桃花源記教學(xué)反思通用
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的桃花源記教學(xué)反思通用，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
桃花源記教學(xué)反思通用1
我這堂課是《桃花源記》的第二課時(shí)。在前堂課疏通文意的基礎上，我把這堂課的教學(xué)目標定為復習舊知和理解主旨。古文的字詞解釋比較枯燥，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我設計了兩個(gè)檢查的環(huán)節：“大家來(lái)找茬”和“古今大不同”，讓學(xué)生找錯糾錯，辨析古今詞義，學(xué)生發(fā)言踴躍，達到了復習的效果。理解作者在文中寄寓的社會(huì )理想是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在課前我布置學(xué)生研讀課文，針對課文內容提出六個(gè)需要研究的問(wèn)題。我把問(wèn)題匯總后，圍繞教學(xué)目標進(jìn)行了精心的篩選、分類(lèi)、組合、提煉，排列，整理出六個(gè)探究題。為了使自主探究順利展開(kāi)，我又為學(xué)生搭建腳手架，設計了三個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生整體感知課文。在課上，我把學(xué)生的問(wèn)題和提問(wèn)者的名單一起出示，提高了學(xué)生研究的熱情。我以小組討論作為探究的形式，各小組選擇兩到三個(gè)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究，并指定一名成員代表小組在全班交流中發(fā)言。教師在小組討論時(shí)巡視，了解各小組的選題及進(jìn)展。最后交流時(shí)，各小組都展示了自己的研究成果，他們或各抒己見(jiàn)，或達成共識，相互質(zhì)疑，相互補充，完善了自己的研究結論�？偨Y我的這堂課，教學(xué)目標明確，流程清晰，教師重視學(xué)生的獨特感受，與學(xué)生平等對話(huà)，突現了學(xué)生的主體地位。雖因時(shí)間關(guān)系未能完成所有的'探究題，但學(xué)生的合作探究能力得到了一定的發(fā)展，對主旨的理解也更進(jìn)了一步。反思這堂課，更多的是存在的不足。結合我研究的課題“課堂教學(xué)評價(jià)策略的研究”，我在教師的評價(jià)語(yǔ)言上還應作以下的探索和改進(jìn)：
1、評價(jià)語(yǔ)言的激勵性還要強化。我在本課教學(xué)中對學(xué)生的激勵性的評價(jià)多為“好”“很好”，比較單一，缺乏針對性，不能滿(mǎn)足學(xué)生不同層次的心理需求。
2、評價(jià)語(yǔ)言的分析性還要細化。當學(xué)生答不到點(diǎn)時(shí)，教師不應只做簡(jiǎn)單的否定，要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行分析。
3、留白還要藝術(shù)化。遇到有爭議的問(wèn)題，教師的評價(jià)要有意滯后，留給學(xué)生爭論的空間，使問(wèn)題在思維的碰撞中得以解決。在今后的教學(xué)中，我要錘煉評價(jià)語(yǔ)言，使之更凝練、更優(yōu)美、更機智、更豐富。
桃花源記教學(xué)反思通用2
一、選課匆忙、不慎重：
《桃花源記》為傳統名篇，平時(shí)教學(xué)至少需要兩個(gè)課時(shí)，備課時(shí)并沒(méi)有細細的去感覺(jué)時(shí)間的長(cháng)短，雖然課堂環(huán)節壓縮了一些，課堂流程也自以為緊湊。但文言文教學(xué)要求實(shí)實(shí)在在，基本的教學(xué)內容是必須要完成的。
二、聯(lián)想、想象的環(huán)節沒(méi)有補充出來(lái)。
