初中人教版語(yǔ)文《桃花源記》教學(xué)案例
篇一：人教版初中語(yǔ)文優(yōu)秀教案錦集
教學(xué)目標：
1、熟讀并背誦課文。
2、掌握、積累一部分文言常用詞語(yǔ)，了解古今異義現象。
3、把握文章的線(xiàn)索，體味簡(jiǎn)潔而豐富的語(yǔ)言。
4、理解“世外桃源”所寄托的作者的社會(huì )理想。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、把握文章的線(xiàn)索，體味簡(jiǎn)潔而豐富的語(yǔ)言。
2、理解“世外桃源”所寄托的作者的社會(huì )理想。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．把握作品虛景實(shí)寫(xiě)、實(shí)中有虛的寫(xiě)法。
2、正確認識和評價(jià)課文所描繪的理想境界。
課前準備：收集課文相關(guān)材料
教學(xué)方法：朗誦法、討論法、情景設計法
課時(shí)劃分：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、了解作者和作品的創(chuàng )作背景。
2、掌握一詞多義及省略句的用法。
3、流暢的朗讀課文，利用注釋和工具書(shū)讀懂課文。
一、導入：
有位英國文學(xué)家說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)："一個(gè)熱愛(ài)生活的人，即便是在最痛苦的時(shí)候也能找到美好的因素。"同學(xué)們往往也有這種體驗：當你遇事不順時(shí)，當你心煩意亂時(shí)。當你郁悶低沉時(shí)，你會(huì )去想象一些開(kāi)心的東西，你會(huì )去幻想著(zhù)一切都變得美好順利歡暢的一剎，你會(huì )去遐想成功帶來(lái)的無(wú)盡的歡暢......生活在東晉的著(zhù)名詩(shī)人陶淵明就是這樣一個(gè)人，他的生活充滿(mǎn)坎坷磨難，但他把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我們要學(xué)習的《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望。
二、學(xué)生交流課前收集的相關(guān)資料
1、關(guān)于作者
陶淵明，名潛，字元亮。東晉著(zhù)名詩(shī)人、文學(xué)家，世稱(chēng)靖節先生，別號五柳先生。生于東晉末期，出身于沒(méi)落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。當時(shí)社會(huì )動(dòng)亂不安，他有志不得伸，做過(guò)幾任小官，由于不滿(mǎn)官場(chǎng)丑惡，41歲時(shí)棄官回鄉，歸隱田園，留下了“不為五斗米折腰”的傳世美談。他是我國文學(xué)史上第一位田園詩(shī)人，其詩(shī)自然質(zhì)樸，意味雋永。代表作有《歸去來(lái)兮辭》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》等 。
2、關(guān)于作品
《桃花源記》選自《陶淵明集》，是陶淵明所作的《桃花源詩(shī)并記》中的“記”。此文包括“記”和“詩(shī)”兩個(gè)部分�！坝洝笔恰霸�(shī)”的序言，是一篇優(yōu)美的散文；“詩(shī)”是對所記的桃源世界的歌頌和贊美，并對桃花源社會(huì )作了一些補充。兩者相互配合，共同構成了一個(gè)與現實(shí)世界相對立的為作者所向往的理想社會(huì )。
3、關(guān)于寫(xiě)作背景
本文寫(xiě)于公元421年，當時(shí)政治黑暗，軍閥割據，戰亂頻繁，生靈涂炭。當
時(shí)陶淵明已歸隱多年，對于戰亂造成的苦難，有著(zhù)深切的感受，但他深知無(wú)法改變現狀，也不愿干預這種現狀，只好借助創(chuàng )作來(lái)抒寫(xiě)情懷，塑造一個(gè)與污濁黑暗社會(huì )相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣�！短一ㄔ从洝肪褪窃谶@樣的背景下產(chǎn)生的。
三、預習
豁然開(kāi)朗（hu） 屋舍儼然（yǎn） 阡陌交通（qiān ）黃發(fā)垂髫（tiáo）便要還家（yāo） 土地平曠（kuàng）
劉子驥 （ jì ）詣太守（yì ） 間隔（jiàn）
四，讀課文，疏通文意
1、第一段翻譯，重點(diǎn)字詞的歸納。
