《滕王閣序》教案（精選18篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編收集整理的《滕王閣序》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《滕王閣序》教案 1
【設計說(shuō)明】
《滕王閣序》以語(yǔ)言流光溢彩、美不勝收而成為千古傳誦的佳作。學(xué)習本文，可以說(shuō)是一次與精美語(yǔ)言的“親密接觸”，達到了“文”“情”并茂。情理中又包含著(zhù)深蘊，可以說(shuō)是“文”“質(zhì)”相得益彰，“情”“理”珠聯(lián)璧合，這也是本文最大的特點(diǎn)。教學(xué)本文，應該把重點(diǎn)放在品讀本文優(yōu)美獨到的語(yǔ)言上，在此基礎上引導學(xué)生把握其中閃爍的思想光茫。
對于本文，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，教師講解起來(lái)也難度不小，是由于本文誦讀起來(lái)瑯瑯上口，但易駐足于表層形式，停留在感性層面而不能上升到理性認識。因此，在教學(xué)本文時(shí)，教師的適時(shí)引導尤為重要。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習體會(huì )本文華美的語(yǔ)言及其表達方式。
2、探究宏偉壯美的意境，感受跌宕的感情變化。
3、背誦全文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、熟讀成誦。
2、了解對偶在駢文中的重要性，進(jìn)行仿寫(xiě)訓練。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對作者復雜的情思的體悟。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入
“悲哉秋心，蕭條凄瑟，西風(fēng)颯過(guò)，萬(wàn)木咸荒。葦葉紛下，蕪桿遷黃。三五之月，新上田桑，明明若水，觸目生涼。離人頻顧，羈客成傷。中夜不寐，林下彷徨……”
大家相信嗎?這段文字出自一位17歲的高中生之手。他在99年的上海市高考中取得了滿(mǎn)分作文的好成績(jì)!“年少而才高”。1300多年前的一位十四歲的少年也有著(zhù)如此驕人的成績(jì)。他六歲即善寫(xiě)文章，十四歲便科舉中第。此人就是王勃。
“行為相當浪漫，遭遇尤其悲慘”。悲慘的經(jīng)歷成就了王勃的才華。今天我們就來(lái)欣賞他的“絕唱”《滕王閣序》。
(解說(shuō)：同年人的成功對學(xué)生更有說(shuō)服力也更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。)
二、研讀文本
(一)品味美言
1、聽(tīng)讀(可以央視“子午書(shū)簡(jiǎn)”的誦讀為范本)
2、仿讀(在疏通字詞的基礎上有感情地朗讀)
3、男女聲分角色朗讀。
齊讀第一段，可從語(yǔ)勢想見(jiàn)朋友如云的盛況;女生讀第二段，用清麗的聲音表現滕王閣的雕梁畫(huà)棟，疊金鋪翠，山明水秀，霞飄鶩飛;男生讀第三段，用渾厚的聲音讀出悲而不哀的人生感悟和窮且益堅的人生追求;第四、五段齊讀，體會(huì )世存知音，臨別賦詩(shī)的感慨。
(二)梳理文脈
1、全文可分為四個(gè)部分：①由洪州地勢，人才說(shuō)到宴會(huì )。②寫(xiě)滕王閣構筑之宏，眺望之廣，周?chē)锞爸�。③�?xiě)歡娛宴游引發(fā)的人生感慨。④寫(xiě)自己有幸與會(huì )，應命做詩(shī)。
2、重點(diǎn)突破，“精加工”。(學(xué)生合作完成，教師補充總結)
第一部分：由洪州地勢，人才說(shuō)到宴會(huì )。
“南昌故郡、洪都新府”寫(xiě)古今之變遷;“星分翼軫”四句寫(xiě)空間地勢之雄;“物華天寶”四句寫(xiě)人物之盛;接著(zhù)，“雄州霧列”呼應“星分”句，“俊彩星馳”呼應“物華”句;“臺隍枕夷夏之交”再承“星分”，“賓主盡東南之美”再承“物華”。多層渲染，以壯文氣。
第二部分：寫(xiě)滕王閣構筑之宏，眺望之廣，周?chē)锞爸馈?/p>
“潦水盡”二語(yǔ)寫(xiě)秋景;“儼驂騑”四句寫(xiě)自己來(lái)到滕王閣;“層巒”以下八句，寫(xiě)閣在山水之間;“披繡闥”以下十句，寫(xiě)閣上眺覽所及。其中“落霞與孤鶩齊飛”二句為描寫(xiě)秋景名句，展示出一幅鮮明生動(dòng)的秋之圖景。
第三部分：寫(xiě)歡娛宴游引發(fā)的人生感慨。
“遙襟俯暢”以下十句，寫(xiě)參與宴會(huì )的人�！案F睇眄于中天”，引出“天高地迥”二句，“極娛游于暇日”，引出“興盡悲來(lái)”二語(yǔ)，于是緊之相承抒發(fā)身世之感，遂引用“馮唐”等四人懷才不遇而矢志之典，借他人之酒杯，澆自家之塊壘�！八�(lài)君子安貧”以下，用以勉勵自己不因處境困窘而改變志節。
第四部分：寫(xiě)自己有幸與會(huì )，應命做詩(shī)。
“無(wú)路請纓”四句再說(shuō)自己的遭遇�！吧狒Ⅲ恕币韵掳司�，說(shuō)自己路過(guò)滕王閣，把當時(shí)賓主合在一起說(shuō);“楊意不逢”等四句言自己甚愿做詩(shī)�！皢韬簟币韵赂骶�，述作序的意，以謙詞作結，收束全文。
(解說(shuō)：在對文章各部分進(jìn)行分析時(shí)，教師可以先給學(xué)生示范，這樣，學(xué)生分析起來(lái)就有了方法依據。教師可采用小組討論、師生質(zhì)疑解答、點(diǎn)撥、啟發(fā)等多種方式。無(wú)論采用何種方法，教師必須保證讓學(xué)生自我思考自我分析，決不能越俎代庖。引導學(xué)生學(xué)會(huì )對有關(guān)文字進(jìn)行“精加工”也是培養閱讀理解能力的關(guān)鍵。只有真正理解了，背誦就會(huì )迎刃而解。)
第二課時(shí)
一、導入
《滕王閣序》在唐代就已獲得盛譽(yù)，流傳千古。其魅力穿越千年經(jīng)久不衰。其魅力緣何越千年?從語(yǔ)言藝術(shù)的角度看，主要是以下兩點(diǎn)：工整的對偶和文情并茂的警句。
(解說(shuō)：本導語(yǔ)單刀直入，直奔主題，目的在于迅速切入本節課核心內容。)
二、品析語(yǔ)言
1、對偶品析
讀一讀，感受韻律美。
通篇駢偶，四六句為主，有時(shí)句中又自對的“當句對”使形式更見(jiàn)工整。聲韻上講究平仄，修辭上注重藻飾和用典，句皆對偶但內部停頓又有區別，聲氣流轉中平添頓挫、搖曳感，音韻與典雅之美平添了此文的魅力。
2、“警句”品味
品一品，咂摸語(yǔ)言美。
珍詞麗句層見(jiàn)疊出，佳詞雋語(yǔ)令人嘆賞�！拔锶A天寶，人杰地靈，高朋滿(mǎn)座，云銷(xiāo)雨霽，漁舟唱晚，雁陣驚寒，萍水相逢，老當益壯，窮且益堅”等成為語(yǔ)言奇珍，更有千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”。精妙的語(yǔ)言之美使此文魅力倍增。
《滕王閣序》對警句的提煉，方式靈活，不拘一格。有的是直接概括，如“物華天寶，龍光射斗牛之墟;人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻”。前者高度地概括了江西各地繁華富庶，后者形象地說(shuō)明了南昌一帶人才濟濟。有的.是語(yǔ)句表面矛盾而意思連貫，例如：“老當益壯，寧移白首之心;窮且益堅，不墜青云之志”中的“老當益壯”和“窮且益堅”就是把“老”和“壯”，“窮”和“堅”這兩個(gè)對立面，從相反相成中統一起來(lái)，突出了“貧賤不能移”的美好節操，給人以深刻的啟迪。
“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”之所以成為千古傳誦的名句，是因為此句融三美于一體。三美奠定名句之基。①設景美：一句一景，一景一畫(huà)，水天浩渺，上下渾然一色，描畫(huà)出曠遠的意境。②著(zhù)色美：天青水碧，霞紅鶩美，一紅一白，色彩明麗，一靜一動(dòng)，相映生輝。③生機美：落霞自天而下，孤鶩自下而上，飛鳥(niǎo)翱翔，秋水流淌，景物鮮活。
文中精美的語(yǔ)句很多，可讓學(xué)生根據自己的喜好自由選擇，作品味賞析，不求一律。
3、對偶句仿寫(xiě)練習
�、俳處煾鶕n文情境自出若干語(yǔ)句要求學(xué)生對出下句。
如：A、見(jiàn)秋水之浩淼; B、滕王閣中，高朋滿(mǎn)座; C、文不加點(diǎn)，誰(shuí)人騰蛟起鳳;
(參考答案：望長(cháng)天之明徹;都督宴上，盛友如云;倚馬可待，王勃繡口錦心)
(解說(shuō)：練習材料出自課文，使學(xué)生有本可依;不照搬原文，又促使學(xué)生必須動(dòng)腦思考，三個(gè)句子，句式各異，基本涵蓋了課文中的主要句式。)
三、體悟情思
本文是一篇寫(xiě)景佳作。此類(lèi)文章的一般特點(diǎn)是借景抒情，情景相生。本文借寫(xiě)景抒發(fā)情思，作者的情感感受跌宕起伏，從欣賞秋景的逸興飛揚，之后陡落到興盡悲來(lái)，自嘆失意的低沉，最后又迸發(fā)出不墜青云之志的高亢。
文章抒情時(shí)而低回哀切，時(shí)而激昂慷慨。王勃感嘆人生的悲哀只是一時(shí)，逆境之中他仍自我砥礪，唱出一曲昂揚激越之歌。處困頓而操守不移，處逆境而壯志彌堅，勉勵自己不因處境維艱而自暴自棄，這是文章最令人動(dòng)容之處，也令此文歷經(jīng)千載超越了形式和時(shí)空。其魅力源自于困厄中堅守，失望中希望，艱難時(shí)奮進(jìn)的人生情思。
學(xué)生誦讀、品析相關(guān)語(yǔ)句，之后交流體會(huì )。教師點(diǎn)讀，引導重點(diǎn)。
(1)“關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人;萍水相逢，盡是他鄉之客”抒發(fā)了怎樣的感情?
參考答案：抒寫(xiě)郁結于胸的仕途失意之悲，懷才不遇之恨;從中既可感受王勃強烈的用世之心，又看到他抱負落空、政治失意后內心的悲哀和孤獨。這也是一切“失路之人”共有的悲哀和孤獨，極易撥響共鳴的心弦。
(2)“天高地迥，覺(jué)宇宙之無(wú)窮;興盡悲來(lái)，識盈虛之有數”用的什么表達方式?表達何種情思?
參考答案：議論抒情。登閣四望所見(jiàn)絢麗秋景，自然引發(fā)豪情逸致，而放眼浩翰宇宙，體悟天地之大，一時(shí)宇宙無(wú)盡與人生有限強烈對比，個(gè)人的渺小感，人生的短促感，無(wú)奈的宿命感，都讓人悲從中來(lái)。
(3)從“老當益壯，寧移白首之心;窮且益堅，不墜青云之志”一句中你看到了一個(gè)怎樣的王勃?
參考答案：王勃雖然感慨命運不公，但并未陷入傷感無(wú)法自拔，相反，此句體現出他的一種豁達，一種堅持，對理想、志節執著(zhù)追求，窮而彌堅，白首不移。一介書(shū)生無(wú)法濟世匡時(shí)卻又積極進(jìn)取，于痛苦中自勵，從困厄中振奮，逆境中的吟唱叩人心扉，奏出了初唐時(shí)的生命最強音。
四、作業(yè)設置
1、反復背誦本文中的精彩語(yǔ)段，直至爛熟于心。
2、自選某一二精美語(yǔ)句作尋美探究，寫(xiě)篇欣賞短文。
《滕王閣序》教案 2
教學(xué)目標：
知識與技能：
1.了解《滕王閣序》的寫(xiě)作背景及之所以成為千古名篇的原因。
2.欣賞《滕王閣序》的景美。
3. 訓練學(xué)生能將名句改寫(xiě)成優(yōu)美片段散文的能力。
過(guò)程與方法：
通過(guò)讀注釋?zhuān)柰ㄎ囊�，討論研究、形象描述，體會(huì )駢文特點(diǎn)。
情感與價(jià)值觀(guān)：
體味山川美景，欣賞千古名句，感受音韻美感，領(lǐng)受美的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解本文用富麗的詞藻稱(chēng)道洪州，記述盛宴，描寫(xiě)滕王閣的壯麗以及寥
廓壯美的山川秋景，借以抒發(fā)自己懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復雜感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習文章事、景、情融于一體的寫(xiě)作技巧。
教學(xué)過(guò)程(第二課時(shí))
一、導入課文
本文全題為《秋日登洪府滕王閣餞別序》，此序當為贈序而非書(shū)序。聚散之因緣，登高之見(jiàn)聞，賢主嘉賓之寒暄，舊識新交之志趣等都是贈序之應有之義。如何立意寓旨，如何取舍結構，則頗見(jiàn)為文之功底。王勃天生才智，宛如妙手偶得。統觀(guān)全文，由地及人，由人及景，由景及情，步步遞進(jìn)，緊扣題意。文因餞別而作，但對于宴會(huì )之盛僅略敘數筆帶過(guò)，而傾全力寫(xiě)登閣所見(jiàn)之景，因景而生之情，這就脫去了一般餞別文章頌揚、應酬的窠臼，辟出了自家新徑。結構圖：
二、整體感知 深入研讀
第一部分：概寫(xiě)地理風(fēng)貌引出參加宴會(huì )的'人物。突出人杰地靈�？邸昂楦�
南昌故郡，洪都新府――由古及今，歷史久遠。(時(shí))
星分地接，襟帶控引――由天及地，宏偉遼闊。(空) 地 靈
物華天寶，人杰地靈――由物及人，資源寶貴。(物) 人 杰
主賓尊貴，俊采星馳——由文及武，盛會(huì )空前。(人)
文章開(kāi)始不寫(xiě)樓臺，不寫(xiě)宴會(huì )，而先寫(xiě)地勢與人物，這樣寫(xiě)有何好處?
