《題西林壁》教學(xué)設計15篇（精）
作為一名教職工，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《題西林壁》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《題西林壁》教學(xué)設計1
�。ㄒ唬�、教學(xué)目標：
�。保J識３個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)４個(gè)生字。
�。玻懈星榈乩收b并背誦古詩(shī)，默寫(xiě)《題西林壁》。
�。常斫庠�(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
�。ǘ�、教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句。
�。ㄈ�、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )含有人生哲理的詩(shī)句。
�。ㄋ模�、教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導入，激發(fā)興趣
同學(xué)們，我們的祖國山川秀美（背景圖），有多少文人墨客在游歷祖國的名山大川時(shí)留下了千古佳句。今天，高老師就帶來(lái)了兩首古詩(shī)，一首是北宋著(zhù)名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家蘇軾的《題西林壁》，另一首是南宋愛(ài)國詩(shī)人陸游的《游山西村》。
二、自讀古詩(shī)，讀準字音
你知道這兩首古詩(shī)是寫(xiě)哪兒?jiǎn)�？�?lái)，同學(xué)們，看著(zhù)手中的書(shū)，自由讀一讀，注意讀準字音。
�。保笇W(xué)生讀《題西林壁》題目，解題：題寫(xiě)在廬山西林寺的墻壁上。
�。玻畬W(xué)生讀《游山西村》
正音
渾 豚 重
三、學(xué)習《題西林壁》一、二句：
�。保屛覀冸S著(zhù)蘇軾來(lái)游覽一下美麗的廬山吧�。ㄅ錁�(lè )課件）教師有感情地朗讀。
�。玻�(shī)人從哪幾個(gè)角度來(lái)觀(guān)察廬山，請大家在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)。
�。常皺M看”是怎么看？（課件，橫：①使物體成橫向。②從左到右或從右到左，跟“豎”、“直”、“縱”相對。③縱橫雜亂。④漢字由左到右的筆形。）讓學(xué)生判斷選擇。
�。矗畯恼婵�，你看見(jiàn)了什么？“嶺”是怎樣的呢？你能畫(huà)一畫(huà)嗎？這是怎樣的`山嶺？（課件顯示連綿起伏的山嶺）指導讀“橫看成嶺”。
�。担畯膫让婵�，你看見(jiàn)了什么？（課件）這是一座什么樣的山峰？（陡峭）指導讀第一句。
�。叮敲�，從遠處看廬山是怎樣的？（課件顯示遠近高低的圖片）從遠處看是隱天蔽日，從近處看是危崖險巖，從高處向低處俯瞰是幽谷深澗，從山下仰望則是重巒疊障，所以說(shuō)是“遠近高低各不同”。
�。罚ㄕn件顯示六張廬山圖片）從不同的角度看，所見(jiàn)的形狀、姿態(tài)各不相同，讓人目不暇接、美不勝收�？纯茨隳馨褟]山的美讀出來(lái)嗎？（個(gè)別讀，集體讀，配樂(lè )讀）真是百看不厭，越看越美呀！
四、學(xué)習《題西林壁》三、四句：
�。保畯]山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩(shī)人究竟看清楚了廬山的真面目嗎？他找到原因了嗎？
�。玻茄�，之所以看不清廬山的真面目，是因為＿＿＿＿＿，視野受到局限。咱們還可以換個(gè)說(shuō)法，因為＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿。
�。常茄�，作者為看不到廬山的真面目而嘆息，但他似乎又明白了點(diǎn)什么？讓我們一起來(lái)讀讀后兩句詩(shī)。有的同學(xué)已經(jīng)背出來(lái)了，誰(shuí)來(lái)適一適？
�。矗瓷饺绱�，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正應了那句老話(huà)“當局者迷，旁觀(guān)者清”。
五、學(xué)習《游山西村》一、二句：
�。保畬W(xué)了《題西林壁》，我們既欣賞了美麗的風(fēng)景，又明白了一些生活的哲理。（板書(shū)：賞景明理）下面我們隨著(zhù)詩(shī)人陸游到山西村去看看、走走，想想又能悟出什么道理呢？
�。玻�(shī)人陸游因為被朝廷罷官回歸故里，途經(jīng)山西村，他此時(shí)非常沮喪，非常郁悶，鄉親們又是怎樣招待這位從遠方歸來(lái)的游子呢？請讀讀一、二句。
�。�、讀著(zhù)讀著(zhù)，你眼前仿佛看見(jiàn)了什么？又仿佛聽(tīng)見(jiàn)鄉親們說(shuō)了些什么？指導朗讀。
六、學(xué)習《游山西村》三、四句：
�。保艿洁l親們熱情款待的陸游心情豁然開(kāi)朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。山巒重重，水道彎彎，正懷疑＿＿＿＿，突然，他眼前一亮，他看到了什么？（課件顯示山重水復，柳暗花明）眼前柳綠花紅，又是一個(gè)美麗的小山村。
�。玻矍爸安徽完懹未藭r(shí)的心境相吻合嗎？被罷官的陸游本以為前途渺茫，陷入了困境，但是樸實(shí)的鄉親們卻給了他走出困境的信心。這份欣喜之情，你能讀出來(lái)嗎？（指導朗讀）
�。常趯W(xué)習中，生活中，你有過(guò)和詩(shī)人相同的感受嗎？當你做一道應用題百思不得其解，正為此懊惱時(shí)，＿＿＿＿＿＿。當你和小伙伴下棋，感覺(jué)無(wú)路可走，打算放棄時(shí)，＿＿＿＿＿＿。
七、配樂(lè )朗誦，感悟情境
同樣的觸景生情，同樣的耐人尋味，讓我們隨著(zhù)詩(shī)文再次來(lái)賞景明理。
八、課外鏈接，拓展延伸
其實(shí)，還有很多詩(shī)像這樣于寫(xiě)景中蘊含著(zhù)深刻的道理，有興趣的同學(xué)不妨在課后把它找來(lái)，讀一讀，背一背。
登飛來(lái)峰
宋·王安石
飛來(lái)峰上千尋塔，
聞?wù)f(shuō)雞鳴見(jiàn)日升。
不畏浮云遮望眼，
只緣身在最高層。
《題西林壁》教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1．有感情地朗讀并背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。
2．體會(huì )詩(shī)人在廬山時(shí)，觀(guān)察的地點(diǎn)和角度不同，所看到的景象也不一樣。
3．理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
教學(xué)重點(diǎn)
1．借助以前學(xué)過(guò)的讀詩(shī)方法，理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人的心境。
2．引導學(xué)生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )詩(shī)人“當局者迷，旁觀(guān)者清”的思想，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)準備
1．橡皮泥。
2．學(xué)生收集有關(guān)蘇軾的資料。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
�。◣熞髡b）：
橫看成嶺側成峰，
遠近高低各不同
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩(shī)吧？（題西林壁）今天，讓我們隨著(zhù)詩(shī)人一起，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。請全班打開(kāi)課本第22面，齊讀古詩(shī)《題西林壁》。
�。ㄉx古詩(shī)，師板書(shū)課題）
師：這首古詩(shī)，同學(xué)們都會(huì )背了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學(xué)過(guò)的方法，來(lái)學(xué)習這首古詩(shī)。你們還記得我們學(xué)習古詩(shī)的步驟嗎？
解詩(shī)題，知作者
抓字眼，明詩(shī)意
多誦讀，悟詩(shī)情
二、學(xué)習課文
�。ㄒ唬┙庠�(shī)題，知作者
1．師：請結合課文的注釋?zhuān)斫庖幌卤驹?shī)題目的`意思。（書(shū)寫(xiě)在西林寺墻壁上的詩(shī)）
2．師：誰(shuí)知道蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）
�。ㄌK軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著(zhù)名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱(chēng)為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過(guò)廬山時(shí)寫(xiě)下的五首游記詩(shī)之一。）
�。ǘ┳プ盅�，明詩(shī)意
1．（師指名讀古詩(shī)）其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊思考，你們從這首詩(shī)中讀懂了什么。
2．師：四人小組合作交流，你們從這句詩(shī)中讀懂了什么？
3．師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這首詩(shī)中讀懂了什么？（作者）
橫看成嶺側成峰：橫著(zhù)看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著(zhù)看卻仿佛變成了一座山峰。
4．師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？
遠近高低各（重讀）不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。
5．師：從這兩句詩(shī)中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會(huì )有怎么多種變化嗎？
�。ㄌK軾站在不同的地方，從不同的角度觀(guān)察廬山）
6．師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著(zhù)廬山，你能用我站在___________看到__________說(shuō)一句話(huà)嗎？（出示小黑板）不識廬山真（重讀）面目：（識：認清）“我”沒(méi)有認清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因為我站在廬山中
7．師：這一句里有一個(gè)字很難寫(xiě)，誰(shuí)知道呢？（“緣”字）讓我們一起來(lái)疏通一下筆畫(huà)。
�。ㄈ┒嗾b讀，悟詩(shī)情
多誦讀：
1．師：老師有一個(gè)問(wèn)題：作者為什么要描寫(xiě)廬山？（作者喜愛(ài)廬山）作者從多個(gè)角度，細致地觀(guān)察了廬山，簡(jiǎn)潔而生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象，可見(jiàn)他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說(shuō)，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來(lái)？好，現在讓我們用自己喜愛(ài)的方式朗讀這首古詩(shī)。誰(shuí)還記得讀古詩(shī)的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦......）好，現在就請你們用自己喜愛(ài)的方式讀這首古詩(shī)。
2．四人小組表演
悟詩(shī)情
師：剛才同學(xué)們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個(gè)地方卻怎么也不能理解：作者為什么說(shuō)自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經(jīng)說(shuō)廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？（因為他所站的位置不同，橫看成嶺側成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時(shí)看的。也就是人們常說(shuō)的“當局者迷，旁觀(guān)者清”。所以我們要想對事情有一個(gè)全面地了解，就要多聽(tīng)一聽(tīng)其他人的意見(jiàn)。）
三、總結
師：《題西林壁》這首古詩(shī)，不僅是對廬山雄奇壯觀(guān)、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀(guān)者清”的人生哲理。
四、作業(yè)
1．背誦、默寫(xiě)《題西林壁》。
2．結合生活事例，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句的意思。
《題西林壁》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、通過(guò)查字典或有關(guān)資料，初步了解詩(shī)句的意思，能夠大致理解詩(shī)句中描述的情景。
2、想象詩(shī)句描繪的景象，引導學(xué)生理解“身在最高層”和“身在次山中”看峰、認識事物的不同，理解詩(shī)句蘊含的站得高才能看得遠，當局者迷，旁觀(guān)者清的道理。
3、有感情地朗讀兩首詩(shī)，并背誦、默寫(xiě)。
教學(xué)過(guò)程：
登飛來(lái)峰
�。ㄋ危┩醢彩�
飛來(lái)峰上千尋塔，聞?wù)f(shuō)雞鳴見(jiàn)日升。
不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。
一、讀詩(shī)題，老師作簡(jiǎn)要提示，理解詩(shī)題，簡(jiǎn)介作者。（飛來(lái)峰：杭州西湖靈隱寺附近。）
二、初讀古詩(shī)，自學(xué)檢查。
思考：
1、這是一首寫(xiě)什么的詩(shī)？
2、詩(shī)人看到的是一幅怎樣的景象？
三、深入理解詩(shī)句。
