桃花源記優(yōu)秀的教學(xué)設計范文（精選5篇）
作為一名教職工，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編整理的桃花源記優(yōu)秀的教學(xué)設計范文（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
桃花源記優(yōu)秀的教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）掌握“妻子”、“交通”、“無(wú)論”、“鮮美”、“絕境”等古今詞義的變化。
�。�2）認識作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí)，追求理想社會(huì )的思想感情。
2、過(guò)程與方法
�。�1）培養學(xué)生通過(guò)多種誦讀形式，個(gè)性化解讀文本，把握文章內容的能力。
�。�2）在誦讀的基礎上，培養學(xué)生品味賞析文章語(yǔ)言，同時(shí)將個(gè)人審美情感融入其中，充分展開(kāi)想象，進(jìn)行文學(xué)再創(chuàng )作。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生研讀文章的能力，走進(jìn)陶淵明的精神世界，同時(shí)形成自我的情感體驗——追求屬于自己理想的精神世界。
教學(xué)重點(diǎn)
掌握課文中古今異義詞和一詞多義的用法，把握課文的思想內容。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )作者的思想感情，品析文章。
教學(xué)方法
�。�1）自主探究式學(xué)習。
�。�2）品讀法。
教具準備
多媒體，投影儀，相關(guān)課件。
教學(xué)過(guò)程
一、導入課文
東晉著(zhù)名田園詩(shī)人陶淵明所寫(xiě)的《桃花源記》，是他的五言古詩(shī)《桃花源詩(shī)》前邊的一篇小記，相當于詩(shī)的序言。這篇記卻因為它的故事性強，情景動(dòng)人，真實(shí)感強而勝過(guò)《桃花源詩(shī)》，成為膾炙人口的名篇。今天，我帶領(lǐng)大家一同走進(jìn)陶淵明的世外桃源。
二、朗誦欣賞
邊聽(tīng)讀邊欣賞相關(guān)畫(huà)面邊想象，讓學(xué)生的情感融入其中，有個(gè)親身體驗。（指導：注意朗讀節奏和朗讀情感的變化）
三、知識積累
1、指出下邊詞語(yǔ)古今意義的不同。
古義：交錯相通古義：更不用說(shuō)。
交通無(wú)論
今義：運輸事業(yè)的總稱(chēng)今義：關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
古義：妻子兒女古義：不值得。
妻子不足
今義：男子的配偶；今義：欠缺、不夠。
古義：與世隔絕的地方；古義：鮮艷美麗。
絕境鮮美。
今義：沒(méi)有出路的境地；今義：食物味道好。
2、掌握以下一詞多義
便船：舍棄動(dòng)詞不足為外人道也：向、對介詞。
屋舍儼然：房屋名詞；捕魚(yú)為業(yè)：作為，動(dòng)詞。
處處志之：做標記，動(dòng)詞；尋病終：不久。
尋向所志：做的標記，名詞；尋向所志：尋找。
四、梳理情節、整體探究
1、根據課文大意，梳理文章情節。
分組討論，明確：第一部分（開(kāi)頭——“欲窮其林”）開(kāi)端，寫(xiě)漁人發(fā)現桃花林。第二部分（“林盡水源”——“不足為外人道也”）發(fā)展，寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源的見(jiàn)聞和經(jīng)歷（或漁人訪(fǎng)問(wèn)桃花源）。第三部分（“既出”——“不復得路”）結局，寫(xiě)漁人離開(kāi)桃花源。第四部分（“南陽(yáng)劉子驥”——結尾）尾聲，寫(xiě)他人又尋桃花源，后來(lái)無(wú)人問(wèn)津。
2、根據情節的概括，梳理本文線(xiàn)索
本文線(xiàn)索：漁人進(jìn)出桃花源。
品味研讀
1、你能用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括桃花源在你心中的整體印象嗎？
明確：美、樂(lè )、奇。
想象桃源之美。
�。�1）找出描寫(xiě)桃源外部環(huán)境和內部環(huán)境的句子，朗讀并背誦。
�。�2）桃源風(fēng)景真是美不勝收。你頭腦中浮現出了怎樣的畫(huà)面？請你任選一個(gè)景點(diǎn)用下面的句式描繪一下。
甲生：這里的桃林美。你看，長(cháng)達二三里，中間沒(méi)有一顆別的樹(shù)。一眼望去，就像一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽(yáng)光下閃爍搖曳，像眼睛、像星星、樹(shù)上花瓣紛紛落下，像一只只飛舞的粉蝶……