文章借用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢之雄，物產(chǎn)豐富，人才俊美，既渲染了和樂(lè )的氛圍、宴會(huì )的高雅，也緊扣照應題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》。
第二部分(2——3)：寫(xiě)三秋時(shí)節滕王閣的萬(wàn)千氣象和周?chē)淖匀蝗宋木坝^(guān)�？邸扒锶铡�
(一)本部分是著(zhù)名的寫(xiě)景段落，歷來(lái)膾炙人口。請用自己的語(yǔ)言把這幅“晚秋暮色圖”的意境描述出來(lái)。
1.色彩變化之美——文章不惜筆墨，濃墨重彩，極寫(xiě)景物的色彩變化。
如 “流丹”， “聳翠”， “青雀”“黃龍”無(wú)不色彩繽紛，搖曳生輝。
“潦水盡寒潭清，煙光凝暮山紫”一句，不囿于靜止畫(huà)面色彩，著(zhù)力表現水光山色之變化，上句樸素淡雅，下句設色凝重， “寫(xiě)盡九月之景”。
這句是因果性的推論。作者抓住了“秋水”和“秋色”兩個(gè)有代表性的特征來(lái)寫(xiě)秋天，寫(xiě)水寫(xiě)山，動(dòng)靜結合，如詩(shī)如畫(huà)。
2.遠近變化之美——作者用電影手法，由近及遠，構成一幅富有層次感和縱深感的全景圖。體現了作者立體化的審美觀(guān)，把作者帶進(jìn)了如詩(shī)如畫(huà)的江南勝境，讀者和景物融為一體，人在景中，景中有人。
“鶴汀鳧渚”四句寫(xiě)閣四周景物， 近景
“山原曠其盈視”二句寫(xiě)山巒、平原和河流、湖澤，中景
“虹銷(xiāo)雨霽”以下則是水田浩淼 遠景
3.上下渾成之美。
“層巒聳翠”四句，借視角變化，使上下相映成趣，天上地下，城里城外，相與為一，不可分離，體現了作者整齊劃一的審美觀(guān)。
“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”(這一句更是寫(xiě)景名句，青天碧水，天水相接，上下渾然一色：彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙好圖。該兩句在句式上不但上下句相對，而且在一句中自成對偶，形成“當句對”的特點(diǎn)。如“潦水”對“寒潭”，“煙光”對“暮山”， “落霞”對“孤鶩”，“秋水”對“長(cháng)天”，這是王勃駢文的一大特點(diǎn)。落霞自天而下，孤鶩自下而上，故曰齊飛;秋水碧而連天，長(cháng)天空而映水，故曰一色。千古絕唱。)
4.虛實(shí)相襯之美。
“漁舟唱晚”四句，寫(xiě)的是生活之樂(lè )和自然之樂(lè )。憑借聽(tīng)覺(jué)聯(lián)想，用虛實(shí)手法傳達遠方的景觀(guān)，使讀者開(kāi)闊眼界，視通萬(wàn)里。實(shí)寫(xiě)虛寫(xiě)，相互諧調，相互映襯，極盡鋪敘寫(xiě)景之能事。
(二)部分是怎樣將敘事、寫(xiě)景與抒情融合在一起的?
1.“潦水盡…”，清澈的潭水給人清爽的感覺(jué)。
2.高聳入云，溢彩流丹的滕王閣令人嘆為觀(guān)止。
3.“落霞…”的朦朧秋景，“閭閻撲地…青雀黃龍之舳”的富庶祥和都洋溢著(zhù)作者無(wú)比愉悅的心情。
4.時(shí)維九月，序屬三秋”兩個(gè)短句，點(diǎn)明了時(shí)令，格調高亢嘹亮，領(lǐng)起下面對秋景的描繪。
5.鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈回;桂殿蘭宮，即岡巒之體勢”，兩個(gè)四六句，“四字”托出敘述主體，“六字”作描繪、渲染，意在指出閣在山水形勝之地
6.“繡闥”，是由外至里;“俯雕甍”是由上視下。用三字句，加快節奏。僅用六個(gè)字，就極簡(jiǎn)練概括地寫(xiě)出登閣的情景，喜悅之情溢于言表。
7.原曠其盈視，川澤紆其駭矚”兩句，寫(xiě)登高望遠所見(jiàn)山川之美。
8.“舸艦彌津”兩個(gè)四六句，極寫(xiě)人煙之盛，“舸艦”之多，渲染出一片富庶祥和氣象。
9.“云銷(xiāo)雨霽，彩徹區明”又變而為四字句，轉寫(xiě)自然景物，繪出雨后天晴的景色，由此引發(fā)了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”的千古絕唱，將對滕王閣的景物描寫(xiě)推向高潮。
10.“漁舟唱晚”，寫(xiě)生活之樂(lè );“雁陣驚寒”，寫(xiě)候鳥(niǎo)之歌。社會(huì )與自然各具情趣，又融為一體
作者寫(xiě)自己的喜悅心情毫不張揚，而是寓情于事于景，含蓄婉轉地表達出來(lái)的，給人天衣無(wú)縫、妙合無(wú)垠之感。
三、拓展延伸 再讀品味
兩段秋景的描述與傳統中描寫(xiě)秋景的意境有什么不同?
一反傳統中“悲秋”的習慣寫(xiě)法，為秋景注入了超逸豪邁的情致。
四、小結作業(yè)
寫(xiě)滕王閣構筑之宏，眺望之廣，周?chē)锞爸�。其中“落霞與孤鶩齊飛”二句為描寫(xiě)秋景名句，展示了一幅鮮明生動(dòng)的秋之圖景。再讀文章，體會(huì )作者抒發(fā)懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復雜感情，感受作者“居卑位而有為”的進(jìn)取精神。
板書(shū)設計
滕王閣序
王勃
晚秋暮色圖
色彩變化 遠近變化
上下渾成 虛實(shí)相襯
《滕王閣序》教案 3
【教學(xué)目標】
1、語(yǔ)言建構與運用：積累重點(diǎn)的實(shí)詞、典故和文化常識，學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的對聯(lián)。
2、思維發(fā)展與提升：通過(guò)誦讀品悟，理解景與情、“事”與情之間的關(guān)系。
3、審美鑒賞與創(chuàng )造：涵詠語(yǔ)句，體會(huì )并描述其中的意境和蘊含的真摯情感。
4、文化傳承與理解：理解王勃失意而“自強不息”的情感，傳承中華精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品析寫(xiě)景句和典故，理解王勃蘊含在其中的情志。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)賞讀品味語(yǔ)句，理解蘊含在其中的真摯情志。
【教學(xué)方法】
誦讀法、討論法、提問(wèn)法
【教學(xué)時(shí)數】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導語(yǔ)：米蘭﹒昆德拉：“生活是一棵長(cháng)滿(mǎn)可能的樹(shù)�！�
【設計意圖】
抒情、激疑導入，為接下來(lái)梳理文章內容和品讀情志作鋪墊，也為整節課設置了一個(gè)主問(wèn)題。
二、隨文解詞，由“題”入“事”
原題：《秋日登洪府滕王閣餞別序》
第1段：洪府敘寫(xiě)洪州的地理和參加宴會(huì )的人員。
第2、3段：秋日登滕王閣描寫(xiě)滕王閣和周邊的景色。
第4、5段：餞描寫(xiě)宴飲場(chǎng)面和觸發(fā)的'復雜情感。
第6、7段：別序敘寫(xiě)遭際、行程，寫(xiě)序和詩(shī)留別。
小結：簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括《滕王閣序》的內容。
【設計意圖】檢查重點(diǎn)字詞、典故、文化常識的預習情況，“以學(xué)定教”，也為課下文言知識積累作點(diǎn)撥；提升學(xué)生根據標題，快速概括、梳理文章內容的能力；整體感知課文，為下面的教學(xué)環(huán)節（緣“景”明“情”、緣“事”明“志”）打基礎。
三、品讀鑒賞，緣“景”明“情”
1、讀一讀：描寫(xiě)滕王閣和周邊的景色的語(yǔ)句。
感官：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)（心理、想象）
色彩：清、紫、翠、丹……
空間分布：上下、遠近
2、重點(diǎn)品讀：
品讀、解析：潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。
寒、清、煙光、暮、紫——優(yōu)美、清寒、易逝
品讀、鑒賞：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色。
優(yōu)美動(dòng)人，渾然天成——喜悅而含有傷感
3、知人論世
王勃的遭際：得意和失意——“興盡悲來(lái)”
小結：王國維：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
【設計意圖】品讀王勃寫(xiě)景的精妙，感知駢文的句式和誦讀特點(diǎn)，通過(guò)解析和鑒賞，體悟景中之情，提升理清情景關(guān)系的思維能力；引入王勃身世，驗證文章的情感，鞏固“文史結合”的學(xué)習方法，提升學(xué)生辯證思維的能力；解讀情感，為下面的教學(xué)環(huán)節（緣“事”明“志”）作鋪墊。
四、品讀感悟，緣“事”明“志”
1、讀一讀：表達王勃“悲而奮發(fā)”之情的句子。
所賴(lài)君子見(jiàn)機，……豈效窮途之哭？
2、再讀這段文字，在“悲而奮發(fā)”的情感基調中，讀出豐富的情志。
所賴(lài)君子見(jiàn)機，達人知命。（樂(lè )觀(guān)自信）
老當益壯，寧移白首之心？（不忘初心）
窮且益堅，不墜青云之志。（志存高遠）
酌貪泉而覺(jué)爽，處涸轍以猶歡。（自信樂(lè )觀(guān)）
北海雖賒，扶搖可接；東隅已逝，桑榆非晚。（自信樂(lè )觀(guān)）
孟嘗高潔，空余報國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭？（高潔修身）
——雖然窮困失意，依然奮發(fā)圖強（自信樂(lè )觀(guān)、自強不息）
小結：羅曼﹒羅蘭：“真正的英雄主義，是認清了生活的真相還依然熱愛(ài)生活�！�
3、依據本文內容，填寫(xiě)一聯(lián)，贈給王勃：
霞落鶩飛入滕王閣景盡歸文士妙筆，興盡悲來(lái)轉奮發(fā)情志畢現英雄襟懷。
【設計意圖】失意中能奮發(fā)，這是文章主旨情感所在，也是打動(dòng)千古讀者的魅力之一，所以此環(huán)節，重點(diǎn)通過(guò)品讀典故，理解奮發(fā)的情志，進(jìn)而深入理解作者在奮發(fā)中所抒發(fā)的豐富情感；填寫(xiě)對聯(lián)，降低了難度，既訓練學(xué)生語(yǔ)言建構與運用的能力，也強化了對本課教學(xué)重點(diǎn)的理解；注意呼應、回答導語(yǔ)中的主問(wèn)題。
五、課堂小結：
《周易》：“天行健，君子以自強不息”。
【設計意圖】引導學(xué)生通過(guò)一篇文章認知一位作家、一個(gè)時(shí)代、一種民族的精神風(fēng)貌，升華文章主旨，傳承優(yōu)秀傳統文化的精髓，從而增強民族文化自信，落實(shí)“立德樹(shù)人”的育人要求。
六、作業(yè)：
1、必做：背誦2、3段，體會(huì )作者在寫(xiě)景中蘊含的情感。
2、選做：
�。�1）圍繞“樂(lè )—悲—憂(yōu)、奮、放”，比較《蘭亭集序》、本文和《赤壁賦》在思想內容上的異同點(diǎn)，感悟唐人積極有為的時(shí)代精神。
�。�2）網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，試著(zhù)給滕王閣或王勃寫(xiě)一副對聯(lián)。
【設計意圖】必做題，是基礎的學(xué)習內容，鞏固通過(guò)誦讀，品味文章情感，理解情景關(guān)系的教學(xué)內容，并強化文言語(yǔ)感和知識積累。選做題，是升格的學(xué)習內容，關(guān)注學(xué)生個(gè)性和學(xué)習能力的差異性；（1）主要面向偏理性的同學(xué)，重在訓練辨析和創(chuàng )造思維能力，也兼顧語(yǔ)言建構與運用能力的訓練；（2）則面向偏感性的同學(xué)，重在訓練概括思維和語(yǔ)言建構與運用的能力。為了培養學(xué)生全面的能力，注意作業(yè)內容適時(shí)的調整、互換。
《滕王閣序》教案 4
教學(xué)目標：
1.鑒賞本文的美景與真情。
2.理解作者的思想情感和人生態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者的思想情感和人生態(tài)度。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)設想：
《滕王閣序》是千古傳唱的奇文、妙文，但同時(shí)又是教學(xué)中的難文、硬文。它是駢文的優(yōu)秀篇章，用典太多，文辭簡(jiǎn)奧，給學(xué)生的誦讀理解帶來(lái)一定的困難，為此學(xué)生必須在課前預習中做一些充分而必要的工作，如結合課下注釋?zhuān)x準字音、疏通文意，找出文中運用的典故，理解其意圖;誦讀時(shí)注意句式的錯落變化、句子的節奏劃分等。課堂上教學(xué)重點(diǎn)放在深入探究作者情感的變化以及對寫(xiě)景和抒情名句的鑒賞上。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
今古幾重陽(yáng)，依然天高地迥;東南一都會(huì )，正是彩徹區明。王勃興來(lái)，詩(shī)文題閣樓，一序占千秋;我輩登臨，樂(lè )趣寄山水，三江抒豪情。讓我們跟隨初唐四杰之一王勃一起登上滕王閣，品讀其美景，賞析其真情。(展示目標)文章的全稱(chēng)為《秋日登洪府滕王閣餞別序》，又名《滕王閣詩(shī)序》《宴滕王閣序》。這些標題已介紹了文章的內容：秋天在滕王閣舉辦的一次大型宴會(huì )上所作的開(kāi)場(chǎng)白。此類(lèi)文章開(kāi)篇多為介紹宴會(huì )地點(diǎn)、集會(huì )人物，極盡溢美之詞，結尾多為總結全文提出號召展望未來(lái)。我們不妨來(lái)驗證一番。
二、學(xué)生齊讀第一段。教師引導學(xué)生歸納內容。
答：贊盛地、捧閻公、夸嘉賓
三、學(xué)生自己讀最后一段，歸納內容。
答：總結陳詞，回到現實(shí)，禮讓他人。
四、重點(diǎn)學(xué)習2-6段，這一部分才是全文的精華部分。教師配樂(lè )誦讀，并預先設置問(wèn)題。
1.作者的情感經(jīng)歷了怎樣的變化?用文中一句話(huà)來(lái)作答。
答：興盡悲來(lái)，識盈虛之有數
2.作者因何而“興”?
答：良辰、美景、賞心、樂(lè )事。尤其是美景，集中在2-3段。
五、賞析2-3段，男女生分讀。
提問(wèn)：哪些寫(xiě)景的美句最能打動(dòng)你?
方法提示：
1.誦讀
2.描述意境
3.寫(xiě)景視角
4.技巧手法
5.相關(guān)詩(shī)句對比
舉例：
1. “潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”
評析：這一句寫(xiě)出了色彩變化之美。這兩句不囿于靜止的畫(huà)面色彩，而著(zhù)力表現水光山色的色彩變幻：寒潭之水因積水退盡而一片清明;傍晚的山巒因暮靄籠罩而呈紫色。上句設色淡雅，下句設色濃重，在色彩的濃淡對比中，突出秋日景物的特征，被前人譽(yù)為“寫(xiě)盡九月之景”。
2. “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”
評析：這一句更是寫(xiě)景名句，彩霞自上而下，孤鶩自下而上,一動(dòng)一靜相映增輝;秋水碧而連天，長(cháng)天凈而映水。青天碧水，天水相接，上下一體，渾然一色。背景曠遠、色彩明麗、意境渾融、超逸豪邁。該兩句在句式上不但上下句相對，而且在一句中自成對偶，形成“當句對”的特點(diǎn)。如“潦水”對“寒潭”，“煙光”對“暮山”，“落霞”對“孤鶩”，“秋水”對“長(cháng)天”，這是王勃駢文的一大特點(diǎn)。
補充介紹：“王勃著(zhù)《滕王閣序》時(shí)年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學(xué)士者為之，已宿構矣。乃以紙筆巡讓賓客，勃不辭讓。公大怒，拂衣而起，專(zhuān)令人伺其下筆。第一報云：‘南昌故郡，洪都新府�！唬骸且嗬仙Ｕ��！謭笤疲骸欠忠磔F，地接衡廬�！勚�，沉吟不言。又云：‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色�！侨欢�，曰：‘此真天才，當垂不朽矣!’遂亟請宴所，極歡而罷�！�(《唐摭言》卷五)
總結:這一部分寫(xiě)景文筆瑰麗、手法多樣，或濃或淡、或俯或仰、時(shí)遠時(shí)近、有聲有色，動(dòng)靜結合、虛實(shí)相襯，眾多景物神采飛動(dòng)，令人擊節嘆賞。
六、鑒賞4-6段，前后分排讀
提問(wèn)：
1.景如此之美，作者為何又由興轉悲?用原句來(lái)作答。
答：
(1)人生苦短，盈虛有數的頓悟
(2)眾人皆樂(lè )，唯我獨悲的孤苦
(3)時(shí)運不齊，命途多舛的感嘆
(4)壯志難酬，知音不遇的痛苦
2.你聯(lián)想起了哪些類(lèi)似的詩(shī)句?