1、飛來(lái)峰上千尋塔，聞?wù)f(shuō)雞鳴見(jiàn)日升。
理解“尋”、“聞?wù)f(shuō)”。
理解詩(shī)意：“我”登上飛來(lái)峰頂高高的塔，聽(tīng)說(shuō)每天黎明雞叫的時(shí)候，在這兒可以看見(jiàn)太陽(yáng)升起。
2、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。
理解“緣”。
詩(shī)人為什么“不畏浮云遮望眼”？
3、讀古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人寫(xiě)這首古詩(shī)有什么用意？
四、用自己的話(huà)說(shuō)古詩(shī)的大意。
五、指導朗讀。
六、練習背誦。
題西林壁
�。ㄋ危┨K軾
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在次山中。
一、介紹詩(shī)人“蘇軾”，回憶學(xué)過(guò)的蘇軾的詩(shī)，導入新課。
二、解題：西林壁，即西林寺的墻壁，西林寺在廬山北麓。
三、理解詩(shī)意。
1、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
詩(shī)意：從正面橫著(zhù)看廬山，是連綿起伏的雄偉山嶺；從側面看廬山，是峭拔高峻的山峰。
2、不識廬山真面目，只緣身在次山中。
詩(shī)意：看不清，認不準廬山真實(shí)的雄偉山勢。只因為自己在廬山之中，看來(lái)看去，只能看見(jiàn)廬山的一部分，不可能一眼看到廬山的全貌。
3、齊讀古詩(shī)，指導朗讀，評議。
四、思考：
1、哪些詩(shī)句寫(xiě)景？哪些詩(shī)句說(shuō)理？
2、“只緣身在此山中”詩(shī)人所指的只是廬山一座山嗎？你對此還有什么理解？
一、自己的`話(huà)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的大意，體會(huì )詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的用意。
六、練習背誦。
七、拓展延伸：
1、補充李白的《望廬山瀑布》、王之渙的《登鸛雀樓》，對比地讀一讀，增加積累。
說(shuō)說(shuō)自己登山觀(guān)景的體會(huì )。
《題西林壁》教學(xué)設計4
教學(xué)目的、要求：
明白古詩(shī)意思的基礎上理解詩(shī)中所含的哲理：觀(guān)察角度不同，觀(guān)察效果不同。
有感情地朗讀并背誦《題西林壁》。
理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人的心境。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：有感情地朗讀并背誦《題西林壁》。
難點(diǎn)：明白古詩(shī)意思的基礎上理解詩(shī)中所含的哲理：觀(guān)察角度不同，觀(guān)察效果不同；理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人的心境。
課前準備：小黑板一塊。
實(shí)施教學(xué)的主要方法：師生交流互動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、激趣談話(huà)，揭示課題：
1、回顧上個(gè)單元我們學(xué)習了哪些課文？（觀(guān)潮、雅魯藏布大峽谷、鳥(niǎo)的天堂、火燒云）
2、江湖，峽谷，榕樹(shù)，鳥(niǎo)兒，美麗的晚霞等等這些美好的景物就像一幅幅圖畫(huà)，使人回味無(wú)窮！
3、我們的祖國地大物博，山清水秀，風(fēng)景優(yōu)美，同學(xué)還去過(guò)哪些風(fēng)景名勝，看到過(guò)哪些美好景物呢？（……）
4、同學(xué)們說(shuō)了不少，今天我也向大家介紹一處風(fēng)景。（廬山）看看我們的偉大的北宋詩(shī)人蘇軾他是怎么來(lái)寫(xiě)廬山的！板書(shū)課題：題西林壁
�。ǘ�、初讀古詩(shī)，憑借拼音讀準生字字音，并對不理解的詞語(yǔ)，句子作上記號。
�。ㄈR讀古詩(shī)，糾正讀音。
�。ㄋ模�、范讀古詩(shī)，講讀法。
同學(xué)們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了，可別小看停頓，在古詩(shī)中是很有講究的，一般來(lái)說(shuō)，一句詩(shī)中每?jì)蓚�(gè)字一停頓，最后三個(gè)字連著(zhù)讀，大家愿意聽(tīng)老師按照這個(gè)規則朗誦一遍嗎？現在請同學(xué)們在每句詩(shī)的停頓處用“/”作上記號。
小黑板出示：題西林壁 宋·蘇軾
橫看/成嶺/側成峰，
遠近/高低/各不同。
不識/廬山/真面目，
只緣/身在/此山中。
�。ㄎ澹├收b分析古詩(shī)并背誦：
1、師：看得出許多同學(xué)都想來(lái)朗誦，那就請同學(xué)們一起朗誦。但在朗誦這首詩(shī)時(shí)，請同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，古詩(shī)可分為兩部分——所見(jiàn)和所感。同學(xué)們在朗誦時(shí)看看這首詩(shī)中哪一部分是寫(xiě)詩(shī)人看到的？哪一部分是寫(xiě)作者的感受的。（前兩句是寫(xiě)詩(shī)人看到的，后兩句寫(xiě)感受。）詩(shī)人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩(shī)人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩(shī)人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩(shī)人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個(gè)面呢？所以無(wú)論詩(shī)人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個(gè)——部分）2、師：下面請同學(xué)們背誦這首古詩(shī)。 生背誦古詩(shī)
師檢查背誦情況3、總結：師：這首詩(shī)通過(guò)寫(xiě)詩(shī)人在廬山因為觀(guān)察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個(gè)道理，觀(guān)察事物時(shí)，從不同的角度看到的樣子會(huì )不同。
八、板書(shū)設計：題西林壁 宋·蘇軾
橫看/成嶺/側成峰，（觀(guān)察的角度不同）所見(jiàn)
遠近/高低/各不同。
不識/廬山/真面目，（觀(guān)察的效果不同）所感
只緣/身在/此山中。
九、作業(yè)布置：背誦古詩(shī)。
十、課后評析：
臨時(shí)得到通知，要來(lái)聽(tīng)我的課，即使課前備過(guò)課了，心里也難免緊張。那么多資深老師來(lái)聽(tīng)課，感覺(jué)壓力好大。但是該來(lái)的總是要來(lái)的，只要能夠勇敢地去面對，相信自己一定會(huì )有所成長(cháng)，有所得到的。
接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)，自己對該課的反思。作為一個(gè)剛走出校園邁入另外一個(gè)不同校園的新老師，總覺(jué)得要學(xué)習的東西太多了，吃透教材上，總在剎那間會(huì )覺(jué)得比較迷茫，所以，總是千方百計的找一些資料拼命的借鑒人家好的地方，但在上課之后總是會(huì )覺(jué)得其實(shí)另外一種形式的教法也許會(huì )更好一點(diǎn)。課前想象了很多種學(xué)生情況，但在上課時(shí)還是會(huì )出現讓我措手不及的地方。例如，今天在分析講解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”時(shí)，叫了好幾個(gè)學(xué)生說(shuō)“不識”什么意思，這幾個(gè)學(xué)生都說(shuō)是不知道的意思，我在備課時(shí)希望學(xué)生說(shuō)是看不清楚的'意思，然后繞了好大一圈，才得出自己想要的答案。課后覺(jué)得，其實(shí)有些知識上只要學(xué)生能說(shuō)出自己的想法并且是合理的，能夠解釋清楚的，不應該拘泥于形式。
其次，在該課上，要感謝我的學(xué)生，他們讓我覺(jué)得很驚訝。作為新老師兼班主任，對他們很多地方的了解還有些欠缺。例如，我讓學(xué)生試著(zhù)解釋一下該詩(shī)的大致意思的時(shí)候，蔡沖真的讓我很吃驚，他反問(wèn)我：“老師，我可不可以把自己當作蘇軾，然后再解釋呢？”我立即說(shuō)：“當然可以�！彼幕卮鸸徽娴暮芫�，其他同學(xué)都不由自主的把掌聲送給了他，我想假如叫我來(lái)解釋?zhuān)沧疃嘀荒茉谧置嫔献鲂┪恼露�。這讓我更加深刻的認識到，做好優(yōu)秀的學(xué)生的老師，要付出更多的辛苦才行。以后，在上課之前，所要做的準備其實(shí)還可以更加豐富。
最后，在下面這個(gè)教學(xué)環(huán)節中：如果能注意一下停頓就更好了，可別小看停頓，在古詩(shī)中是很有講究的，一般來(lái)說(shuō)，一句詩(shī)中每?jì)蓚�(gè)字一停頓，最后三個(gè)字連著(zhù)讀，大家愿意聽(tīng)老師按照這個(gè)規則朗誦一遍嗎？現在請同學(xué)們在每句詩(shī)的停頓處用“/”作上記號。
小黑板出示：題西林壁 宋·蘇軾
橫看/成嶺/側成峰，
遠近/高低/各不同。
不識/廬山/真面目，
只緣/身在/此山中。
其實(shí)，我可以把主動(dòng)權還給學(xué)生，不是自己說(shuō)出來(lái)，讓他們劃出來(lái)。而是可以讓他們在小組合作的討論之后的匯報中得到劃分的依據。讓他們自己得出結果比我告訴他們答案會(huì )更加好。
《題西林壁》教學(xué)設計5
教材分析：
教學(xué)目標：
�、庇懈星榈乩首x并背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。
�、搀w會(huì )詩(shī)人在廬山時(shí)，觀(guān)察的地點(diǎn)和角度不同，所看到的景象也不一樣。
�、忱斫庠�(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
教學(xué)重點(diǎn)：
�、苯柚郧皩W(xué)過(guò)的讀詩(shī)方法，理解
詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人的心境。
�、惨龑W(xué)生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)人“當局者迷，旁觀(guān)者清”的思想，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
教學(xué)關(guān)鍵：邊看注釋?zhuān)呄胂螽?huà)面理解古詩(shī)，結合生活感悟哲理。
教學(xué)用具：多媒體課件
學(xué)情分析：四年級的學(xué)生通過(guò)四年的學(xué)習和積累，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習古詩(shī)的方法和能力，但他們大多還是覺(jué)得古詩(shī)文學(xué)習起來(lái)有些艱澀難懂，對詩(shī)的理解還停留在比較膚淺的程度上，不能很好地體會(huì )到古詩(shī)獨有的意境和韻味。本首詩(shī)又是一首哲理詩(shī)，如何讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)深，讓古詩(shī)課堂充滿(mǎn)趣味，還能符合四年級學(xué)生的認知水平。這都是本堂課面臨的挑戰。
教學(xué)策略：根據《語(yǔ)文課程標準》對閱讀教學(xué)提出的核心目標即培養閱讀能力，注重情感體驗，豐富積累，培養語(yǔ)感以及本教材對閱讀教學(xué)內容的要
求。所以我將采用層進(jìn)式引讀法，即按范讀，默讀，誦讀，演讀，美讀的方法，以讀代講。在指導學(xué)生正確流利有感情的朗讀時(shí)，我將借助多媒體課件，讓學(xué)生感受廬山不同角度的美，讓學(xué)生在感受，想象中提出疑問(wèn)，為什么作者已經(jīng)從橫側遠近高低的角度看到廬山的美景了還會(huì )說(shuō)不識廬山真面目呢？提出質(zhì)疑后，采用小組討論探究的方法，讓學(xué)生悟出當局者迷，旁觀(guān)者清的.哲理。真正做到把讀書(shū)和思考的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中感，在讀中悟，在讀中積累，在讀中培養，用指導學(xué)生讀得方法，完成教學(xué)目標，實(shí)現教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
�、保�
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
�、矌煟耗銈兌贾览蠋熞髡b的是哪
首古詩(shī)吧？今天，讓我們隨著(zhù)詩(shī)人一起，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。請全班打開(kāi)課本第22面，齊讀古詩(shī)《題西林壁》。
�、硯煟哼@首古詩(shī)，同學(xué)們都會(huì )背了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學(xué)過(guò)的方法，來(lái)學(xué)習這首古詩(shī)。你們還記得我們學(xué)習古詩(shī)的步驟嗎？
解詩(shī)題，知作者
抓字眼，明詩(shī)意
多誦讀，悟詩(shī)情
二、預習反饋，整體感知
�、背鍪驹~語(yǔ)，讀準字音，提醒讀錯的字音。
�、步庠�(shī)題，知作者
�、痴_朗讀古詩(shī)
三、細讀課文，深入理解
�、褰庠�(shī)題，知作者
�、睅煟赫埥Y合課文的注釋?zhuān)斫庖幌卤驹?shī)題目的意思。
�、矌煟赫l(shuí)知道蘇軾的生平？
�、孀プ盅�，明詩(shī)意
�、逼渌瑢W(xué)一邊聽(tīng)一邊思考，你們從這首詩(shī)中讀懂了什么。
�、矌煟核娜诵〗M合作交流，你們從這句詩(shī)中讀懂了什么？
�、硯煟赫l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這首詩(shī)中讀懂了什么？
