更有深度。
望廬山瀑布評課稿 7
一、整體印象
張老師的《望廬山瀑布》一課，以“讀中悟情、思中探意”為線(xiàn)索，通過(guò)問(wèn)題引導、小組討論、文本細讀等方式，讓學(xué)生在主動(dòng)思考中理解古詩(shī)，課堂邏輯清晰，注重培養學(xué)生的語(yǔ)文核心素養，展現了教師扎實(shí)的教學(xué)功底。
二、亮點(diǎn)分析
問(wèn)題設計精準有層次：張老師圍繞“詩(shī)人看到了什么？想到了什么？感受到了什么？”設計核心問(wèn)題鏈，層層深入引導學(xué)生探究。初讀時(shí)提問(wèn)：“李白在廬山看到了哪些景物？（學(xué)生找出：日照、香爐、紫煙、瀑布）”；再讀時(shí)追問(wèn)：“‘日照香爐生紫煙’中的‘生’字用得好在哪里？如果換成‘冒’‘飄’可以嗎？”學(xué)生通過(guò)小組討論，得出“‘生’字寫(xiě)出了紫煙慢慢升起的動(dòng)態(tài)感，更有生命力”的結論；精讀時(shí)提問(wèn)：“詩(shī)人為什么會(huì )懷疑‘銀河落九天’？這體現了他怎樣的情感？”引導學(xué)生體會(huì )李白對瀑布的贊嘆與浪漫的想象力，問(wèn)題設計既符合學(xué)生認知水平，又推動(dòng)了思維深度發(fā)展。
小組合作高效有序：在解讀“疑是銀河落九天”時(shí)，張老師組織4人小組開(kāi)展“想象小畫(huà)家”活動(dòng)，要求：“1.討論詩(shī)句描繪的畫(huà)面；2.用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條畫(huà)出你心中的場(chǎng)景；3.派代表分享畫(huà)面含義�！毙〗M活動(dòng)中，學(xué)生分工明確（有人討論、有人畫(huà)畫(huà)、有人記錄），分享時(shí)亮點(diǎn)紛呈，如某小組代表說(shuō)：“我們畫(huà)了藍色的銀河從天上流下來(lái)，和白色的瀑布連在一起，因為李白覺(jué)得瀑布太像銀河了！”通過(guò)動(dòng)手與表達，學(xué)生進(jìn)一步內化了詩(shī)意，培養了合作與創(chuàng )新能力。
板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了：張老師的`板書(shū)采用“詩(shī)句+關(guān)鍵詞+圖示”的形式，左側書(shū)寫(xiě)全詩(shī)，中間用彩色粉筆標注“生（動(dòng)態(tài)）、掛（形態(tài)）、飛（氣勢）、疑（想象）”等關(guān)鍵詞，右側畫(huà)簡(jiǎn)筆瀑布與太陽(yáng)，直觀(guān)呈現古詩(shī)的景物與情感脈絡(luò )。板書(shū)既美觀(guān)又實(shí)用，幫助學(xué)生快速梳理課堂內容，加深記憶。
三、可改進(jìn)之處
課堂節奏稍快：在小組討論環(huán)節，張老師僅給了3分鐘時(shí)間，部分小組尚未完成討論就被打斷；后續的分享環(huán)節，也因時(shí)間緊張，只邀請了2組學(xué)生發(fā)言。建議適當放慢節奏，延長(cháng)小組活動(dòng)時(shí)間至5分鐘，增加分享組數，讓更多學(xué)生有展示機會(huì )。
情感體驗可更充分：張老師側重引導學(xué)生理解詩(shī)意與手法，對“詩(shī)人情感”的挖掘稍顯不足�？稍黾印扒榫氨硌荨杯h(huán)節，如讓學(xué)生扮演李白，站在“瀑布前”吟誦古詩(shī)，通過(guò)肢體語(yǔ)言與表情，更直觀(guān)地感受詩(shī)人的贊嘆之情。
四、總結與建議
張老師的課堂以思維訓練為核心，有效培養了學(xué)生的分析與表達能力。建議后續調整課堂節奏，增加情感體驗活動(dòng)，讓學(xué)生在“理解”與“感悟”中獲得更全面的學(xué)習體驗。
望廬山瀑布評課稿 8