晉太原中,武陵人捕魚(yú)為業(yè)，（東晉太元年間，武陵郡有個(gè)人以打漁為生。注意太原是年號，該句交代了時(shí)間，主人公，以及他的職業(yè)。）
緣溪行，忘路之遠近。（（一天）他順著(zhù)溪水劃船，忘記了路程的遠近。緣：沿著(zhù)。之: 的）
忽逢桃花林，夾岸數百步，（忽然遇到一片桃花林，生長(cháng)在溪的兩岸數量很繁多。注意：百步其實(shí)是一個(gè)大致的數量詞，表示估計而已。）
中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛，（中間沒(méi)有別的樹(shù)，花草鮮嫩而美麗，花兒紛紛都落下來(lái)。古今異義：鮮美：鮮艷美麗。今：味道好。雜：別的；繽紛：繁多的樣子。）
漁人甚異之；復前行，欲窮其林。（漁人非常詫異，繼續往前走，想走到林子的盡頭。甚:很； 異：感到奇怪；之:語(yǔ)氣助詞；復:繼續；前：向前；欲:想要；窮:形容詞-動(dòng)詞 走完；其：指示代詞，這，那 ）
林盡水源，便得一山，（桃林的盡頭正是溪水的發(fā)源地，便出現一座山。盡:到頭）
山有小口，仿佛若有光。（山上有個(gè)小洞口，洞里仿佛有點(diǎn)光亮。仿佛：隱隱約約。）
便舍船，從口入。（漁人于是下了船，從洞口進(jìn)去。省略句。舍
�。荷釛� ） 初極狹，才通人。（起初，洞口很狹窄，只容一個(gè)人通過(guò)。省略句。才:僅僅） 復行數十步，豁然開(kāi)朗。（又走了幾十步，突然（變得）開(kāi)闊敞亮了。復：繼續�；砣婚_(kāi)朗：形容由狹窄幽暗忽然變得寬闊明亮的樣子。然：?的樣子，豁(hu)然開(kāi)朗）
土地平曠，屋舍儼然，（（呈現在他眼前的是）一片平坦寬廣的土地，一排排整齊的房舍。然：?的樣子。儼然：整齊的樣子。儼(yǎn)然）
有良田美池桑竹之屬。（有肥沃的田地、美麗的池沼、桑樹(shù)、竹林之類(lèi)。屬： 類(lèi)。）
阡陌交通，雞犬相聞。（田間小路縱橫交錯，四通八達，（村落間）雞鳴狗叫之聲都處處可以聽(tīng)到。阡陌：田間的小路。交通：交錯相通。 今：運輸和郵電事業(yè)的總稱(chēng)，阡(qiān)陌）
其中往來(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人。（人們在田野里來(lái)來(lái)往往，耕種勞作，男女的穿戴跟桃源外面的人完全一樣。其：這，那。悉：都）
黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )。（老人和孩子們個(gè)個(gè)都安閑快樂(lè )。黃發(fā)：指老人。垂髫(tiáo)：指兒童。髫，古代小孩的垂發(fā)。(指代) ，垂髫(tiáo)）
2、字詞翻譯:
緣：沿著(zhù)。 繽紛：繁多的樣子。
甚:很。復:繼續。欲:想要。
盡:到頭。 仿佛：隱隱約約。
才:僅僅。 豁然開(kāi)朗：形容由狹窄幽暗忽然變得寬闊明亮的樣子。 儼然：整齊的樣子。 屬： 類(lèi)。
阡陌：田間的小路。 黃發(fā)：指老人。
垂髫(tiáo)：指兒童。髫，古代小孩的垂發(fā)。(指代)
3、古今詞義。
鮮美 （古義：鮮艷美麗 芳草鮮美 今義：（味道）新鮮）
交通 （古義：交錯相通 阡陌交通 今義：運輸和郵電事業(yè)的總稱(chēng)）妻子 （古義：妻子兒女 率妻子邑人來(lái)此絕境 今義：指男方的配偶）絕境 （古義：與世隔絕的地方 來(lái)此絕境 今義：沒(méi)有出路的地方）
無(wú)論 （古義：不要說(shuō)，更不必說(shuō) 無(wú)論魏晉 今義；不管（連詞）關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)）如此 （古義：像這樣 說(shuō)如此 今義:這樣）
緣 （古義：沿 緣溪行 今義：緣故，緣分）
延 （古義：請 余人各復延至其家 今義:延長(cháng)．延伸）
津 （古義：渡口這里問(wèn)津指探訪(fǎng)。 后遂無(wú)問(wèn)津者 今義：口液）
遂與外人間隔：間隔：隔絕，不通音信；現代：隔開(kāi)。
皆嘆惋：嘆惋：驚嘆，惋=驚；現代：驚嘆惋惜。
尋病終：尋：頃刻，不久；現代：找。
4、詞類(lèi)活用:
才通人 通：使動(dòng)用法 使人通過(guò)
欲窮其林 窮:形容詞-動(dòng)詞 走完
漁人甚異之 異:形容詞的意動(dòng)用法 對...感到奇怪
復前行 前:名詞-狀語(yǔ) 向前
一詞多義:
之: 忘路之遠近:的
漁人甚異之:語(yǔ)氣助詞
有良田美池桑竹之屬:指示代詞,這.