橫看成嶺側成峰：橫著(zhù)看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著(zhù)看卻仿佛變成了一座山峰。
�、磶煟耗銈兡苡谜Z(yǔ)言蘇軾描繪的這座山嗎？
遠近高低各不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。
�、祹煟簭倪@兩句詩(shī)中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會(huì )有這么多種變化嗎？
�、稁煟簩�，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著(zhù)廬山，你能用我站在___________看到 __________說(shuō)一句話(huà)嗎？不識廬山真面目：“我”沒(méi)有認清廬山的真面目只
《題西林壁》教學(xué)設計6
【教學(xué)目標】
�。�、能用自己的話(huà)或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境和詩(shī)人的思想感情。
�。�、能借助詞典等工具書(shū)和生活積累理解詩(shī)中的詞句。
�。�、背誦古詩(shī)，對重要詞句能夠默寫(xiě)。
�。�、體會(huì )富有人生哲理的詩(shī)句。
�。�、激發(fā)學(xué)生對祖國山河的喜愛(ài)之情。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、體會(huì )詩(shī)中描繪的景象。
�。�、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話(huà)，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。
【教學(xué)準備】
課件。
【教學(xué)時(shí)數】
一課時(shí)。
【教學(xué)設計】
一、談話(huà)導入，揭示課題
�。�、師：同學(xué)們，你們平時(shí)到公園或其他名勝古跡游玩，有沒(méi)有注意到在樹(shù)桿上、竹子上、柱子上和墻壁上有些什么東西？
學(xué)生說(shuō)出“某某到此一游”……
�。�、師：是啊，在公共場(chǎng)合，這是破壞環(huán)境的行為，我們可不能做呀�？墒窃诠糯�，這卻是發(fā)表作品的一條途徑呢。古代的酒樓、驛站、寺院等地，大多有一處粉刷不錯的墻壁，專(zhuān)供文人墨客題詠留名。今天我們要學(xué)習的這首詩(shī)，就是宋代詩(shī)人蘇軾留在一座寺院的墻壁上的。（板書(shū)課題）
�。�、大家看課題，對照文中的注釋?zhuān)l(shuí)來(lái)跟我們說(shuō)一下課題的意思呢？
學(xué)生回答。
�。�、師：大家說(shuō)得對，下面我們就來(lái)看看這篇發(fā)表在寺院的古詩(shī)說(shuō)了些什么。
二、熟讀課文，整體感知
�。�、課件出示廬山的風(fēng)景錄像�？戳诉@段錄像，大家對廬山有怎樣的印象？
學(xué)生說(shuō)出“廬山真雄偉”、“山峰連綿不斷、高低起伏”……
�。�、師：大家觀(guān)察仔細，說(shuō)得不錯。我們再來(lái)看看作者眼里的廬山又是怎樣一種情形呢。請大家朗讀課文，對照注釋?zhuān)囍?zhù)翻譯，劃出不理解的詞語(yǔ)。
學(xué)生反復自由誦讀，劃詞語(yǔ)。
�。�、學(xué)生用自己的'話(huà)說(shuō)出詩(shī)的大意，然后請同學(xué)們評一評，看是否把詩(shī)中的景象和作者的感受說(shuō)出來(lái)。
三、體會(huì )詩(shī)境，感悟道理
�。�、教師配樂(lè )誦讀，學(xué)生思考：作者是站在一個(gè)地方來(lái)觀(guān)察廬山的嗎？從哪里可以看出來(lái)？
�。�、學(xué)生回答：
從“橫”、“側”、“遠”、“近”、“高”、“低”幾個(gè)字可以看出詩(shī)人每到一個(gè)地方都在仔細地觀(guān)察、欣賞。
�。�、師：“橫看成嶺側成峰”的意思大家都了解，可是，誰(shuí)能明白這種現象呢？請大家伸出自己的手掌，從正面和側面觀(guān)察一下，看看有什么不同。學(xué)生照做，發(fā)現從不同角度觀(guān)察同一事物會(huì )看到不同的模樣。教師引導學(xué)生明白該詩(shī)句的意思。
�。�、學(xué)生想象“遠近高低各不同”的畫(huà)面。
�。�、分組討論下面幾個(gè)問(wèn)題，然后交流：
�、艔]山到底是什么樣的呢？為什么始終看不出呢？
�、茝脑�(shī)中你受到了什么啟發(fā)？大家想想看，怎樣才能看清廬山的真面目？
�、恰皬牟煌慕嵌扔^(guān)察，結果各不相�！蹦闩龅竭^(guò)這樣的情況嗎？舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)。
四、指導朗讀，背誦古詩(shī)
�。�、師：這么富有哲理的一首古詩(shī)，我們是不是應當把它背誦下來(lái)呢？背誦的訣竅就是多讀，在讀的時(shí)候，要把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫的朗讀方法。如詩(shī)中的“嶺、側、峰、低、各、同、山、目”要適當延長(cháng)聲音；“遠近高低”都是重音，但也要讀出起伏；“真”、“只”要讀重音。
�。�、分組競賽背誦古詩(shī)。
�。�、抄寫(xiě)古詩(shī)，提醒學(xué)生要書(shū)寫(xiě)正確、規范。然后試著(zhù)默寫(xiě)課文。
《題西林壁》教學(xué)設計7
教材分析：
《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。這首詩(shī)不寫(xiě)那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)談?dòng)紊礁惺�。全�?shī)不僅是對廬山雄奇壯觀(guān)、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著(zhù)人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認識，就必須站在客觀(guān)的立場(chǎng)上，正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“當局者迷，旁觀(guān)者清”。
教學(xué)目標：
1.有感情地朗讀并背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。
2.理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人的心境。
3.能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
4.體會(huì )詩(shī)人在廬山時(shí)，觀(guān)察的地點(diǎn)和角度不同，所看到的景象也不一樣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.借助以前學(xué)過(guò)的讀詩(shī)方法，理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人的心境。
2.引導學(xué)生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。
3.體會(huì )詩(shī)人“當局者迷，旁觀(guān)者清”的思想，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1.同學(xué)們，誰(shuí)去過(guò)廬山或看過(guò)廬山的風(fēng)景片嗎？請簡(jiǎn)單地介紹一下廬山的風(fēng)景或景點(diǎn)的名稱(chēng)。
2.廬山的瀑布氣勢磅礴，唐代著(zhù)名詩(shī)人李白的《望廬山瀑布》中有名句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
廬山不僅瀑布有名，山也特別有名氣，李白以廬山的山為背景還寫(xiě)過(guò)一首另一首詩(shī)《望廬山五老峰》中有一句：廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。
3.同樣以廬山為背景，不同的詩(shī)人，就會(huì )有不同的感受。蘇軾就曾經(jīng)寫(xiě)下了五首廬山記游詩(shī)，還將最后一首題于西林寺的墻壁之上，這首詩(shī)就是——《題西林壁》。
二、解詩(shī)題，知作者（板書(shū)課題：題西林壁）
1.簡(jiǎn)介：當時(shí)題壁詩(shī)盛行，因為雕版印刷能力有限，大量詩(shī)歌不能刻印出來(lái)，于是題壁就成了詩(shī)人“發(fā)表”作品的途徑之一。因為題壁簡(jiǎn)單易行，只要把作品寫(xiě)在墻壁上，天南海北的過(guò)往行人過(guò)而讀之，就可以傳播開(kāi)來(lái)。
2.詩(shī)題
3.作者
三、讀正確，明詩(shī)意
1.聽(tīng)錄音讀
2.指生讀
3.師生合作讀：生讀前四字，師讀后三字，交換角色再讀。
4.齊讀。
5.詩(shī)意
四、入詩(shī)境，悟詩(shī)情
1.這首詩(shī)寫(xiě)了什么？請你輕輕地讀一讀，認真地想一想，然后和同桌交流。
2.老師提三個(gè)問(wèn)題，如果能答出來(lái)，就說(shuō)明這首詩(shī)大體讀懂了。
題一：這首詩(shī)中藏著(zhù)幾個(gè)方位詞，找出來(lái)。
�。ò鍟�(shū)：橫側遠近高低）
題二：作者欣賞廬山是不是真的橫著(zhù)看，側著(zhù)看，遠處看，近處看，高處看，低處看？這些方位詞在詩(shī)中起什么作用？
�。ò鍟�(shū)：角度不同）
角度不同，景色怎么樣呢？從詩(shī)中找證據。（遠近高低各不同）
�。ò鍟�(shū)：景色不同）
小結：蘇軾不愧為大文豪，詩(shī)的`前兩句用14字就讓我們深切地體會(huì )到看的角度不同，看到的景物就完全不一樣。
題三：作者為什么“不識廬山真面目”？
此所謂“當局者迷，旁觀(guān)者清”。
小結：看來(lái)要想了解全面，就要超越狹小范圍，擺脫主觀(guān)成見(jiàn)。
引導回答：因為我身在廬山中，視野狹窄，只能看到局部，不能看到全面。
五、詩(shī)意引申
1.師舉生活實(shí)例1：一位同學(xué)放學(xué)校外等車(chē)遠觀(guān)學(xué)校教學(xué)樓……于是，他輕輕地吟誦道：
�。ㄒx）不識廬山真面目——
2.師舉生活實(shí)例3：以《背影》為例，引出不識“父愛(ài)”真面目，只緣身在”父愛(ài)”中。小結：詩(shī)中的“山”不是指廬山了，這個(gè)“山”可以是指一樣東西，也可以是指一件事情，更可以是指一個(gè)人。
3.同學(xué)們有沒(méi)有碰到過(guò)“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情況？舉例說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄖ鹨皇吕x）不識××真面目——
4.這首詩(shī)不僅僅感受到了廬山景觀(guān)的奇麗，還告訴了我們一個(gè)怎樣的人生哲理？
引導理解：人們所處地位不同，看問(wèn)題出發(fā)點(diǎn)不同，對客觀(guān)事物的認識難免有片面性。預知事情真相與全貌，需全面了解。
四、全文總結
小結：寫(xiě)廬山詩(shī)，大都從不同角度贊美廬山美景，作者卻另辟蹊徑，由自己從不同的角度觀(guān)察，看到的景象完全不同得出“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人生哲理。這是作者的巧妙之處，是這句詩(shī)成為千古絕唱的妙招。
五、拓讀古詩(shī)
古詩(shī)欣賞
《題西林壁》教學(xué)設計8
教學(xué)目標
1.知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫(xiě)古詩(shī)，了解詩(shī)句的意思。
2.過(guò)程方法目標：學(xué)習如何讓解讀詩(shī)歌。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生對古詩(shī)文的興趣，熱愛(ài)古詩(shī)文，學(xué)會(huì )全面看待問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn) 通過(guò)理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)中蘊含的深刻的人生道理。
教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì )詩(shī)中描繪的景象。
課時(shí)安排 1課時(shí)
相關(guān)資料
背景資料：
蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時(shí)經(jīng)過(guò)九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫(xiě)下了若干首廬山記游詩(shī)�！额}西林壁》是游觀(guān)廬山后的總結，它描寫(xiě)廬山變化多姿的面貌，并借景說(shuō)理，指出觀(guān)察問(wèn)題應客觀(guān)全面，如果主觀(guān)片面，就得不出正確的結論。
描寫(xiě)山的詩(shī)歌：
1.白日依山盡，黃河入海流。(王之渙：《登鸛雀樓》)
2.登東山而小魯，登泰山而小天下。（孔子）
3.綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。（孟浩然《過(guò)故人莊》）
4.空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響。(王維：《鹿柴》)
5.《望廬山瀑布》《大林寺桃花》
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)（由介紹詩(shī)人入手）
師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的古文化就像是一個(gè)巨大的寶庫，值得后世人們的不斷探索，反復學(xué)習。而古詩(shī)文則像是這個(gè)巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光芒，創(chuàng )造出這光輝文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今天老師就帶你們一起認識一位非常了不起的人物（出示：宋蘇軾）