一、整體印象
王老師執教的《望廬山瀑布》，將“古詩(shī)學(xué)習”與“傳統文化滲透”深度融合，通過(guò)介紹廬山文化、解析詩(shī)人風(fēng)格、拓展詩(shī)詞常識等方式，讓學(xué)生在學(xué)詩(shī)的同時(shí)，感受中華傳統文化的魅力，課堂富有文化底蘊，是一堂兼具知識性與趣味性的課。
二、亮點(diǎn)分析
文化背景鋪墊充分：課前，王老師展示廬山的歷史資料（如“廬山是古代文人墨客的游覽勝地，白居易、蘇軾都曾為它寫(xiě)詩(shī)”），并講述李白游覽廬山的傳說(shuō)：“據說(shuō)李白在廬山住了十幾天，每天都去看瀑布，最后寫(xiě)下了這首詩(shī)�！边@些內容不僅豐富了課堂知識，還讓學(xué)生明白“古詩(shī)源于生活”，拉近了與古人的距離，為理解詩(shī)意奠定了基礎。
詩(shī)詞常識巧妙滲透：在分析“飛流直下三千尺”時(shí)，王老師順勢介紹“夸張”的修辭手法：“同學(xué)們，‘三千尺’不是真的有三千尺高，這是李白用夸張的手法，突出瀑布的高與長(cháng)，就像我們說(shuō)‘教室里安靜得掉根針都能聽(tīng)見(jiàn)’一樣�！苯又�(zhù)拓展“李白常用夸張手法”的'特點(diǎn)，舉例“白發(fā)三千丈”“黃河之水天上來(lái)”，幫助學(xué)生建立“詩(shī)人風(fēng)格”的認知；在課堂結尾，王老師還簡(jiǎn)單介紹“七言絕句”的體裁常識（4句，每句7字），讓學(xué)生初步了解古詩(shī)格律，提升文化素養。
實(shí)踐活動(dòng)富有文化味：王老師設計“古詩(shī)配畫(huà)+書(shū)法創(chuàng )作”活動(dòng)，給學(xué)生發(fā)放印有簡(jiǎn)筆廬山瀑布的畫(huà)紙，要求：“1.給畫(huà)面涂色，體現‘紫煙’‘白瀑’的色彩；2.用毛筆（或鋼筆）在畫(huà)面下方書(shū)寫(xiě)古詩(shī)，注意書(shū)寫(xiě)工整�！睂W(xué)生積極參與，作品完成后，王老師在教室布置“古詩(shī)文化墻”，展示優(yōu)秀作品，既培養了學(xué)生的審美能力，又營(yíng)造了濃厚的傳統文化氛圍。
三、可改進(jìn)之處
文化內容稍顯繁雜：本課中，王老師融入了廬山歷史、詩(shī)人傳說(shuō)、修辭手法、詩(shī)詞體裁等多個(gè)文化知識點(diǎn)，部分學(xué)生反饋“有點(diǎn)記不住”。建議適當精簡(jiǎn)內容，聚焦“詩(shī)人風(fēng)格”與“夸張手法”兩個(gè)核心文化點(diǎn)，避免信息過(guò)載。
朗讀時(shí)間不足：因文化拓展環(huán)節占用較多時(shí)間，課堂朗讀僅進(jìn)行了2次，學(xué)生對古詩(shī)韻律的把握不夠充分。建議調整時(shí)間分配，保證10分鐘左右的朗讀訓練，讓“文化理解”與“朗讀體驗”相輔相成。
四、總結與建議
王老師的課堂將古詩(shī)教學(xué)與傳統文化有機結合，拓寬了學(xué)生的文化視野。建議后續優(yōu)化內容取舍與時(shí)間分配，讓文化滲透更精準、更高效，同時(shí)兼顧朗讀等基礎訓練，讓課堂更均衡。
望廬山瀑布評課稿 9
一、整體印象
劉老師的《望廬山瀑布》一課，以“學(xué)生主動(dòng)參與”為核心，通過(guò)同桌互查、師生問(wèn)答、全班辯論等互動(dòng)形式，讓學(xué)生成為課堂的“小主人”，有效打破了“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統模式，課堂氛圍輕松活躍，充分體現了新課標“自主、合作、探究”的理念。
二、亮點(diǎn)分析