乙生：這里的土地美。你看，平坦如砥，一望無(wú)際，就像一塊諾大的氈子。田野里，牛羊在安閑的吃草，溪水在幽靜的流淌，清風(fēng)將柳樹(shù)輕輕地搖擺……
丙生：這里美在民風(fēng)淳樸。你看，男耕女織，和諧親密；黃發(fā)垂髫，怡然自樂(lè )。對素不相識的漁人熱情邀請，盛情款待……
3、理解桃源之樂(lè )
桃花源是美麗的，也是充滿(mǎn)歡樂(lè )的`。那么，他們的樂(lè )表現在什么地方呢？
甲生：表現在“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )”。
乙生：表現在人民安居樂(lè )業(yè)。
丙生：表現在人民自給自足。
丁生：表現在外界沒(méi)人打擾，沒(méi)有兵荒馬亂，沒(méi)有苛捐雜稅。
評讀桃源之奇
桃源的美麗歡樂(lè )令人神往，桃源的離奇神秘更是引人入勝。桃源奇在何處？
桃林之奇：中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。
山洞之奇：仿佛若有光。
人們之奇：不足為外人道也。
結局之奇：處處志之，遂迷不復得路。欣然規往未果。
主題探究
1、大家相信這樣一個(gè)美麗的地方在東晉年間存在嗎？
明確：這個(gè)地方不存在。從文章中漁人和其他人都沒(méi)找到可以得知。
作者寫(xiě)《桃花源記》的目的是什么？
作者生活的東晉是一個(gè)戰亂不斷、政治腐敗、民不聊生的社會(huì )。他深感痛苦和不安，但又不可能改變這種現實(shí)，于是憧憬一種沒(méi)有剝削、沒(méi)有戰亂，人民生活寧靜和樂(lè )，風(fēng)氣淳樸，自由平等的理想社會(huì )。這是對當時(shí)黑暗社會(huì )的批判，客觀(guān)上也反映了人民擺脫壓迫、剝削的愿望。
拓展
陶淵明為我們描繪了他心中的“世外桃源”，大家用現代文也來(lái)描繪一下自己心目中的世外桃源吧。（100字左右）
板書(shū)設計
桃花源記
陶淵明
漁人發(fā)現桃花林
漁人訪(fǎng)問(wèn)桃花源桃源之
漁人離開(kāi)并再尋桃花源美樂(lè )奇
他人又尋桃花源
梨花
桃花源記優(yōu)秀的教學(xué)設計2
學(xué)習目標
知識與能力目標：
1、了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識。
2、準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。
3、掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義現象和本文出現的成語(yǔ)。
4、理清文章的敘事線(xiàn)索，理解課文內容。
過(guò)程與方法目標：
1、在誦讀的基礎上，落實(shí)字詞，疏通文章，熟知課文內容。
2、通過(guò)討論、交流，辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會(huì )。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
認識作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí)、追求理想社會(huì )的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、熟練朗讀課文，并能準確地背誦、默寫(xiě)全文。
2、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法，特別是出自本文的幾個(gè)成語(yǔ)如：世外桃源、落英繽紛、豁然開(kāi)朗、怡然自樂(lè )、無(wú)人問(wèn)津等，以及本文出現的幾個(gè)古今異義詞如：交通、妻子、絕境、鮮美、無(wú)論等。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。
2、理解作者寄托的思想感情，并正確評價(jià)作者筆下的社會(huì )理想。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查預習導入新課：
聽(tīng)說(shuō)過(guò)“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)吧？我們只是大體知道那是形容美好的地方，這個(gè)成語(yǔ)是怎么來(lái)的？“世外桃源”到底描繪了一幅怎樣的圖景？美在什么地方？為什么長(cháng)久以來(lái)一直令我們向往？這節課我們一起來(lái)學(xué)習晉代陶淵明寫(xiě)的《桃花源記》，來(lái)一一揭開(kāi)這些謎題，并探尋一下文章寄托了作者怎樣的社會(huì )理想，我們該如何看待這種理想。
二、明確學(xué)習目標：
1、熟讀背誦、默寫(xiě)全文。