答：曹操《短歌行》“對酒當歌，人生幾何”、陳子昂《登幽州臺歌》“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”、蘇軾《前赤壁賦》“哀吾生之須臾，羨長(cháng)江之無(wú)窮”、李白《將進(jìn)酒》“君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”、劉禹錫《西塞山懷古》“人生幾回傷往事，山形依舊枕寒流”等，都是用永恒不變的自然與短暫多變的人生相比照，意境博大而悲涼。
3.面對如此境遇，王勃又用怎樣的態(tài)度來(lái)對待的?用原句來(lái)回答。
答：文以情勝，這些文句之所以膾炙人口、引人共鳴，是因為王勃寫(xiě)盡了世上失意人的報國無(wú)路、濟世無(wú)門(mén)，也喊出了天下樂(lè )觀(guān)者的不甘沉淪、豪情壯志。失望與希望兼有，追求與痛苦交織，這是從心泉中流淌出來(lái)的最純真的情感，所以就最能撥動(dòng)人的心弦。
4.為何王勃能將這種情感寫(xiě)得如此真切感人?
(介紹王勃的經(jīng)歷)王勃才華早露，未成年即被司刑太常伯劉祥道贊為神童,向朝廷表薦,對策高第,授朝散郎。干封初(666)為沛王李賢征為王府侍讀，兩年后因戲為《檄英王雞》文,被高宗怒逐出府。隨即出游巴蜀。咸亨三年(672)補虢州參軍,因擅殺官奴當誅,遇赦除名。其父亦受累貶為交趾令。
總結：懷才不用、知己難遇。笑臉后有不堪回首的.坎坷經(jīng)歷，我們要看到他年輕背后的滄桑、輝煌背后的無(wú)奈。正因為景美情真，才使得這篇文章達到了詩(shī)與畫(huà)、景與情、神與形、自然與社會(huì )、山水與人文、歡快與沉重、悲愴與奮進(jìn)、低沉與昂揚的高度統一。
七、拓展延伸：
文以閣而名于世，閣以文而傳天下。設想某一天，你與王勃相遇在滕王閣，你想對他說(shuō)什么?寫(xiě)下給王勃的一兩句話(huà)。
對理想的執著(zhù)往往在遭遇挫折時(shí)會(huì )產(chǎn)生巨大的痛苦，面對人生的困境，有的人以老莊、佛家的出世思想為寄托，去尋找詩(shī)意的人生，一如陶淵明;有的人執著(zhù)于其中，痛苦而不能自拔，進(jìn)而憤世嫉俗，玩世不恭，一如劉伶;有的人以天下為己任，勇于進(jìn)取、積極向上，一如曹操。身處初唐的王勃當時(shí)很年輕，卻感受到了生命的短暫，正如落霞，但即使生命如此短暫他也要以孤鶩一“飛”的矯健姿態(tài)去迎接，去挑戰!他的理想更加堅定，斗志更加昂揚，他以飛翔的姿態(tài)定格于滕王閣的秋水長(cháng)空，那青春的宣言響徹了歷史的天空，今天聽(tīng)來(lái)仍舊讓人怦然心動(dòng)、熱血沸騰。我想起了美國作家海明威在小說(shuō)《老人與�！防锏囊痪涿裕骸耙粋�(gè)人生來(lái)不是被打敗的，你可以消滅他，但你不可以打敗他!”
《滕王閣序》教案 5
【教學(xué)目標】
�。�、知識和能力
《滕王閣序》公開(kāi)課教案要求學(xué)生理解和積累掌握“故、盡、即、勝、幸、且、矣”等多義實(shí)詞虛詞的意義和用法，了解駢文的特點(diǎn)
�。�、過(guò)程和方法
通過(guò)教師誦讀指導使學(xué)生熟讀成誦，通過(guò)學(xué)生研讀和討論，疏通文字，把握文意
�。�、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
體會(huì )文章的感情，初步感受駢體文的文采和音韻之美，理解作者懷才不遇、壯志難酬的失意和不平及不甘沉淪的樂(lè )觀(guān)進(jìn)取的人生觀(guān)
【教學(xué)重難點(diǎn)】
積累掌握重點(diǎn)文言字詞意義和用法，體悟辭采典雅華美的特點(diǎn)并能熟讀成誦當為重點(diǎn)，同時(shí)理解把握作者失意而不失志的復雜的思想情感、典故的作用既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、調動(dòng)認知、情趣導入
在江南，有中國古代的三大名樓，留下許多膾炙人口的詩(shī)篇，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)下面三首詩(shī)描寫(xiě)的分別是哪座名樓？
出示詩(shī)篇：
昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無(wú)一字，老病有孤舟。
戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。（杜甫《登岳陽(yáng)樓》）
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關(guān)何處是？煙波江上使人愁。（崔顥《黃鶴樓》）
白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。（王之渙《登鸛雀樓》）
滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫(huà)棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。
閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長(cháng)江空自流。（王勃《滕王閣詩(shī)》）
今天，我們就來(lái)一睹王勃筆下的滕王閣的風(fēng)采
二、指導誦讀，初步感受
朗讀是學(xué)習感悟的'有效途徑，有助于培養語(yǔ)感教師指導學(xué)生自由朗讀，讀出節奏
教師提示：
�。�、疑難字音
軫zhěn甌ōu隍huáng棨qǐ戟jǐ懿yì襜chān潦lǎo儼yán驂cān騑fēi鳧fú闥tà甍méng舸gě舳zhú鶩wù蠡lǐ遄chuán睢suī睇dì眄miǎn閽hūn舛chuǎn賒shē愨què簪zān笏hù叨tāo
�。�、節奏劃分示例：
本文有四字句、六字句、七字句等
四字句的讀法只有一種：如，豫章／古郡
六字句的讀法有五種：孟學(xué)士／之詞宗，訪(fǎng)風(fēng)景／于崇阿；臨／帝子之長(cháng)洲，窮／島嶼之縈回；鐘鳴／鼎食／之家，誰(shuí)悲／失路／之人；響窮／彭蠡之濱，氣凌／彭澤之樽；撫／凌云／而自惜，幸／承恩／于偉餞
七字句的讀法有四種：襟三江／而帶五湖，潦水盡／而寒潭清；龍光／射／牛斗之墟，賓主／盡／東南之美；臺隍／枕夷夏／之交，秋水／共長(cháng)天／一色；都督／閻公／之雅望
三、自主探究，積累理解
學(xué)生結合注釋疏通文意，研讀探討歸納課文中出現的文言現象教師邊巡視邊解答疑難字句
�。�、詞類(lèi)活用
襟三江而帶五湖：襟、帶，意動(dòng)用法，以……為衣襟；以……為帶
徐孺下陳蕃之榻：下，使動(dòng)用法，使……放下
雄州霧列，俊采星馳：霧、星，名詞作狀語(yǔ)，像霧一樣涌起，像流星一樣飛馳
賓主盡東南之美：美，形容詞作名詞，俊杰
飛閣翔丹，下臨無(wú)地：下，方位名詞作狀語(yǔ)，向下、往下
騰蛟起鳳，孟學(xué)士之詞宗：騰、起，使動(dòng)用法，使……騰空、使……飛起
川澤紆其駭矚：駭，使動(dòng)用法，使……吃驚
四美具，二難并：美、難，形容詞作名詞
屈賈誼于長(cháng)沙，非無(wú)圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)：屈、竄，使動(dòng)用法，使……委屈、使……逃匿
�。�、通假字
儼驂騑于上路：儼通嚴
云銷(xiāo)雨霽，彩徹區明：銷(xiāo)通消
所賴(lài)君子見(jiàn)機：機通幾
�。�、多義實(shí)詞虛詞的意義和用法
故、盡、即、勝、數、幸、且、矣等
四、整體把握，理清思路
第一段：寫(xiě)地理風(fēng)貌，引宴會(huì )人物
第二、三段：摹萬(wàn)千氣象，狀周?chē)坝^(guān)
第四、五段：繪宴會(huì )盛況，抒人生感慨
第六、七段：述身世際遇，嘆盛宴難再
五、布置作業(yè)，鞏固提高
課后讓學(xué)生翻譯全文并寫(xiě)在作業(yè)本上
第二課時(shí)
一、導入課文，明確目標
在前一節課疏通文意、初步理清文章脈絡(luò )的基礎上，這節課，我們來(lái)深入理解作者的思想情感，把握寫(xiě)作特色
二、重點(diǎn)研讀、深入理解
�。�、再讀課文，請同學(xué)們找出文中最能體現作者情感變化的一個(gè)詞語(yǔ)（興盡悲來(lái)）
�。�、用自己的話(huà)概括，作者寫(xiě)“興”事寫(xiě)了哪些方面？采用的主要表現手法是什么？
示例：興
州城形勝
賓主之美
山川之美
登樓之喜
主要手法：記敘（鋪陳）、描寫(xiě)
教師小結：文章用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢之雄，物產(chǎn)豐富，人才俊美，渲染了和樂(lè )的氛圍，宴會(huì )的高雅；又帶著(zhù)讀者趨名樓、登高閣，覽觀(guān)樓臺的壯麗，山川的曠遠，市井的繁華，描繪出一幅色彩鮮明，情景交融的圖畫(huà)，這一切處處扣住一個(gè)“興”字，洋溢著(zhù)作者愉悅的心情，寓情于景，情景交融。
�。�、正是在興致高昂，情緒激動(dòng)的時(shí)候，作者筆鋒一轉，由喜悅漸生悲慨，作者用了哪些語(yǔ)句表現了人生之“悲”？用了什么手法？
示例：
天高地迥，覺(jué)宇宙之無(wú)窮；興盡悲來(lái)，識盈虛之有數（體悟天地之大，宇宙無(wú)窮，感嘆人生無(wú)常，盛衰有時(shí)）
地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠（玄想宇宙廣袤，襯托人生渺小，引發(fā)感慨）
關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人；溝水相逢，盡是他鄉之客（答非所問(wèn)，流露出懷才不遇的心緒，充滿(mǎn)了自我悲傷的情調）
懷帝閽而不見(jiàn)，奉宣室以何年（直抒胸臆，坦言心懷，報國無(wú)路，濟世無(wú)門(mén)，言辭哀婉）
主要手法：抒情、議論
小結：作者縱筆馳騁，抒寫(xiě)個(gè)人懷才不遇、仕途失意之悲，讓人心有戚戚焉
�。�、就文章來(lái)看，作者的情感就此悲傷消沉，一蹶不振了嗎？從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？
馮唐、李廣、賈誼、梁鴻句，來(lái)寬慰包括自己在內的失意之人（古已有之，今又何傷？）
老當益壯四句，勉勵自己不因年華易逝，處境困頓而放棄遠大崇高的志向，表現了崇高的人生觀(guān)
貪泉、涸轍句，表明身處逆境仍能達觀(guān)看待，表現了樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的情懷
北海、東隅、桑榆句，表現不甘沉淪的豪情壯志
孟嘗、阮籍句，反襯自己堅定的意志
班超、宗愨句，表示投筆從戎，乘風(fēng)破浪的志向
這里作者主要采用了什么手法？（化用典故）
小結：作者以古比今，借古寫(xiě)懷，以真摯的情感和濃郁的詩(shī)意，熔寫(xiě)景、敘事、抒情、議論、用典于一爐，表現了自己仕途失意的困頓與悲傷，卻又不失遠大的抱負，崇高的志向，樂(lè )觀(guān)的情懷，具有人生的使命感
三、整體歸納、把握特色
示例：
�。�、句式錯落，節奏分明２、駢儷藻飾，辭采華美３、運用典故，簡(jiǎn)練含蓄
小結：全文以四六句為主，交錯運用多種字句的句式，起伏跌宕，節奏分明，自然流暢同時(shí)運用色彩濃艷、華麗典雅的詞語(yǔ)，整齊對偶的句子，富于樂(lè )感，富于詩(shī)意，辭采華美，賞心悅目作者更把記敘、描寫(xiě)、抒情、議論、用典完美地結合在一起真正體現了駢賦文“鋪采摛文，體物寫(xiě)志”（劉勰《文心雕龍·詮賦》說(shuō)：“賦者鋪也，鋪采摛文，體物寫(xiě)志也”）的特點(diǎn)
四、比較閱讀，拓展延伸
課后閱讀：同是為集會(huì )詩(shī)所作的序文《蘭亭集序》，思考《滕王閣序》和《蘭亭集序》在寫(xiě)景敘事的基礎上抒發(fā)的感慨有什么異同？
【板書(shū)設計】
《滕王閣序》
州城形勝人生無(wú)常，
賓主之美盛衰有時(shí)，
興記敘（鋪陳）、描寫(xiě)悲抒情、議論、用典
山川之美懷才不遇
登樓之喜濟世無(wú)門(mén)
鋪采摛文，體物寫(xiě)志
教學(xué)說(shuō)明：
一、《滕王閣序》是一篇千古傳誦的美文，語(yǔ)言華麗典雅，辭采華美，句式整齊而不失靈活，對仗典故的運用顯得簡(jiǎn)練而又含蓄內容上，作者借登高覽勝之會(huì )抒發(fā)了自己懷才不遇、報國無(wú)門(mén)、壯志難酬的悲傷失意，同時(shí)含蓄表達了渴望進(jìn)仕濟世，積極有所為的抱負情懷學(xué)習此文，當引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )把握
二、學(xué)習過(guò)程當以整體——部分——整體為宜，本教學(xué)設計在整體誦讀理解感知的基礎上，深入積累文言字句，理解內容、把握情感，而后歸納總結寫(xiě)作特色
三、新課程標準要求培養學(xué)生的自主學(xué)習探究能力本文第一課時(shí)，充分讓學(xué)生誦讀，培養語(yǔ)感，整體認知；同時(shí)，高二學(xué)生已有一定的文言文學(xué)習能力，通過(guò)學(xué)生自主探究，歸納掌握文言字句、文言現象從而感知文章思想內容
四、第二課時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)對作者敘事、寫(xiě)景、抒情，尤其是用典的學(xué)習來(lái)理解作者所抒發(fā)的復雜情懷
五、課后讓學(xué)生通過(guò)對比閱讀，使學(xué)生習得的能力得到遷延與提升
《滕王閣序》教案 6
教學(xué)目標
1、了解駢文的文體特點(diǎn)。
2、學(xué)習本文優(yōu)美的語(yǔ)言。
3、了解相關(guān)文言知識及文學(xué)典故。
4、積累“故”、“盡”、“屬”、“即”等實(shí)詞義項，“且”、“矣”等虛詞的用法。
5、學(xué)習本文情景交融的寫(xiě)法，理解作者復雜的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、通讀全文，疏通文意。
2、了解駢文的文體特點(diǎn)。
3、體會(huì )作者復雜的感情。
教學(xué)難點(diǎn)
文中的語(yǔ)言和大量的典故。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入
在我們祖國這塊神奇的大陸上，積淀了五千年的文化遺產(chǎn)，宮殿園林，樓閣廟宇，比比皆是。在這眾多的人文景觀(guān)中，“中國古代四大名樓”因其精美的建筑流傳千古，更因為名人的游歷題詩(shī)而具有了特殊的意義，名揚天下。它們是“欲窮千里目，更上一層樓”的鸛鵲樓“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”的黃鶴樓，“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”的岳陽(yáng)樓，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”的滕王閣。這堂課，我們就一起來(lái)學(xué)習王勃的《滕王閣序》。
二、關(guān)于文體
駢文，是魏晉以后產(chǎn)生的一種新文體，又稱(chēng)駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時(shí)期。駢文多以四、六字句為主，兼以雜言，所以后來(lái)也稱(chēng)駢文為“四六文”。
駢文講究排比、對偶，注重藻飾和用典，講究運用平仄，聲韻要求嚴格。一般說(shuō)來(lái)，駢文多注重形式技巧，往往束縛內容，自無(wú)可取，但如果運用得當，也能增強文章的藝術(shù)性。
三、簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景
1、關(guān)于作者：
王勃，字子安，絳州龍門(mén)人（今山西河津縣），初唐文學(xué)家。
王勃少有才名，以五言律詩(shī)和絕句成就較大。他和楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱(chēng)“王楊盧駱”，亦稱(chēng)“初唐四杰”。王勃的詩(shī)歌從內容到形式都突破了齊梁香艷詩(shī)的框框，為初唐詩(shī)風(fēng)的轉變和近體格律詩(shī)的成熟做了貢獻�！端投派俑问裰荨分械摹昂却嬷�，天涯若比鄰”成為后人傳誦的名句�！峨蹰w序》是他的著(zhù)名文章，其中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”兩句，也因其開(kāi)闊的意境，宏大的氣勢，而成為千古絕唱。