自主學(xué)習環(huán)節扎實(shí)：在初讀古詩(shī)后，劉老師設計“同桌互助學(xué)習單”，包含3個(gè)任務(wù)：“1.互相抽查生字讀音（如‘瀑、疑’）；2.一起討論不懂的詞語(yǔ)（如‘香爐、銀河’）；3.試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思�！�5分鐘的同桌互助中，學(xué)生積極交流，有的`用字典查生字，有的結合圖片理解“香爐峰”，還有的互相糾正讀音，自主解決了80%以上的基礎問(wèn)題，培養了自主學(xué)習能力。
師生互動(dòng)靈活有趣：在理解“日照香爐生紫煙”時(shí)，劉老師采用“問(wèn)答接龍”的方式：“師：太陽(yáng)照在香爐峰上，產(chǎn)生了什么？生：紫煙！師：這紫煙是怎么來(lái)的？生：可能是山上的霧氣被太陽(yáng)一照，變成了紫色！師：為什么是紫色而不是紅色、白色呢？”通過(guò)層層追問(wèn)，學(xué)生主動(dòng)思考，甚至有學(xué)生聯(lián)想到“彩虹的顏色”，課堂思維火花四濺；在朗讀環(huán)節，劉老師開(kāi)展“師生挑戰賽”，“老師讀一句，你們讀一句，看誰(shuí)讀得更有氣勢”，學(xué)生積極性被充分調動(dòng)，朗讀效果顯著(zhù)。
評價(jià)方式多元激勵：劉老師注重對學(xué)生的即時(shí)評價(jià)，且評價(jià)語(yǔ)言具體生動(dòng)。如學(xué)生回答“‘掛’字寫(xiě)出了瀑布像畫(huà)一樣掛在山上”時(shí)，劉老師評價(jià)：“你觀(guān)察得真仔細！‘掛’字把瀑布的靜態(tài)美寫(xiě)出來(lái)了，比老師想的還到位！”；對于朗讀表現好的學(xué)生，除了口頭表?yè)P，還發(fā)放“詩(shī)意小獎?wù)隆保ㄓ∮泄旁?shī)名句的貼紙）。此外，劉老師還組織學(xué)生進(jìn)行“互評”，如“請你說(shuō)說(shuō)同桌剛才的朗讀，哪里好，哪里可以改進(jìn)”，讓評價(jià)成為學(xué)生互相學(xué)習的工具，增強了學(xué)生的自我反思能力。
三、可改進(jìn)之處
個(gè)別指導不足：課堂互動(dòng)多以“同桌”“全班”為單位，對學(xué)習能力較弱的學(xué)生關(guān)注不夠。如某學(xué)生在互助環(huán)節仍未掌握“疑”字的讀音，卻未得到及時(shí)指導。建議增加“巡視指導”環(huán)節，在學(xué)生自主學(xué)習或小組討論時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注薄弱學(xué)生，提供一對一幫助。
課堂紀律需加強：因互動(dòng)環(huán)節較多，部分學(xué)生過(guò)于興奮，出現小聲打鬧、隨意插話(huà)的情況，影響了課堂節奏。建議劉老師提前明確互動(dòng)規則（如“發(fā)言要舉手”“討論時(shí)聲音要適中”），并通過(guò)眼神、手勢等方式及時(shí)提醒，確�；�(dòng)有序開(kāi)展。
四、總結與建議
劉老師的課堂充分體現了學(xué)生的主體地位，互動(dòng)形式多樣且有效。建議后續加強個(gè)別指導與紀律管理，讓互動(dòng)更有序、更精準，幫助所有學(xué)生在參與中獲得進(jìn)步。
望廬山瀑布評課稿 10
一、整體印象
陳老師執教的《望廬山瀑布》一課，以“朗讀訓練與背誦積累”為重點(diǎn)，通過(guò)字音指導、節奏劃分、背誦技巧傳授等方式，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握古詩(shī)，課堂設計樸實(shí)高效，特別適合低年級學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習需求，是一堂注重基礎落實(shí)的優(yōu)質(zhì)課。
二、亮點(diǎn)分析