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節課：“芳草鮮美，落英繽紛……”“土地平曠，屋舍儼然……”的瑯瑯美讀、巧妙設問(wèn)所引發(fā)的對作品難點(diǎn)的輕松理解、學(xué)生精彩紛呈的發(fā)言、“一一為具言所聞”的內容想象、“豁然開(kāi)朗、無(wú)人問(wèn)津、阡陌交通、雞犬相聞……”的詞語(yǔ)積累，亮點(diǎn)迭出，聽(tīng)課老師和評課領(lǐng)導反映挺好，那節課是在進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)：處理字詞、疏通文意，這是枯燥的環(huán)節，卻是最基礎的鋪墊。沒(méi)有第一課時(shí)的平淡與扎實(shí)，就沒(méi)有第二課時(shí)的從容與創(chuàng )新；沒(méi)有平時(shí)教學(xué)的訓練有素，就沒(méi)有聽(tīng)開(kāi)課時(shí)的'瀟灑與亮麗；所以第二節課處理得局促吃力，沒(méi)有平時(shí)的從容與輕松，因該引起學(xué)生更多精彩回答得地方，例如“皆嘆惋”，嘆惋什么？““一一為具言所聞”所聞的內容是什么？等環(huán)節也沒(méi)有啟發(fā)起來(lái)，上完這節課有無(wú)限感慨。
三、創(chuàng )新與穩重：
當別人稱(chēng)贊你穩重時(shí)，或者說(shuō)，當穩重成為你的風(fēng)格時(shí)，當驚醒：你也許已經(jīng)老了，是否銳氣不再，靈感不再，創(chuàng )新不再了？應該回放你的課堂——語(yǔ)言是否羅嗦？環(huán)節是否拖拉？節奏是否緩慢？設計是否陳舊？切不可盲目自大，止步不前。課上了不少，好象從來(lái)沒(méi)有這樣沉重過(guò)，甚至有些惶恐不安了：人到中年，沒(méi)有老教師的境界與胸懷，好象也失去了年輕時(shí)的激情與創(chuàng )意。
四、課比天大：
反思此課的全過(guò)程：匆忙備課，沒(méi)有試講，沒(méi)有說(shuō)課，好象胸有成竹。靜心感覺(jué)自己的內心，其實(shí)是一種輕視，一種無(wú)所謂，不參賽，不評比，上課小菜一碟。其實(shí)，課堂是一臺戲，講課是一種藝術(shù)，無(wú)論觀(guān)眾多少，無(wú)論舞臺大小，都應該精心對待，精雕細刻，以求完美。不可欺的是你自己的心情，課有缺失，會(huì )有難言的不爽與懊惱！
桃花源記教學(xué)反思通用3
讀陶淵明的《桃花源記》感覺(jué)很美，美得搖頭晃腦，佩服的五體投地；后來(lái)教《桃花源記》感到很爽，無(wú)論是通篇縱覽還是咬文嚼字，無(wú)處不感到其美美不勝收。究竟它美在何處呢？我反復品味，歸納出以下幾點(diǎn)：
一、語(yǔ)言美，如歌
1、敘事簡(jiǎn)約，給讀者留下更多回味的余地。例如：漁人進(jìn)入桃花源后，桃花源人“見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)所從來(lái)�！睗O人要回答的內容本來(lái)應該有很多，可是作者只用了一句話(huà)三個(gè)字“具答之�！弊鳛榛卮�，簡(jiǎn)約至極。類(lèi)似的有：“此人一一為具言所聞”，“詣太守，說(shuō)如此�！�
2、長(cháng)短句相間。課文中長(cháng)句、短句交替出現，錯落有致，形成一種節奏美。例如：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞�！�
3、《桃花源記》讀來(lái)瑯瑯上口，富有音律美。
二、景色美，如畫(huà)
在作者筆下，由于詩(shī)人的奇特的想象，桃花源的景色美麗如畫(huà)，試看課文中的兩次景物描寫(xiě)：“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛�！蹦卿男∠魉�，兩岸滿(mǎn)山遍野的燦爛的桃花又是何等的如畫(huà)美景。若是一對浪漫的情侶漫步其中將是何等的愜意？再看問(wèn)、文中的另一幅畫(huà)面，不，我們不妨把他們看著(zhù)一副徐徐展開(kāi)的山水畫(huà)卷“土地平曠，屋舍儼然黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè )�！碑�(huà)面由山水畫(huà)漸漸變成了風(fēng)俗畫(huà)。