1.簡(jiǎn)介蘇軾（重點(diǎn)介紹他的成就及詩(shī)風(fēng)）
2.今天我們就一起來(lái)學(xué)習他其中的一首詩(shī)。（出題解題）
3.簡(jiǎn)介詩(shī)的生成背景。（幫助學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì )意境）
在蘇軾四十九歲時(shí)，當時(shí)已經(jīng)被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時(shí)，途經(jīng)江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩(shī)興大發(fā)，作了五首記游詩(shī)，這首是最后一首。
二、學(xué)習古詩(shī)
1.初讀古詩(shī)，讀準字音。
�。�1）同桌互讀，檢查預習情況，互相指正。
�。ㄔO計意圖：因為本首詩(shī)沒(méi)有生字，學(xué)生完全有能力做到相互間指正，讀好，也能落實(shí)互相學(xué)習的習慣與能力培養。）
�。�2）指名讀，師作適當的鼓勵評價(jià)。
�。�3）全班齊讀古詩(shī)。
2.再讀古詩(shī)，理解詩(shī)句的意思。
�。�1）四人小組合作學(xué)習，完成“學(xué)習任務(wù)”。
學(xué)習任務(wù)：
a、根據“注釋”試著(zhù)說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。（小組要說(shuō)明自己是用什么方法學(xué)習的）
b、在學(xué)習過(guò)程中，試著(zhù)提出不懂的問(wèn)題，大家一起解決。
�。◣熝惨�，對各小組的學(xué)習作必要的指導。）
�。�2）反饋小組學(xué)習情況
師：剛才大家的討論非常熱烈，現在老師想聽(tīng)聽(tīng)來(lái)自各小組的匯報，告訴老師你們讀懂詩(shī)意了嗎？小組運用了什么好辦法理解詩(shī)意的？
�。ㄖ该餍〗M代表說(shuō)，交流學(xué)習古詩(shī)的方法，及時(shí)表?yè)P、推薦好的方法）
理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！�
抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會(huì )廬山景象的多變。讓學(xué)生運用簡(jiǎn)筆畫(huà)描述。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的感知特點(diǎn)，形象認識能較快幫助他們區分理解。）
出示小練習
�。�1）在括號里填上表示“看”的詞語(yǔ)
在遠處_______, 在近處______,在高處_______,在低處______，廬山的景象各不相同。
�。ù隧椌毩暤�'設計旨在幫助學(xué)生快速理解詩(shī)意，降低理解難度，同時(shí)又落實(shí)了語(yǔ)文知識的積累與運用。）
�。�2）指導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）
理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！�
�。�3）指名讀讀這句詩(shī)，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
理解“緣”并指導寫(xiě)法。纟緣（右上部分是兩筆：撇折橫折）
師：此山是指哪兒？作者為什么會(huì )看不清廬山的真面目呢？
生：因為他就在廬山之中。
生：因為他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，
生：因為他離廬山太近了
┉┉
�。�4）指導朗讀，要求讀出作者感慨的語(yǔ)氣。
3.復讀古詩(shī)，結合實(shí)際體會(huì )詩(shī)中所含的哲理。
�。�1）師：同樣的一件事物，可是在不同的角度卻有著(zhù)不一樣的樣子，你們有過(guò)和作者一樣的感受和經(jīng)歷嗎？
�。ㄉY合實(shí)際舉例說(shuō)說(shuō)）
那么，你們認為作者僅僅只是在說(shuō)廬山嗎？你們從中受到什么啟發(fā)了嗎？
�。ㄓ辛饲懊娴睦幼麂亯|，學(xué)生很快就能說(shuō)出：要想全面認清一個(gè)事物，必須要全面地、客觀(guān)地認識，多角度觀(guān)察。）
�。�2）出示練習2
看不清廬山的真正面目，是因為_(kāi)________________________，因此，我們要___________________就要____________________________。
�。ㄎ虺龅牡览恚�
�。ㄔO計意圖：強化難點(diǎn)的突破，變深奧的道理為學(xué)生的內化動(dòng)力。
�。�3）指導朗讀。
4.感情朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
《題西林壁》教學(xué)設計9
教材分析：
本節課教學(xué)內容屬于義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第七冊第二組課文《古詩(shī)兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀(guān)察與發(fā)現”這一專(zhuān)題編排，教學(xué)內容都是關(guān)于觀(guān)察大自然景物和發(fā)現大自然奧秘的。
《題西林壁》這首古詩(shī)是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。全詩(shī)不僅是對廬山雄奇壯觀(guān)、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著(zhù)人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認識，就必須站在客觀(guān)的立場(chǎng)上，正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“當局者迷，旁觀(guān)者清”。
教學(xué)目標：
1． 有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
2． 理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)句的意境，明白古詩(shī)闡述的道理。
3． 學(xué)會(huì )觀(guān)察的方法，樂(lè )于把觀(guān)察所得表達出來(lái)。
教學(xué)過(guò)程：
一．導入課題，了解詩(shī)人和寫(xiě)作背景。
1． 復習《望廬山瀑布》，觀(guān)賞廬山圖片，引出本詩(shī)。
2． 學(xué)生閱讀閱讀資料（一）：課文學(xué)習。了解本詩(shī)的.作者和寫(xiě)作背景。
二．借助注釋?zhuān)斫庠?shī)意。
1． 讀詩(shī)題，解釋題目的意思。
2． 指明讀古詩(shī)，要求讀正確，讀流利。
3． 小組交流，借助注釋解釋古詩(shī)的意思。
4． 學(xué)生匯報。
三．質(zhì)疑解疑，體會(huì )詩(shī)義。
學(xué)生質(zhì)疑。例：為什么作者說(shuō)“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！�？
1． 作者身在廬山之中，看到的是什么樣的景象呢？這景象是廬山的真面目嗎？
2． 作者要怎么樣才能看到廬山的真面目呢？
3． 你從這句話(huà)中懂得了什么道理？
4． 觀(guān)察事物，如果只看一個(gè)方面，會(huì )有什么后果呢？學(xué)生閱讀資料（二）：明理篇（《盲人摸象的故事》《公雞和貓頭鷹的爭論》《一次考試》《一則寓言的啟示》）
5． 學(xué)生交流閱讀后的感受，深化觀(guān)察事物要多角度、全面地觀(guān)察的道理。
6． 討論：如果你能去廬山，你還會(huì )從哪些別的角度去觀(guān)察？
四．指導朗誦、背誦古詩(shī)。
1． 推薦兩種朗讀方法：突出觀(guān)察角度的詞語(yǔ)和突出觀(guān)察結果不同的詞語(yǔ)的讀法，學(xué)生練習。
2． 配樂(lè )朗讀。
3． 背誦比賽。
五． 拓展閱讀，體會(huì )多角度觀(guān)察事物的精彩，學(xué)習觀(guān)察和寫(xiě)作的方法，
1． 學(xué)生閱讀閱讀資料（三）：佳作欣賞。
2． 從觀(guān)察和習作的角度談?wù)勯喿x的收獲。
六．小練筆：我愛(ài)觀(guān)察。（多角度地觀(guān)察一樣事物，寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)）
七．總結。
板書(shū)：
題西林壁
角度不同
觀(guān)察 多角度、全面
結果不同
《題西林壁》教學(xué)設計10
《題西林壁》公開(kāi)課教學(xué)設計
《題西林壁》這首古詩(shī)是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。全詩(shī)不僅僅是對廬山雄奇壯觀(guān)、千姿百態(tài)景象的贊美，并且還蘊含著(zhù)人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個(gè)事物有全面的、貼合實(shí)際的認識，就必須站在客觀(guān)的立場(chǎng)上，正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“當局者迷，旁觀(guān)者清”。
教學(xué)目標：
1.有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
2.理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)句的意境，明白古詩(shī)闡述的道理。
3.學(xué)會(huì )觀(guān)察的方法，樂(lè )于把觀(guān)察所得表達出來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：想象詩(shī)歌描述的意境，體會(huì )詩(shī)人的情感。
教學(xué)方法：熟讀、簡(jiǎn)析、體情、自主學(xué)習
教學(xué)過(guò)程：
一、活力導入
1、大家都旅游過(guò)哪些地方
(板書(shū)：廬山)(生跟讀兩遍。)
2、請學(xué)生自我談?wù)剬]山都明白些什么(指名說(shuō))
3、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著(zhù)名詩(shī)人蘇軾花幾天時(shí)間游覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的墻壁上寫(xiě)下了一首詩(shī)。這首詩(shī)就是：《題西林壁》
二、自主探究
1、看課題(結合注釋理解題目意思)(板書(shū)：解詩(shī)題)
2、你們了解蘇軾嗎(指名說(shuō))(板書(shū)：知作者)
蘇軾(1037-1101)北宋文學(xué)家，書(shū)畫(huà)家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書(shū)法，詩(shī)詞造詣很高。此刻就讓我們一起走進(jìn)詩(shī)，請同學(xué)們大聲讀，等會(huì )教師要請一些同學(xué)來(lái)讀。(指名分行讀)
強調嶺ling峰feng壁、緣，還有同學(xué)想讀嗎那就全班一起讀吧!
3、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思請同學(xué)結合注釋或經(jīng)過(guò)查字典，來(lái)理解句子，不明白的地方能夠打上“”。
三、合作交流
1、誰(shuí)有什么不明白的地方(指名說(shuō))此刻請同學(xué)們在小組中互相解決問(wèn)題，看看哪個(gè)小組解決的又快又好!
2、哪個(gè)小組能夠說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思
3、(解釋第一句)明白嶺和峰的區別嗎(學(xué)生畫(huà)嶺和峰圖)
4、弄懂了嗎那同桌互相說(shuō)一說(shuō)這一句的意思。
5、那從遠處和近處看又有什么不一樣嗎誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這句的意思
6、學(xué)完前兩句，你有什么疑問(wèn)(為什么看廬山不一樣呢)
7、答案就在詩(shī)中，快讀讀吧!誰(shuí)明白原因了快來(lái)說(shuō)說(shuō)!
8、“之所以......是因為�！本涫骄毩曊f(shuō)話(huà)，再倒過(guò)來(lái)說(shuō)“因為......所以”
9、誰(shuí)能把整首詩(shī)的意思完整的說(shuō)下來(lái)同桌先是著(zhù)說(shuō)說(shuō)吧!(指名說(shuō))(板書(shū)：理詩(shī)句)
10、說(shuō)的真不錯，讓我們再來(lái)讀讀詩(shī)吧!
四、拓展閱讀。
1、“從不一樣的`角度觀(guān)察，結果就不一樣�！痹谏钪心阌龅竭^(guò)這樣的情景嗎舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)。(指名說(shuō))
2、我們評價(jià)一個(gè)同學(xué)時(shí)，應當怎樣看(是只看他缺點(diǎn)，以此評價(jià)他呢還是只看他優(yōu)點(diǎn)呢)要從不一樣解度看。
3、上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇課文叫《畫(huà)楊桃》，還記得課文講了一個(gè)什么道理嗎
4、那你認為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢(指名說(shuō))
5、是呀!就像下象棋，圍觀(guān)的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀(guān)者清，當局者迷”。
6、此刻就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊涵深刻道理的詩(shī)吧!(齊讀)
7、想試著(zhù)背背嗎你能夠選擇獨自背或同桌背，看誰(shuí)背的既快又有感情。
8、我們全班來(lái)一遍吧!已經(jīng)會(huì )背的同學(xué)能夠合上書(shū)背，不會(huì )背的同學(xué)請你看書(shū)讀。(齊背)
9、教師那里還有幾首描述廬山的詩(shī)，請讀一讀吧!