2、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法感受桃花源的美境，
3、理解文中作者所表達的美好理想。
三、自主學(xué)習合作探究：
第一步：初讀課文，朗讀指導。完成教學(xué)目標中的'“正確、流利地朗讀課文”。
1、教師進(jìn)行學(xué)法建議（1、讀準每一個(gè)字音；2、注意正確斷句；3、盡量讀出感情。）
2、學(xué)生初讀課文，邊讀邊用筆畫(huà)出不能讀準的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語(yǔ)句。并結合注釋、工具書(shū)或者查資料書(shū)去自行解決。
3、讀給同桌聽(tīng)或在小組內交流，互相指證。
4、隨機抽查學(xué)生朗讀，以檢查對目標的完成情況，全班同學(xué)當評委，從字音、斷句和是否讀出感情等方面進(jìn)行評價(jià)。
第二步：再讀課文，疏通文意，整體感知。完成教學(xué)目標中的“準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法”。
1、教師進(jìn)行學(xué)法建議（1、字詞句一一落實(shí)，盡量做到對譯；2、盡量翻譯出原文的語(yǔ)言風(fēng)格。）
2、學(xué)生自讀，結合書(shū)下注釋、工具書(shū)或者查資料書(shū)去自行將課文逐句翻譯高山
桃花源記優(yōu)秀的教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、朗讀、背誦課文。
2、理解積累一些文言實(shí)詞。
3、認識作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源＂所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí)，追求理想社會(huì )的思想感情。
重點(diǎn)：
�。�1）朗讀、背誦文言文。
�。�2）理解積累一些文言實(shí)詞。
�。�3）把握文章的敘事線(xiàn)索。
難點(diǎn)：
理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫(xiě)法。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)：
我國東晉末年，封建國家分裂，政權交替，戰爭頻繁。東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統治集團內部互相傾軋，軍閥連年混戰，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。
元代詩(shī)人張養浩在《潼關(guān)懷古》一詩(shī)中發(fā)出了這樣的慨嘆：
興，百姓苦；
亡，百姓苦！
可以說(shuō)，和平，是每一個(gè)民族共同的向往。有一個(gè)成語(yǔ)就是這一社會(huì )理想的集中體現，它就是——世外桃源！
這個(gè)成語(yǔ)出自東晉大詩(shī)人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個(gè)與世隔絕、沒(méi)有戰禍，安樂(lè )而美好的地方。今天，我們就來(lái)學(xué)習這篇文章
二、作者簡(jiǎn)介：
陶淵明：名潛，字元亮，東晉偉大詩(shī)人。生于東晉末朝，出身于沒(méi)落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。當時(shí)社會(huì )動(dòng)亂不安，他有志不得展。做過(guò)小官，由于不滿(mǎn)官場(chǎng)的丑惡，棄官回鄉，這時(shí)他四十一歲，從此過(guò)著(zhù)“躬耕自資”的隱居生活。憂(yōu)憤、饑寒、勞累、贏(yíng)疾一起折磨著(zhù)他，六十三歲去世。后稱(chēng)靖節先生。
他所作的詩(shī)文，內容多描寫(xiě)農村生活，表現了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活、樂(lè )于和農民來(lái)往和不愿與統治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂(lè )天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時(shí)華而不實(shí)的文風(fēng)，明朗清新，質(zhì)樸自然，善于抓住客觀(guān)事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現它的形象，簡(jiǎn)潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。