舍：①舍棄 “便舍船 ”②房舍 “屋舍儼然”
尋：①尋找 “尋向所志”②不久 “尋病終”
志：①做標記 “處處志之”②標記“尋向所志”
向：①以前 “尋向所志”②對著(zhù) “眈眈相向”
為：①w?i作為，動(dòng)詞�！耙圆遏~(yú)為業(yè)”②wai對，向。介詞�！按巳艘灰粸榫哐运劇薄安蛔銥橥馊说酪病�
乃：①于是，就 “見(jiàn)漁人，乃大驚”②竟然“乃不知有漢，無(wú)論魏晉” 復：①又 “復前行”②再 “不復出焉”
遂：①遂與外人間隔（于是，就）；②遂迷（最終，終于）；
武陵人捕魚(yú)為業(yè)：即以捕魚(yú)為業(yè)，靠捕魚(yú)作為職業(yè)。有個(gè)武陵人靠捕魚(yú)為生。為：作為。
緣溪行：沿著(zhù)小溪往前行。緣：沿著(zhù)，順著(zhù)。
忘路之遠近：忘記了路程的遠近。遠近：偏義復詞，文中僅指遠。
落英繽紛：地上的落花雜亂繁多。落英：落花，一說(shuō)剛開(kāi)的花。繽紛：雜亂繁多
的樣子。
漁人甚異之：捕魚(yú)的人對此感到非常驚異。漁：捕魚(yú)。異之：以之為異。之：指見(jiàn)到的景象。
復前行， 欲窮其林：（漁人）又繼續向前劃去，想走到林子的盡頭。復：又，繼續。 前：向前（方位名詞作狀語(yǔ)）窮：窮盡。
林盡水源：盡：消失。
便得一山：得：發(fā)現，看見(jiàn)。
才通人：僅僅容一個(gè)人通過(guò)。才：副詞，只，僅僅。通：使??通過(guò)�；砣婚_(kāi)朗：豁然：開(kāi)闊敞亮的樣子。然：??的樣子。
土地平曠：曠：空闊，開(kāi)闊。
屋舍儼然：儼然：整齊的`樣子。
有良田、美池、桑竹之屬：之屬：這一類(lèi)。
阡陌交通：阡陌：田間小路，南北的叫阡，東西的叫陌。交通：交錯相通。雞犬相聞：（村落間）能聽(tīng)到雞鳴狗叫的聲音。
其中往來(lái)種作：往來(lái)：名詞，代往來(lái)的人。種作：名詞，代種作的人。悉如外人：悉：全，都。外人：桃花源外的世人。
黃發(fā)垂髫：黃發(fā)：借代老人，舊說(shuō)長(cháng)壽的象征。垂髫：借代小孩。
怡然自樂(lè )：怡然：快樂(lè )的樣子。
乃大驚：乃：竟然。
問(wèn)所從來(lái)：所從來(lái)：從何處來(lái)，所，處所，地方。
具答之：具：同“俱”，完全，詳盡。之：指代桃花源中人所問(wèn)的問(wèn)題。便要還家：要：通“邀”，邀請。
咸來(lái)問(wèn)訊：咸：副詞，都。問(wèn)訊：訊=問(wèn)，打聽(tīng)，詢(xún)問(wèn)。
自云先世避秦時(shí)亂：云：說(shuō)。先世：先輩。亂：戰亂。
率妻子邑人：率：帶領(lǐng)。妻子：“妻”與“子女”。邑人：同鄉人，鄉鄰。來(lái)此絕境：絕境：與世人隔絕的地方。
遂與外人間隔：遂：于是，就。外人：桃花源外的人。間隔：隔絕，不通音信。乃不知有漢：乃：副詞，竟。
無(wú)論魏、晉：無(wú)論：不用說(shuō)，更不必說(shuō)。
此人一一為具言所聞：此人：漁人。為：給。具：同“俱”詳細。所聞：所知道的世事。
皆嘆惋：皆：都。嘆惋：驚嘆，惋=驚。
余人各復 延至其家：延：邀請。其：他們的。
停數日，辭去：停：居住。辭：告別。去：離開(kāi)。
此中人語(yǔ)云：語(yǔ)：告訴。
不足為外人道也：足：值得。為：對。道：說(shuō)。也：語(yǔ)氣詞。
既出：既：副詞，已經(jīng)，以后。
得其船：得：找到。其：自己的
便扶向路：便：就。扶：沿，順著(zhù)。向：原來(lái)的，先前的。
處處志之：志：做標志。
及郡下，詣太守：及：到。詣：拜見(jiàn)。
說(shuō)如此：如此：自己在桃花源中的所見(jiàn)所聞。
太守即遣人隨其往：遣：派
尋向所志：尋：尋找。向：原來(lái)。所志：所做的標志。
遂迷不復得路：遂：結果。
聞之，欣然規往：聞：聽(tīng)。之：漁人去過(guò)桃花源一事。欣然：高興的樣子。規往：計劃前去。
未果，尋病終：果：動(dòng)詞，實(shí)現，成為事實(shí)。尋：頃刻，不久。
后遂無(wú)問(wèn)津者：遂：就。問(wèn)津：?jiǎn)?wèn)路，尋訪(fǎng)。者：??的人。
三、作業(yè)
1．反復朗讀課文，做到熟讀成誦。
2、收集文中出現的古今異義詞以及與課文內容相關(guān)的成語(yǔ)。