初入廬山
蘇軾
青山若無(wú)素，偃蹇不相親。要識廬山面，他年是故人。
自昔懷清賞，神游杳靄間。如今不是夢(mèng)，真個(gè)是廬山。
芒鞋青竹杖，自?huà)彀馘X(qián)游�？晒稚钌嚼�，無(wú)人識故侯。
登廬山懷李十使君渤
蘇軾
讀書(shū)廬山中，作郡廬山下。平湖浸山腳，云峰對虛榭。
紅蕖紛欲落，白鳥(niǎo)時(shí)來(lái)下。猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。
10、古詩(shī)雖然學(xué)完了，可是教師期望下課后，同學(xué)們能收集、了解更多關(guān)于廬山的詩(shī)。
教學(xué)反思：
教學(xué)《題西林壁》，這首詩(shī)詩(shī)句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。本課的教學(xué)目標是：1、學(xué)會(huì )“緣”字。2、背誦《題西林壁》。3、讀懂詞句意思，理解詩(shī)歌資料、體會(huì )詩(shī)人富有哲理的詩(shī)句。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)則為：理解蘇軾“不識廬山真面目，只緣身在此山中”詩(shī)句所蘊含的哲理，從中獲得啟示。針對我校學(xué)生特點(diǎn)和一些語(yǔ)文教師對古詩(shī)教學(xué)難以把握的情景，課前我設計的教案盡量簡(jiǎn)潔、步驟清晰，以期給出一個(gè)能夠參考的操作模式：一、解詩(shī)題(結合注釋)二、知作者(包括必須程度的寫(xiě)詩(shī)背景);三、理詩(shī)句(小組合作學(xué)習古詩(shī)，知大意，如利用字典、課后注釋來(lái)理解這首詩(shī)歌);四、明詩(shī)理(結合說(shuō)實(shí)際和上學(xué)期課文《畫(huà)楊桃》理解，感悟道理：從不一樣角度觀(guān)察，結果是不一樣的)。
拓展閱讀：課文賞析
此詩(shī)描述廬山變化多姿的面貌，并借景說(shuō)理，指出觀(guān)察問(wèn)題應客觀(guān)全面，如果主觀(guān)片面，就得不出正確的結論。
開(kāi)頭兩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不一樣”，實(shí)寫(xiě)游山所見(jiàn)。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不一樣，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫(xiě)出了移步換形、千姿萬(wàn)態(tài)的廬山風(fēng)景。
結尾兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說(shuō)理，談?dòng)紊降捏w會(huì )。之所以不能辨認廬山的真實(shí)面目，是因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。這兩句奇思妙發(fā)，整個(gè)意境渾然托出，為讀者供給了一個(gè)回味經(jīng)驗、馳騁想象的空間。這不僅僅是游歷山水才有這種理性認識。游山所見(jiàn)如此，觀(guān)察世上事物也常如此。這兩句詩(shī)有著(zhù)豐富的內涵，它啟迪人們認識為人處事的一個(gè)哲理——由于人們所處的地位不一樣，看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不一樣，對客觀(guān)事物的認識難免有必須的片面性;要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀(guān)成見(jiàn)。
仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。一首小詩(shī)激起人們無(wú)限的回味和深思。所以，《題西林壁》不單單是詩(shī)人歌詠廬山的奇景偉觀(guān)，同時(shí)也是蘇軾以哲人的眼光從中得出的真理性的認識。由于這種認識是深刻的，是貼合客觀(guān)規律的，所以詩(shī)中除了有谷峰的奇秀形象給人以美感之外，又有深永的哲理啟人心智。所以，這首小詩(shī)格外來(lái)得含蓄蘊藉，思致渺遠，使人百讀不厭。
這首詩(shī)寓意十分深刻，但所用的語(yǔ)言卻異常淺顯。深入淺出，這正是蘇軾的一種語(yǔ)言特色。蘇軾寫(xiě)詩(shī)，全無(wú)雕琢習氣。詩(shī)人所追求的是用一種質(zhì)樸無(wú)華、條暢流利的語(yǔ)言表現一種清新的、前人未曾道的意境;而這意境又是不時(shí)閃爍著(zhù)熒熒的哲理之光。從這首詩(shī)來(lái)看，語(yǔ)言的表述是簡(jiǎn)明的，而其內涵卻是豐富的。也就是說(shuō)，詩(shī)語(yǔ)的本身是形象性和邏輯性的高度統一。詩(shī)人在四句詩(shī)中，概括地描繪了廬山的形象的特征，同時(shí)又準確地指出看山不得要領(lǐng)的道理。鮮明的感性與明晰的理性交織一起，互為因果，詩(shī)的形象所以升華為理性王國里的典型，這就是人們?yōu)槭裁辞О俅蔚陌押髢删洚斪髡芾淼木涞脑颉?/p>
如果說(shuō)宋以前的詩(shī)歌傳統是以言志、言情為特點(diǎn)的話(huà)，那么到了宋朝尤其是蘇軾，則出現了以言理為特色的新詩(shī)風(fēng)。這種詩(shī)風(fēng)是宋人在唐詩(shī)之后另辟的一條蹊徑，用蘇軾的話(huà)來(lái)說(shuō)，便是“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。構成這類(lèi)詩(shī)的特點(diǎn)是：語(yǔ)淺意深，因物寓理，寄至味于淡泊�！额}西林壁》就是這樣的一首好詩(shī)。
《題西林壁》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能解釋詩(shī)句中帶點(diǎn)的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思；想象《觀(guān)書(shū)有感》所描繪的景象。
4、感受古詩(shī)文字和意境和美，領(lǐng)悟知識與實(shí)踐的關(guān)系以及從讀書(shū)中不斷吸取新知識的重要性。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
題西林壁
學(xué)習目標：
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力。
2、培養學(xué)生探索詩(shī)意的能力。
3、樹(shù)立正確的認識事物的觀(guān)念。
課前準備：
收集蘇軾的生平資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，認識蘇軾。
�。ㄒ唬┙沂菊n題。
1、師：古詩(shī)是我國古代文化中的藝術(shù)奇耙，它們有的格調清新， 有的意味深長(cháng)，有的耐人尋味。
2、師：古詩(shī)我們要怎樣學(xué)習呢？（題目入手、讀好詩(shī)歌、了解意思、體會(huì )意境）
3、師：學(xué)古詩(shī)更重要的是要讀出詩(shī)味，悟出意蘊來(lái)。
4、師：今天這節課，我們一起來(lái)學(xué)習一首宋代詩(shī)人蘇軾寫(xiě)的《題西林壁》。 （課件出示題目）
5、生齊讀題目
�。ǘ┱J識蘇軾。
1、師：關(guān)于蘇軾，你了解多少？
2、生根據搜集資料回答，教師點(diǎn)評，引導查閱資料的方法和內容：生平、朝代、出生地、貢獻。
3、課件出示介紹：
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著(zhù)名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。他的詩(shī)、文、書(shū)、畫(huà)都很專(zhuān)精，是“唐宋八大家”之一。他在詩(shī)、詞散文的創(chuàng )作上都有很大的成就，對詞的發(fā)展作出了貢獻，著(zhù)有《東坡全集》。
�。ㄈ┝私忸}意。
1、師：知道題的意思嗎？西林又是什么意思？（課件出示西林寺圖片）
2、師：題目中的關(guān)鍵詞都知道了，能把題目的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
3、師：帶著(zhù)你們的理解再讀題目。
二、初讀古詩(shī)，整體感知。
�。ㄒ唬┳宰x古詩(shī)。
1、師：可能有同學(xué)接觸過(guò)這首詩(shī)，會(huì )讀的同學(xué)想想怎樣讀得更好，不會(huì )讀的試著(zhù)把它讀正確。
2、生自由讀
�。ǘz查反饋。
1、師：誰(shuí)來(lái)試一試？ 生個(gè)別讀 男生讀 女生讀集體讀
2、師：有沒(méi)有需要提醒一下的？讀得正確流暢嗎？相機糾正學(xué)生的讀音
3、師：我們一起來(lái)把整首詩(shī)讀一讀。
�。ㄈ┮髡b詩(shī)歌。
1、師：會(huì )讀詩(shī)歌還不夠，我們還要讀出詩(shī)歌的韻味來(lái)，現在再讓我們有滋有味地讀讀詩(shī)歌。
2、生個(gè)別讀，男生讀，女生讀，師并隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，相機范讀
�。◣煟耗銓ψ约旱睦首x滿(mǎn)意嗎？讀出了古詩(shī)的滋味了嗎？）
三、品味詩(shī)意，感悟哲理。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習前兩句詩(shī)。
1、師：等我們理解了詩(shī)的意思，會(huì )讀得更好。先讓我們來(lái)看詩(shī)的前半部分，請你們用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思，只要說(shuō)通了，說(shuō)順了，就可以了，不一定要逐字逐句地去扣。
2、生自由練說(shuō)
3、師：你還有什么不理解的嗎？生根據學(xué)生的問(wèn)題相機引導
4、師：你覺(jué)得嶺和峰有什么不同嗎？你能用詞語(yǔ)形容一下嶺和峰嗎？（課件圖片出示嶺和峰的圖片）
5、師：遠近高低是指什么呢？
6、集體交流，教師相機指導：
師：你能說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的.意思嗎？（從正面橫著(zhù)看廬山是連綿起伏的山嶺，從側面看廬山是峭拔高峻的山峰，從不同的角度看廬山顯出各不相同的姿態(tài)。
7、師：作者是從哪些角度來(lái)看廬山的？
8、師：廬山到底是怎樣的呢？你們想不想親眼看看？就讓我們一同觀(guān)看廬山的錄象，注意觀(guān)察廬山的姿態(tài)，相信我們對這兩句詩(shī)的體會(huì )更深，看時(shí)可以交頭接耳，可以指指點(diǎn)點(diǎn)。（課件播放錄象）
9、師：你們都看到了怎樣的廬山？（連綿起伏、高聳入云、危峰兀立、懸崖陡坡）
10、師：為什么你們看到的廬山各不一樣呢？（作者觀(guān)察的地點(diǎn)和角度不同）
11、師：如果同一座山呢，看到的會(huì )不會(huì )一樣呢？（課件出示同一座山不同角度的圖片）
12、師：同一東西呢？能再舉例子嗎？（課件出示其他圖片）
13、師：就讓我們帶著(zhù)理解再來(lái)讀讀這兩句話(huà)。
指名讀，男生讀，女生讀，齊讀
�。ǘ⿲W(xué)習后兩句詩(shī)。
1、師：現在讓我們來(lái)看詩(shī)的后兩句，一起讀讀這兩句。
生齊讀，自由讀
2、師：在說(shuō)的過(guò)程中，遇到什么困難了嗎？
3、師：你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)意思嗎？
4、師：你們認為怎樣才能看清廬山真面目呢？（在廬山之外，從高處鳥(niǎo)瞰）
5、師：平時(shí)的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作生活中有沒(méi)有這樣的事例呢？我們還沒(méi)有這樣類(lèi)似的詞語(yǔ)、故事？（盲人摸象，旁觀(guān)者清、當局者迷、身當臨絕頂，一覽眾山曉）
6、師：正如大家所說(shuō)的那樣，對事物、事情有全面的、符合實(shí)際的認識，這就是這首詩(shī)蘊含的道理，最后兩句也因此成為千古佳句，請同學(xué)們一起再來(lái)讀讀最后兩句——————生接讀 。
生個(gè)別讀 配樂(lè )讀
�。ㄈ┗貧w整首詩(shī)歌。
1、師：當我們回過(guò)頭來(lái)讀這首詩(shī)時(shí)，相信我們的感受更加深刻了。
2、師：現在我們都是詩(shī)人，身在美麗的廬山，想想詩(shī)人吟誦的樣子，你也來(lái)吟誦一番。你可以怎樣吟誦呢？（可以加上動(dòng)作讀）
3、生自由練習 （生邊寫(xiě)邊吟，邊走邊吟，邊捋著(zhù)胡子吟誦，背著(zhù)手吟誦）
4、師：誰(shuí)來(lái)展示一下自己的吟誦？生上臺表演。
5、生齊背古詩(shī)。
四、古詩(shī)拓展，領(lǐng)悟特色。
1、師：蘇試筆下的題西林壁讓我們領(lǐng)略了山的千姿百態(tài)，再讓我們看看他游覽廬山寫(xiě)的另一首詩(shī)，這首詩(shī)又向我們展示了廬山怎樣的景觀(guān)呢？（課件出示）