本文寫(xiě)作年代大約是宋永初二年（421年），其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來(lái)政權合作，不滿(mǎn)黑暗的政治現實(shí)，同時(shí)由于他和農民接近，理解他們追求理想社會(huì )的愿望，所以寫(xiě)了這篇記和詩(shī)。
三、檢查預習情況
讀準下列加點(diǎn)字的音：
豁然開(kāi)朗（hu）屋舍儼然（yn）阡陌交通（qinm）
黃發(fā)垂髫（tio）便要還家（yo）
劉子驥（j）詣太守（y）
四、課文分析
1、朗讀課文。（或聽(tīng)老師范讀，聽(tīng)課文錄音后齊讀課文）
2、同學(xué)齊讀課文。
3、利用工具書(shū)及課后注釋?zhuān)P譯全文
五、小結
�。�1）、古今異義詞：
鮮美古義：鮮艷美麗芳草鮮美
今義：（味道）新鮮
交通古義：交錯相通阡陌交通
今義：交通運輸
妻子古義：妻子兒女率妻子邑人來(lái)此絕境
今義：指男方的配偶，老婆
絕境古義：與世隔絕的地方來(lái)此絕境
今義：沒(méi)有出路的地方
無(wú)論古義：不要說(shuō)，更不必說(shuō)無(wú)論魏晉
今義；不管（連詞）
緣古義：沿緣溪行
今義：緣故，緣分
延古義：請余人各復延至其家
今義:延長(cháng)、延伸
津古義：渡口這里問(wèn)津指探訪(fǎng)。后遂無(wú)問(wèn)津者
今義：口液
�。�2）。一詞多義
舍:舍棄便舍船尋:尋找尋向所志
房子屋舍儼然不久尋病終
志:做標記處處志之向:以前尋向所志
標記尋向所志對著(zhù)眈眈相向
�。�3）。判斷句
南陽(yáng)劉子驥，高尚士也。
南陽(yáng)的劉子驥是一個(gè)品德高尚的人。
六、作業(yè)：
1、熟讀課文
2、課后練習
第二課時(shí)
一、回顧前堂，朗讀課文
二、課文分析
1、給課文分段，歸納段意。
按漁人行蹤分三部分
第一部分（第1節）：寫(xiě)漁人捕魚(yú)時(shí)偶然發(fā)現桃花林的經(jīng)過(guò)。
第二部分（第2～3節）：寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過(guò)。
第三部分（第4～5節）寫(xiě)漁人離開(kāi)桃源后，太守派人先后探訪(fǎng)桃源未果的情形。
2、質(zhì)疑解難：
�、�。漁人怎么發(fā)現桃花源的？討論并歸納：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。復前行，欲窮其林。
林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開(kāi)朗。
�、�、作者怎樣描寫(xiě)桃花林的自然景色的？
討論并歸納：夾岸數百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。
�、�、作者怎樣描寫(xiě)桃花源的生活環(huán)境的？
討論并歸納：土地平曠，屋舍產(chǎn)然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。
�、�、作者怎樣描寫(xiě)桃花源人的熱情好客的？
討論并歸納：便要還家，設酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳�，咸�?lái)問(wèn)訊。余人各復延
至其家，皆出酒食。
�、�、桃源人見(jiàn)漁人為什么“乃大驚”？
討論并歸納：寫(xiě)出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。
�、�、漁人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？
討論并歸納：為桃源外的世界如此動(dòng)亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒(méi)有過(guò)上安定和平的生活而嘆惋。
�、�。此中人語(yǔ)云，不足為外人道也的原因是什么？討論并歸納：不希望外人來(lái)打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。
�、�。漁人出桃源時(shí)，“處處志之”，為什么再往時(shí)，“尋向所志，遂迷，不復得路”？
討論并歸納：作者這樣寫(xiě)的目的是使人覺(jué)得桃源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的'所在。暗示桃源是虛構的。
�、�、為什么說(shuō)桃花源是當時(shí)的理想社會(huì )？我們今天應當怎么評價(jià)？