三、意境美，如詩(shī)
無(wú)論是桃花林景色還是桃花源景色都是風(fēng)光無(wú)限，美麗如畫(huà)，一派迷人的自然風(fēng)光。如畫(huà)的美景更多地是靠讀者的想象，讀者的藝術(shù)再創(chuàng )造。經(jīng)過(guò)讀者的藝術(shù)再創(chuàng )造，在讀者面前徐徐展開(kāi)一幅幅美麗的自然風(fēng)光畫(huà)卷，有著(zhù)詩(shī)歌般的意境。更何況文章本身就是《桃花源詩(shī)》的序呢？
四、人文美
桃花源作為一個(gè)理想世界充滿(mǎn)了人文之美。在這個(gè)理想世界里，沒(méi)有剝削沒(méi)有壓迫，人們過(guò)著(zhù)自由、快樂(lè )、祥和、安寧的生活�！包S發(fā)垂髫并怡然自樂(lè )”完全是一個(gè)中國的`烏托邦。這兒的人民熱情好客，民風(fēng)淳樸；桃花源人富有同情心，對漁人所言世人之不幸給予了極大的同情“一一為具言所聞，皆嘆惋�！�
五、結構美
1、層層設疑，引人入勝。（詳見(jiàn)教參）桃花源如夢(mèng)似幻，飄渺若無(wú)，若幻似真，撲朔迷離，充滿(mǎn)神秘色彩；
2、結構自然，脈絡(luò )清晰。按照漁人的發(fā)現桃花源——進(jìn)入桃花源——訪(fǎng)問(wèn)桃花源——離開(kāi)桃花源——重訪(fǎng)桃花源的行蹤為線(xiàn)索。
除了上述眾“美”之外，如果我們用心去仔細分析品味肯定將會(huì )有更多的收獲，可以毫不夸張地說(shuō)，《桃花源記》完全可以看做一篇唯美主義的力作。
桃花源記教學(xué)反思通用4
本周二至周四，我校所有高級教師和省、市骨教師每人上一堂公開(kāi)課。于是，我按照教務(wù)科貼出的時(shí)間表，根據本班學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度，在本周二上午第三節順其自然地上了陶淵明的《桃花源記》這篇千古傳誦的文言文。
對于九年級的聽(tīng)障學(xué)生，采用降一級人教版語(yǔ)文教材學(xué)習古文是很有挑戰性的。好在《桃花源記》是以記事為主，借助情節曲折的故事來(lái)為讀者展現一個(gè)環(huán)境優(yōu)美、生活富足、民風(fēng)淳樸的.美好世界，寄托了作者對理想社會(huì )的向往。學(xué)生對課文內容的理解并沒(méi)有多大難度，難的是體會(huì )作者的思想感情。因此，在上這節公開(kāi)課前，我們師生已用幾個(gè)課時(shí)了解作者以及寫(xiě)作背景，學(xué)習了生字詞，重點(diǎn)句子的意思和一些常用的文言文知識，基本掌握了課文內容和理清了文章思路。甚至，個(gè)別學(xué)生還能背誦課文。在此基礎上，我把這節公開(kāi)課的重點(diǎn)設為“感受桃花源的美”，難點(diǎn)是“體會(huì )作者的思想感情”。
確定好重難點(diǎn)后，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，我分五個(gè)環(huán)節進(jìn)行，首先是“問(wèn)題導入”，我設的問(wèn)題是：看看桃花源美在哪里？想想它寄托了作者怎樣的社會(huì )理想？這兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際就是本課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。接著(zhù)就是第二個(gè)環(huán)節“整體感知”，先讓學(xué)生通讀全文，然后用“桃花源”為中心詞，以漁人的行蹤為線(xiàn)索，梳理文章順序，再請一位學(xué)生簡(jiǎn)單復述課文，這其實(shí)也是溫故知新，為學(xué)習下文做鋪墊。然后就利用圖文并茂的課件，由易到難地引導學(xué)生學(xué)習重點(diǎn)句、段，通過(guò)“讀一讀”“說(shuō)一說(shuō)”“寫(xiě)一寫(xiě)”來(lái)感受桃花源的景色美、生活美和人情美，水到渠成地突出了重點(diǎn)。然而，由于沒(méi)有把握好時(shí)間，后面的環(huán)節有點(diǎn)倉促，不能自然地突破難點(diǎn)，最后一個(gè)“讀后感悟”的環(huán)節也沒(méi)時(shí)間感悟，只好草草收兵。