高巖蔽（bì）①赤②日，
深谷③來(lái)悲風(fēng)④ 。
擎⑤（bò）開(kāi)青玉峽，
飛出兩白龍⑥ 。
注釋?zhuān)?/p>
�、俦� （bì） ：遮住
�、诔啵杭t色
�、凵罟龋荷钌畹膷{谷
�、鼙L(fēng)：呼嘯的風(fēng)
�、萸妫╞ò）：同掰（ b āi）
�、迌砂垼簝蓷l白色的瀑布，東瀑和西瀑
2、師：請你根據我們剛才學(xué)習的方法來(lái)學(xué)學(xué)這首詩(shī)。
3、生自由讀后交流意思（課件瀑布圖片）
4、生吟誦詩(shī)歌，檢查讀的情況
師：心情會(huì )怎樣，是驚喜？是贊嘆？是感慨？把你的感受讀出來(lái)。
個(gè)別讀 集體讀
5、師：自由讀讀這兩首，比較一下，這兩首詩(shī)有什么不同？（一個(gè)寫(xiě)景 一個(gè)先寫(xiě)景后哲理）
6、蘇軾游覽廬山時(shí)被廬山秀色所陶醉，一氣之下記下了五首廬山記游詩(shī)。題西林壁是五首中的最后一首。這些詩(shī)，有的是描繪廬山的一種景象，有的寫(xiě)出了自己的一種感覺(jué)。題西林壁是總結性的一首，也最耐人尋味——————生接讀。
7、正因為如此，九百多年過(guò)去了，這首詩(shī)還閃閃生輝，在文人的著(zhù)述里，在游客的談笑間，在學(xué)生的課堂里，有多少人在揣摩他，回味他�！幼x，配樂(lè )讀。
五、課堂小結，延伸課外。
師：這節課，我們用學(xué)古詩(shī)的方法，不僅讀好了詩(shī)，理解了詩(shī)的意思，還體會(huì )了詩(shī)的意境。相信隨著(zhù)我們年齡的增長(cháng)，當我們以后再來(lái)讀這兩首詩(shī)又將是別有一番滋味在心頭。
觀(guān)書(shū)有感
一、復習導入。
1、有感情地朗讀。
2、背誦古詩(shī)。
二、學(xué)習《觀(guān)書(shū)有感》。
1、按自學(xué)提綱自學(xué)古詩(shī)。
出示投影片：
自學(xué)提綱：
�。�1）讀一讀，想一想，這首詩(shī)描繪了怎樣的景象？
�。�2）借助字典或聯(lián)系詩(shī)句理解詞語(yǔ)“鑒”“徘徊”“渠”“如許”等，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
�。�3）記下不懂的問(wèn)題。
2、交流自學(xué)情況。
�。�1）、配樂(lè )范讀。邊聽(tīng)邊思考：這首詩(shī)描繪了怎樣的景象？
�。�2）學(xué)生交流讀懂的內容。
學(xué)生談對詩(shī)句的理解，教師隨機指導。
重點(diǎn)：
準確理解一些詞語(yǔ)鑒：鏡子。徘徊：在一個(gè)地方走來(lái)走去，詩(shī)中指天光云影映在水塘中閃耀浮動(dòng)。渠：它，指方塘。如許：如此。
理解“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)”的意思。
邊讀邊理解邊想象。
質(zhì)疑————————解疑
3、有感情地朗讀，背誦。
�。�1）看圖，聽(tīng)錄音，進(jìn)一步感受詩(shī)的意境，想象詩(shī)中描繪的景象。
�。�2）學(xué)生自由練讀。（讀中領(lǐng)悟：正像源源不斷的活水使池塘變得如些清澈那樣，人要不斷讀書(shū)，不斷汲取新的知識，才能變得更加聰明）
�。�3）指名讀。
�。�4）練習背誦。
三、學(xué)習本課生字。
1、記憶字形；說(shuō)一說(shuō)你用什么方法記住“聿”“鑒”“徘徊”這幾個(gè)字的。
2、正確書(shū)寫(xiě)：你認為哪個(gè)容易寫(xiě)錯，給大家提示一下。
3、練習書(shū)寫(xiě)。
四、由學(xué)生推薦課外自學(xué)的古詩(shī)。
1、分組互相交流收集的古詩(shī)。
提示：先讀讀古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)作者是誰(shuí)。還可以用自己的話(huà)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)詩(shī)句和意思，最后和大家讀一讀。
2、請二、三名同學(xué)當小老師，向全班同學(xué)推薦古詩(shī)。
五、布置作業(yè)。
1、背誦課文。
2、默寫(xiě)課文。
《題西林壁》教學(xué)設計12
課時(shí)
第一課時(shí)
所屬教材目錄
冀教版三年級下冊21課第二首詩(shī)
教材分析
《題西林壁》作者蘇軾，北宋文學(xué)家。是他游觀(guān)廬山后的總結之作。它描寫(xiě)了廬山變化多姿的面貌，并借景說(shuō)理，啟迪我們?yōu)槿颂幨碌恼芾恚河捎谌藗兯幍牡匚徊煌�，看�?wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同，對客觀(guān)事物的認識難免有一定的片面性；指出觀(guān)察問(wèn)題應客觀(guān)全面，如果主觀(guān)片面，就得不出正確的結論。
學(xué)情分析
學(xué)生是學(xué)習的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲、鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求。
通過(guò)一段時(shí)間的練習，學(xué)生在誦讀古詩(shī)文方面有了很大的提高，大多數學(xué)生都能按要求理解詩(shī)句內容，用比較通順地表述出來(lái)，并能把自己學(xué)過(guò)的經(jīng)典詩(shī)句恰當運用到自己的習作中，隨著(zhù)學(xué)生閱讀量的增加，學(xué)生的閱讀能力有所提高。
由于低年級學(xué)生生活、歷史知識很少，但想象力豐富，教師應引導學(xué)生努力展開(kāi)想象，體會(huì )詩(shī)詞的意境上，使學(xué)生在一次次朗讀的基礎上一點(diǎn)點(diǎn)提高。
教學(xué)目標
知識與能力目標
會(huì )本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語(yǔ)在詩(shī)中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫(xiě)本詩(shī)。
過(guò)程與方法目標
通過(guò)對詩(shī)句的理解，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情以及審美情操。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
培養學(xué)生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問(wèn)題的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
學(xué)習古詩(shī)的內容，想象詩(shī)中所描寫(xiě)的情景。
難點(diǎn)
感悟品味詩(shī)中所蘊含的哲理。
教學(xué)策略與設計說(shuō)明
引導學(xué)生努力展開(kāi)想象，理解詩(shī)句內容，體會(huì )詩(shī)詞的意境，情感誦讀。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節（注明每個(gè)環(huán)節預設的時(shí)間）
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
一、圖文導入，理解課題。
二、初讀古詩(shī)，自學(xué)探究。
三、品讀古詩(shī)，理解體會(huì )。
四、誦讀古詩(shī)，有感情。
1、課件圖片，師：這是位于我國江西省的廬山，看到他你想起了哪首古詩(shī)？
2、師：廬山不僅有氣勢磅礴的瀑布，還有許多美景，宋代詩(shī)人蘇軾游覽廬山時(shí)曾去過(guò)一座寺廟叫西林寺，并寫(xiě)下一首詩(shī)，誰(shuí)愿意把題目讀給大家？（4個(gè)學(xué)生讀題目，說(shuō)明在“題”的后面停頓。）
�。ㄒ唬�、自學(xué)提示：1、自由讀古詩(shī)，讀正確，讀流利。2、你讀懂了什么？有什么想探究的問(wèn)題？和小組同學(xué)交流一下。我們在讀詩(shī)的時(shí)候，要發(fā)揮大膽的想象，假如你是一位畫(huà)家，你會(huì )畫(huà)出怎樣的畫(huà)面？
�。ǘ�、展示讀，交流所得。
誰(shuí)來(lái)給大家讀一下？
誰(shuí)還想讀？請起立，一起讀這首詩(shī)。
�。ㄈ�、讀完這首詩(shī)，你一定懂得了很多，哪個(gè)小組最先把你們交流的結果告訴大家？
隨學(xué)生回答整合資源板書(shū)：
不識只緣
1、配景讀詩(shī)。
同學(xué)們想的真好，讓我們一起走進(jìn)詩(shī)中的畫(huà)面。課件出示廬山的畫(huà)面配樂(lè )
2、理解詩(shī)句。
(1)、前兩句
在這首詩(shī)中有些字詞很有特點(diǎn)，現在我們邊讀邊找一找。
在課件上畫(huà)出來(lái)
板書(shū)：嶺--峰這兩個(gè)是一類(lèi)字，在田字格中書(shū)寫(xiě)
解釋字典嶺：頂上有路可通行的山。峰：山的突出的.尖頂。
老師讀這兩句，這廬山真的是（學(xué)生補白）：
現在有點(diǎn)疑惑，還有點(diǎn)為之贊嘆，帶著(zhù)這種感覺(jué)自己讀一讀這兩句。
�。�2）、后兩句
這廬山怎么這么多的樣子？詩(shī)人把自己的感嘆寫(xiě)了下來(lái)，并千古流傳。課件后兩句出現。
誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)？2個(gè)這兩句詩(shī)為什么成為千古佳句呢？同學(xué)們認真讀一讀，看看能讀出什么？
蘊含了一個(gè)道理，“當局者迷，旁觀(guān)者清”一件事情看不明白，只因我們在事件之中，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。
身在此山中
為了讓這一哲理深入人心，我們該怎樣去讀？誰(shuí)來(lái)試一試？
背景介紹：這就是宋代著(zhù)名詩(shī)人蘇軾題在西林寺題的一首詩(shī)，寫(xiě)景寓理，既讓我們領(lǐng)略了廬山的神奇景色，又讓我們明白生活的道理。請同學(xué)們們再讀這首詩(shī)，和詩(shī)人一起暢游廬山。
發(fā)言說(shuō)古詩(shī)
�。ɡ畎住锻麖]山瀑布》）
齊讀課題。
學(xué)生學(xué)習、小組交流
展示讀
全班評價(jià)
齊讀
學(xué)生發(fā)言，隨意說(shuō)一說(shuō)：這首詩(shī)寫(xiě)了廬山的景色、看到許多山，山有高有低等等）
指名讀古詩(shī)。
“橫--豎嶺--峰遠--近高--低”都是反義詞
學(xué)生發(fā)揮想象并用自己的語(yǔ)言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的。
先讀這兩句詩(shī)，再用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
齊讀這兩句
學(xué)生接詞語(yǔ)：不知道到底是什么樣子的。真是千變萬(wàn)化的。真是不可思議的。他到底是什么樣子呢？這廬山真是神奇。
指名讀、情感誦讀。
指名讀
認真品讀，自我理解交流
讀出詩(shī)句含義
齊讀
配樂(lè )背誦古詩(shī)（個(gè)人、齊背）
由所學(xué)引入，為新學(xué)做鋪墊
課件展示，激發(fā)學(xué)習興趣。
結合文字展開(kāi)想象，引導學(xué)生整體感知
讀正確、讀流利
整體感知
理解詩(shī)句內容
讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。
古詩(shī)語(yǔ)言凝練，富有節奏，引導學(xué)生樂(lè )讀。以讀為主，先讀通、讀懂，再讀出形、讀出韻。
讀中感悟，積累語(yǔ)言，營(yíng)造主動(dòng)探究、積極發(fā)展的良好學(xué)習氛圍。
學(xué)生情感表現相當豐富，激勵性的語(yǔ)言使其積極投入到學(xué)習中，理解誦讀。
情感誦讀
加深體驗和領(lǐng)悟。
課堂小結
2分鐘
在古詩(shī)中，還有很多含有深刻哲理的千古佳句，你知道哪些呢？
引導學(xué)生品讀名詩(shī)佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓�！倍鸥Α锻馈罚骸皶�(huì )當凌絕頂，一覽眾山小�！�
布置作業(yè)
1分鐘
誦讀李白的詩(shī)
積累古詩(shī)作品，完成《我配古詩(shī)畫(huà)》
板書(shū)設計
題西林壁
橫側
遠近高低
不識
只緣
《題西林壁》教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1．有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，默寫(xiě)《題西林壁》。
2．理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
教學(xué)重點(diǎn)： 引導學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )含有人生哲理的詩(shī)句。