2、關(guān)于本文寫(xiě)作背景：
上元二年（675年）秋，王勃前往交趾看望父親，路過(guò)南昌時(shí)，正趕上都督閻伯嶼新修滕王閣成，重陽(yáng)日在滕王閣大宴賓客。王勃前往拜見(jiàn)，閻都督早聞他的名氣，便請他也參加宴會(huì )。閻都督此次宴客，是為了向大家夸耀女婿孟學(xué)士的才學(xué)。讓女婿事先準備好一篇序文，在席間當作即興所作書(shū)寫(xiě)給大家看。宴會(huì )上，閻都督讓人拿出紙筆，假意請諸人為這次盛會(huì )作序。大家知道他的用意，所以都推辭不寫(xiě)，而王勃以一個(gè)二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，接過(guò)紙筆，當眾揮筆而書(shū)。閻都督老大不高興，拂衣而起，轉入帳后，教人去看王勃寫(xiě)些什么。聽(tīng)說(shuō)王勃開(kāi)首寫(xiě)道“南昌故都，洪都新府”，都督便說(shuō)：不過(guò)是老生常談。又聞“星分翼軫，地接衡廬”，沉吟不語(yǔ)。等聽(tīng)到“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(cháng)天一色”，都督不得不嘆服道：“此真天才，當垂不朽！”�！短撇抛觽鳌穭t記道：“勃欣然對客操觚，頃刻而就，文不加點(diǎn)，滿(mǎn)座大驚�！�
四、通讀全文
1、通讀全文，解決生字注音。
2、對照書(shū)下注釋?zhuān)滞ㄎ囊�，劃下不理解的語(yǔ)句。
3、分段請同學(xué)在全班誦讀，教師糾正字音，明確停頓。
五、作業(yè)
熟讀課文，疏通文意。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
分組分段朗讀課文，熟悉文章內容，進(jìn)入文章情境。
二、課文分析
1、第1段
概寫(xiě)洪州的地理風(fēng)貌，引出參加宴會(huì )的人物。
起筆先介紹滕王閣的所在地，“豫章故郡，洪州新府”，由古及今。接著(zhù)由天及地，寫(xiě)天地的廣大，寫(xiě)滕王閣的具體地理位置，其中“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”一句，更寫(xiě)出了滕王閣的宏大氣勢。
如此靈秀美麗的工地，一定也會(huì )產(chǎn)生杰出的人物吧�！靶壑菸锪�，俊采星馳”一句由陳述地理位置轉而對人進(jìn)行描寫(xiě)。在盛贊了賓主之后，又盛贊了這次盛會(huì )，最后，又謙遜委婉地介紹了自己參加這次盛會(huì )的`原因。
2、第2段，第3段。
2、3兩段寫(xiě)景。
先點(diǎn)明時(shí)間，深秋季節，驟雨初歇，山巒景物全都籠罩在一片暮靄之中，從樓上向下眺望，繡闥，雕甍，山原川澤，閭閻撲地，舸艦彌津，再襯以水面上傳來(lái)的縷縷魚(yú)歌以及穿空飛過(guò)的大雁的啼叫，有聲有色，亦動(dòng)亦靜，引人入勝。
其中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”一句千古傳誦。青天碧水，天水相接，渾然一色，可算是全詩(shī)意境之眼。
作者一反傳統悲秋的習慣，將眼前的秋景注入了心中的豪邁，使景物描寫(xiě)平添了一份灑脫之氣。
學(xué)生在熟讀的基礎上當堂背誦，背誦時(shí)抓住景物描寫(xiě)的特點(diǎn)及重點(diǎn)句。
教師可請一兩位同學(xué)當堂示范，但一定要把握好時(shí)間，不同層次的學(xué)生不要強求。
3、第4、5段。
寫(xiě)宴會(huì )盛況，并抒發(fā)人生感慨。
第4段作者緊承上文景物之美的描寫(xiě)，說(shuō)到美麗的景色使自己情緒激動(dòng)。極寫(xiě)管弦之感，歌聲之美，鋪陳宴會(huì )賓主歡飲娛樂(lè )的場(chǎng)面，多次使用典故，簡(jiǎn)練、含蓄的表現宴會(huì )的豪華。但一想到“四美具，二難并”，心緒一轉，不由得“興盡悲來(lái)”，由喜悅漸生憤慨。接下來(lái)的幾句，一方面體悟天地之大，一方面感嘆人生無(wú)常，感情基調發(fā)生了明顯的變化，由此看出，“興盡悲來(lái)”才是全文情感的主脈。
“興盡悲來(lái)”，而想到自己懷才不遇，報國無(wú)門(mén)，空有絕世才華、卻遠離都城，無(wú)可施展；心懷君主，卻不知何年何日才能被召見(jiàn)，不由得讓人感慨“時(shí)運不齊，命運多舛，”大有生不逢時(shí)之感。然而作者并沒(méi)因此而消沉，反而因之以自勱，在文中明確地表達了自己樂(lè )觀(guān)向上，不懈追求的決心和勇氣。其中的“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志”是最高思想意義的警句，表明了克服一切困難執著(zhù)追求自己的理想，就算身處逆境也不輕言放棄的積極、樂(lè )觀(guān)、堅定的品質(zhì)�！按笳煞驗橹�，窮當益堅，老當益壯�！蓖鹾略诖�，表明了他不放棄自己理想，高尚的人生觀(guān)。
學(xué)生熟讀，背誦2—5自然段。
4、第6、7自然段
述說(shuō)自己的身世以及懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再，知己難遇。
三、作業(yè)
1、背誦課文2—5段。
2、完成課后練習二、三、四題。
第三課時(shí)
一、檢查背誦。
二、完成課后練習二、三、四題的檢查。
三、總結駢文特點(diǎn)。
可采用學(xué)生自己歸納，匯總后老師指導方法。
由此文可看出駢文要求通篇文章句法結構相互對稱(chēng)，詞語(yǔ)對偶。講求平仄，用韻嚴格，注意藻飾和用典。
四、課上練習
1、填空。
�、僦袊先竺麡侵竉______________。
�、凇俺跆扑慕堋敝竉___________________。
�、弁醪�，字_________，繹州龍門(mén)人，初唐文學(xué)家。
2、《滕王閣序》中出現的成語(yǔ)有哪些？
3、默寫(xiě)
�、俾湎寂c孤鶩齊飛。
�、�。雁陳驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦。
�、劾袭斠鎵�，寧移百首之心？。
�、鼙焙ｋm賒，扶搖可接。
4、下面是一副名勝古跡的對聯(lián)，閱讀后回答問(wèn)題。
一樓何奇？杜少陵五言絕唱，范希文兩字關(guān)情，滕子京百廢俱興，呂純陽(yáng)三過(guò)必醉。詩(shī)耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不見(jiàn)古人，使我愴然涕下！
諸君請看，洞庭湖南極瀟湘，揚子江北通巫峽，巴陵山西來(lái)爽氣，岳陽(yáng)城東道崖疆。潴者！流者！峙者！鎮者！此中有真意，問(wèn)誰(shuí)領(lǐng)會(huì )得來(lái)？
�、佟耙粯呛纹妗敝械摹皹恰敝�。
�、凇皟勺株P(guān)情”中的“兩字”指。
參考答案：
1、①滕王閣，岳陽(yáng)樓，鶴雀樓，黃鶴樓。
�、谕醪�，楊炯，盧照鄰，駱賓王。
�、圩幼�。
2、物華天寶，老當益壯，鐘鳴鼎食，人杰地靈，高朋滿(mǎn)座，萍水相逢，一介書(shū)生，高山流水，俊采星馳，窮且益堅，青云之志。
3、略
4、①岳陽(yáng)樓②“憂(yōu)”和“樂(lè )”
《滕王閣序》教案 7
【教學(xué)目標】
1.知識與技能
(1)了解駢文的兩大特征——對偶與用典
(2)體會(huì )文章優(yōu)美的語(yǔ)言及表達方式
2.過(guò)程與方法
(1)通過(guò)誦讀，鑒賞文中的美麗秋景
(2)合作討論體會(huì )分析作者復雜的思想感情
(3)安排課前預習，試著(zhù)披文入情
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養敢作敢為、志當高遠的精神品質(zhì)
【教學(xué)重點(diǎn)】
1. 積累文言詞語(yǔ)
2. 感受文章的`內容美和形式美
3. 背誦精彩語(yǔ)段
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解本文用典的內涵
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入
步驟1：導入——投影楹聯(lián)。
“洞庭月衡岳云巫山雨，波撼氣蒸，攬天下風(fēng)光，堪稱(chēng)獨步;
崔灝詩(shī)范相記王勃序，兩樓一閣，數江南人物，各有千秋�！�
步驟2：此聯(lián)就贊美了江南三大名樓：岳陽(yáng)樓、滕王閣、黃鶴樓。詩(shī)人王勃針對滕王閣寫(xiě)有《滕王閣詩(shī)》和《滕王閣序》。(投影《滕王閣詩(shī)》并齊讀、背誦)
二、自主·合作·探究
【互動(dòng)設計1】
指導誦讀并體會(huì )文體特點(diǎn)。
�、俨シ艑O道臨誦讀短片。
�、隗w味誦讀節奏。
完成方式：學(xué)生A組齊讀第2段，B組齊讀第2段。
發(fā)現并總結朗讀規律：四字句/六字句/七字句。
�、垠w味文體特征。
�、苷b讀實(shí)踐鞏固。學(xué)生齊讀第4段。
【互動(dòng)設計2】
字句疏通檢測與詞語(yǔ)積累(誦讀與語(yǔ)感作業(yè)檢測)
�、俳忉屜铝屑泳�(xiàn)詞的用法(小組競答完成，課后完成在草本練習上)
A 襟三江而帶五湖
B 雄州霧列，俊采星馳
C 臺隍枕夷夏之交，賓主盡東南之美
D 千里逢迎，高朋滿(mǎn)座
E 騰蛟起鳳，孟學(xué)士之詞宗
F 屈賈誼于長(cháng)沙，竄梁鴻于海曲
�、诳焖匍喿x，搜尋、總匯文章中的成語(yǔ)(分男女競賽完成，于課后完成在草本練習上)
參考提示：人杰地靈 勝友如云 高朋滿(mǎn)座 騰蛟起鳳 鐘鳴鼎食
天高地迥 萍水相逢 老當益壯 失之東隅，收之桑榆
【互動(dòng)設計3】
《滕王閣序》原題是《秋日登洪府滕王閣餞別序》。將分四組閱讀，以原題為思考集結點(diǎn)，集體梳理全文框架。交流后邊小結邊投影。
操作及框架提示、參考。
《滕王閣序》教案 8
教學(xué)目標：
一、了解駢文的文體特點(diǎn)。
二、學(xué)習本文優(yōu)美的語(yǔ)言。
三、掌握“故”、“盡”、“屬”、“即”等實(shí)詞的義項，體會(huì )“且”、“矣”等虛詞的.用法。
四、背誦課文2~5段。
教學(xué)重點(diǎn)：
一、介紹寫(xiě)作背景。
二、疏通文意，通讀全文。
教學(xué)步驟：
一、簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景，導入課文。
1、作者：見(jiàn)課下注釋①。教師補充：王勃和楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱(chēng)“王楊盧駱”，亦稱(chēng)“初唐四杰”。
2、寫(xiě)作背景：見(jiàn)課下注釋①。教師補充：《新唐書(shū)·文藝傳》記滕王閣詩(shī)會(huì )為：“九月九日都督大宴滕王閣，宿命其婿作序以夸客，因出紙筆遍請客，莫敢當，至勃，泛然不辭。都督怒，起更衣，遣吏伺其文輒報。一再報，語(yǔ)益奇，乃矍然曰：‘天才也’。請遂成文，極歡罷�！笨梢�(jiàn)當時(shí)王勃年輕氣盛，才華橫溢，揮毫潑墨，語(yǔ)驚四座的情景。
二、通讀全文。
1、通讀課文，把生字找出來(lái)，看注釋注音。
2、看注釋?zhuān)滞ㄎ囊狻?/p>
3、集體齊讀課文。要求：分段讀，師個(gè)別指導正音，節奏校正。
明確：誦讀的停頓關(guān)系到語(yǔ)氣的準確性，本文是駢文，都是偶句，字數或四或六，也少數七字句。
四字句的讀法只有一種模式：豫章/故郡，洪都/新府。
六字句的讀法有五種模式：
�。�1）、孟學(xué)士/詞宗；訪(fǎng)風(fēng)景/崇阿。
�。�2）、臨/子之長(cháng)洲；窮/嶼之縈回。
�。�3）、鐘鳴/鼎食/之家；誰(shuí)悲/失路/之人？
�。�4）、響窮/彭蠡之濱；氣凌/彭澤之樽。
�。�5）、撫/凌云/而自惜；幸/承恩/于偉餞。
七字句讀法有四種：
�。�1）、襟三江/而帶五湖；潦水盡/而寒潭清。
�。�2）、龍光/射/牛斗之墟；賓主/盡/東南之美。
�。�3）、臺隍/枕夷夏/之交；秋水/共長(cháng)天/一色。
�。�4）、都督/閻公/之雅望。
4、熟讀課文。
三、作業(yè)：背誦課文2~~5段。
《滕王閣序》教案 9
【教學(xué)目的】
1.了解作者在文中的觀(guān)點(diǎn)及駢體文的特點(diǎn)。
2.學(xué)習本文將典故與眼前情景相結合的寫(xiě)法。
3.理解文中的典故。
4.掌握“故”“盡”“屬”“即”“且”“矣”的用法。
5.背誦課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解典故；理解內容和觀(guān)點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
駢體文的特點(diǎn)
【教學(xué)課時(shí)】
3課時(shí)
【教學(xué)方法】
朗讀背誦與賞析相結合的方法。
第一課時(shí)
教學(xué)目標：介紹作家作品，文體知識；初讀課文。
一、導入新課：《新唐書(shū)·王勃傳》中說(shuō)：“勃屬文初不精思，先磨墨數升，則酣飲，引被覆石臥。及寤，援筆成篇，不易一字。時(shí)人謂勃為腹稿�！蓖醪艢鈴闹锌梢�(jiàn)一斑。正因為如此才華，路過(guò)洪州，參加滕王閣重陽(yáng)宴會(huì )時(shí)，才能頃刻而就，文不加點(diǎn)，寫(xiě)下在唐代已膾炙人口的《滕王閣序》。
二.解題及作者：
《滕王閣序》全稱(chēng)《秋日登洪府滕王閣餞別序》，又名《滕王閣詩(shī)序》《宴滕王閣序》�！靶颉薄捏w的一種。有書(shū)序、贈序、宴集序等。書(shū)序是著(zhù)作或詩(shī)文前的說(shuō)明或評價(jià)性文字，本文是餞別序，即臨別贈言，屬于贈序類(lèi)的文章。
王勃（649～676年），文學(xué)家。少有才名，以五言律詩(shī)和絕句成就較大。他和、、并稱(chēng)“初唐四杰”。王勃的詩(shī)歌從內容到形式都突破了齊梁香艷詩(shī)的框框，為初唐詩(shī)風(fēng)的轉變和近體格律詩(shī)的成熟做了貢獻。
三.背景：
唐高宗十四年，王勃的父親任六合縣縣令，王勃赴六合經(jīng)過(guò)洪州。文中“童子何知，躬逢勝餞”可佐證。
還有一種說(shuō)法，王勃上元二幼年前往交趾看望父親，路過(guò)南昌時(shí)所作，序文中內容的博大，辭采的富贍看來(lái)，非“童子”之作，而是成年作品，“童子”非小孩，而是“弱冠”二十歲左右之作。課文采用這種說(shuō)法。
四.關(guān)于駢體文：
駢文，是魏晉后產(chǎn)生的一種新文體，又稱(chēng)駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時(shí)期。駢體文的表達方式與一般的散文有所不同，語(yǔ)言上有三方面的特點(diǎn)：
1、語(yǔ)句方面的特點(diǎn)，即駢偶和“四六”，又稱(chēng)為“四六文”。
2、是語(yǔ)音方面的特點(diǎn)，即平仄相對。
3、是用詞方面的特點(diǎn)，即用典和藻飾。
五.朗讀與預習：
1.斷句品韻：
a四四對四四：豫章/故郡，洪都/新府“二二式”。
b六字句的斷句：
�。�1.孟學(xué)士/之詞宗，訪(fǎng)風(fēng)景/于崇阿“三三式”；
�。�2.臨/帝子之長(cháng)州；窮/待遇之縈回“一五式”；
�。�3.鐘鳴/鼎食/之家；誰(shuí)悲/失路/之人“二二二式”；
�。�4.響窮/彭蠡之濱；氣凌/彭澤之樽“二四式”；
�。�5.撫/凌云/而自惜；幸/承恩/于偉餞“一二三式”。
c.七字句的讀法（按意義劃分）：
�。�1）.襟三江/而帶五湖；潦水盡/而寒潭清“三四式”；
�。�2.）龍光/射/牛斗之墟；賓主/盡/東南之美“二一四式”；
�。�3.）落霞/與孤鶩/齊飛；秋水/共長(cháng)天/一色“二三二式”；
�。�4）.都督/閻公/之雅望“二二三式”
六.講讀課文第一段：
�。ㄒ唬┑谝欢沃杏袔讉�(gè)典故（典故分事典和語(yǔ)典，來(lái)自史傳上的記載稱(chēng)事典，來(lái)自典籍上的現成語(yǔ)句叫語(yǔ)典）。
�。ǘ┭a充注釋?zhuān)?/p>
1.豫章故郡故：舊
2.地接衡廬接：接壤
3.襟三江而帶五湖襟、帶：名詞用作動(dòng)詞，連接、環(huán)繞的意思。
4.雄州霧列，俊采星馳霧、星：名詞作狀語(yǔ)，像霧一樣、像星一樣。
5.賓主盡東南之美盡：全都是，形容詞作動(dòng)詞。美：形容詞作名詞，俊杰。
6.千里逢迎千里：數量詞作名詞，遠道而來(lái)的客人。
7.高朋滿(mǎn)座高：尊貴
�。ㄈ┖�(jiǎn)析第一段：
問(wèn)題：
�、弊髡呤侨绾螌�(xiě)洪州的地理風(fēng)貌的?（找出原文中的句子）突出了什么特點(diǎn)?