后來(lái)，我又聽(tīng)了好幾位老師的公開(kāi)課，感覺(jué)受益不少。再次反思自己和借鑒同事，這幾天來(lái)，我感悟最深的是：今后，無(wú)論上公開(kāi)課還是平常課，不求自己有多完美的表現，但求學(xué)生在我的課堂上能專(zhuān)心地看，投入地讀、大膽地說(shuō)，盡情地寫(xiě)，從中獲得一點(diǎn)知識，得到一點(diǎn)鍛煉，受到一點(diǎn)啟發(fā)。這，我就滿(mǎn)足了。
桃花源記教學(xué)反思通用5
《桃花源記》一文已教了N次了，每次教時(shí)，都有不同的感受。這次重新再教，我又有了新的體驗，新有感悟：
1、應該是一條曲折的小溪。教第一段時(shí)，課文對于發(fā)現桃花林這段景物描寫(xiě)較多，也比較細致，摻合著(zhù)溪流，有小船，有兩岸，有桃花林，最后發(fā)現洞口。這個(gè)過(guò)程要如何再現，才更有說(shuō)服力？于時(shí)，我引導學(xué)生，發(fā)揮自己的想像，把發(fā)現桃花源這個(gè)過(guò)程中的景物，畫(huà)出來(lái)！一聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)文課可以畫(huà)畫(huà)，久違了的學(xué)生，興致被調得老高。你一言我一語(yǔ)：這是兩岸，這是桃花林。這是小船，船不要畫(huà)出來(lái)，只要畫(huà)船蕩漾開(kāi)去的水圈，就能證明說(shuō)是有小船，上次老師教我們深山藏古寺就是這樣畫(huà)的……最后，由美術(shù)功底較好的燕南同學(xué)上臺一展畫(huà)技：平整的'兩岸，整齊的桃花林，小船在溪的中間，一位漁人在劃槳……
當包含我在內的所有人沉浸在這幅圖畫(huà)的構思中時(shí)，超勁同學(xué)代表另一部人提出了不同的看法：這小河不應是平行的整齊劃一的，而應是曲線(xiàn)的，由小到大，彎曲而來(lái)，從美術(shù)的角度講，更富有直觀(guān)感，更富有曲線(xiàn)美！
是啊，我恍然大悟，彎曲的小河才更有說(shuō)服力。
2、結合語(yǔ)境理解翻譯。文本第四段中的“乃不知有漢，無(wú)論魏晉”翻譯�！八麄兙谷徊恢烙羞^(guò)漢朝，更不必說(shuō)魏晉了”。對于這句話(huà)，很多學(xué)生有不同的看法：按照朝代更替的順序，先有漢朝，才有魏晉，桃花源的人不知道有漢朝和魏晉，很正常，但他們之間構不成遞進(jìn)關(guān)系��！課堂一度停留。這句翻譯是不是錯了��！
其實(shí)，學(xué)生的這個(gè)發(fā)現，作為老師，如果沒(méi)有認真思考，也會(huì )走入這樣的死胡同的。我讓學(xué)生思考之后，讓學(xué)生把自己當作桃花源的人，來(lái)想這個(gè)問(wèn)題，這不會(huì )錯了！學(xué)生三五個(gè)討論起來(lái)，才理解到：按我們現在的角度，是錯的。但是按桃花源人的角度來(lái)看，他們不知道漢朝，不知道魏晉。這當中漢朝離他們近，魏晉離他們遠。而我們學(xué)生，我們的理解剛好相反。魏晉離我們近，而漢朝離我們遠。理解了這一點(diǎn)，就沒(méi)有什么問(wèn)題了。
3、應該是時(shí)間順序�！短一ㄔ从洝愤M(jìn)行課堂小結時(shí)，關(guān)于這篇課文的順序，稍有波瀾，討論有致，分析有理，可謂恰到好處：我提問(wèn)學(xué)生，本文的順序，蘇璇香同學(xué)立即反映：時(shí)間、空間、邏輯等三種順序。但是本文是什么順序呢？璇香同學(xué)認為是“空間順序”？
旁邊的燦培同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“時(shí)間順序”！“理由呢”我順勢追問(wèn)，燦培同學(xué)理由充分：本文是按“發(fā)現桃花林”（第1段）——“進(jìn)入桃花林”（第2段）“做客桃花源”（第3段）“離開(kāi)桃花源”（第4段）），“再尋桃花林”（5段）的順序來(lái)寫(xiě)，所以是時(shí)間順序。