討論并歸納：作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實(shí)社會(huì )相對照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸；這里沒(méi)有壓迫，沒(méi)有戰亂，社會(huì )平等，和平安寧，確實(shí)是當時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì )人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時(shí)的條件下是不可能實(shí)現的，因而它只是一種空想。
三、總結結構，思考文章主題全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線(xiàn)索，把發(fā)現桃源的經(jīng)過(guò)，在桃源的所見(jiàn)所聞所歷，離開(kāi)桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來(lái)了。故事曲折回環(huán)。它虛構了一個(gè)與黑暗現實(shí)社會(huì )相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。（中心思想）
四、作業(yè)
1、課后練習。
2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
桃花源記優(yōu)秀的教學(xué)設計4
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標
1、積累一些常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)
2、背誦課文。
�。ǘ┠芰δ繕�
通過(guò)朗讀討論，培養學(xué)生的探究能力和想象能力。
�。ㄈ┣楦心繕�
從中獲得審美情趣，提高文學(xué)鑒賞水平。
教學(xué)重點(diǎn)
1、疏通課文，理清結構。
2、引導學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境和描繪的美好社會(huì )生活。
3、學(xué)習課文的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生再現桃源，理解陶淵明創(chuàng )作目的。
教學(xué)方法：講授法、討論法
學(xué)生準備：
1、熟讀課文，自學(xué)生字詞。
2、根據注釋?zhuān)囍?zhù)翻譯課文。
課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)設計
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
1、疏通課文，理清結構。
2、感受桃花源美好社會(huì )生活，討論陶淵明寫(xiě)作目的。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入
出示“桃林”圖片（播放PPT1-6），讓學(xué)生欣賞，問(wèn)：大家有怎樣的感受？聯(lián)想到一個(gè)什么成語(yǔ)？（世外桃源）它有什么含義呢？投影明確：這個(gè)成語(yǔ)出自東晉大詩(shī)人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個(gè)與世隔絕、不遭戰禍、安樂(lè )而美好的地方�，F在我們一起跟著(zhù)漁人到這個(gè)世外桃源去看看。出示課題目和作者。（播放PPT7）
二、資料助讀
1、作者簡(jiǎn)介（點(diǎn)擊“陶淵明”鏈接到PPT13）；
2、寫(xiě)作背景（點(diǎn)擊“桃花源記”鏈接到PPT14-15）。
三、明確本文的學(xué)習內容(播放PPT8)
共六方面：課文朗讀、字詞釋義、課文結構、思考討論、寫(xiě)作特色、文言知識。
四、課文朗讀
點(diǎn)擊播放“課文朗讀”課件，學(xué)生跟讀，注意重點(diǎn)字詞的讀音，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)氣節奏。
五、字詞釋義
點(diǎn)擊播放“字詞釋義”課件，結合學(xué)生課前預習，對各段中的重點(diǎn)字、詞、句進(jìn)行解釋。（學(xué)生匯報）
六、課文結構
引導學(xué)生歸納課文的結構。
課文以漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線(xiàn)索，可分為三個(gè)部分：
第一部分(第l段)：寫(xiě)漁人捕魚(yú)時(shí)偶然發(fā)現桃花林的經(jīng)過(guò)。(開(kāi)端)
第二部分(第2、3段)：寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過(guò)。(發(fā)展)
第三部分(第4、5段)：寫(xiě)漁人離開(kāi)桃源后，太守派人先后探訪(fǎng)桃源未果的情形。(結局和尾聲)。即：發(fā)現桃花源---進(jìn)入桃花源---離開(kāi)桃花源
七、思考討論
