《題西林壁》教學(xué)反思（精選6篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《題西林壁》教學(xué)反思（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《題西林壁》教學(xué)反思1
《題西林壁》是統編版四年級第三單元第九課《古詩(shī)三首》中的其中一首，本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì )文章準確生動(dòng)的表達，感受作者連續細致的觀(guān)察”。因此，我在教學(xué)設計時(shí)順承了三年級的“留心生活，細致觀(guān)察事物”，進(jìn)一步引導學(xué)生學(xué)習細致觀(guān)察。
教學(xué)中，我將重點(diǎn)放在理解詩(shī)句意思，并能懂得“當局者迷旁觀(guān)者清”的哲理思想。我從三年級所學(xué)的蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)進(jìn)入學(xué)習本首古詩(shī)，通過(guò)解題——誦讀——理解——感悟等環(huán)節步步深入。尤其是在學(xué)習“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”時(shí)，我沿用上一單元策略提問(wèn)的教學(xué)方法，引導學(xué)生提出問(wèn)題“為什么同一座山會(huì )看到不同的景象？”這時(shí)為了使學(xué)生更加明了，我選用一個(gè)六面體，分別找不同位置的學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自看到了什么顏色，當學(xué)生發(fā)現每人看到的顏色都不同是因為坐的位置不同后，很容易就明白了詩(shī)人因為身處角度不同，所以看到的景色自然不同。之后在教學(xué)“不識廬山真面目，只緣身在此山中”時(shí)，因為這兩句中采用了因果倒裝的寫(xiě)作手法，并含有“當局者迷旁觀(guān)者清”的道理，學(xué)生理解起來(lái)有些困難，我又用“盲人摸象”這個(gè)小故事引導他們理解詩(shī)意：因為詩(shī)人身處廬山之中，視野受到限制，所以看不到廬山的全部景象。繼而馬上提問(wèn)：你認為怎樣才能識得廬山真面目？有的學(xué)生說(shuō)從高處看，有的學(xué)生說(shuō)從遠處看，有的學(xué)生說(shuō)把所有看到的景象合并在一起，從他們的回答中看出學(xué)生已明白一定道理。這時(shí)候我出示了“當局者迷旁觀(guān)者清”的道理，并舉例引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想一想平時(shí)遇到的這樣的`情況，有一個(gè)學(xué)生回答他在下棋時(shí)，因為旁觀(guān)者縱觀(guān)整個(gè)棋局，最后幫他下贏(yíng)了這盤(pán)棋；還有學(xué)生回答兩個(gè)同學(xué)鬧矛盾了，她在旁邊看清了整件事情的經(jīng)過(guò)。這些事例都能很好的說(shuō)明這個(gè)道理。同時(shí)也突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。之后，為了當堂消化所學(xué)古詩(shī)，我設計了背誦、默寫(xiě)環(huán)節，達到會(huì )讀會(huì )背會(huì )寫(xiě)的教學(xué)目標。課后也認真閱讀了各位老師的教學(xué)建議，果然是當局者迷旁觀(guān)者清，其中史老師、劉老師、梅老師、喻老師還有廖校長(cháng)給出的建議，讓我看到了本課教學(xué)的不足，也為今后的教學(xué)指明了方向。
《題西林壁》教學(xué)反思2
清晰的記得竇桂梅老師執教的那堂古詩(shī)文鑒賞課。我今天講授〈題西林壁〉一詩(shī)，決定借鑒竇桂梅老師的教學(xué)藝術(shù)，從吟詠入手，鑒賞開(kāi)路，體驗為線(xiàn)，和學(xué)生一起在詩(shī)的意境中陶醉�？墒�，〈題西林壁〉也是一首理趣詩(shī)。前兩句，孩子們在抑揚頓挫的朗讀中能夠點(diǎn)評精妙。
“老師，蘇軾對廬山觀(guān)察的真仔細啊，遠看、近看、上看、下看，那姿態(tài)作者都很喜歡，但是，他不知道該怎么說(shuō)好，他每從一個(gè)角度看，都覺(jué)得好奇。啊，怎么和剛才看到的又不一樣了？”
“作者用詞準確，嶺和峰體現作者對廬山高大險峻的驚奇，嶺是山脈多，峰是山崖陡�！�
“作者對廬山的感情很復雜，他不知道該怎么描述，所以把遠近高低看到的廬山用各不同留給我們想象了�！�
那么，后面兩句詩(shī)表達了作者的什么感情呢？
頓時(shí)，班里鴉雀無(wú)聲�！白髡邽槭裁匆f(shuō)不識廬山真面目，只緣身在此山中呢？”
請同學(xué)們想象一下，當蘇軾放眼廬山，遠近高低從很多角度去看 的時(shí)候，他驚嘆廬山風(fēng)景的瑰麗，山崖的陡峭，山谷的幽深，那么廬山的面目，為什么作者說(shuō)不識呢？他認為自己完全了解廬山了嗎？沒(méi)有！為什么沒(méi)有呢？”
孩子們齊聲回答“只因為在廬山中�！薄爸灰驗樵趶]山上，所以——”“不認識廬山真面目”“真面目 就是指廬山的全貌”那么，從這兩句詩(shī)中，你領(lǐng)悟到了什么呢？
又一次鴉雀無(wú)聲�！霸谖覀兊纳钪�，我們有沒(méi)有這樣的`體驗——當我們置身在某一件事情中，自己不知道對錯，可是——”“別人知道我們的對錯！”
“ 是啊，那你再讀最后兩句，你有什么新的感悟呢？”
孩子們這次沉默了。理趣詩(shī)對孩子們來(lái)說(shuō)，沒(méi)有類(lèi)似的感情體驗，他們很難體會(huì )到當局者迷，旁觀(guān)者清的境界，在這個(gè)時(shí)候，我恨不得拿出粉筆把我的答案寫(xiě)在黑板上，但是，那樣做，孩子仍然是不理解啊。
”作者后兩句詩(shī)在前文寫(xiě)景的基礎上由衷的抒發(fā)自己的感受，作者前面的情感正如同學(xué)們剛才所說(shuō)，是怎么看也看不全廬山的美景，同樣的，我們有時(shí)候看問(wèn)題看不全面，是為什么呢？“
”是因為我們置身其中，很難分辨事情對錯吧？“有的孩子試探著(zhù)問(wèn)�！笔前�，那么怎樣才能識得廬山真面目？“”孩子的反應也機敏起來(lái)�！澳蔷鸵叱鰪]山，看問(wèn)題只有置身事外，才能把問(wèn)題看清楚吧”
孩子們在反復的朗讀和體驗中，對詩(shī)歌有了一些自己的感悟。這篇詩(shī)歌，孩子們默寫(xiě)的時(shí)候，別字出的也特別少。我突然感覺(jué)到，只有在基本理解的基礎上，孩子們才會(huì )對詩(shī)歌有興趣，出錯才會(huì )少。
《題西林壁》教學(xué)反思3
這樣一首膾炙人口的哲理詩(shī)，又是最喜歡的東坡名作，自不敢怠慢！
這首詩(shī)詩(shī)句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩(shī)時(shí)，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對詩(shī)中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學(xué)習的方法讓學(xué)生探討這首詩(shī)的含義，使大家明白了一個(gè)道理：“要想認識事物的本質(zhì)，必須全面客觀(guān)地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑�！备爬ㄆ饋�(lái)，也就是耳熟能詳的那八個(gè)字：當局者迷，旁觀(guān)者清。
在理解含義的基礎上，我讓學(xué)生結合生活實(shí)際來(lái)討論，比如對一個(gè)同學(xué)，我們應該怎樣看？只看到他的缺點(diǎn)呢，還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢？還可以舉出其他事例，告訴同學(xué)們今后應如何從不同角度看問(wèn)題。我還用采訪(fǎng)的方式讓學(xué)生進(jìn)行交流，讓一個(gè)學(xué)生扮演蘇軾，其他的人采訪(fǎng)他，問(wèn)他為什么要寫(xiě)這首詩(shī)，也可以互相采訪(fǎng)，內容是大家學(xué)習了這首詩(shī)后有什么感想和收獲。
通過(guò)這樣的學(xué)習，從而達到了兩個(gè)目的，一是體會(huì )詩(shī)中的情和理，培養學(xué)生對古詩(shī)的初步感受能力；二是開(kāi)拓學(xué)生視野，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美，激發(fā)熱愛(ài)祖國的情感。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。
總的說(shuō)來(lái)，這節課，做的比較成功的地方，我認為有：
1、用一個(gè)主問(wèn)題（大問(wèn)題）引領(lǐng)全首詩(shī)的'教學(xué)。