字音與節奏指導細致：針對本課易錯字，陳老師逐一進(jìn)行指導：“‘瀑’字是多音字，在這里讀pù，不是bào（如‘暴雨’）；‘疑’字右邊是‘疋’，不是‘牙’，讀音是yí，第二聲要讀準�！辈⑼ㄟ^(guò)“開(kāi)火車(chē)讀”“指名讀”的方式，確保每個(gè)學(xué)生都能讀準字音；在節奏劃分上，陳老師用“/”標注詩(shī)句：“日照/香爐/生紫煙，遙看/瀑布/掛前川”，并示范拍手打節奏朗讀，學(xué)生跟著(zhù)模仿，很快掌握了古詩(shī)的韻律，朗讀不再“唱讀”。
背誦方法實(shí)用有效：在背誦環(huán)節，陳老師傳授“畫(huà)面記憶法”：“同學(xué)們，背誦時(shí)先想想畫(huà)面：太陽(yáng)照在香爐峰上，有紫色的煙；遠遠看去，瀑布像掛在山上；瀑布飛快地流下來(lái)，像銀河從天上掉下來(lái)。把畫(huà)面記在腦子里，再跟著(zhù)詩(shī)句回憶，就能很快背下來(lái)�！苯又�(zhù)開(kāi)展“分步背誦”：先背前兩句，再背后兩句，最后連背全詩(shī)；還組織“小組接龍背”“男女生比賽背”，學(xué)生背誦積極性高，課后抽查顯示，90%以上的學(xué)生能熟練背誦全詩(shī)。
基礎練習及時(shí)鞏固：課堂結尾，陳老師發(fā)放“基礎練習單”，包含“給生字注音”“補充詩(shī)句”“用‘像’字仿寫(xiě)句子（如‘瀑布像______’）”等題目，10分鐘的練習后，陳老師當堂批改部分學(xué)生的練習單，針對共性問(wèn)題（如“疑”字注音錯誤）進(jìn)行集中講解，及時(shí)鞏固了本課所學(xué)，讓基礎落實(shí)到位。
三、可改進(jìn)之處
意境理解稍顯欠缺：陳老師側重朗讀與背誦，對古詩(shī)意境的解讀較少，僅簡(jiǎn)單解釋了詩(shī)意，學(xué)生對“李白對瀑布的贊嘆之情”感受不深。建議增加5分鐘左右的“意境想象”環(huán)節，如讓學(xué)生閉眼聽(tīng)瀑布音效，說(shuō)說(shuō)“仿佛看到了什么、感受到了什么”，幫助學(xué)生體會(huì )古詩(shī)情感。
課堂形式略顯單一：整堂課以“讀—背—練”為主，互動(dòng)形式較少，部分學(xué)生后期出現注意力不集中的'情況。建議適當加入“古詩(shī)手勢舞”“詩(shī)句接龍游戲”等活潑的形式，讓基礎訓練更有趣。
四、總結與建議
陳老師的課堂扎實(shí)落實(shí)了“讀準、背會(huì )、練牢”的基礎目標，適合低年級學(xué)生。建議后續在基礎訓練的同時(shí)，適當增加意境理解與趣味活動(dòng)，讓課堂既有“干貨”，又有“溫度”，兼顧基礎與素養。
望廬山瀑布評課稿 11
一、整體印象
孫老師執教的《望廬山瀑布》一課，以“分層教學(xué)、因材施教”為核心，針對不同學(xué)習能力的學(xué)生設計差異化任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上獲得成功體驗，有效解決了“優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生吃不了”的問(wèn)題，是一堂兼顧公平與質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)古詩(shī)課。
二、亮點(diǎn)分析
分層任務(wù)設計精準：孫老師將課堂任務(wù)分為“基礎層”“提升層”“拓展層”三個(gè)梯度�；A層任務(wù)（面向學(xué)困生）：“1.讀準‘瀑、疑’等生字字音；2.用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)‘日照香爐生紫煙’的意思”，并提供生字拼音卡片、詩(shī)句配圖作為輔助；提升層任務(wù)（面向中等生）：“1.分析‘掛、飛’等字的表達效果；2.有感情地朗讀古詩(shī)并嘗試背誦”；拓展層任務(wù)（面向優(yōu)生）：“1.對比李白《早發(fā)白帝城》，找出兩首詩(shī)的共同手法；2.模仿‘飛流直下三千尺’寫(xiě)一句夸張句”。分層任務(wù)既符合學(xué)生認知水平，又為不同學(xué)生提供了挑戰空間。