2．概括每個(gè)自然段段意，體會(huì )全文的思路。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、知識目標：理清文章結構，把握語(yǔ)言的具體內涵；
2、能力目標：感悟作者透過(guò)文字所表現的思想情感和理想；
3、情感目標：領(lǐng)會(huì )文章的美學(xué)特點(diǎn)和審美價(jià)值；
教學(xué)重點(diǎn)：語(yǔ)言?xún)群陌盐蘸皖I(lǐng)會(huì )文字中作者的思想情感和理想；
教學(xué)難點(diǎn)：文章寫(xiě)做特點(diǎn)的把握；
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導入：
上堂課我們了解了文章的主要內容，并且初步了解了桃花源是一個(gè)怎樣的世界，今天我們再來(lái)具體地了解作者透過(guò)這些文字想要表達什么內容。 指名說(shuō)出課后收集的文中古今異義的詞以及與文章內容相關(guān)的成語(yǔ)明確：
芳草鮮美古義：鮮艷美麗 今義：（味道）新鮮
阡陌交通古義：交錯相通 今義：交通運輸
率妻子邑人來(lái)此絕境
妻子 古義：妻子兒女 今義：指男方的配偶，老婆
絕境 古義：與世隔絕的地方 今義：沒(méi)有出路的地方
無(wú)論魏晉 古義：不要說(shuō)，更不必說(shuō)今義；不管（連詞）
說(shuō)如此 古義：像這樣 今義:這樣
成語(yǔ)：世外桃源落英繽紛 雞犬相聞 怡然自樂(lè )
黃發(fā)垂髫 豁然開(kāi)朗 無(wú)人問(wèn)津
二、回顧內容，梳理結構：
1、請大家再讀課文，并思考：課文以什么為線(xiàn)索？
全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線(xiàn)索，把發(fā)現桃源的經(jīng)過(guò)，在桃源的所見(jiàn)所聞所歷，離開(kāi)桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來(lái)了。
2、試著(zhù)給課文劃分段落：
第一部分（①）：漁人發(fā)現桃花林的經(jīng)過(guò)；
第二部分（②）：漁人進(jìn)入桃花源及其所見(jiàn)所聞；
第三部分（③）：漁人離開(kāi)桃源后，太守派人先后探訪(fǎng)桃源未果的情形；
三、結合內容，把握內涵：（接下去我們就按照文章的層次去一同揭開(kāi)桃花源的真面目）
1、漁人怎么發(fā)現桃花源的？
緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。復前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，
篇二：八年級語(yǔ)文上冊 背影教學(xué)設計 人教新課標版
背影教學(xué)設計
《背影》是朱自清早期散文的代表作之一，作品采用記實(shí)的手法，以質(zhì)樸的語(yǔ)言，以一種獨特的角度——背影抒寫(xiě)了父子之間在那種特殊的社會(huì )背景之下的相愛(ài)相憐的情感。寫(xiě)得真摯而動(dòng)人。但《背影》這篇文章反映的畢竟是成年人而且是一個(gè)知識分子的情感，況且在學(xué)生這個(gè)年齡段因缺乏生活體驗，很難感悟到親情的可貴，甚至視而不見(jiàn)。因而文中最大的特點(diǎn)——“淡淡的憂(yōu)愁”是很難讓學(xué)生真正體味到的。針對這些，我在教學(xué)中充分利用多媒體的影音功能營(yíng)造一種低調的氛圍，同時(shí)提高視聽(tīng)效果再現場(chǎng)景，緊緊把握住學(xué)生的情感脈搏，以“情”為切入口，且使其貫串始終。通過(guò)對《買(mǎi)桔子的背影》這一段的重點(diǎn)分析和父親送行中語(yǔ)言的體味，讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章中“父愛(ài)子、子懂父”的情感真諦。在此基礎上，要求學(xué)生理解父愛(ài)，感悟親情。
[教學(xué)目標]
1、領(lǐng)會(huì )本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。