那什么樣的寫(xiě)法順序才是空間順序呢？空間順序一般有這些特征：從遠到近，從小到大，由物及人等較為明顯的空間概念。
完全正確，我心里只有折服。
桃花源記教學(xué)反思通用6
《桃花源記》是一篇非常優(yōu)美的文章，即使是文言基礎比較薄弱的學(xué)生讀起來(lái)依然不應該有多大困難。但不管怎么說(shuō)，它是一篇文言文，文言文字解句意的工具性必須放在首位，怎樣讓學(xué)生在感受文章語(yǔ)言美意境美的同時(shí)又能識記理解文章的字解句意，我還是使用我一貫用的方法：多讀。
古人說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)，也常聽(tīng)說(shuō)熟能生巧。文章讀熟了，好多意思自然而然就悟出來(lái)了，試想，一個(gè)同學(xué)文章都讀的不通順，想讓他理解是不大可能的。
于是我抓住早讀課時(shí)間，讓同學(xué)充分預習，反復的讀，先把課文讀通順，然后找到自己感覺(jué)優(yōu)美的句子，再反復讀，能成誦最好。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，疏通這篇課文文意時(shí)，我沒(méi)有采用串講的方式，因為我發(fā)現串講的效果不大好，班級除了幾個(gè)好學(xué)生能認真聽(tīng)講記筆記，其他的同學(xué)堅持不了幾分鐘，也不能完全怪他們，因為串講確實(shí)比較枯燥乏味，一節課講下來(lái)，老師講的口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)的昏昏欲睡，一節課基本就是填鴨式，效果甚微。于是我想了一個(gè)辦法，就是一小節一小節疏通文意。先把這一小節的重點(diǎn)字詞劃給同學(xué)，因為理解文言句意時(shí)，關(guān)鍵字詞非常重要，關(guān)鍵字詞解決了，這個(gè)句子的意思就差不多了，然后我再讓同學(xué)根據注釋?zhuān)阑蚯昂笞婪纸M討論，實(shí)在討論不出來(lái)的字詞先放那兒，然后提出來(lái)大家共同解決，實(shí)在解決不了的，老師再加以指導。這樣，他們的積極性比較高，而且每個(gè)人都有發(fā)言的機會(huì )，甚至是成績(jì)很差的同學(xué)都能回答對問(wèn)題，因為好多詞意注釋上都有，只要他們“有意注意”了，就能回答出來(lái)。即便是如此，我在講到文句優(yōu)美的地方，還是放一定的時(shí)間讓他們在理解的基礎上再反復讀，我覺(jué)得這個(gè)很有必要。
到了第二課時(shí)，王校長(cháng)和宋校長(cháng)聽(tīng)課，所以我比較緊張，很多第一節課該有的環(huán)節到這節課上都沒(méi)有了，學(xué)生讀的不夠充分，自己展開(kāi)也不多，因為緊張好多原來(lái)想好的過(guò)程都亂了，加上自己“功力”不夠，所以感覺(jué)不好。因為很多文言字詞，在已學(xué)過(guò)的.多篇文言文中反復出現過(guò)，幫助學(xué)生找規律，讓他們學(xué)會(huì )“舉一反三”非常重要，這樣可以增強他們閱讀課外文言文的能力。但在第二課時(shí)這方面我做的很不夠。好在由于文章的內容比較簡(jiǎn)單，所以在分析文章思想時(shí)，學(xué)生配合的比較好。文章的寫(xiě)作順序，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神秘，桃源人對外界的戒備，及陶淵明寫(xiě)這篇文章的目的，學(xué)生都找到關(guān)鍵句子理解回答，這點(diǎn)讓我感到比較欣慰。
“態(tài)度決定一切，細節決定成敗”，在以后的教學(xué)中，我一定要把課堂的細節做好，在平時(shí)的教學(xué)中，調高自己駕馭課堂的能力，也要鍛煉自己的心里素質(zhì)，同時(shí)還要不斷學(xué)習，增強自己的教學(xué)水平。
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