分層指導細致到位：在小組討論環(huán)節，孫老師采用“異質(zhì)分組”（每組包含優(yōu)、中、學(xué)困生），并為每組配備“分層指導卡”：對學(xué)困生，指導卡提示“先看圖片，再找詩(shī)句中的景物”；對中等生，提示“思考這個(gè)字能換成別的字嗎？為什么”；對優(yōu)生，提示“從詩(shī)人風(fēng)格角度分析手法”。同時(shí)，孫老師巡視時(shí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，手把手教他們認讀生字、理解詩(shī)意，對優(yōu)生則鼓勵他們深入探究，確保每個(gè)學(xué)生都能得到適配指導。
分層評價(jià)激勵性強：評價(jià)時(shí)，孫老師針對不同層次學(xué)生采用不同標準：學(xué)困生能讀準字音、說(shuō)出基本詩(shī)意，就給予“發(fā)音真標準，理解很到位”的表?yè)P；中等生能分析關(guān)鍵詞、熟練朗讀，就評價(jià)“你不僅會(huì )讀，還會(huì )思考，太厲害了”；優(yōu)生能完成拓展任務(wù)、提出獨特見(jiàn)解，就獎勵“詩(shī)意小達人”稱(chēng)號并展示其仿寫(xiě)作品。分層評價(jià)讓每個(gè)學(xué)生都能感受到進(jìn)步，極大激發(fā)了學(xué)習積極性。
三、可改進(jìn)之處
分層任務(wù)銜接不足：各層次任務(wù)之間缺乏過(guò)渡，部分中等生完成提升層任務(wù)后，想嘗試拓展層任務(wù)卻不知如何切入。建議在任務(wù)設計中增加“銜接提示”，如“若你完成提升層任務(wù)，可嘗試思考：李白還在哪些詩(shī)中用了夸張手法？”，幫助學(xué)生自然過(guò)渡到更高層次任務(wù)。
學(xué)困生展示機會(huì )較少：課堂展示環(huán)節，優(yōu)生發(fā)言次數占比約60%，學(xué)困生僅占10%，部分學(xué)困生因緊張不敢舉手。建議設置“小組推薦展示”環(huán)節，讓小組內成員推薦學(xué)困生展示基礎任務(wù)成果，并給予更多鼓勵，幫助他們建立自信。
四、總結與建議
孫老師的.分層課堂充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。建議后續優(yōu)化任務(wù)銜接與展示機制，進(jìn)一步增加學(xué)困生的參與感與自信心，讓分層教學(xué)的效果更顯著(zhù)。
望廬山瀑布評課稿 12
一、整體印象
鄭老師的《望廬山瀑布》一課，以“以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)融合”為線(xiàn)索，將古詩(shī)學(xué)習與寫(xiě)作訓練有機結合，引導學(xué)生從“讀懂詩(shī)”到“會(huì )寫(xiě)詩(shī)”，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，展現了“以語(yǔ)言實(shí)踐為核心”的語(yǔ)文教學(xué)理念，是一堂實(shí)用性強的古詩(shī)課。
二、亮點(diǎn)分析
讀中積累，為寫(xiě)鋪墊：在朗讀環(huán)節，鄭老師不僅引導學(xué)生感受古詩(shī)韻律，還注重語(yǔ)言積累。如分析“飛流直下三千尺”時(shí)，讓學(xué)生圈出“飛、流、直下”等動(dòng)詞，說(shuō)說(shuō)“這些動(dòng)詞讓你感受到了什么”，并讓學(xué)生積累“形容瀑布的詞語(yǔ)”（如磅礴、壯觀(guān)、傾瀉）；理解“疑是銀河落九天”時(shí)，引導學(xué)生積累“描寫(xiě)想象的句子”，為后續寫(xiě)作儲備素材。同時(shí)，鄭老師還讓學(xué)生摘抄詩(shī)句中的精彩表達，記在“語(yǔ)言積累本”上，夯實(shí)寫(xiě)作基礎。