2、學(xué)習本文攝取人物閃光瞬間的選材構思法。
3、通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，體會(huì )語(yǔ)句所表達的感情。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
1、對父親背影的描寫(xiě)的效果與作用。
2、體會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。
[教學(xué)策略]
自主、互助、合作
[教學(xué)過(guò)程]
課前三分鐘多媒體播放黃磊的《背影》（幻燈片展示歌詞，營(yíng)造氣氛）
一、導入
大家剛剛聽(tīng)到的這首歌是詮釋的著(zhù)名散文家朱自清的《背影》，你讀過(guò)文章了嗎？感動(dòng)嗎？(生答)其實(shí)父愛(ài)是深沉的，需要你用心去體味。今天，就讓我們用心去體味朱自清的父親那厚重而又深沉的愛(ài)吧�。ɑ脽羝故菊n題）
二、整體感知
聽(tīng)讀課文（師生合作），要求：
1、畫(huà)出不會(huì )讀的、不理解的字詞。
2、把文中出現的“背影”圈出來(lái)。
明確：1、正音。（幻燈片展示，生讀）
用心 愛(ài)心 專(zhuān)心 1
2、回憶的背影、買(mǎi)桔的背影、離別的背影、懷念的背影。
三、重點(diǎn)研讀
教師：作者重點(diǎn)刻畫(huà)了哪次背影？
明確：買(mǎi)桔子的背影。
教師：（幻燈片展示“我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，??顯出努力的樣子�！弊寣W(xué)生齊讀此段）作者在刻畫(huà)這次背影時(shí)首先突出了什么？（衣著(zhù)）在對衣著(zhù)的描寫(xiě)上著(zhù)重表現了哪幾方面？
明確：顏色和質(zhì)地。祖母死了，父親為奔喪而來(lái)，黑色給人一種沉重的感覺(jué)。父親的差使也交卸了，家里沒(méi)有了經(jīng)濟來(lái)源，且所有值錢(qián)的東西都拿到了當鋪，父親已到了窮困潦倒的地步，因而突出衣著(zhù)的布料質(zhì)地。
教師：下面就是刻畫(huà)父親買(mǎi)桔子的'過(guò)程，大家先看一個(gè)小短片，感受一下當時(shí)的情形。（播放父親買(mǎi)桔的電視散文）你感動(dòng)嗎？帶著(zhù)這種情感來(lái)研讀一下這段文字吧!作者運用了哪一個(gè)詞來(lái)形容父親當時(shí)的姿勢？（蹣跚）蹣跚是什么意思？（腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。）作者為什么要用這個(gè)詞？（父親年邁、身體肥胖、磕磕絆絆）接下來(lái)作者運用了一系列的動(dòng)詞來(lái)刻畫(huà)父親當時(shí)的動(dòng)作，拿起你的筆把它圈出來(lái)，邊畫(huà)邊體味哪一個(gè)動(dòng)詞用的特別準確，為什么？
明確：走，探，穿，爬，攀，縮，傾�！疤健弊挚煽吹礁赣H小心翼翼地將腿伸下，一步一步直到接近地面。月臺因為無(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上，（讓學(xué)生體驗一下這個(gè)動(dòng)作）“攀”準確地刻畫(huà)了這一動(dòng)作。用“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。教師：父親背負著(zhù)家庭和經(jīng)濟的雙重壓力，在囊空如洗的情況下還要為已經(jīng)年滿(mǎn)二十歲的兒子去做一件自己本不能勝任的事情，是什么支撐他爬上月臺的？（一種異乎尋常的愛(ài)）板書(shū)：愛(ài)
四、品味語(yǔ)言
教師：父親除了通過(guò)動(dòng)作來(lái)表現自己的愛(ài)之外還通過(guò)哪種方式來(lái)表達？（語(yǔ)言）拿起筆畫(huà)下送子過(guò)程中直接引用的父親的話(huà)，你認為哪一句最能體現父愛(ài)？為什么？（幻燈片展示，讓學(xué)生互相交流回答）