1、漁人怎樣發(fā)現桃花源的？（曲折、隱蔽、幽深）
2、漁人看到什么景象？（所見(jiàn)：環(huán)境優(yōu)美寧靜；生活安樂(lè )幸福）
3、桃花源人為什么來(lái)到這地方？哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了桃花源人與世隔絕的久遠？
�。ㄋ劊簠拹簯馉�、不滿(mǎn)外界生活與世隔絕）
4、在與桃花源人的交往中，哪些語(yǔ)句寫(xiě)出桃花源人的熱情好客？（所歷：民風(fēng)淳樸）
5、漁人出桃源時(shí)，“處處志之”，可是再往時(shí)，“尋向所志，遂迷，不復得路”，“南陽(yáng)劉子驥，高尚士也。聞之，欣然規往。未果，尋病終。后遂無(wú)問(wèn)津者�！边@些說(shuō)明了什么？（暗示桃源是虛構的。）
6、文中的桃花源是個(gè)什么樣的地方 ?（是虛構的一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、民風(fēng)淳樸、寧靜安樂(lè )的理想社會(huì )）
7、作者為什么要虛構這么一個(gè)世外桃源呢？（聯(lián)系寫(xiě)作背景理解）
8、我們今天應如何看待陶淵明筆下的“世外桃源”？（討論歸納）
八、總結全文
全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線(xiàn)索，把發(fā)現桃源的經(jīng)過(guò)，在桃源的所見(jiàn)所聞所歷，離開(kāi)桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來(lái)了。故事曲折回環(huán)，虛構了一個(gè)與黑暗現實(shí)相對照的美好社會(huì )，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。
九、布置作業(yè)
1、用自己的話(huà)翻譯全文。
2、背誦課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：
1、歸納文章的寫(xiě)作特色。
2、總結并積累本課的文言知識。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習課文（課文的結構、主題等）
二、寫(xiě)作特色（點(diǎn)擊“寫(xiě)作特色”鏈接到PPT24）
�。�、詳略得當;
�。�、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，通俗易懂;
�。�、想象豐富，曲折回環(huán);
4 、虛實(shí)結合
三、文體知識（點(diǎn)擊“文體知識”鏈接到PPT25-31）
�。◤耐僮�、古今異義、一詞多義、文言句式、精華集萃五方面舉例說(shuō)明。）
四、課堂總結（播放PPT32）
這節課，我們走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的`理想社會(huì )還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實(shí)的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過(guò)去了，于東晉時(shí)代相比，如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩(shī)句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田�！� 原來(lái)自認為遙不可及的愿望，經(jīng)過(guò)百般付出和努力是可以實(shí)現的。同學(xué)們，讓我們?yōu)榻ㄔO自己心目中和諧的、理想的桃花源而努力吧！
五、課外拓展（播放PPT33）
想象訓練：（任選一題）
1、我來(lái)到桃花源；
2、 今日桃花源；
3、我心中的世外桃源
桃花源記優(yōu)秀的教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
知識與能力：
順暢地誦讀課文，借助課文中的注釋理解課文第1、2節中的字詞并翻譯
過(guò)程與方法：
借助注釋?zhuān)柰ú⒎g課文第1、2節
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
培養學(xué)生耐心閱讀文言文的品質(zhì)
重點(diǎn)難點(diǎn)：
借助注釋?zhuān)柰ú⒎g課文第1、2節
教學(xué)步驟：
一、導入新課
同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)嗎？它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個(gè)與世隔絕的、不遭戰禍的安樂(lè )而美好的地方現在我們就一起跟著(zhù)漁人到這個(gè)世外桃源去看看