仿寫(xiě)訓練，梯度遞進(jìn)：寫(xiě)作環(huán)節，鄭老師設計“三階仿寫(xiě)”：第一階（句式仿寫(xiě)）：“模仿‘XX像XX’的句式，寫(xiě)一句描寫(xiě)瀑布的話(huà)（如‘瀑布像一條白色的絲帶’）”，并提供句式模板；第二階（手法仿寫(xiě)）：“模仿‘飛流直下三千尺’的夸張手法，寫(xiě)一句描寫(xiě)景物的話(huà)（如‘山峰高得刺破了藍天’）”，并舉例示范；第三階（片段仿寫(xiě)）：“結合古詩(shī)意境，寫(xiě)一段100字左右的文字，描述你心中的廬山瀑布”，并給出寫(xiě)作提綱（開(kāi)頭：看到的景物；中間：景物的特點(diǎn)；結尾：你的感受）。梯度仿寫(xiě)降低了寫(xiě)作難度，讓學(xué)生逐步掌握表達技巧。
讀寫(xiě)互評，深化理解：仿寫(xiě)完成后，鄭老師組織“讀寫(xiě)互評會(huì )”：先讓學(xué)生自評“我用了什么好詞、好手法”；再同桌互評，參考“評價(jià)標準”（1.是否運用了古詩(shī)中的積累；2.句子是否通順；3.有沒(méi)有突出景物特點(diǎn)）打分；最后選取典型作品全班點(diǎn)評，如某學(xué)生寫(xiě)“瀑布像銀河從天上掉下來(lái)，砸在石頭上濺起千萬(wàn)朵水花”，鄭老師：“你不僅用了夸張手法，還加入了‘砸、濺’等動(dòng)詞，畫(huà)面感太強了！”通過(guò)互評，學(xué)生既提升了寫(xiě)作能力，又加深了對古詩(shī)的理解。
三、可改進(jìn)之處
寫(xiě)作時(shí)間稍顯緊張：三階仿寫(xiě)共安排15分鐘，部分學(xué)生因構思時(shí)間不足，片段仿寫(xiě)內容較簡(jiǎn)單。建議適當延長(cháng)寫(xiě)作時(shí)間至20分鐘，或簡(jiǎn)化第一階仿寫(xiě)（僅作為口頭訓練），為片段仿寫(xiě)預留更多時(shí)間。
讀寫(xiě)結合點(diǎn)可更緊密：目前仿寫(xiě)多聚焦“句式、手法”，與古詩(shī)“意境情感”的'結合稍顯不足。建議在片段仿寫(xiě)中增加“融入贊嘆情感”的要求，如“在描寫(xiě)瀑布時(shí)，加入你對瀑布的贊嘆，就像李白一樣”，讓讀寫(xiě)結合更深入。
四、總結與建議
鄭老師的課堂將古詩(shī)學(xué)習與寫(xiě)作訓練巧妙融合，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。建議后續調整時(shí)間分配，深化讀寫(xiě)結合點(diǎn)，讓學(xué)生在“讀詩(shī)”與“寫(xiě)詩(shī)”中更深刻地感受古詩(shī)魅力。
望廬山瀑布評課稿 13
一、整體印象
吳老師執教的《望廬山瀑布》一課，以“生活體驗”為橋梁，將古詩(shī)中的抽象意境與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結合，讓學(xué)生從“生活中找詩(shī)”，再“從詩(shī)中悟生活”，有效拉近了學(xué)生與古詩(shī)的距離，是一堂充滿(mǎn)生活氣息的詩(shī)意課堂。
二、亮點(diǎn)分析
生活情境導入自然：開(kāi)課伊始，吳老師拿出學(xué)生春游時(shí)拍的“公園小瀑布”照片，提問(wèn)：“同學(xué)們，還記得我們春游時(shí)看到的小瀑布嗎？它是什么樣子的？（學(xué)生回答：水從石頭上流下來(lái)，有白色的水花）那李白看到的廬山瀑布，會(huì )和我們看到的小瀑布一樣嗎？”通過(guò)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，自然引出課題，讓學(xué)生帶著(zhù)“對比生活”的好奇心走進(jìn)古詩(shī)，有效激發(fā)了學(xué)習興趣。
