聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教學(xué)設計
作為一名教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編收集整理的聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
檢索詩(shī)中幾個(gè)富有內涵的詞語(yǔ)的含義——“楊花”“子規”“五溪”。
一、教學(xué)目標：
1、把握詩(shī)歌形象，體會(huì )詩(shī)人精神。
2、理解文化內涵，把握詩(shī)歌情感。
二、教學(xué)過(guò)程：
1、導入：
這是一首表達對友人思念之情的詩(shī)歌，也是李白的名篇�？晌覀冋б蛔x來(lái)，似乎詩(shī)句沒(méi)有什么出奇之處，那么這首詩(shī)究竟有什么魅力吸引別人呢？在這首詩(shī)的學(xué)習中，我們就要了解，看似平淡的詩(shī)句背后豐厚的內涵。
2、探究?jì)群�，把握情�?/p>
這首詩(shī)前兩句寫(xiě)景，后兩句抒情，那么前兩句寫(xiě)景的作用是什么？（學(xué)生依據注釋?zhuān)群?jiǎn)單說(shuō)一下詩(shī)句的含義：在柳絮飛盡的時(shí)候，布谷鳥(niǎo)啼叫，聽(tīng)說(shuō)龍標要經(jīng)過(guò)五溪。點(diǎn)明了季節及寫(xiě)詩(shī)的緣由）
我們讀這前兩句，似乎沒(méi)有讀出什么情感，那么大家收集的有關(guān)詩(shī)句中三個(gè)詞語(yǔ)的內涵有什么？（學(xué)生講述自己查找的內容，老師指出關(guān)鍵條目）
楊花：
風(fēng)里楊花：風(fēng)中的楊花飄忽不定。比喻事情或事物變化無(wú)定準。
此時(shí)的楊花是誰(shuí)的象征？（王昌齡）
同時(shí)，詩(shī)人們也紛紛以楊花來(lái)表現春天，當楊花落盡時(shí)，也代表著(zhù)一年中最美好的春天就要消失，最繁華的春景也要散盡。例如，蘇軾《水龍吟》“春色三分，二分塵土，一分流水。細看來(lái)，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚）
子規：
傳說(shuō)為蜀帝杜宇的魂魄所化。常夜鳴，聲音凄切，故借以抒悲苦哀怨之情。
恐鵜鴃之先鳴兮，使夫百草為之不芳。（《離騷》）
又聞子規啼夜月，愁空山。（《蜀道難》）
因此，子規的啼叫增添的是對飛逝時(shí)間的感傷，聽(tīng)到它的啼叫讓人倍感凄涼。
五溪
東漢大將馬援曾率兵與湖南一帶的少數民族作戰，結果在五溪之間遇到了瘴氣（傳說(shuō)中荒涼地帶有毒的氣體，人畜遇之皆死）。士兵們紛紛病倒，馬援當時(shí)年齡已經(jīng)很大，最后也病死于軍中。他還寫(xiě)下了一首詩(shī)：“滔滔武溪一何深！鳥(niǎo)飛不度，獸不敢臨。嗟哉武溪多毒淫！”（馬援《五溪深行》）
可見(jiàn)，五溪是一個(gè)極其荒僻，極其令人恐懼的地方。并且，這里是王昌齡之行的終點(diǎn)嗎？（不是，“過(guò)”說(shuō)明只是經(jīng)過(guò)，王昌齡的歸程還不知在哪里）
了解這些之后，大家再來(lái)讀詩(shī)句，你能夠感受到詩(shī)句中還包含了哪些情感？（在繁華散盡的時(shí)節，漂泊無(wú)依的友人，難以預料的前途，都籠罩在無(wú)限的悲涼之中）
3、緊扣意象，把握精神。
但是，在這樣悲傷的時(shí)刻，有什么與王昌齡相伴？（明月）為什么要選擇明月呢？
補充詩(shī)句：
海上生明月，天涯共此時(shí)。（張九齡）
共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同。（白居易）
張九齡是嶺南人，長(cháng)期在長(cháng)安為相，相像家鄉海上明月初生，雖然自己與之相離萬(wàn)水千山但可以一起共看明月。白居易當時(shí)身處于戰亂之中，雖然與兄弟姐妹分居五處，但也可以共看明月。
無(wú)論天涯海角，都能看到什么？（明月）
而這輪明月上還寄托了什么？（詩(shī)人的那份思念之心）
這份思念會(huì )與王昌齡相伴到何時(shí)？（“夜郎西”，就是王昌齡所赴之處，也同樣是荒僻之地。也就是說(shuō)，無(wú)論王昌齡走到天涯海角，詩(shī)人的這份思念都不會(huì )離他而去）
總結：王昌齡在一個(gè)悲涼的季節離去，踏上未知的前程，但李白的這份永不離棄的情誼，會(huì )給他帶來(lái)什么？（讓他感受到溫暖與希望）
同時(shí)，李白的詩(shī)歌雖然是寫(xiě)離別之意的，但依然延續了他的風(fēng)格，那就是極為廣闊的胸襟、視野。從五溪到夜郎西，李白將之納入詩(shī)中，并以明月將遠隔萬(wàn)里的兩人聯(lián)成一體，本身就有著(zhù)極為廣闊的視野。
4、比較閱讀：
這首詩(shī)還有兩個(gè)版本，一個(gè)版本是首句為“揚州花盡子規啼”，大家覺(jué)得與“楊花落盡子規啼”相比，哪個(gè)更好？（“楊花落盡”，更能體現出這個(gè)特殊季節中的悲涼感，有繁華落盡之意）
一個(gè)版本末句是“隨軍直到夜郎西”，大家覺(jué)得，與“隨君直到夜郎西”相比，哪個(gè)更好？（“隨君”，更能突出詩(shī)人與王昌齡之間的情誼）
三、教后記：
在教學(xué)中，朗讀自然非常重要，我還是讓學(xué)生注重把語(yǔ)調的變化與情感聯(lián)系。不過(guò)，在這首詩(shī)中我還讓學(xué)生比較了理解詩(shī)句文化內涵前后朗讀的方式，以及把三個(gè)版本的詩(shī)歌放在一起朗讀，體會(huì )情感的不同。學(xué)生從中再一次體會(huì )到了這短短詩(shī)句背后的強烈的情感。
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