明確：（1）“不要緊，他們去不好！”（父親擔心茶房照顧不周，心里還惦念著(zhù)許多事情要做,如看行李、講價(jià)錢(qián)、揀座位等，什么勞累、什么災禍都置之度外，這是一個(gè)多么細膩而又偉大的父親��！誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細膩呢�。�
用心 愛(ài)心 專(zhuān)心 2
�。�2）“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)�！保〒膬鹤勇飞峡诳�，擔心兒子走丟了，“你就在此地，不要走動(dòng)”這句話(huà)經(jīng)常會(huì )在我們兒時(shí)從父母嘴里聽(tīng)到，看來(lái)孩子再大在父母眼里也都是孩子�。。�
�。�3）“我走了，到那邊來(lái)信�！保ㄔ撟龅氖虑槎家呀�(jīng)做完了，父親依然擔心兒子是否順利地到達，還要囑托兒子報平安。古人云：“悲莫悲兮生別離”更何況此種境況下與自己最親近的人分別呢！此時(shí)的擔憂(yōu)依戀都可以從這句樸素的話(huà)中表達出來(lái)。）
�。�4）“進(jìn)去吧，里頭沒(méi)人�！保ㄟ@句話(huà)的言外之意是父親擔心行李的安全，害怕不諳世事的兒子會(huì )發(fā)生什么意外，同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔憂(yōu)啊??！”）
教師：“當父親的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著(zhù)了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了�！蔽艺J為此時(shí)結束會(huì )讓讀者有更多余味，作者應戛然而止，為什么他不能止筆？明確：是為表現多年以后作者已理解父親在當時(shí)那一特定環(huán)境下的行為，已懂得父愛(ài)。板書(shū)：懂
五、總結
《背影》是一篇平中見(jiàn)奇的小文章，它通過(guò)父親為自己買(mǎi)桔子這件小事，以一種獨特的角度及質(zhì)樸的語(yǔ)言把至親至愛(ài)的父子深情表達地淋漓盡致。
六、拓展
在我們的日常生活中你被父親這樣細小的行為感動(dòng)過(guò)嗎？或者是一個(gè)眼神、或者是一次談話(huà)、或者是一件特殊的禮物。我能理解大家，在你們這個(gè)年齡都有與父母較勁的時(shí)候，以此來(lái)昭示自己的成熟。我們一定也曾感動(dòng)過(guò)，只是不愿意用語(yǔ)言直接地表達出來(lái)，其實(shí)隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，我們可能越來(lái)越不愿意用這種過(guò)于直白的方式表達來(lái)，所以有些人采取了一種在網(wǎng)上留言的方式寫(xiě)下了自己想對父親說(shuō)的話(huà)，我下載了這兩條（幻燈片展示），第一條：爸爸，愛(ài)是經(jīng)不起隱藏的。第二條：老爸，我下輩子還要做你的女兒。爸，我很自私，希望我在你之前死去！你想對父親說(shuō)些什么呢？拿起你的筆寫(xiě)下好嗎？
�。ㄉ�，同時(shí)小聲播放滿(mǎn)文軍的《懂你》）看來(lái)，大家通過(guò)學(xué)習這篇課文的確已感受到了父親的愛(ài)，朱自清說(shuō)“父愛(ài)是一條細細地無(wú)聲流淌的河流�！边@句話(huà)需要我們用一生去解讀！把你剛才寫(xiě)下的話(huà)找一個(gè)合適的機會(huì )告訴你的父親好嗎？讓他知道你真的懂他！
[教學(xué)反思]
已從教八年有余了,我一直在努力使自己的課堂具有自己獨特的魅力,可努力后發(fā)現:要讓學(xué)生高興容易,可讓學(xué)生感動(dòng)實(shí)在是太難了!讓學(xué)生入情入境地與作者對話(huà)這樣的問(wèn)題一直困擾著(zhù)我,因而像這篇朱自清先生的《背影》雖蘊含了作者刻骨銘心的親情,可看上去語(yǔ)言樸實(shí)，平淡無(wú)奇。怎么能讓學(xué)生也有同樣的感受體會(huì )呢？在課前，我查閱了大量背景資料，
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