明確：
2.作者怎樣寫(xiě)參加宴會(huì )的人物，（找出原文中的句子）照應了前文的哪個(gè)詞語(yǔ)?
明確：
討論3.文章開(kāi)始不寫(xiě)樓臺，不寫(xiě)宴會(huì )，而先寫(xiě)地勢與人物，這樣寫(xiě)有何好處?
明確：》
小結：
背誦本段。
第二課時(shí)
一.講讀第二三段：
�。ㄒ唬┑涔世斫猓海ㄕ页龅诙蔚牡涔剩�
�。ǘ┭a充注釋?zhuān)?/p>
1.青雀黃龍之軸青雀黃龍：名詞作動(dòng)詞，雕有青雀黃龍頭形
2.彩徹區明徹：普照
3.雁陣驚寒驚：被??驚擾
4.時(shí)維九月，序屬三秋序：時(shí)間。屬：是。
5.潦水盡而寒潭清而：因而。盡：干涸。寒：寒冷。清：澄清
6.煙光凝而暮山紫煙光：山嵐。凝：凝聚。暮：傍晚。紫：呈現紫色。
7.即岡巒之體勢即：依附。體勢：態(tài)勢，形勢。
�。ㄈ┓治龅诙糠郑�
問(wèn)題：
1.本部分是著(zhù)名的寫(xiě)景段落，歷來(lái)膾炙人口。請用自己的語(yǔ)言把這幅“晚秋暮色圖”的意境描述出來(lái)。
明確：
2.鑒賞名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”。
明確：
課后，展開(kāi)想象，將該句擴寫(xiě)成百字左右的短文。
3.這兩段秋景的描述與傳統中描寫(xiě)秋景的.意境有什么不同？
明確：
背誦2~3段。
二、分析4~5段。
�。ㄒ唬�.分析第四五段：
補充注釋?zhuān)?/p>
1.四美具具：具有，都有。2.而難并并：會(huì )聚一起。
3.窮睇眄于中天窮：望盡。中：最高處。4.極娛游于暇日極：盡情。娛游：歡樂(lè )。
5.興盡悲來(lái)興：興致。6.關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人悲：悲憐。失路：迷路，不得志。
7.屈賈宜于長(cháng)沙屈：被??貶謫。8.所賴(lài)君子見(jiàn)機賴(lài)：依賴(lài)。
9.老當益壯：老了應當更加有壯志。10.窮且益堅：且：反而。
11.不墜青云之志墜：拋棄。
�。ǘ┑涔世斫猓海ù藘啥问鍌�(gè)典故，參看注釋理解其作用及表現意義）
�。ㄈ┓治龅谖宥蝺热荩�
1.寫(xiě)馮唐、李廣的目的是什么？
2.表明作者高尚的人生觀(guān)的句子是哪幾句？—
3.引用了哪兩個(gè)典故，表現了作者樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的情懷？—
4.寫(xiě)孟嘗、阮籍的人生觀(guān)的目的是什么？—
5.小結：本段筆鋒陡轉，由盛贊良辰美景文人墨客轉為慨嘆人世艱難仕途崎嶇，大發(fā)懷才不遇之感慨，為自己也為別的文人被壓抑被埋沒(méi)深鳴不平。
問(wèn)題：
1.這兩部分是由眼前的宴飲娛樂(lè )引發(fā)的人生感慨。而在寫(xiě)作上最大的特色是用了大量典故來(lái)敘事、抒情，有的是歷史故事，有的是前人文句。通讀課文，找出文章引用的典故并思考抒發(fā)了作者怎樣的人生感慨。
明確：
�。ㄎ澹┍痴b這兩段。
第三課時(shí)
一.分析六、七段：
�。ㄒ唬┲v解典故，了解內容。（略）
�。ǘ┭a充注釋?zhuān)?/p>
1.一介書(shū)生介：個(gè)
2.等終軍之弱冠等：等同。弱冠：指二十歲，古代以二十歲為弱年，行冠禮，為成年人。
3.有懷投筆懷：心思。4.奉晨昏于萬(wàn)里奉：侍奉。
5.接孟氏之芳鄰接：結交。6.勝地不常，盛宴難再勝：美好。再：第二次。
7.蘭亭已矣已：過(guò)去。8.奉承恩于偉餞于：在。
9.是所望于群公是：這。于：對。10.敢竭鄙懷竭：使動(dòng)用法，使??完全表露出來(lái)。
�。ㄈ┓治鰞热荩�
1.文中自謙的句子是哪句？—
2.作者寫(xiě)終軍、班超、宗愨的目的是什么？—
3.作者寫(xiě)孟嘗、阮籍的目的是什么？—
4.寫(xiě)盡古今宴會(huì )曲終人散，無(wú)跡可尋的凄涼的句子是哪句？—
5.寫(xiě)及潘江、陸機的目的是什么？—
6.小結：第六段在繼續慨嘆人世不平的同時(shí)，又有峰回路轉之筆，抒發(fā)了作者運舛志不衰，、正視現實(shí)、奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的生活態(tài)度。第七段除繼續抒發(fā)自己抑郁情感、表明自己的遠大志向外，以謙恭的筆調，表明了自己對知音的渴望和仰慕。
二.討論如何理解作者在文中流露的思想感情?（結合文中詩(shī)句分析作者在文中表現出了哪些感情？）
三.本文駢儷句式有何特點(diǎn)？
四.語(yǔ)言揣摩（鑒賞名句）
1.“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”
(翻譯)蓄積的雨水已經(jīng)消盡，潭水寒冷而清澈，煙光霧氣凝結傍晚的山巒呈現出紫色。評析：
2.“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志�！�
�。ǚg）：人老了應當更有壯志，哪能在白發(fā)蒼蒼之時(shí)改變自己的追求？處境艱難更應當堅強，不能放棄遠大崇高的志向。
評析：
三.寫(xiě)作特點(diǎn)：
1.文筆優(yōu)美，意境高遠，變化有致，起伏跌宕。
2.由略到詳，由粗到細，由遠到近，由外到內，由景到情。
3.長(cháng)于用典，語(yǔ)言自然雋永，妙趣天成。
4.對仗工整，富有節奏感，抑揚頓挫。
5.善用借代、通感、夸張、婉曲等修辭手法，使文章饒有滋味。
《滕王閣序》教案 10
教學(xué)目標：
1.學(xué)習體會(huì )本文優(yōu)美的語(yǔ)言及其表達方式，背誦全文。
2.了解駢文的.兩大特征——對偶與用典，積累文化知識。
3.體會(huì )作者懷才而又自勵志節，憤郁不平而又不甘沉淪的復雜情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、注釋?zhuān)柰ㄎ囊�，體會(huì )駢文特點(diǎn)。
2、指導誦讀，注意停頓，通過(guò)誦讀體會(huì )文章優(yōu)美的語(yǔ)言。
3、利用句式特點(diǎn)理解實(shí)詞的義項及虛詞的作用。
教學(xué)過(guò)程
一、知識背景介紹。
1、江南三大名樓。
“中國古代四大名樓”
蓬萊閣(山東)：直上蓬萊閣，人間第一樓。云山千里目，海島四時(shí)秋�！濉り愝峁�。
岳陽(yáng)樓：先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )�！吨傺�。
岳陽(yáng)樓名聯(lián)：
諸君試看，洞庭湖南極瀟湘，揚子江北通巫峽，巴陵山西來(lái)爽氣，岳州城東道崖疆，潴者、流者、峙者、鎮者，此中有真意，問(wèn)誰(shuí)領(lǐng)會(huì )得來(lái)。
黃鶴樓名聯(lián)：
欄桿外滾滾波濤任千古英雄挽不住大江東去。
窗戶(hù)間堂堂日月盡四時(shí)憑眺幾曾見(jiàn)黃鶴西來(lái)。
洞庭月，衡岳云，巫山雨，波撼氣蒸，攬天下風(fēng)光，堪稱(chēng)獨步;。
崔灝詩(shī)，范相記，王勃序，兩樓一閣，數江南文物，各有千秋。
2、介紹作者。
王勃生于公元650年或649年，字子安，龍門(mén)人(今山西河津人)，6歲善文辭，構思無(wú)滯，詞情英邁。9歲鑒賞力超群，得顏師古注《漢書(shū)》，讀而作《指瑕》以正其失。史載王勃才華早露，未成年即被司刑太常伯劉道祥贊為神童，并向朝廷表薦，而王勃對策高第，被授朝散郎。到17歲時(shí)就做了沛王李賢征的王府侍讀。
可是，種種打擊卻接二連三地向他襲來(lái)。大約做王府侍讀一年多的時(shí)候，他因為“戲為《檄英王雞》”一文，竟然被唐高宗怒逐出府，這時(shí)他很失落，隨即出游巴蜀。
《滕王閣序》教案 11
教學(xué)目標：
一、了解駢文的文體特點(diǎn)。
二、學(xué)習本文優(yōu)美的語(yǔ)言。
三、掌握“故”、“盡”、“屬”、“即”等實(shí)詞的義項，體會(huì )“且”、“矣”等虛詞的用法。
四、背誦課文。
教學(xué)過(guò)程：
一.導語(yǔ)（幻燈片展示中國四大名樓）
在我們祖國這塊神奇的大地上，積淀了五千年的文化遺產(chǎn)，宮殿園林，亭臺樓閣比比皆是。在眾多的`人文景觀(guān)中，“中國古代四大名樓”，因其精美的建筑流傳千古，更因名人的游歷題詩(shī)而具有了特殊的含義。那么有誰(shuí)知道“中國古代四大名樓”呢？
鸛雀樓黃鶴樓岳陽(yáng)樓滕王閣
與四大名樓有關(guān)的名人題詩(shī)，誰(shuí)能例舉一二？
1.昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
唐崔顥《黃鶴樓》
2.故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州.