教學(xué)準備：ppt課件
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入：
同學(xué)們去過(guò)廬山嗎？誰(shuí)能簡(jiǎn)單地介紹一下廬山的風(fēng)景或是景點(diǎn)的名稱(chēng)。
1. 廬山的瀑布氣勢磅礴。唐代著(zhù)名詩(shī)人李白寫(xiě)過(guò)一首【課件出示】《望廬山瀑布》唐·李白，這首詩(shī)中有一句特別有名的經(jīng)典：
【課件出示】飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。指導朗讀
2. 廬山不僅瀑布有名，山也特別有名氣。李白以廬山的山為背景還寫(xiě)過(guò)一首另一首詩(shī)【課件出示】《望廬山五老峰》：其中有一句是：
【課件出示】廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。唐·李白 指導朗讀
這首詩(shī)讓你感覺(jué)到廬山的山在李白的眼中又是怎么樣的呢？（削出——聳立 金芙蓉——金蓮）廬山的五老峰就像是漂浮在云層里的芙蓉。
3.廬山的景美呀！遠在1600多年的東晉，廬山便成為山水詩(shī)的謳歌對象，受到文人騷客的青睞。首先關(guān)注廬山的是山水詩(shī)的先驅人物——謝靈運。喜歡游山玩水的謝靈運來(lái)到廬山，登上絕頂，放眼四顧，靈感飛來(lái)，題寫(xiě)了【課件出示】《登廬山絕頂望諸嶠》。他在詩(shī)中寫(xiě)道：
【課件出示】晝夜蔽日月，冬夏共霜雪�！敝笇Ю首x
在謝靈運的眼中，廬山又有著(zhù)怎樣的魅力？
4. 同樣是廬山的景觀(guān)，不同的景色就有不同的美感。同樣以廬山為背景，不同的詩(shī)人，就會(huì )有不同的感受。在我們古代，還有很多著(zhù)名的詩(shī)人，如我們熟悉的張九齡、杜牧、蘇軾、孟浩然、白居易、元稹等也曾經(jīng)游覽廬山，寫(xiě)下了很多贊美廬山壯美景觀(guān)的詩(shī)篇。其中蘇軾就曾經(jīng)寫(xiě)下了五首廬山記游詩(shī)。還將最后一首題于西林寺的墻壁之上。這首詩(shī)就是【課件出示】題西林壁《題西林壁》是一首題壁詩(shī)。當時(shí)題壁詩(shī)盛行，因為雕版印刷能力有限，大量詩(shī)歌不能刻印出來(lái)，于是題壁就成了詩(shī)人“發(fā)表”作品的途徑之一。因為題壁簡(jiǎn)單易行，只要把作品寫(xiě)在墻壁上，天南海北的過(guò)往行人過(guò)而讀之，就可以傳播開(kāi)來(lái)。
5.結合老師剛才的介紹有誰(shuí)知道“題西林壁”是什么意思？
二、讀《題西林壁》
1．仔仔細細讀上4遍，讀前兩遍的時(shí)候，注意讀準字音，尤其注意哪些字是前鼻音，哪些字是后鼻音，要把詩(shī)念得字正腔圓；讀后兩遍的時(shí)候，要注意把它念通順，注意詩(shī)的停頓。
2．指名讀《題西林壁》，其余同學(xué)注意聽(tīng)，聽(tīng)他詩(shī)中的前鼻音和后鼻音有沒(méi)有讀準確。
3．評價(jià)，齊讀。
4.讀古詩(shī)，不僅要的的準確，還要讀得有節奏，要讀得有板有眼。師生合作讀：生讀前四字，師讀后三字。交換角兒色再度。
5.齊讀。
6. 讀古代的詩(shī)詞，不但要把它讀正確，讀得有節奏，還要盡可能讀出它的味道來(lái)。老師示范，學(xué)生評價(jià)怎樣讀才是讀出味道來(lái)了。
7. 學(xué)生試著(zhù)讀一讀，爭取讀出自己的味道和感覺(jué)來(lái)。
8.指名讀，其余學(xué)生注意聽(tīng)，看看聽(tīng)出了什么味道來(lái)。
9.齊讀。
三、解《題西林壁》：
1．讀了這么多遍，這首詩(shī)到底寫(xiě)了什么？你們能不能自己讀懂呢？這首詩(shī)一共只有28個(gè)字，請你輕輕地讀一讀，認真地想一想，然后和同桌交流一下，聽(tīng)聽(tīng)你的同桌對這首詩(shī)是怎么理解的。你說(shuō)給他聽(tīng)，他說(shuō)給你聽(tīng)。
2.這首詩(shī)的大體意思懂了嗎？老師提三個(gè)問(wèn)題，如果都能答出來(lái)，就說(shuō)明你讀懂了。
�。�1）這首詩(shī)中藏著(zhù)幾個(gè)方位詞，誰(shuí)能找出來(lái)。
板：橫 側 遠 近 高低
�。�2）作者欣賞廬山是不是就真的就是橫著(zhù)看了看，側著(zhù)看了看，遠處看了看，近處看了看，高處看了看，低處看了看呢？這些方位詞在詩(shī)中起什么作用？
板：角度不同
角度不同，景色就怎么樣呢？從詩(shī)中找證據。（遠近高低各不同）
板：景色不同
結合開(kāi)始讀的古詩(shī)，誰(shuí)能用下面的句式說(shuō)明這個(gè)道理？
【課件出示】站在 看到的是
站在壺口瀑布前，看到的是飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
站在五老峰，看到的是廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。
站在廬山絕頂，看到的是晝夜蔽日月，冬夏共霜雪。
結合你對廬山的了解，誰(shuí)還能用事實(shí)說(shuō)明這個(gè)道理？
這一句是概括的寫(xiě)，還有一句具體的寫(xiě)出了角度不同，景色就不一樣。
賞析：橫看成嶺側成峰
大文豪到底是大文豪��！寥寥幾句，區區14字，既有概括地寫(xiě)，又有具體地寫(xiě)。這樣就讓我們深切地體會(huì )到看的角度不同，看到的景物就完全不一樣。
請你結合你對廬山的了解，結合前面幾個(gè)大詩(shī)人的描寫(xiě)，想象一下，假如你來(lái)到了廬山，你站在廬山的某一個(gè)角度，你看到了什么樣的景物？
【課件出示】圖片欣賞（老師也到廬山去過(guò)，而且還從不同的.角度拍下了一些照片，大家想不想看一看？）
�。�3）看完以后想一想：作者為什么說(shuō)不識廬山真面目，只緣身在此山中？
【課件出示】我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，不能看到全面。
3.有一個(gè)人一天晚上下班，在等車(chē)時(shí)無(wú)聊向自己上班的工廠(chǎng)望去，忽然發(fā)覺(jué)那是另一番的美景，白色的樓房在綠綠的大樹(shù)的襯托下，加上夕陽(yáng)的映襯顯得十分壯觀(guān)。他就想，我來(lái)到這二年有余，一直沒(méi)有這樣遠望過(guò)，更沒(méi)有如此欣賞過(guò)。也就從來(lái)沒(méi)有覺(jué)得電廠(chǎng)這么壯觀(guān)、漂亮過(guò)。于是，他輕輕地吟誦了一句詩(shī)，這句詩(shī)是什么，你們知道嗎？
這中間的兩個(gè)山是不是指的是真正的廬山？這個(gè)廬山可以是指一樣東西，也可以是指一件事情，更可以是指一個(gè)人。
譬如說(shuō)：
同學(xué)們，你們有沒(méi)有碰到過(guò)“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情況呢？舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)。
小結：這首詩(shī)不僅僅感受到了廬山景觀(guān)的奇麗，還告訴了我們一個(gè)人生的哲理。
4.齊讀古詩(shī)。
四、悟《題西林壁》
�。�1）我們再回過(guò)頭來(lái)讀一讀，寫(xiě)廬山的幾句詩(shī)，看看這幾句詩(shī)和《題西林壁》在內容上有些什么不同？
�。�2）小結：別的詩(shī)人寫(xiě)廬山，都從不同的角度來(lái)贊美廬山的美景，作者卻另辟蹊徑，由自己從不同的角度來(lái)觀(guān)察，看到的景象完全不一樣得出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人身哲理。這就是作者的巧妙之處，是這句詩(shī)之所以成為千古絕唱的妙招。讓我們一起來(lái)背誦詩(shī)的最后一句：不識廬山真面目，只緣身在此山中。
五、鞏固練習
1．背誦《題西林壁》
2．抄寫(xiě)《題西林壁》
板書(shū)設計：
題西林壁
橫側遠近高低
角度（不同） 景觀(guān)（不同）
《題西林壁》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
�。�1）會(huì )寫(xiě)本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語(yǔ)在詩(shī)中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫(xiě)本詩(shī)。
�。�2）培養學(xué)生的想象能力，引導學(xué)生了解正確看待問(wèn)題的方法。
�。�3）通過(guò)對古詩(shī)內容的理解，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解古詩(shī)內容，想象廬山不同角度呈現的美景。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟詩(shī)中所蘊含的哲理：看待事物要從各個(gè)角度去分析；人置身在某一環(huán)境中時(shí)往往不能了解事物本質(zhì)，有“當局者迷，旁觀(guān)者清”的含義。
教學(xué)準備：
�。�1）師生收集有關(guān)這首詩(shī)的資料。
�。�2）圖片、音樂(lè )、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、古詩(shī)誦讀展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性
詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，表達著(zhù)詩(shī)人豐富的感情，讀起來(lái)朗朗上口�？催@幅圖，你想起了哪首詩(shī)？（回憶背誦《望廬山瀑布》）那這幅圖呢？出示圖片“春江水暖鴨先知”，引導學(xué)生背誦古詩(shī)。這兩首詩(shī)，都描繪了我們祖國的美好風(fēng)光，你還能背一首寫(xiě)景的古詩(shī)嗎？
�。ㄟ@一環(huán)節教師要多鼓勵，充分調動(dòng)起學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣，為本節課的學(xué)習營(yíng)造良好氛圍。）
這節課，我們再來(lái)學(xué)習一首寫(xiě)景的古詩(shī)，教師板書(shū)課題，強調“題”字的間架結構安排，“林”字左邊“木”因為讓右原則，捺變成了點(diǎn)。
二、理解詩(shī)題，介紹題壁詩(shī)
�。�1）請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，認真讀注釋?zhuān)l(shuí)來(lái)理解詩(shī)題的意思？
�。�2）介紹題壁詩(shī)：題壁詩(shī)是古代詩(shī)歌中的瑰寶，是詩(shī)人有感而發(fā)，寄托情感的詩(shī)作。題壁詩(shī)始于兩漢，盛于唐宋，崔顥是唐朝最為著(zhù)名的題壁詩(shī)人之一。
�。�3）根據意思，誰(shuí)來(lái)有節奏地讀一讀詩(shī)題？指導學(xué)生標記并讀出停頓。
�。�4）出示“壁”的'字理：“辟”，表示用刀砍、劈、削；“土”，土層；“壁”，造字本義：直立如削的土。指導書(shū)寫(xiě)“壁”，師范寫(xiě)后學(xué)生練習寫(xiě)。
�。�5）出示題壁詩(shī)的代表作《黃鶴樓》。學(xué)生自由朗讀后，選擇自己最喜歡的一句展示讀。
三、初讀古詩(shī)，讀出節奏
�。�1）這首《題西林壁》，作者是宋朝詩(shī)人蘇軾。課前學(xué)生們搜集了有關(guān)蘇軾的資料，誰(shuí)愿意用一兩句話(huà)簡(jiǎn)單介紹詩(shī)人蘇軾？學(xué)生自由匯報。
像這樣，找出自己感興趣或是對自己有用的資料，就是收集整理資料的方法。
�。�2）自由朗讀古詩(shī)，要求讀準字音，讀通句子，讀出停頓，停頓的地方用符號“/”標出。誰(shuí)來(lái)聲音洪亮的讀一讀，其他同學(xué)認真聽(tīng)，看你和他的停頓準確嗎？指名讀，男女賽讀。
四、理解詩(shī)意，讀出韻味
�。�1）朗讀詩(shī)文，引領(lǐng)我們與詩(shī)人同行，漫游廬山。同學(xué)們試著(zhù)默讀古詩(shī)，要求不出聲，不指讀，不動(dòng)唇。邊讀邊想：哪句詩(shī)寫(xiě)出了詩(shī)人游覽廬山所看到的風(fēng)景？（出示詩(shī)句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！保�
�。�2）齊讀這兩句詩(shī)。思考：詩(shī)人從哪些角度欣賞了廬山之美？用“●”標出來(lái)；發(fā)揮想象，描繪出廬山不同角度之美；選取一個(gè)角度，寫(xiě)出廬山之美。（匯報，相機板書(shū)：不同角度——景）
�。�3）聽(tīng)著(zhù)你們的描繪，我們仿佛看到了廬山！讓我們走進(jìn)廬山，欣賞我國的廬山之美吧�。ㄓ^(guān)看視頻）你能說(shuō)說(shuō)，你看到了怎樣的廬山嗎？（雄奇、壯麗、險峻、幽秀……的廬山）如此美景，令人贊嘆。帶著(zhù)感情再齊讀詩(shī)句。