(師生互動(dòng)，導入新課)
了解作者與背景
�。ㄏ茸寣W(xué)生互相交流搜集到的相關(guān)資料，然后明確）
陶淵明生于東晉末年，少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈做過(guò)小官，由于不滿(mǎn)官場(chǎng)的丑惡，棄官回鄉，這時(shí)他四十一歲，從此過(guò)著(zhù)“躬耕自資”的隱居生活憂(yōu)憤、饑寒、勞累、疾病一起折磨著(zhù)他，六十三歲去世后稱(chēng)靖節先生他所作的詩(shī)文，內容多描寫(xiě)農村生活，表現了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活、樂(lè )于和農民來(lái)往和不愿與統治者同流合污的高尚感情
本文寫(xiě)作年代大約是宋永初二年（421年），其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了
三、檢查預習情況
1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞并給加點(diǎn)字注音
豁然開(kāi)朗儼然阡陌交通垂髫詣太守（指名學(xué)生上黑板聽(tīng)寫(xiě)，并讓其它學(xué)生進(jìn)行訂正）
2、學(xué)生展示朗讀情況
四、學(xué)生分組自由閱讀課文，力爭達到背誦的程度
�。ū骋欢螘r(shí)間后，指名學(xué)生自由背誦自己背上的句或段）
五、理解課文第1、2節
�。ㄒ唬├斫饧狱c(diǎn)的.字詞
1、武陵人捕魚(yú)為業(yè)：作為
2、緣溪行：沿著(zhù)
3、芳草鮮美：鮮艷美麗
4、落英繽紛：花
5、漁人甚異之：對……感到詫異
6、欲窮其林：盡
7、夾岸數百步：溪水的兩岸
8、仿佛若有光：隱隱約約
9、便舍船：離開(kāi)
10、豁然開(kāi)朗：開(kāi)闊敞亮的樣子
11、屋舍儼然：整齊的樣子
12、有良田美池桑竹之屬：類(lèi)
13、阡陌交通：交錯相通
14、雞犬相聞：聽(tīng)到
15、其中往來(lái)種作：來(lái)來(lái)往往的人
16、悉如外人：都、全
17、黃發(fā)垂髫：指老人；指小孩
�。ǘ┚渥臃g
1、晉太元中,武陵人捕魚(yú)為業(yè)緣溪行，忘路之遠近
翻譯：東晉太元年間，有個(gè)武陵人以捕魚(yú)為職業(yè)有一天他劃著(zhù)小船沿著(zhù)小溪往前走，忘記了路程的遠近
2、忽逢桃花林，夾岸數百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛
翻譯：忽然遇到一片桃花林，溪水岸幾百步以?xún)�，中間沒(méi)有別的樹(shù)木，芳香的青草，鮮嫩美麗，地上的落花繁多
3、漁人甚異之復前行，欲窮其林
翻譯：漁人對這種美景感到非常驚異漁人又向前劃去，想走到那片桃林的盡頭
4、林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光
翻譯：桃花林在溪水發(fā)源的地方就沒(méi)有了，（在那里）便看到一座山，山邊有個(gè)小洞口，里面隱隱約約好像有光亮
5、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬阡陌交通，雞犬相聞
翻譯：只見(jiàn)那里土地平坦開(kāi)闊，房屋整整齊齊，有肥沃的田地，美麗的池塘和桑樹(shù)竹子之類(lèi)田間小路交錯相通，村落間能聽(tīng)到雞鳴狗叫的聲音
6、其中往來(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )
翻譯：村里面來(lái)來(lái)往往的行人和耕種勞作的人，男男女女的衣著(zhù)裝束，完全像桃花源以外的世人老人和小孩，都高高興興，自得其樂(lè )
六、學(xué)生在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，自由地背誦課文1、2節的詞語(yǔ)注釋和句子翻譯
七、布置作業(yè)
1、背誦已學(xué)課文部分的字詞解釋和課文翻譯
2、預習課文第三、四、五段
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、通過(guò)繼續學(xué)習，掃清閱讀障礙
2、能夠順暢地誦讀并翻譯課文3、4、5節
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)預習，能夠順暢地誦讀課文
2、借助注釋?zhuān)柰ú⒎g課文第3、4、5節
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生耐心閱讀文言文的品質(zhì)
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：順暢地誦讀課文