送孟浩然之廣陵李白
3.先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )。
宋范仲淹《岳陽(yáng)樓記》
4.欲窮千里目，更上一層樓。
王之渙《登鸛雀樓》
5.落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色。
王勃《滕王閣序》
今天我們就來(lái)學(xué)習讓滕王閣名揚天下的、初唐詩(shī)人王勃一揮而成的《滕王閣序》。
二、王勃、《滕王閣序》寫(xiě)作背景介紹：（幻燈片展示）
1.作者簡(jiǎn)介（學(xué)生回顧曾觀(guān)看過(guò)的《唐之韻》）
說(shuō)到王勃，我們就會(huì )想起他的《送杜少府之任蜀州》
城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。與君離別意，同是宦游人。
海內存知己，天涯若比鄰。無(wú)為在歧路，兒女共沾巾。
王勃，唐代詩(shī)人，字子安，絳州龍門(mén)（今山西河津）人。王勃與楊炯、盧照鄰、駱賓王以詩(shī)文齊名，并稱(chēng)“王楊盧駱”，亦稱(chēng)“初唐四杰”。他才華早露，未成年即被贊為神童，16歲授官朝散郎，后因事被逐，其父亦受累貶為交趾令。26歲時(shí)，王勃南下探親，路過(guò)南昌，赴都督閻某在滕王閣的宴會(huì )，賦詩(shī)并作序。后在赴探親途中渡海溺水受驚而死�！峨蹰w序》遂成為他的“絕唱”。名句如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”為論者所欣賞。
三、初讀奇文
1、聽(tīng)（多媒體視頻朗讀）
聽(tīng)課文朗讀，找出生字，看注釋注音。
2、讀(補充：誦讀指導——幻燈片展示）
自讀課文,看注釋?zhuān)滞ㄎ囊?/p>
本文是駢文，基本都是偶句，字數或四或六，也有少數七字。
四字句的停頓只有一種模式：二二六字句的讀法有五種：
�。�1）孟學(xué)士/之詞宗（2）臨/帝子之長(cháng)洲
�。�3）鐘鳴/鼎食/之家（4）氣凌/彭澤之樽
�。�5）扶/凌云/而自惜
七字句的讀法有四種：
�。�1）襟三江/而帶五湖（2）賓主/盡/東南之美
�。�3）秋水/共長(cháng)天/一色（4）都督/閻公/之雅望
3、測（幻燈片展示）
做字詞辨析訓練。（學(xué)生都參與并輪流回答）
�。ㄒ唬┡袛嘣~語(yǔ)注音、釋義正錯
1、襟（）三江上衣、袍子前面的部分
2、躬逢勝餞（）宴會(huì )
3、鶴�。ǎ┧吰降�
4、鳧（）渚鳧：野鴨
5、川澤紆（）迂回曲折
6、孤鶩（）縱橫奔馳，動(dòng)詞
7、迥（）遠
8、南溟（）海
9、勝筵（）古代席地而坐時(shí)鋪的席子
10、梓（）澤梓樹(shù)，與“�！毕噙B，借指故鄉
�。ǘ┩僮�
儼驂腓于上路通“嚴”,整治。
云銷(xiāo)雨霽通“消”，消散。
所賴(lài)君子見(jiàn)機通“幾”，預兆。
�。ㄈ┕沤癞惲x
窮且益堅古義：困厄，處境艱難今義：窮困
等終軍之弱冠古義：二十歲今義：無(wú)此意
盛宴難再古義：第二次今義：相當于“又”
孟學(xué)士之詞宗古義：掌管文學(xué)撰述的官今義：常用來(lái)指學(xué)位
�。ㄋ模┰~類(lèi)活用
襟三江而帶五湖意動(dòng)，以為襟、為帶
雄州霧列名詞作狀語(yǔ)，像霧那樣
俊采星馳名詞作狀語(yǔ)，像流星那樣
川澤紆其駭矚意動(dòng)，對感到驚駭
屈賈誼于長(cháng)沙使動(dòng)，使屈居
竄梁鴻于海曲使動(dòng)，使竄逃
賓主盡東南之美形容詞活用作名詞
四、作業(yè)。
再讀全文，并背誦《滕王閣詩(shī)》
《滕王閣序》教案 12
學(xué)習要點(diǎn)
1、理清思路
2、重點(diǎn)段落鑒賞
教學(xué)過(guò)程
一、再讀奇文
方式：集體齊讀課文
注意：誦讀的節奏和語(yǔ)氣準確（回顧:誦讀指導）
步驟：集體齊讀
二、討論與點(diǎn)撥：文章可分為幾部分？（幻燈片展示）
1、明確：文章可分為四部分。
第一部分（1）：概寫(xiě)風(fēng)貌，引出與會(huì )人物。
第二部分（2-3）：三秋時(shí)節，滕王閣萬(wàn)千氣象和周?chē)淖匀�、人文景觀(guān)。
第三部分（4-5）：寫(xiě)宴會(huì )盛況，抒發(fā)人生感慨。
第四部分（6-7）：嘆知己難遇，勝宴難再。
2、第2、3段描寫(xiě)了哪些內容？（討論后明確）
第二段：滕王閣在山水形勝之地。
第三段：登高所見(jiàn)——人煙之勝（富庶祥和）
自然之景（雨后景色—高潮）
生活之樂(lè )及自然情景
三、閱讀與鑒賞（幻燈片展示優(yōu)美圖片）
1、請同學(xué)們用自己的語(yǔ)言描繪“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色�！泵谰�。（當堂朗讀）
評：注意意境和諧美，想象要自然生動(dòng)，色彩要明麗。
落霞自天而下，孤鶩自下而上，故曰齊飛；
秋水碧而連天，長(cháng)天凈而映水，故曰一色。
2、前人寫(xiě)水天（或天地）相接景象的句子很多，閱讀下面三句子說(shuō)說(shuō)王勃的`句子好在哪里。（自由發(fā)表）
春江潮水連海平，海上明月共潮生（《春江花月夜》）
風(fēng)煙俱凈，天山共色。（《與朱元思書(shū)》）
落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色。（《馬射賦》）
四、作業(yè)
1、書(shū)面表達：把你最欣賞的一兩句話(huà)寫(xiě)成一段情景交融的抒情散文。
2、思考：怎樣看待4、5兩段作者的思想感情？
《滕王閣序》教案 13
(一)教學(xué)目標
說(shuō)明本課所要完成的教學(xué)任務(wù)。
(二)教學(xué)重難點(diǎn)
說(shuō)明本課所必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題和學(xué)習時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識傳授與能力培養點(diǎn)。
(三)教學(xué)過(guò)程設計
1.導入新課
(1)提問(wèn)復習上節內容
(2)設計新穎活潑，精當概括。
(3)提問(wèn)學(xué)生們預習內容，至少提問(wèn)兩名同學(xué)
2.講授新課
針對不同教學(xué)內容，選擇不同的教學(xué)方法。首先向學(xué)生們展示滕王閣的歷史資料以及相關(guān)圖片；其次將作者生活的時(shí)代背景以及生平結合課文做出分析；最后重點(diǎn)剖析課文中的重點(diǎn)字詞，加深學(xué)生們對課文的理解
3.鞏固練習
練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。
4.歸納小結
(1)提問(wèn)學(xué)生要求學(xué)生對于本次課堂內容做出歸納小結
(2）教師進(jìn)行歸納總結
5.作業(yè)布置
(1)布置相關(guān)作業(yè)內容，要考慮到課本知識鞏固積累和運用，兼顧知識的'拓展性和學(xué)生運用語(yǔ)言能力的培養。
(2)教師要在必要時(shí)給學(xué)生以解題提示、點(diǎn)撥或必要的解釋。
《滕王閣序》教案 14
教學(xué)設想
《滕王閣序》是人教版高中課標教材必修五第二單元的課文。教學(xué)本文，筆者想首先從“四美具，二難并”切入，通過(guò)探究“四美”“二難”為何和課文是怎樣寫(xiě)“四美”“二難”的，打通前半文；然后從“興盡悲來(lái)”切入，探究“緣何而悲”和作者的思想是否一直都是消極的，打通后半文。
教學(xué)目標
1.掌握生字詞和狀語(yǔ)后置等特殊句式；領(lǐng)會(huì )文章字句排偶對仗、鋪陳開(kāi)闔的華麗風(fēng)格。
2.了解文中出現的典故，結合語(yǔ)境理解典故在文中的表達作用。
3.重點(diǎn)研讀二、三自然段，品讀寫(xiě)景抒情的文句，理解作者窮且益堅、積極用世的思想感情。
4.背誦第二、三自然段。
課前準備
指導學(xué)生上網(wǎng)查閱作者生平和課文出現的典故等資料，結合課文注釋和工具書(shū)口譯全文；教師制作教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程
一、故事導入
�。≒PT）“九月九日，都督大宴滕王閣，宿命其婿作序以夸客，因出紙筆遍請客，莫敢當，至勃，沆然不辭。都督怒，起更衣，遣吏伺其文輒報�！保W陽(yáng)修《新唐書(shū)·王勃傳》）
“第一報云‘南昌故郡，洪都新府’，公曰：‘是亦老生談�！謭笤啤欠忠磔F，地接衡廬’，公聞之，沉吟不言。又云‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色’，公矍然而起，曰：‘此真天才，當垂不朽矣！’遂亟請宴所，極歡而罷�！保ㄍ醵ū！短妻浴ぞ砦濉罚�
“此真天才，當垂不朽矣！”僅僅是因為一句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”嗎？讓我們一起走進(jìn)《滕王閣序》看個(gè)究竟。（板書(shū)課題）
二、初讀感知
1.聽(tīng)老師范讀，注意字音，整體感知文章的音韻節奏。
2.學(xué)生模仿老師放聲誦讀后齊讀全文，把握節奏。
節奏指導示例（PPT）：
�。�1）四字句讀法：豫章/故郡，洪都/新府。
�。�2）六字句讀法：①孟學(xué)士/之詞宗；②鐘鳴鼎食/之家；③誰(shuí)悲/失路之人。
�。�3）七字句讀法：①襟三江/而帶五湖；②龍光/射牛斗之墟；③都督閻公/之雅望。
3.請學(xué)生簡(jiǎn)要談?wù)劤踝x感受。
三、研習“二難”
1.文章第三自然段有“四美具，二難并”一句，此“四美”“二難”各指什么？
明確：四美指良辰、美景、賞心、樂(lè )事；二難指賢主和嘉賓。
2.談“賢主”，說(shuō)“嘉賓”。
�。�1）這里的“賢主”是誰(shuí)？你從哪里知道？
明確：從首段可知，賢主指都督閻公。
�。�2）這里有哪些嘉賓？
明確：宇文新州懿范→勝友如云、高朋滿(mǎn)座←孟學(xué)士王將軍
�。�3）齊讀“賓主盡東南之美……王將軍之武庫”。
四、研習“四美”
1.良辰：時(shí)維九月，序屬三秋。
2.美景：
�。�1）繪美景，作者選取了哪些意象？
學(xué)生畫(huà)出第二段中的意象（PPT）：潦水、寒潭、煙光、暮山、層臺、飛閣、鶴汀、鳧渚、桂殿、蘭宮、繡闥、雕甍、山原、川澤、閭閻、舸艦、云、雨、彩、區、落霞、孤鶩、秋水、長(cháng)天、漁舟、雁陣。
引導學(xué)生注意：畫(huà)線(xiàn)詞是對非畫(huà)線(xiàn)詞的修飾。
�。�2）若將寫(xiě)景比為繪畫(huà)，上述意象好比畫(huà)作的.素材。但我們知道，一幅畫(huà)作光有素材是不夠的，還要根據各素材特點(diǎn)給他們上色。那么作者用哪些詞給它上色呢？作者用哪些詞寫(xiě)出了這些意象的特點(diǎn)呢？
學(xué)生讀第二段后圈畫(huà)出表現意象特點(diǎn)的詞，指導學(xué)生結合注釋理解含義，體會(huì )九月滕王閣色彩的絢爛和作者華麗風(fēng)格在此的具體表現（PPT）：
《滕王閣序》教學(xué)設計
這是學(xué)習重點(diǎn)之一，要引導學(xué)生就自己喜歡的句子來(lái)鑒賞，品味作者繪景的美妙。
�。�3）這美景是怎么得到的？為什么要交代這個(gè)？
明確：“儼驂于上路，訪(fǎng)風(fēng)景于崇阿；臨帝子之長(cháng)洲，得天人之舊館�！�
交代此內容主要是強調眼前勝景是上下求索而得，不容易。
�。�4）聽(tīng)課文第二段錄音，在腦中將文字想象還原成畫(huà)面。
�。�5）你可以給此畫(huà)面擬個(gè)標題嗎？若將此畫(huà)面拍成DV，該怎么拍？你可以將它改寫(xiě)成DV腳本嗎？
明確（PPT）：
標題：《滕王閣秋景圖》
遠鏡頭：潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫
中鏡頭：儼驂于上路，訪(fǎng)風(fēng)景于崇阿
仰視：層巒聳翠，上出重霄，飛閣流丹
俯瞰：下臨無(wú)地。鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈回；桂殿蘭宮，列岡巒之體勢
特寫(xiě)：披繡闥，俯雕甍
遠鏡頭：山原曠其盈視，川澤紆其駭矚
中鏡頭：閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家；舸艦彌津，青雀黃龍之舳
遠鏡頭：云銷(xiāo)雨霽，彩徹區明。
仰視：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色
遠鏡頭：漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦（聲音）
此設計意在引導學(xué)生理解作者寫(xiě)景的層次性和移步換景的寫(xiě)作技巧。
�。�6）王國維說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。作者描繪壯麗的滕王閣秋景，想表達什么情呢？請結合具體文句說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
明確：從“層巒聳翠”到“秋水共長(cháng)天一色”，作者的情感總體是愉悅的，因為這里的景致的確令人心曠神怡。但從上述景致的色調“清、紫、寒、翠”等看，總體色調偏冷，再加之“漁舟唱晚”和“雁陣驚寒”，讓我們體會(huì )到作者喜悅的情感只是外在的，其內心還有隱隱的悲愁。簡(jiǎn)單地說(shuō)，表面的快樂(lè )難以掩飾內心的悲愁。
這段寫(xiě)景內容抒發(fā)的情感比較復雜，老師宜引導學(xué)生緊緊抓住具體的語(yǔ)句去品味。
�。�7）美讀之，盡量表現作者的情感。
3.賞心：遙襟俯暢，逸興遄飛。
4.樂(lè )事：勝餞。
五、背誦“美景”
《滕王閣序》教案 15
教學(xué)理念：
1、古今聯(lián)系
2、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、背、講、練七要素相結合
教學(xué)目標:
1、了解作者
2、理解文意
3、體會(huì )文章的美感及駢文的特點(diǎn)
4、梳理指導學(xué)生背誦
教學(xué)重點(diǎn)：
1、優(yōu)美的翻譯
2、熟讀背誦
教學(xué)過(guò)程：
一、了解作者
1、學(xué)生談對于作家王勃的了解
2、教師重點(diǎn)引導學(xué)生走進(jìn)初唐詩(shī)人的精神世界
二、疏通文意：
1、學(xué)生聽(tīng)示范朗讀
2、學(xué)生齊讀、自讀第一段，尋找文言知識點(diǎn)
方法：老師引導學(xué)生按結構梳理文章
學(xué)生提出問(wèn)題，同學(xué)解答，學(xué)生翻譯，老師點(diǎn)評
�。�1）把握文章結構
�。�2）翻譯中存在問(wèn)題的實(shí)詞、虛詞
�。�3）文言文的特殊語(yǔ)法現象
翻譯語(yǔ)段：學(xué)生翻譯、調整、教師歸納
詞類(lèi)活用：
襟三江而帶五湖:都為意動(dòng)，以為襟、以為帶
雄州霧列，俊采星馳:都為名詞作狀語(yǔ)，像霧、流星那樣
賓主盡東南之美:
形容詞作名詞,俊杰、人才
句式:
物華天寶:判斷句
賓主盡東南之美:判斷句
童子何知:
賓語(yǔ)前置
借代:
襜帷暫駐
二、體會(huì )文章的特色
1、細讀文章
2、課堂練習：
�。�1）、比較學(xué)生習作《我的三中》片段與《滕王閣序》第一自然段
《我的三中》片段
民國的女子尊德,現在為西安三中。它處在名城勝地,與歷史和現代相連.連帶著(zhù)八仙宮。
周?chē)h(huán)繞著(zhù)古樹(shù),影響擴至東郊,連及全市。這里的寶物眾多,就像是天的.珍寶,人才俊杰。
土地靈氣,雄偉的學(xué)校像霧一樣涌起,俊美的人才像流星一樣飛馳。百年三中永遠輝煌。
�。�2）、讓學(xué)生仿照《滕王閣序》第一自然段將這段文字翻譯成文言文：
學(xué)生動(dòng)筆，學(xué)生念自己的翻譯
參考翻譯：尊德故校,西安新星.
地分名勝,時(shí)接古今.
襟八仙而帶古樹(shù).控東城而引全都.
物華天寶,人杰地靈.
雄校霧列,俊采星馳.