生活體驗助力理解：在解讀詩(shī)句時(shí)，吳老師多次引導學(xué)生聯(lián)系生活體驗。理解“日照香爐生紫煙”時(shí)，讓學(xué)生回憶“早上太陽(yáng)照在草地上，看到過(guò)霧氣嗎？霧氣是什么顏色的？（學(xué)生：白色、金色）那為什么李白看到的是紫色呢？可能是山上的巖石、樹(shù)木讓霧氣變了顏色”，用生活中“霧氣”的體驗幫助學(xué)生理解“紫煙”；理解“飛流直下三千尺”時(shí)，讓學(xué)生比劃“我們平時(shí)看到的水流是慢慢的，‘飛流直下’是什么樣子？（學(xué)生做快速向下的手勢）對，就像我們從滑梯上快速滑下來(lái)一樣”，用“滑梯”的體驗感受瀑布的“快”與“急”。生活體驗讓抽象的'詩(shī)句變得可感可知，學(xué)生理解更深刻。
生活拓展豐富認知：課堂結尾，吳老師設計“生活中的‘瀑布’”活動(dòng)：“除了真正的瀑布，生活中還有哪些像‘瀑布’的東西？（學(xué)生回答：水龍頭流出的水、下雨時(shí)的雨水、超市里的貨梯）”并展示相關(guān)圖片（如“水龍頭水流”“雨后屋檐水流”），讓學(xué)生發(fā)現“生活中的詩(shī)意”；同時(shí)布置實(shí)踐作業(yè)：“回家觀(guān)察生活中的‘瀑布’，用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)”，讓古詩(shī)學(xué)習延伸到生活中，培養學(xué)生的觀(guān)察能力與詩(shī)意感知力。
三、可改進(jìn)之處
生活體驗與古詩(shī)意境的銜接需加強：部分學(xué)生將“公園小瀑布”與“廬山瀑布”直接等同，忽略了廬山瀑布的“雄偉壯闊”。建議增加“對比觀(guān)察”環(huán)節，展示“公園小瀑布”與“廬山瀑布”的視頻對比，引導學(xué)生發(fā)現兩者的差異，幫助學(xué)生準確把握古詩(shī)意境。
生活拓展深度不足：“生活中的‘瀑布’”活動(dòng)僅停留在“找相似事物”層面，未引導學(xué)生從“情感”角度關(guān)聯(lián)。建議增加“情感聯(lián)想”：“看到生活中的‘瀑布’，你會(huì )像李白一樣贊嘆嗎？為什么？”讓生活體驗與古詩(shī)情感更緊密結合。
四、總結與建議
吳老師的課堂用生活體驗打開(kāi)了古詩(shī)學(xué)習的大門(mén)，讓學(xué)生感受到“詩(shī)在生活中”。建議后續加強生活體驗與古詩(shī)意境、情感的銜接，讓生活體驗更好地服務(wù)于古詩(shī)理解，提升課堂的深度與溫度。
望廬山瀑布評課稿 14
一、整體印象
馬老師的《望廬山瀑布》一課，以“語(yǔ)文核心素養”（語(yǔ)言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng )造、文化傳承與理解）為統領(lǐng)，將知識學(xué)習、能力培養、文化傳承有機融合，讓學(xué)生在學(xué)詩(shī)過(guò)程中全面發(fā)展核心素養，是一堂體現新課標理念的高質(zhì)量古詩(shī)課。
二、亮點(diǎn)分析
語(yǔ)言建構扎實(shí)有效：在語(yǔ)言建構方面，馬老師注重引導學(xué)生積累與運用。初讀時(shí)，通過(guò)“生字認讀、詞語(yǔ)理解”夯實(shí)語(yǔ)言基礎；精讀時(shí)，分析“生、掛、飛”等關(guān)鍵詞的表達效果，引導學(xué)生感受語(yǔ)言的精準性；課后布置“古詩(shī)語(yǔ)言積累卡”作業(yè)，讓學(xué)生摘抄精彩詩(shī)句、分析語(yǔ)言手法，幫助學(xué)生構建語(yǔ)言體系。同時(shí)，馬老師還讓學(xué)生用“疑是……”造句，如“天上的云朵疑是棉花糖”，讓學(xué)生在運用中深化語(yǔ)言理解，提升語(yǔ)言運用能力。