難點(diǎn)：借助注釋?zhuān)柰ú⒎g課文3、4、5節
教學(xué)步驟：
一、檢查復習
1、聽(tīng)寫(xiě)1、2節中字詞的注釋
2、抽查1、2節中重要語(yǔ)句的翻譯
二、繼續疏通課文，理下列解加點(diǎn)的字詞的意思
1、乃大驚：竟然
2、具答之同：“俱”，完全，詳盡
3、便要還家：同“邀”，邀請
4、咸來(lái)問(wèn)訊：全、都
5、率妻子邑人來(lái)此絕境：與外界隔絕的地方
6、不復出焉：從這里
7、遂與外人間隔：不通音信
8、無(wú)論魏晉：更不必說(shuō)
9、此人一一為具言所聞：給
10、皆嘆惋：驚
11、尋病終：不久
12、余人各復延至其家：邀請
13、此中人語(yǔ)云：告訴
14、不足為外人道也：值得
15、便扶向路：沿著(zhù)
16、處處志之：做標志
17、及郡下：等到
18、詣太守：拜見(jiàn)
19、尋向所志：先前
20、欣然規往：打算
21、未果：實(shí)現
三、翻譯下列句子
1、見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)所從來(lái)具答之
翻譯：（桃花源中人）一見(jiàn)漁人，竟然大為驚奇（村人）問(wèn)漁人是從哪里來(lái)的（漁人）詳盡地回答了他
2、自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復出焉，遂與外人間隔
翻譯：他們自己說(shuō)他們的祖先為了躲避秦朝時(shí)候的禍亂，帶領(lǐng)妻子兒女和同鄉人，來(lái)到這與外界隔絕的地方，不再從這里出去，于是就和桃花源以外的世人隔絕了
3、問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉
翻譯：他們問(wèn)漁人現在是什么朝代，他們竟不知道有過(guò)漢朝，更不必說(shuō)魏朝和晉朝了
4、太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷,不復得路
翻譯：太守立即派人跟著(zhù)他前去，漁人他們尋找先前做的標記，結果迷了路，再也找不到原來(lái)的路了
5、南陽(yáng)劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規往
翻譯：南陽(yáng)劉子驥，是個(gè)高尚的名士，聽(tīng)到這件事，高高興興地計劃前往
6、未果，尋病終后遂無(wú)問(wèn)津者
翻譯：沒(méi)有實(shí)現，不久就病死了從此以后，就不再有探訪(fǎng)桃花源的人了
四、解釋下列一詞多義的文言虛詞
第一組：為武陵人捕魚(yú)為業(yè)：作為
此人一一為具言所聞：給
不足為外人道也：對
第二組：之聞之：這件事
忘路之遠近：的
漁人甚異之：這種景色
具答之：他們
第三組：其欲窮其林：那
其中往來(lái)種作：桃花源
余人各復延至其家：他們的
太守即遣人隨其往：漁人
五、根據提示寫(xiě)出相應的句子
1、描寫(xiě)桃花林景色優(yōu)美的句子：忽逢桃花林，夾岸數百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛
2、描寫(xiě)桃花源美景的句子：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬阡陌交通，雞犬相聞
3、描寫(xiě)桃花源的人們辛苦勞作的句子：其中往來(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人
4、描寫(xiě)桃花源中的人們幸福生活的句子：黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )
5、描寫(xiě)村里人熱情風(fēng)尚的句子：便要還家，設酒殺雞食余人各復延至其家，皆出酒食
6、寫(xiě)桃花源的人不屑與外人交往的語(yǔ)句：不足為外人道也
7、《桃花源記》中與陸游詩(shī)句“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”意境相似的一個(gè)成語(yǔ)是：豁然開(kāi)朗
8、本文的哪兩件事能說(shuō)明桃花源是虛構的理想社會(huì )？
�。�1）尋向所志，遂迷，不復得路（2）未果，尋病終
六、總結本課內容
1、字詞；
2、翻譯句子；
3、理解性默寫(xiě)
七、布置作業(yè)
1、速讀、背誦課文；
2、記憶書(shū)下重要注解
【桃花源記優(yōu)秀的教學(xué)設計】相關(guān)文章：
桃花源記優(yōu)秀教學(xué)設計08-05
陶淵明《桃花源記》優(yōu)秀教學(xué)設計10-06
《桃花源記》教學(xué)設計08-26
桃花源記的教學(xué)設計07-01
《桃花源記》的教學(xué)設計09-26
桃花源記教學(xué)設計06-12
桃花源記的教學(xué)設計06-13