百年三中,永鑄輝煌
3、比較發(fā)現第一自然段（駢文）的特點(diǎn)：
結構相互對稱(chēng),詞語(yǔ)對偶。
在聲韻上講究運用平仄，音律和諧
三、背誦指導
1、學(xué)生先自由背，考察效果
2、老師指導運用層次加順序的發(fā)法背誦前半部分
3、學(xué)生運用層次加順序的發(fā)法背誦后半部分
原文：
豫章故郡，洪都新府。星分翼軫,地接衡廬。襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越。物華天寶，龍光射斗牛之墟;人杰地靈�？〔尚邱Y，徐孺下陳藩之榻。
都督閻公之雅望，棨戟遙臨；宇文新州之懿范，襜帷暫駐。十旬休假，勝友如云；
千里逢迎，高朋滿(mǎn)座。騰蛟起鳳，孟學(xué)士之詞宗；紫電、青霜，王將軍之武庫。
家君作宰，路出名區；童子何知，躬逢勝餞。
梳理：
故郡
新府
星分
地接
三江
五湖
蠻荊
甌越
物華天寶………
人杰地靈
…
4、自讀第2、3自然段，自己翻譯
四、作業(yè)
仿照《騰王閣序》仿寫(xiě)《我的三中》
《滕王閣序》教案 16
教學(xué)設想
關(guān)于文言文閱讀，《大綱》的要求為：“學(xué)習中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì )其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎�！�
對于文學(xué)作品的學(xué)習，應立足于文本，引導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的閱讀鑒賞，而不應把“外圍戰”作為重頭戲。甚至架空分析，失去語(yǔ)文課的根基。而應回歸文本，堅持語(yǔ)文本色。
這是一篇美文，在唐代就已膾炙人口，被認為是“當永垂不朽”的天才之作，達到了內容與語(yǔ)言雙贏(yíng)的千古絕唱。在本節課中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)言，從內容和寫(xiě)法上去分析品味，感受語(yǔ)言之美。再通過(guò)語(yǔ)言的仿寫(xiě)練習，有意識地強化學(xué)生運用優(yōu)美且凝練的文辭來(lái)表達心志。
教學(xué)目標
1.學(xué)會(huì )有感情地誦讀課文，體味作者表達的情感。
2.初步鑒賞千古名句，培養理解感悟的能力。
3.通過(guò)語(yǔ)言的仿寫(xiě)練習，感受文章的語(yǔ)言之美。
教學(xué)過(guò)程
一.導入
《滕王閣序》在唐代已膾炙人口，被認為“永垂不朽”的“天才”之作(《唐摭言》)。今天就讓我們再次感受這一千古絕唱。 (明確本節課重點(diǎn))
二.誦讀課文
這么一篇傳世之作，需要我們細細品味，美讀文章。就讓我們伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，老師和幾位同學(xué)一起共同配樂(lè )誦讀課文。
三.品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言
1.有人曾經(jīng)評價(jià)《滕王閣序》：它“是一曲音韻和諧的天籟，是一幅畫(huà)工精美的長(cháng)卷”。
老師在課前已經(jīng)布置了預習作業(yè)，你最欣賞文中哪些語(yǔ)言，從內容和寫(xiě)法方面進(jìn)行賞析。 (小組交流)
2.我們一起來(lái)分享，感受王勃語(yǔ)言的魅力。
要求：讀出你選擇的語(yǔ)句。串譯。你的評析(從內容、寫(xiě)法方面)。
(學(xué)生選擇自己最喜歡的詩(shī)句，教師根據學(xué)生實(shí)際情況點(diǎn)評，學(xué)生隨時(shí)有感情的讀課文。)
板書(shū)：
形式美
音樂(lè )美
繪畫(huà)美
內容方面：意象、意境
藝術(shù)手法：修辭(比喻、比擬、夸張、用典、對偶、反問(wèn)等)、煉字、色彩變化、動(dòng)靜結合、虛實(shí)相生、襯托、白描、抒情方式(直抒胸臆、融情于景)
必要時(shí)補充：大家看看這三對兒對偶句一樣么?
“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦�！�
“孟嘗高潔，空余報國之情;阮籍猖狂，豈效窮途之哭�！�
“才飲長(cháng)沙水，又食武昌魚(yú)�！�
對偶的形式：a.正對(上下旬在意義上相近或相似的對偶形式)如：“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦�！�
b.反對(上下旬在意義上相反或相對的對偶形式)如：“孟嘗高潔”“阮籍猖狂”
c.流水對(上下旬在意義上具有承接、遞進(jìn)、因果、假設、條件等關(guān)系的對偶形式)如：“才飲長(cháng)沙水，又食武昌魚(yú)�！�
(對偶關(guān)系：句與句對偶。本身之中又有些詞或詞組也是對偶，這叫做“當句對”。)
作用：表意凝練，講究字的平仄關(guān)系，所以聲調讀起來(lái)十分和諧，富于音樂(lè )美。
3.《滕王閣序》的美不僅在于體現了王勃希望與失望、追求與痛苦的復雜的人生情感，更在于文中大量精妙的語(yǔ)言，文中旬句是經(jīng)典之言。我們不再一一分析了。讓我們在音樂(lè )聲中再來(lái)感受文章之美。飽含深情地全班齊讀課文。
四.仿寫(xiě)拓展練習
仿照文中的對仗形式，請以文中的一段為寫(xiě)作內容，或評點(diǎn)，或感受，寫(xiě)一副對聯(lián)。
五.小結
這節課，你學(xué)到了什么?
《滕王閣序》這篇散文之所以成為千古絕唱，正是因為，王勃運用了極其華美的文辭，描繪了雄偉壯麗的景致，而且抒情真摯委婉，抒發(fā)作者高沽且堅定的心志。這節課我們選擇了你最欣賞的語(yǔ)言進(jìn)行了賞析，感受了文章的音樂(lè )美與繪畫(huà)美。在平時(shí)語(yǔ)言表達的時(shí)候，我們要有意識地運用優(yōu)美且凝練的文辭來(lái)表達我們的心志，我們的文字也會(huì )有大家的風(fēng)范。
學(xué)生談學(xué)習感受：
楊繼暉：通過(guò)對《滕王閣序》的學(xué)習，我了解到王勃是個(gè)很有才華卻懷才不遇的人，他雖然生活困頓但依然不放棄希望和堅定的志向。這為我在以后的學(xué)習生活中樹(shù)立了一個(gè)非常好的榜樣。在課堂的學(xué)習中，我已經(jīng)學(xué)會(huì )了從句子中找出運用的手法、感悟意境獨立地分析一個(gè)句子。在我分析“老當益壯，寧移自首之心?窮且益堅，不墜青云之志”這句話(huà)時(shí)，老師讓我反復讀、反復體會(huì )，開(kāi)始總是讀不好，老師就提示我根據作者所要表達的意思，哪里應該重讀。我又試了試，果真很好。從文章中，我還學(xué)到了“四六文”是個(gè)怎么回事兒。更為高興的是，我還學(xué)到了如何寫(xiě)對聯(lián)，知道了寫(xiě)對聯(lián)的一些基本格式和規定，寫(xiě)出了一個(gè)自認為挺好的對聯(lián)�？傊�，這節課我的收獲很大。
周易豪：選修Ⅲ中的《滕王閣序》總算是學(xué)完了。說(shuō)實(shí)話(huà)，剛開(kāi)始老師讓我們預習的時(shí)候，我很是撓頭。讀完文章一遍之后幾乎一句沒(méi)懂，從來(lái)沒(méi)讀過(guò)一篇注釋比原文還要多的文章。后來(lái)，經(jīng)過(guò)看文下的注釋和查閱資料，終于大體上弄清了文意，了解了作者在各段落中要表達的內容。當然，還有一些句子不是很清楚，我就帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入了課堂學(xué)習。這也是老師從開(kāi)始教我們起就一直說(shuō)的。在對課文預習時(shí)，能夠發(fā)現自己有哪些理解上的問(wèn)題;在課堂的學(xué)習中，要能夠通過(guò)和同學(xué)或和老師間交流解決自己的問(wèn)題;上完課后還能再生發(fā)新的問(wèn)題，以便在課下自己查資料繼續探究�？傊�，和原來(lái)的語(yǔ)文課相比，在新課改后，多了很多我們自主學(xué)習的時(shí)間，老師也給我們提出了很多探究的方向，我可以根據自己的興趣選擇，特別好。
教學(xué)評析
文言文教學(xué)容易走向兩個(gè)極端，或者側重字詞的教學(xué)，從而忽視“文”的教學(xué);或者側重文章的分析，而字詞的落實(shí)又不夠。許多老師在這個(gè)兩難問(wèn)題面前，舉步踟躕，不知所措。尤其是面對《滕王閣序》這樣難懂難讀的.文章，就更是感覺(jué)到困難。王琳琳老師的《滕王閣序》這節課，或許在這些方面做出了一些有益的嘗試。
第一，她注意尊重學(xué)生主體性，有效地開(kāi)發(fā)課程資源，尤其重視對學(xué)生學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)和利用。王老師在開(kāi)發(fā)學(xué)習資源方面安排了兩個(gè)學(xué)習環(huán)節，一是利用小卡片引導學(xué)生賞析名旬，一是利用小卡片讓學(xué)生寫(xiě)對聯(lián)，進(jìn)一步賞析文章。這里的小卡片，有兩個(gè)作用，一是幫助學(xué)生挑選語(yǔ)句，以作賞析;二是用寫(xiě)對聯(lián)的形式，既鍛煉寫(xiě)，又檢查學(xué)生是否讀得深入。開(kāi)發(fā)小卡片這個(gè)學(xué)習資源，既能鍛煉寫(xiě)作，又能深入地推進(jìn)閱讀，具有一石二鳥(niǎo)的功效。關(guān)鍵的是，能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。在課堂上，學(xué)生表現出了很好的眼光，挑出來(lái)的名句幾乎跟老師的預設一致，寫(xiě)出來(lái)的對聯(lián)也基本上符合要求。個(gè)別不合理的地方，老師帶著(zhù)學(xué)生一一地進(jìn)行了糾正，糾正也是很有效的。這說(shuō)明，課堂教學(xué)只要是注意調動(dòng)學(xué)生
的積極性，尊重他們的學(xué)習，讓他們感到學(xué)習的快樂(lè )和成就，他們就一定會(huì )認真地學(xué)，主動(dòng)地學(xué)。
在寫(xiě)對聯(lián)這個(gè)環(huán)節上，王老師沒(méi)有先人為主地講解寫(xiě)作要求，而是用自己的示范寫(xiě)作作為指導，這樣就避免了枯燥的講解，老師有效的寫(xiě)作示范，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，更自在。在整個(gè)品讀環(huán)節上，王老師也都避開(kāi)枯燥地講解，而是親自讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，以自己的讀和寫(xiě)帶動(dòng)學(xué)生去讀，去寫(xiě)，起到了很好的示范作用。
第二，她注意將誦讀和品讀有機結合起來(lái)。講授《滕王閣序》，毫無(wú)疑問(wèn)，要認真指導學(xué)生誦讀，因為這是一篇駢體文，語(yǔ)句整齊，音韻鏗鏘，非常適合朗誦;但光有誦讀又是不夠的，還必須帶著(zhù)學(xué)生對文章的思想情感進(jìn)行深入品讀。王老師的課就是這樣設計的。一方面，老師示范誦讀，另一方面，老師帶著(zhù)學(xué)生誦讀;在此基礎上，老師又和學(xué)生合作誦讀。在強調整體誦讀的基礎上，王老師還強調個(gè)別重點(diǎn)語(yǔ)句的誦讀。多種誦讀并行推進(jìn)，不僅有利于從整體上把握文章的基本內容，而且也有利于深入體味作者的思想感情，既相得益彰，又恰到好處。尤其是老師的教讀、帶讀、范讀，很規范，有很好的示范作用。
朱自清先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，好的詩(shī)詞，不僅要誦讀，還要注意品讀。這個(gè)說(shuō)法同樣適用于今天的文言文教學(xué)。如果只是帶著(zhù)學(xué)生誦讀，即便是讀得很細致，很動(dòng)人，學(xué)生的體味恐怕也只能停留在體驗的層面。為了達到深入閱讀的目的，還必須引導學(xué)生深入到文章的思想感情層面。王老師選擇從語(yǔ)言美的角度進(jìn)行品讀，這無(wú)疑是一個(gè)聰明的做法。這不僅可以抓住駢體文的寫(xiě)作特點(diǎn)，而且也能做到上課時(shí)舉重若輕，給教學(xué)留下很大的發(fā)揮空間。而且，讓學(xué)生自己選擇最欣賞的語(yǔ)言做賞析，能照顧到學(xué)生個(gè)性化的差異，讓學(xué)生學(xué)得很有樂(lè )趣。誦讀和品讀相結合，既讓學(xué)生學(xué)習了誦讀，也讓學(xué)生懂得了怎樣去品讀，既扎實(shí)，又討巧，效果很好。
第三，這節課還注意做到開(kāi)發(fā)課程資源和落實(shí)文言字詞教學(xué)相結合，做到語(yǔ)言賞析和基礎鞏固相結合。這樣做，不僅可以避免文言教學(xué)容易走偏的毛病，而且還能幫助學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)字詞基礎。比如，在賞析“青云”一詞的時(shí)候，老師既引導學(xué)生品讀感情，也注意到這個(gè)詞語(yǔ)的基本理解。還有，賞析“老當益壯”和“窮且益堅”的時(shí)候，老師特別提醒學(xué)生注意對這個(gè)“窮”字的理解。在這節課上，字詞句的落實(shí)是隨文進(jìn)行的，很巧妙。這是我們從事文言文教學(xué)一定要注意的。
尊重學(xué)生的主體性，注意開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，注意誦讀教學(xué)和品讀教學(xué)相結合，注意開(kāi)發(fā)課程資源和抓基礎落實(shí)相結合，這或許是王老師這節課成功的幾個(gè)要素，但深入地想一想，這又何嘗不是較難的文言文教學(xué)的一個(gè)有效途徑?