這樣的方法，同樣適用于古詩(shī)的教學(xué)，四年級學(xué)生能夠適應這種方法，避免了逐詞逐句講授的傳統古詩(shī)教學(xué)模式。
2、將學(xué)生對古詩(shī)的理解融于“他有一個(gè)什么遺憾”“難道他沒(méi)認真地觀(guān)賞嗎”和“他為什么沒(méi)有遺憾呢”等問(wèn)題中，較易地理解“入其內，出其外”，能懂得要全面分析事物的道理。
但總體而言，本課的教學(xué)還存在以下問(wèn)題：
1、學(xué)生不能直接釋題，還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級的第一首古詩(shī)教學(xué)，也算是學(xué)習古詩(shī)的起步，學(xué)生理解詩(shī)句的方法還要加強。應以解詞串句法作為理解古詩(shī)文意思的主要方法。
2、學(xué)生難于在生活中發(fā)現例子，并對其進(jìn)行多角度的分析。
3、課堂部分在以學(xué)生為主體這一點(diǎn)做得還不夠，不自覺(jué)地以教師為主，應讓“教師為導，學(xué)生為主體”成為習慣。
4、課堂缺少詩(shī)味，還未能很好地讓學(xué)生入境、出境。
希望在以后的教學(xué)中有所突破。
《題西林壁》教學(xué)反思4
教學(xué)《題西林壁》這首詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書(shū)上的注釋?zhuān)约喝プx去理解詩(shī)所表達的意思。然后讓學(xué)生以詩(shī)人的身份再去欣賞廬山的山峰，站在詩(shī)人的角度，把自己當作詩(shī)人，走進(jìn)廬山去感受那里的高山峻峰，去想象詩(shī)人當年在廬山寫(xiě)下這首詩(shī)時(shí)的情景。這樣，學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎上，再來(lái)感悟詩(shī)中所蘊含道理的就很容易。我先采用小組討論學(xué)習的方法，讓學(xué)生探討這首詩(shī)的字面上的意思，讓他們明白詩(shī)人會(huì )寫(xiě)下“為什么看不清廬山的真正的面目呢，原來(lái)是自己處在廬山的群山之中”。我讓學(xué)生模擬表演試試看，把自己身藏在學(xué)校的樹(shù)林中，看能否看清整個(gè)校園的面貌。這樣學(xué)生有了親身的體驗，當然就明白了詩(shī)人所寫(xiě)的意思。最后我引導學(xué)生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！边@句詩(shī)的內在含義。告訴學(xué)生一個(gè)道理：“要想認識事物的本質(zhì)，必須全面客觀(guān)地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑�！币簿褪俏覀兂Ｕf(shuō)的'一句俗語(yǔ)：“當局者迷，旁觀(guān)者清”。然后我讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際來(lái)討論，比如評價(jià)一個(gè)同學(xué)，我們應該怎樣評價(jià)？是只看到他的缺點(diǎn)呢，還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢？還有生活中我們常常是自己犯了錯誤還不知道錯在哪里而是等到老師或者同學(xué)點(diǎn)穿以后在猛然醒悟。告訴同學(xué)們今后應如何從不同角度看問(wèn)題。
通過(guò)這樣的方式教學(xué)，達到了兩個(gè)目的，一是學(xué)生自學(xué)體會(huì )了詩(shī)中的意思，培養學(xué)生對古詩(shī)的初步感受能力；二是讓學(xué)生一詩(shī)人的身份去體驗，切身感受和再現到詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的情景，也開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美，激發(fā)熱愛(ài)祖國的情感。同時(shí)也懂得了應該怎樣正確地對待人和事。
我認為在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生一詩(shī)人的身份去讀去感悟，效果較好
《題西林壁》教學(xué)反思5
生動(dòng)的刻畫(huà)了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風(fēng)光習俗，刻畫(huà)了農民的淳樸