�。�4）除了贊嘆，作者還發(fā)出了怎樣的感慨？（不識廬山真面目，只緣身在此山中。）理解“緣”，理解兩句詩(shī)的意思。
五、深入體會(huì )，感悟詩(shī)理
�。�1）同學(xué)們，怎樣才能看清廬山的面目呢？（學(xué)生自由匯報）
教師以一句詩(shī)小結：欲識廬山真面目，。
�。�2）這首詩(shī)，詩(shī)人僅僅是想告訴我們如何“識得廬山真面目”嗎？（相機板書(shū)：客觀(guān)全面——理）
這樣的道理，還蘊含在哪些小故事當中呢？（比如：盲人摸象，如果學(xué)生說(shuō)到了，就讓孩子聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事。）
�。�3）有一句俗語(yǔ)，揭示的也是這個(gè)道理，出示“當局者迷，旁觀(guān)者清�！敝肋@句話(huà)的意思嗎？
�。�4）這首古詩(shī)，這個(gè)故事，這句俗語(yǔ)，讓老師想起來(lái)了我國古代偉大的思想家“老子”，聽(tīng)過(guò)嗎？教師簡(jiǎn)介老子。
�。�5）老子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：知人者智，知己者明。（出示）老師認為，知人者易，知己者難，只緣身在其中，只因當局者易迷。我們不僅要知人，更要知己，做一個(gè)真正有智慧的人。
齊讀這兩句話(huà)：當局者迷，旁觀(guān)者清。
知人者智，知己者明。
六、感情朗讀，升華情感
�。�1）同學(xué)們，這首詩(shī)我們已經(jīng)學(xué)完了，能說(shuō)說(shuō)你的收獲嗎？（引導學(xué)生從古詩(shī)內容的理解古詩(shī)蘊含的道理、欣賞到的美景等多方面來(lái)談）
�。�2）配樂(lè )吟誦古詩(shī)，誦出情感。
布置作業(yè)：
�。�1）默寫(xiě)古詩(shī)。聯(lián)系生活實(shí)際與父母交流這首古詩(shī)蘊含的道理。
�。�2）查找題壁詩(shī)《題西施石》，熟讀。
板書(shū)設計：
題西林壁
不同角度——景
《題西林壁》教學(xué)設計15
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、在理解的基礎上熟讀成誦。
2、通過(guò)理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)中所包含的深刻哲理：當局者迷，旁觀(guān)者清。
【教學(xué)流程】
一、導入，讀題釋題
1、我們的祖國山河壯麗，在咱們江西省九江市就有一座享譽(yù)世界的名山，它就是——廬山。我們一起去領(lǐng)略廬山風(fēng)光吧�。ǔ鍪緩牟煌嵌扰臄z的廬山各山峰圖片）
2、西林寺有塊石壁，看，石壁上還寫(xiě)著(zhù)一首詩(shī)呢！這是宋朝大詩(shī)人蘇軾游覽廬山后題寫(xiě)在上面的。詩(shī)題叫《題西林壁》。（板書(shū)課題）
3、釋題�！邦}”是什么意思？（提示學(xué)生借助注釋是學(xué)古詩(shī)的一個(gè)重要方法）“題西林壁”又該怎么解釋呢？
4、指導讀題。
點(diǎn)評：情境的創(chuàng )設，能使學(xué)生進(jìn)入到古詩(shī)描述的意境中。出示從不同角度拍攝的廬山各山峰圖片，既讓學(xué)生對廬山有一定的了解，又使其對從不同角度看到的山的形貌有一定的體驗，為學(xué)習“遠近高低各不同”做準備。最后一幅畫(huà)面定格在西林寺的石壁，自然引到詩(shī)題，又有助于學(xué)生對詩(shī)題的理解。
二、初讀，讀通讀順
1、學(xué)生自讀詩(shī)句兩遍，第一遍注意讀準字音，第二遍力求讀通句子，讀出節奏。
2、指名朗讀，學(xué)生評價(jià)。相機正音，如：“嶺”“此”等。練讀詩(shī)句。
3、讀古詩(shī)不僅要讀準字音，還要讀出節奏。誰(shuí)能試一試？其他同學(xué)注意傾聽(tīng)。
4、教師相機范讀，學(xué)生評議。重點(diǎn)指導讀“橫看成嶺側成峰”，引導學(xué)生想象畫(huà)面，讀出“峰”和“嶺”的區別。
5、師生合作讀。（如：教師讀完一句，學(xué)生重復這一句的后三個(gè)字；教師讀詩(shī)題，男同學(xué)讀詩(shī)句，女同學(xué)重復后三個(gè)字。）
點(diǎn)評：初讀有三個(gè)層次：讀準，讀通，讀出韻律。通過(guò)學(xué)生自讀、教師范讀、引導想象讀、師生合作讀等方式引導學(xué)生邊體會(huì )詩(shī)意，邊讀出節奏韻律。
三、再讀，感受“不同”
1、不知不覺(jué)，我們已經(jīng)將這首詩(shī)讀了好幾遍，但好詩(shī)不厭百回讀。讀多了，你就會(huì )對詩(shī)句有自己的理解，有自己的感受，這就是人們常說(shuō)的“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，請你們再輕聲讀這首詩(shī)，借助注釋?zhuān)恍行械刈x，一行行地想，看看能不能自己讀懂詩(shī)句的意思。
2、同桌交流。
3、問(wèn)題檢測：蘇軾身在何處？（具體在山中的哪些位置觀(guān)察廬山呢？）
4、理解“橫看”：怎樣看是橫看？看我的五指山（教師以手示意），怎樣看是橫看？也就是正面，前面。蘇軾還身在何處？理解蘇軾身處位置不同。
5、教師：蘇軾身在山前，身在山側，身在遠方，身在近處，身在高山，身在低谷，但無(wú)論在哪兒，他都身在一個(gè)范圍之內，那就是——廬山之中。教師范讀，引導學(xué)生想象身處這不同位置看到的景象。
6、出示圖片，真切感受“不同”，引讀“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。
點(diǎn)評：本詩(shī)的后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說(shuō)理，談?dòng)紊降捏w會(huì )。為什么不能辨認廬山的真實(shí)面目呢？因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已。為更好地突破這一難點(diǎn)，教師精心選擇問(wèn)“點(diǎn)”，抓一個(gè)“身”字，“身不同，景不同�！弊プ�(wèn)題的源頭，通過(guò)讓學(xué)生站立在不同的位置加深理解，進(jìn)一步感受“不同”，領(lǐng)悟“不識”。
7、蘇軾看到了哪些景象呢？讓我們沿著(zhù)蘇軾的蹤跡到廬山去看看吧！閉上眼睛，隨著(zhù)老師的朗讀，你仿佛來(lái)到了何處？你仿佛看到了什么？
8、理解身處不同位置看到的廬山景象也不同。
出示圖片，教師引讀。
他橫看廬山，山巒起伏；側看廬山，山峰聳立，他不禁吟誦——橫看成嶺側成峰。
他遠望廬山，云天飄渺，若隱若現；近觀(guān)廬山，巍峨雄偉，猶如巨人；從高處俯視，廬山云霧繚繞，宛如仙境；從低處仰望，山峰高峭險峻，直插云霄；他不禁吟誦——遠近高低各不同。
他再變換位置看，發(fā)現廬山都是——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
他從各個(gè)角度看，發(fā)現廬山依然是——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
點(diǎn)評：引導學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)行補充、擴展后再提供豐富的比較直觀(guān)的圖片資料，幫助學(xué)生獲得完整的形象，體會(huì )到蘇軾“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”后的.“不識”。
四、品讀，感悟“不識”
1、看到廬山的這千般面貌，蘇軾不禁發(fā)出了這樣的感慨——不識廬山真面目。指名讀。
引導學(xué)生在詩(shī)句前加上嘆詞“唉”進(jìn)行感嘆。把“唉”字留在心底，我們再來(lái)感慨。
點(diǎn)評：感情朗讀注重一個(gè)“情”字�！霸�(shī)者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩(shī)。情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之�！币宦曢L(cháng)嘆，來(lái)自心底，韻味皆出。
2、出示《初入廬山》：“青山若無(wú)素，偃蹇不相親。要識廬山面，他年是故人�！睂W(xué)生自讀。引導對比蘇軾“要識廬山面”的初衷與結果的“不識廬山真面目”。
3、引導質(zhì)疑：蘇軾為什么會(huì )“不識廬山真面目”？
4、鏈接作者簡(jiǎn)介：他是唐宋八人家之一的蘇軾，他是多才多藝的蘇東坡，他還是學(xué)識淵博的“蘇學(xué)士”，他不愿停留在“不識”，他還想知道為什么“不識”。于是，他問(wèn)自己，他問(wèn)山中游客，他還問(wèn)你們：孩子，我為何不識廬山真面目？——“只緣身在此山中”。
5、可是，我都身在廬山之中認認真真仔仔細細地觀(guān)察了呀，怎么還會(huì )“不識”呢？（感悟因“不同”而“不識”。）揭示哲理：這就是人們常說(shuō)的“當局者迷，旁觀(guān)者清”��！
6、于是，蘇軾文思泉涌，揮毫在西林壁上寫(xiě)下了這千古流傳的詩(shī)篇——（學(xué)生讀全詩(shī)）
點(diǎn)評：通過(guò)對比蘇軾“要識”的初衷與最終“不識”的結果，引發(fā)學(xué)生心底的疑問(wèn)；通過(guò)創(chuàng )設情境讓蘇軾與學(xué)生對話(huà)，最終在對話(huà)中明白“在山中”與“不同”“不識”之間的關(guān)系，并揭示道理。拓展和作者簡(jiǎn)介的鏈接點(diǎn)選擇恰當，降低了學(xué)生“悟詩(shī)理”的難度。
五、升華，積累運用
1、結合生活經(jīng)歷運用詩(shī)句談感受。
2、聯(lián)系生活實(shí)際運用詩(shī)句。
3、課堂練習。
有時(shí)候，人們對自己正在做的事情反而不及旁人看得清楚，這就是人們常說(shuō)的_____________。宋朝詩(shī)人蘇軾在《題西林壁》中的詩(shī)句“_________________”說(shuō)明的就是這個(gè)樸素的道理。
4、鏈接其他詩(shī)人歌詠廬山的詩(shī)句：（出示圖片，詩(shī)句，學(xué)生誦讀）
李白——飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
白居易——人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。
毛澤東——天生一個(gè)仙人洞，無(wú)限風(fēng)光在險峰。
引導學(xué)生感悟：同是廬山，不同的人有不同的感受，這也正是《題西林壁》中所說(shuō)的——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同��！
5、練習背誦。
點(diǎn)評：情境的創(chuàng )設，促進(jìn)了學(xué)生理解和體會(huì )古詩(shī)文的情與理；層層深入引導學(xué)生反復誦讀，入于眼，出于口，聞?dòng)诙�，出于心，在誦讀中通曉詩(shī)中理趣。
六、拓展，升華延伸
1、以詩(shī)比詩(shī)，出示《登飛來(lái)峰》，學(xué)生自讀。
2、誰(shuí)能猜猜，為什么老師每次讀《題西林壁》時(shí)，就會(huì )想起這首《登飛來(lái)峰》？
引導比較《登飛來(lái)峰》和《題西林壁》。
3、小結：像《題西林壁》《登飛來(lái)峰》這樣蘊含深刻哲理的詩(shī)就叫寓理詩(shī)，常讀能讓我們的頭腦充滿(mǎn)智慧。
4、作業(yè)：推薦閱讀《游山西村》《觀(guān)書(shū)有感》。
點(diǎn)評：通過(guò)鏈接形式、題材相似的古詩(shī)，擴大課堂的教學(xué)容量，并由課內延伸到課外，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。
【總評】
在眾多歌詠廬山的作品中，蘇軾的這首《題西林壁》抒寫(xiě)了瀏覽廬山的總印象，借助廬山的形象，用通俗的語(yǔ)言深入淺出地表達哲理，啟發(fā)讀者思考和領(lǐng)悟。詩(shī)寫(xiě)得巧妙別致，深入淺出，充滿(mǎn)智慧，教師的教學(xué)設計也獨具匠心。
首先，教師以精當的問(wèn)題建構課堂，前兩行抓住一個(gè)“身”字，將一二行詩(shī)的學(xué)習指向從整體到細節，并充分發(fā)揮想象在感悟、理解古詩(shī)文意境與情理的重要作用，當學(xué)生將“橫、側、遠、近”等文字在頭腦中轉化成畫(huà)面的時(shí)候，意境美就更加具體形象了。
【《題西林壁》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
題西林壁教學(xué)設計09-18
題西林壁的教學(xué)設計08-22
《題西林壁》教學(xué)設計06-19
題西林壁教學(xué)設計05-08
題西林壁的教學(xué)設計08-07
《題西林壁》教學(xué)設計08-13
題西林壁教學(xué)設計12-08
《題西林壁》教學(xué)設計06-07
《題西林壁》教學(xué)設計09-17