思維發(fā)展層層遞進(jìn)：課堂中，馬老師通過(guò)“提問(wèn)鏈”推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展。初讀時(shí)，“李白看到了哪些景物？”（具象思維）；再讀時(shí)，“‘生’字為什么比‘冒’字好？”（比較思維）；精讀時(shí)，“李白為什么會(huì )把瀑布想象成銀河？”（聯(lián)想思維）；拓展時(shí)，“李白的浪漫主義詩(shī)風(fēng)在這首詩(shī)中怎么體現？”（抽象思維）。從具象到抽象，從簡(jiǎn)單到復雜，思維訓練層層遞進(jìn)，有效提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。
審美鑒賞生動(dòng)直觀(guān)：馬老師通過(guò)“視聽(tīng)結合、想象體驗”培養學(xué)生的審美能力。播放廬山瀑布的高清視頻與古箏配樂(lè )，讓學(xué)生直觀(guān)感受“瀑布的形態(tài)美、聲音美”；組織“詩(shī)意想象”活動(dòng)：“閉眼聽(tīng)老師讀詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么畫(huà)面、聽(tīng)到了什么聲音”，引導學(xué)生感受古詩(shī)的意境美；分析“飛流直下三千尺”時(shí)，讓學(xué)生討論“這句詩(shī)讓你感受到了什么美？（壯觀(guān)美、力量美）”，幫助學(xué)生提升審美鑒賞能力。
文化傳承自然融入：在文化傳承方面，馬老師不做生硬講解，而是通過(guò)“詩(shī)人故事、詩(shī)風(fēng)對比”自然滲透。講述“李白‘詩(shī)仙’的由來(lái)”，讓學(xué)生了解詩(shī)人文化；對比李白《望天門(mén)山》與杜甫《望岳》，引導學(xué)生發(fā)現“浪漫主義”與“現實(shí)主義”詩(shī)風(fēng)的'差異，讓學(xué)生在比較中感受中華詩(shī)詞文化的豐富性；布置“家庭詩(shī)詞會(huì )”作業(yè)，讓學(xué)生與家長(cháng)一起背誦李白的詩(shī)，將文化傳承延伸到家庭。
三、可改進(jìn)之處
核心素養融合度需提升：目前各素養的培養多為“單獨環(huán)節”，如語(yǔ)言建構在字詞學(xué)習環(huán)節、審美鑒賞在視頻觀(guān)看環(huán)節，融合度稍顯不足。建議設計“綜合活動(dòng)”，如“在描寫(xiě)瀑布畫(huà)面時(shí)，運用積累的關(guān)鍵詞，融入自己的贊嘆，體現詩(shī)意美”，讓多素養在同一活動(dòng)中融合發(fā)展。
學(xué)生自主探究時(shí)間不足：因核心素養培養環(huán)節較多，學(xué)生自主探究（如自主分析詩(shī)風(fēng)、自主鑒賞意境）的時(shí)間僅占10%，不利于學(xué)生深度參與。建議精簡(jiǎn)部分環(huán)節（如簡(jiǎn)化詩(shī)人故事講解），增加學(xué)生自主探究時(shí)間，讓核心素養培養更具自主性。
四、總結與建議
馬老師的課堂全面覆蓋語(yǔ)文核心素養，為古詩(shī)教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)范例。建議后續加強素養融合與自主探究，讓核心素養的培養更自然、更深入，幫助學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習中實(shí)現全面發(fā)展。
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