《游山西村》這首詩(shī)的作者是圍繞一個(gè)游字貫穿全文的生和好客的品質(zhì)。本課教學(xué)基本是用問(wèn)答式授完，沒(méi)有問(wèn)答不成課堂。有人反對問(wèn)答式，但是我覺(jué)得小學(xué)階段，沒(méi)有老師設疑作引領(lǐng)，是很難誘導學(xué)生進(jìn)行有效思維活動(dòng)的。
上課時(shí)，我讓學(xué)生自讀古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)從哪些方面來(lái)寫(xiě)山西村的，學(xué)生說(shuō)待客和景物，一切都比想象中的順利，這時(shí)候，真的很佩服學(xué)生的自學(xué)能力。之后以“山西村美嗎”這個(gè)大問(wèn)題為主導，引領(lǐng)全詩(shī)的教學(xué)，所有小問(wèn)題都圍繞這個(gè)大問(wèn)題收放，為這個(gè)大問(wèn)題服務(wù)，在引導學(xué)生理解山西村不但景美，而且人美的過(guò)程中，滲透聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練。學(xué)生最初講的是第三四句，體現景美。還從哪個(gè)詞看出山西村的美？“柳暗花明”讓學(xué)生感受山西村的.美，體會(huì )詩(shī)人的心情，再指名學(xué)生板演，指導學(xué)生朗讀最后兩句詩(shī)。兩句優(yōu)美的詩(shī)，既寫(xiě)出了鄉村的美，又寫(xiě)出了詩(shī)人從“疑無(wú)路”到“又一村”的心理變化。其實(shí)，在我們生活中，也會(huì )遇到困難，以為無(wú)望，但經(jīng)過(guò)努力，又重現生機的情況，學(xué)生討論交流就能舉出類(lèi)似的例子。
山西村不僅寫(xiě)了景物的美，但寫(xiě)了人的活動(dòng)，通過(guò)一些豐盛的食物，學(xué)生去感受村民們對到訪(fǎng)客人是怎樣的態(tài)度呢？有的說(shuō)“熱情”、有的說(shuō)“大方”、有的說(shuō)“好客”等等，這些熱情大方好客的村民們，給詩(shī)人們展示的，不是景的美，而是純樸的人性美。最后學(xué)生與詩(shī)人一道，融進(jìn)這純樸的鄉情中，感受村民們的熱情。通過(guò)反思朗讀，把詩(shī)人對大自然的真摯的感情讀出來(lái)。
《題西林壁》教學(xué)反思6
古詩(shī)的學(xué)習主要通過(guò)“讀、品、說(shuō)、賞”幾個(gè)方面進(jìn)行，緊緊抓住“橫、側、遠、近、高、低”幾個(gè)詞，放手讓學(xué)生自讀感悟，在反復誦讀中感悟詩(shī)的意境，體會(huì )詩(shī)人情感，領(lǐng)悟詩(shī)歌深刻的內涵，從而受到啟迪。 教學(xué)《題西林壁》，這首詩(shī)詩(shī)句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩(shī)時(shí)，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對詩(shī)中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學(xué)習的方法讓學(xué)生探討這首詩(shī)的含義，使大家明白了一個(gè)道理：“要想認識事物的本質(zhì)，必須全面客觀(guān)地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑�！�
在理解含義的`基礎上，我設計了一個(gè)問(wèn)題：在現實(shí)生活中，你還發(fā)現了哪些站在不同的角度會(huì )看見(jiàn)不同的事物？的例子，讓學(xué)生結合生活實(shí)際來(lái)討論。沒(méi)想到，學(xué)生回答地讓我驚訝！他們說(shuō)出了很多連我都沒(méi)發(fā)現的例子。我不得不稱(chēng)贊他們的觀(guān)察力。我順勢又提了個(gè)問(wèn)題：通過(guò)學(xué)習了古詩(shī)，你受到了什么啟發(fā)？他們回答地也比較到位。 當然，還有很多不足之處：由于學(xué)生感悟很多，所以預設的拓展理趣詩(shī)的內容沒(méi)有出示；雖然力求關(guān)注每位學(xué)生，設計了多樣化評價(jià)、解說(shuō)式評價(jià)、引導性評價(jià)等評價(jià)方式，但真正到了課堂上，還是覺(jué)得不盡完美。
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