《滕王閣序》教案 17
[教學(xué)目的]
1、體味文章寫(xiě)景、敘事、抒情融為一爐的特點(diǎn)。分析并學(xué)習本文的抒情方式。
2、理解作者交織于內心的希望與失望、追求與痛苦、奮進(jìn)與失意的復雜的思想感情。引導學(xué)生樹(shù)立高尚的人生觀(guān)，培養學(xué)生對待挫折的正確態(tài)度。
[教學(xué)重點(diǎn)]
進(jìn)入作者在本文中展現的內心世界，把握作者情感變化曲線(xiàn)，體會(huì )作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復雜感情。
體味文章寫(xiě)景、敘事、抒情融為一爐的特點(diǎn)。分析并學(xué)習本文抒情的寫(xiě)作技巧。
[教學(xué)難點(diǎn)]
作者情感是如何轉折的？
第五段對典故的理解
教學(xué)過(guò)程
[步驟一：導語(yǔ)]
《滕王閣序》是一篇美文，在唐代就已膾炙人口，被認為是“當垂不朽”的天才之作，而今天我們要學(xué)習的三、四、五段又是這篇文章中最為精彩的地方，神韻雋永，美不勝收。今天，我們就一起走進(jìn)這篇美文，走進(jìn)王勃的內心世界。
[設計說(shuō)明]激起學(xué)生學(xué)習的興趣，做好上課的心理準備和情緒準備。
[步驟二：學(xué)法指導]
披文以入情析情而悟道
教師解說(shuō)：“道”，一為寫(xiě)作之道；一為人生之道。
[設計說(shuō)明]明確學(xué)習目的與學(xué)習方法。
[步驟三：探究]
一、整體把握
問(wèn)一：快速瀏覽這三段，找出文中反映王勃情緒變化的一句話(huà)。
明確：興盡悲來(lái)，識盈虛之有數。即，王勃的情緒是由興而悲。
[設計說(shuō)明]直接切入王勃的情感變化，體現教學(xué)重難點(diǎn)。問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則須在把握全篇的基礎上篩選信息，不容易準確回答。也借此題檢查預習。
問(wèn)二：想想看，王勃因為什么而興致高昂呢？
明確：所見(jiàn)之景，宴會(huì )盛事
�。ǚ呕脽羝队埃�
人煙繁盛、祥和富庶的江南
景
秋高氣爽、人鳥(niǎo)共樂(lè )的山川
興
事弦歌歡娛、勝友如云的宴樂(lè )
[設計說(shuō)明]引導學(xué)生整體把握，同時(shí)引出第三自然段的教學(xué)。
二、學(xué)習第三段
問(wèn)三：生讀第三段，放《清明上河圖》局部、自然風(fēng)景等圖片，猜猜看，這和課文哪句話(huà)對應？
[設計說(shuō)明]用猜謎的方式提起學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。同時(shí)，將語(yǔ)言還原成圖片，給學(xué)生直觀(guān)感受，喚起學(xué)生對美的欣賞與贊嘆之情。通過(guò)這種方式熟悉課文、理解文章意境。
問(wèn)四：請想象“落霞”句，用自己的話(huà)描繪你想象的圖景，再放圖片，和自己想象的比一比，哪一幅更美？
點(diǎn)撥：圖片已經(jīng)夠美了，仍然趕不上原文。語(yǔ)言文字的魅力就在于此，可以給人以無(wú)窮的想象空間。
[設計說(shuō)明]練習口頭作文能力，感受漢語(yǔ)的豐富與生動(dòng)。
問(wèn)五：看到如此美景，你的心情如何？王勃又會(huì )如何呢？作者有沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)？用的什么方式來(lái)抒情？
明確：融情于景
[設計說(shuō)明]推己及人，從學(xué)生自己的感受出發(fā)，比較親切明了。分析抒情方式，知其然，還要知其所以然。從閱讀向寫(xiě)作指導遷移。
請女生有感情地朗讀，讀出韻味來(lái)。
[設計說(shuō)明]本段文字優(yōu)美，生動(dòng)，讓女生柔美的聲線(xiàn)來(lái)讀，感染力強。美文，是訓練美讀的好機會(huì )。
三、學(xué)習第四段
問(wèn)六：作者又為何而悲呢？
明確：為自己的失意人生。
[設計說(shuō)明]緊扣感情變化，轉換學(xué)習內容。
問(wèn)七：作者用什么方式抒情？明確：直抒胸臆
請同學(xué)們自由地讀，讀出感情。然后推薦一生讀，并說(shuō)說(shuō)為什么這么讀。
明確：重讀“難越”“失路”“萍水”“盡”“他鄉”“不見(jiàn)”“何年”等詞。這些詞表現了作者懷才不遇、孤獨失意的心緒。
[設計說(shuō)明]通過(guò)美讀，品味語(yǔ)言，感悟作者此刻孤獨悲涼的心境。
問(wèn)八：作者怎樣由興致勃勃想到悲涼身世的？
明確：由宇宙的廣漠洪荒，永恒不變，聯(lián)想到人生的渺小短暫、盛衰無(wú)常。觸景生情（抒情方式）��！
[設計說(shuō)明]突破難點(diǎn)。這是作者情感的轉折點(diǎn)。搞清如何轉折，可引導學(xué)生注意閱讀時(shí)要抓住文脈，寫(xiě)作時(shí)要注意起承轉合。
投影：
望長(cháng)安目吳會(huì )
天高地迥
宇宙無(wú)窮南溟深北極遠
悲
關(guān)山難越萍水相逢
濟世無(wú)路
報國無(wú)門(mén)懷帝閽不見(jiàn)奉宣室何年
問(wèn)九：我們學(xué)過(guò)的或接觸過(guò)的詩(shī)文中，有沒(méi)有類(lèi)似的聯(lián)想？
明確：陳子昂《登幽州臺歌》：“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”、蘇軾《前赤壁賦》：“哀吾生之須臾，羨長(cháng)江之無(wú)窮”、劉禹錫《西塞山懷古》：“人生幾回傷往事，山形依舊枕寒流”等，都是用永恒不變的自然與短暫多變的人生相比照，意境博大而悲涼。
[設計說(shuō)明]從課堂向課外延伸，豐富學(xué)生積累，豐富學(xué)生情感。
請男生讀，讀出意境來(lái)。
[設計說(shuō)明]在品味、賞析后，讓學(xué)生投入情感地朗讀，可進(jìn)一步喚起學(xué)生共鳴，為王勃的遭遇慨嘆。
老師小結
行文至此，筆鋒陡轉，由前面的盛贊良辰美景、賞心樂(lè )事轉為慨嘆人世艱難、仕途崎嶇，大發(fā)懷才不遇、報國無(wú)門(mén)的感慨，與前文形成了巨大的反差，將我們從欣賞美景引到觸摸王勃的內心世界，激發(fā)我們的思索：是什么使得王勃走投無(wú)路？他該怎么辦？
[設計說(shuō)明]小結王勃在文中的第一個(gè)情感轉折，引出下個(gè)學(xué)習內容。
四、學(xué)習第五段
問(wèn)十：有人說(shuō)：這段文字表達了王勃強顏歡笑的無(wú)奈，你認為呢？請從文中找依據。
明確：雖有消極、怨憤，但更多的是曠達、樂(lè )觀(guān)。雖然文中用了馮唐、李廣、賈誼、梁鴻的典故自比，但作者緊接著(zhù)寫(xiě)道：“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志�！北憩F了樂(lè )觀(guān)向上的情懷。然后連用六個(gè)典故進(jìn)一步表明心志，在如此際遇下不甘沉淪，自我砥礪，實(shí)屬難得。
投影：
馮唐、李廣
自我寬解
賈誼、梁鴻
貪泉、涸轍
北海、東隅樂(lè )觀(guān)向上
孟嘗、阮籍
[設計說(shuō)明]突破第二個(gè)難點(diǎn)，熟悉課文。把握作者第二個(gè)情感轉折。
問(wèn)十一：這一段，作者抒情采用了什么方式？
明確：借用典故。
[設計說(shuō)明]突出重點(diǎn)，明確寫(xiě)法。
[步驟四：總結]
問(wèn)十二：這篇序文如果沒(méi)有四、五兩段，會(huì )不會(huì )流傳千古？
明確：文以情勝，打動(dòng)讀者的不光是華麗的辭藻，更是交織于王勃內心的希望與失望、追求與痛苦、奮進(jìn)與失意的復雜的思想感情。寫(xiě)文章也要寫(xiě)出波瀾、寫(xiě)出情志。抒情一要寫(xiě)出情感變化；一要注意用多種方式。
回顧板書(shū)。
興
樂(lè )觀(guān)曠達
景事宇宙人生
悲
融情于景觸景生情直抒胸臆借典詠懷
[設計說(shuō)明]突出本課重難點(diǎn)，指導寫(xiě)作。
[步驟五：拓展與思考]
一、相似的性格，易生相似的際遇；相似的際遇下，易成相似的情感。同樣才華橫溢而又恃才傲物的李白被逐出長(cháng)安時(shí)，在與朋友餞別的宴會(huì )上作了一首《行路難》，也成為流傳千古的'佳作。我們看看他此時(shí)的情感是怎樣的？
投影《行路難》，學(xué)生齊讀、討論。
明確：這首詩(shī)也和《滕王閣序》一樣，由宴樂(lè )想到自身的失意，感到前途茫然，再通過(guò)聯(lián)想歷史人物的際遇，結尾以“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄�！闭衿�，表現了樂(lè )觀(guān)曠達的情懷。
[設計說(shuō)明]《行路難》與《滕王閣序》中表現的情感脈絡(luò )與抒情方式驚人地相似，通過(guò)類(lèi)比加以印證，進(jìn)一步加深學(xué)生印象，同時(shí)豐富學(xué)生積累，開(kāi)闊學(xué)生眼界。
二、人生難免失意，中國歷史上許多文人都遭逢過(guò)失意，他們作出了怎樣的選擇？你如何評價(jià)？如何選擇？
學(xué)生討論，
教師點(diǎn)撥：屈原、蘇軾、文天祥、陶淵明、杜甫、范仲淹等等，人生選擇不一，但作為中學(xué)生，人生旅程才剛剛展開(kāi)，應該用怎樣的態(tài)度面對將來(lái)可能出現的不如意，相信同學(xué)們會(huì )有一個(gè)正確的選擇。
[設計說(shuō)明]利用文章本身蘊涵的情操之美感染學(xué)生，培養積極向上的人生態(tài)度，教文育人。
[作業(yè)]
1、背誦2——5自然段。
2、就文中能觸動(dòng)你心靈的一句話(huà)擴展開(kāi)去，寫(xiě)300——500字的短文。
[設計說(shuō)明]落實(shí)背誦，落實(shí)寫(xiě)作訓練。寫(xiě)作既可寫(xiě)成寫(xiě)景散文，又可寫(xiě)成讀后感，自由度較高。
課后反思
高中文言文教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。文言文反映的生活離學(xué)生生活較遠，學(xué)生普遍有畏難厭學(xué)情緒。而以往的教學(xué)又多以串講為主，過(guò)于注重文言知識的講解（我覺(jué)得這也是必不可少的，但要講求方式方法），而忽略了文言文本身蘊涵的人文價(jià)值和審美價(jià)值，弄得課堂沉悶不堪，課后學(xué)生收獲不大。這次課，我在疏通文字的基礎上，從鑒賞的角度來(lái)教文言文，課堂非�；钴S，課后學(xué)生反饋很好。本來(lái)預計這節課容量很大，不容易完成教學(xué)內容，然而因為學(xué)生積極思考、主動(dòng)配合，所以比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)。從作業(yè)來(lái)看，背誦和寫(xiě)作情況均不錯。由此，我意識到要充分相信學(xué)生，只要千方百計調動(dòng)學(xué)生積極性，使他們愿意主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，他們的學(xué)習潛力是很大的。
《滕王閣序》教案 18
教學(xué)設想：
《滕王閣序》是一篇抒情散文，王勃通過(guò)它傳遞出了對命運的悲嘆，對命運的抗爭，對命運的希冀于是我在本課教學(xué)思路的設計上就抓住情感為主要內容我計劃以文章中的六個(gè)問(wèn)句為抓手，通過(guò)反復誦讀來(lái)引導學(xué)生體會(huì )王勃內心的復雜情感此外，寫(xiě)景是本文的主要特色之一，而體味景物特色和思想情感的統一也是學(xué)習抒情散文的要實(shí)現目標之一作者在文中表現的情感比較復雜，無(wú)法一一兼顧于是我計劃引導同學(xué)體會(huì )作者將景物描繪的如此壯美，把聚會(huì )描寫(xiě)的如此盛大，其實(shí)主要是展現南昌城的政治清明和南昌百姓的安居樂(lè )業(yè)，其實(shí)就是想傳達出對都督閻公治政的贊美這樣，就和的與作者在文章最后所表達的`渴望在這場(chǎng)盛會(huì )上遇到自己的伯樂(lè )，從而被人賞識被人推薦的心情聯(lián)系起來(lái)了對于本文的另一大特色用典的學(xué)習，因為課下有詳細的注解，所以我在文章的具體分析過(guò)程中就不再設置單獨的環(huán)節做重點(diǎn)學(xué)習了，而是通過(guò)作業(yè)設計要求同學(xué)們在課下自主學(xué)習，同時(shí)強化對作者情感的把握
教學(xué)目標：
1.體會(huì )文章中的問(wèn)句所表達的不同情感
2.指導同學(xué)們理解文章中景情關(guān)系的統一
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)反復誦讀體會(huì )王勃的復雜情感
教學(xué)方法：
誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法
教具準備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
出示《送杜少府之任蜀州》王勃，初唐四杰之一，是我們比較熟悉的一位詩(shī)人他憑借著(zhù)非凡的才華以及在文風(fēng)改革中突出作用，而為世人所敬仰但是天妒英才，王勃不幸英年早逝但是王勃用《滕王閣序》為自己的生命畫(huà)上了一個(gè)圓號，不，應該是感嘆號！因為《滕王閣序》說(shuō)迸發(fā)的是王勃生命中最后的吶喊！讓我們走進(jìn)《滕王閣序》，走進(jìn)王勃！
二、賞景味情
�。ㄒ唬峨蹰w序》中的盛會(huì )
《滕王閣序》作為一篇序文，它當然要符合序的一些要求那么能否請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)文集詩(shī)集的序一般要寫(xiě)哪些內容呢？（可以用《蘭亭集序》來(lái)引導）
明確：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件
本文當中從文章開(kāi)頭就開(kāi)始寫(xiě)這場(chǎng)“滕王閣盛筵”，那么文章中哪些內容是對盛筵的直接描寫(xiě)呢？
明確：從第一段到第四段的前半部分
請同學(xué)們用文中的一句話(huà)來(lái)概括一下這場(chǎng)盛筵為什么會(huì )讓王勃如此難忘，讓后人無(wú)限向往
明確：“四美具，二難并”
誰(shuí)能具體談?wù)勥@“四美”、“二難”在文中是這么體現的嗎？從整體上看作者真的只是想表現這個(gè)盛筵自身的美嗎？還是另有深意（可用柳永的《望海潮》來(lái)引導）
明確：自然美
社會(huì )美——政治清明
賓主美——安居樂(lè )業(yè)
盛筵美
�。ǘ�、《滕王閣序》中的王勃
“童子何知，躬逢勝餞”，王勃真的完全沉浸在參加這場(chǎng)盛會(huì )的激動(dòng)與興奮中了嗎？
明確：“興盡悲來(lái)”“興”的是盛會(huì )；“悲”的是命運
但是這種悲并不是突如其來(lái)的，在文章前半部分就有所暗示，特別是在對美景的描繪中
明確：孤鴻、雁陣驚寒
這兩個(gè)意象就和盛筵的整體氛圍格格不入，因為王勃明白自己就是那孤鴻，就是那驚雁在這場(chǎng)盛宴中自己不過(guò)是一個(gè)匆匆過(guò)客等待王勃的最終命運是什么呢？只能是“舍簪笏于百齡，奉晨昏于萬(wàn)里”
那么作者的命運為什么落到這樣一步田地呢？作者在文中僅僅是抒發(fā)內心的無(wú)限悲愁嗎？請同學(xué)們梳理一下文章后半部分作者的情感脈絡(luò )
明確： 對情感脈絡(luò )的把握可以通過(guò)對文章中的問(wèn)句來(lái)加以體味
“關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人？”——失意之悲
“懷帝閽而不見(jiàn)，奉宣室以何年？”——無(wú)望之悲
“屈賈誼于長(cháng)沙，非無(wú)圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)？”——無(wú)奈之悲
“老當益壯，寧移白首之心？”——豪邁激越
“孟嘗高潔，空余報國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭？”——堅定信念
“楊意不逢，撫凌云而自惜；鐘期既遇，奏流水以何慚？”——充滿(mǎn)希冀
�。ㄈ�、王勃的《滕王閣序》
王勃想通過(guò)這篇才華橫溢的千古奇文向我們表達什么呢？?jì)H僅是想表達對能參加這場(chǎng)盛會(huì )的幸福而激動(dòng)嗎？
明確：王勃在這場(chǎng)盛會(huì )中只是驚鴻一瞥，相對于這美景、嘉賓、賢主、盛筵，王勃只是這宏大聚會(huì )中的那孤鶩，那驚雁在這盛大的聚會(huì )中他感受到的更多的是個(gè)人的渺小，人生的失意，但是他又不甘心屈服于命運，他要通過(guò)這篇文章來(lái)傳遞出對命運的抗爭，渴盼通過(guò)這篇文章為自己命運的改變做最后的拼搏！
那么王勃怎么樣通過(guò)這篇文章來(lái)實(shí)現命運的改變呢？
明確：渴盼找到自己生命中的楊意、鐘子期在這里就是都督閻公，而對滕王閣盛會(huì )的贊美其實(shí)就是對都督閻公的贊美，那政治的清明、百姓的安居樂(lè )業(yè)，不正是閻公的政績(jì)所在嗎？這樣，文章中王勃對這場(chǎng)盛會(huì )極盡贊美之能事也就不難理解了當然除了閻公，在座的諸位都可能成為王勃生命中的楊意、鐘子期，所以“所望于群公”
三、作業(yè)設計
請同學(xué)們結合課下注釋?zhuān)斫馕恼轮械涔实暮x，并且體會(huì )作者通過(guò)典故所傳遞的的情感
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