《桃花源記》教學(xué)設計精品
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的《桃花源記》教學(xué)設計精品，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《桃花源記》教學(xué)設計精品1
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標
1、積累一些常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)
2、背誦課文。
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通過(guò)朗讀討論，培養學(xué)生的探究能力和想象能力。
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從中獲得審美情趣，提高文學(xué)鑒賞水平。
教學(xué)重點(diǎn)
1、疏通課文，理清結構。
2、引導學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境和描繪的美好社會(huì )生活。
3、學(xué)習課文的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生再現桃源，理解陶淵明創(chuàng )作目的。
教學(xué)方法：講授法、討論法
學(xué)生準備：
1、熟讀課文，自學(xué)生字詞。
2、根據注釋?zhuān)囍?zhù)翻譯課文。
課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)設計
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
1、疏通課文，理清結構。
2、感受桃花源美好社會(huì )生活，討論陶淵明寫(xiě)作目的。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入
出示“桃林”圖片（播放PPT1-6），讓學(xué)生欣賞，問(wèn)：大家有怎樣的感受？聯(lián)想到一個(gè)什么成語(yǔ)？（世外桃源）它有什么含義呢？投影明確：這個(gè)成語(yǔ)出自東晉大詩(shī)人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個(gè)與世隔絕、不遭戰禍、安樂(lè )而美好的地方�，F在我們一起跟著(zhù)漁人到這個(gè)世外桃源去看看。出示課題目和作者。（播放PPT7）
二、資料助讀
1、作者簡(jiǎn)介（點(diǎn)擊“陶淵明”鏈接到PPT13）；
2、寫(xiě)作背景（點(diǎn)擊“桃花源記”鏈接到PPT14-15）。
三、明確本文的學(xué)習內容（播放PPT8）
共六方面：課文朗讀、字詞釋義、課文結構、思考討論、寫(xiě)作特色、文言知識。
四、課文朗讀
點(diǎn)擊播放“課文朗讀”課件，學(xué)生跟讀，注意重點(diǎn)字詞的讀音，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)氣節奏。
五、字詞釋義
點(diǎn)擊播放“字詞釋義”課件，結合學(xué)生課前預習，對各段中的重點(diǎn)字、詞、句進(jìn)行解釋。（學(xué)生）
六、課文結構
引導學(xué)生歸納課文的結構。
課文以漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線(xiàn)索，可分為三個(gè)部分：
第一部分（第l段）：寫(xiě)漁人捕魚(yú)時(shí)偶然發(fā)現桃花林的經(jīng)過(guò)。（開(kāi)端）
第二部分（第2、3段）：寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過(guò)。（發(fā)展）
第三部分（第4、5段）：寫(xiě)漁人離開(kāi)桃源后，太守派人先后探訪(fǎng)桃源未果的情形。（結局和尾聲）。即：發(fā)現桃花源---進(jìn)入桃花源---離開(kāi)桃花源
七、思考討論
1、漁人怎樣發(fā)現桃花源的？（曲折、隱蔽、幽深）
2、漁人看到什么景象？（所見(jiàn)：環(huán)境優(yōu)美寧靜；生活安樂(lè )幸福）
3、桃花源人為什么來(lái)到這地方？哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了桃花源人與世隔絕的久遠？
�。ㄋ劊簠拹簯馉�、不滿(mǎn)外界生活與世隔絕）
4、在與桃花源人的交往中，哪些語(yǔ)句寫(xiě)出桃花源人的熱情好客？（所歷：民風(fēng)淳樸）
5、漁人出桃源時(shí)，“處處志之”，可是再往時(shí)，“尋向所志，遂迷，不復得路”，“南陽(yáng)劉子驥，高尚士也。聞之，欣然規往。未果，尋病終。后遂無(wú)問(wèn)津者�！边@些說(shuō)明了什么？（暗示桃源是虛構的`。）
6、文中的桃花源是個(gè)什么樣的。地方？（是虛構的一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、民風(fēng)淳樸、寧靜安樂(lè )的理想社會(huì )）
7、作者為什么要虛構這么一個(gè)世外桃源呢？（聯(lián)系寫(xiě)作背景理解）
8、我們今天應如何看待陶淵明筆下的“世外桃源”？（討論歸納）
八、總結全文
全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線(xiàn)索，把發(fā)現桃源的經(jīng)過(guò)，在桃源的所見(jiàn)所聞所歷，離開(kāi)桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來(lái)了。故事曲折回環(huán)，虛構了一個(gè)與黑暗現實(shí)相對照的美好社會(huì )，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。
九、布置作業(yè)
1、用自己的話(huà)翻譯全文。
2、背誦課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：
1、歸納文章的寫(xiě)作特色。
2、總結并積累本課的文言知識。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習課文（課文的結構、主題等）
二、寫(xiě)作特色（點(diǎn)擊“寫(xiě)作特色”鏈接到PPT24）
�。ǎ保斅缘卯�；２．語(yǔ)言?xún)?yōu)美，通俗易懂；３．想象豐富，曲折回環(huán)；4 。虛實(shí)結合）
三、文體知識（點(diǎn)擊“文體知識”鏈接到PPT25-31）
�。◤耐僮�、古今異義、一詞多義、文言句式、精華集萃五方面舉例說(shuō)明。）
四、課堂總結（播放PPT32）
這節課，我們走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì )還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實(shí)的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過(guò)去了，于東晉時(shí)代相比，如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩(shī)句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田�！痹瓉�(lái)自認為遙不可及的愿望，經(jīng)過(guò)百般付出和努力是可以實(shí)現的。同學(xué)們，讓我們?yōu)榻ㄔO自己心目中和諧的、理想的桃花源而努力吧！
五、課外拓展（播放PPT33）
想象訓練：（任選一題）
1、我來(lái)到桃花源；
2、今日桃花源；
3、我心中的世外桃源
《桃花源記》教學(xué)設計精品2
一、內容回顧
1、同學(xué)互相就上節課所學(xué)來(lái)提問(wèn)。
2、按照“捕魚(yú)忘路——發(fā)現桃源——小住桃源——離開(kāi)桃源——再尋桃源”的漁人行蹤線(xiàn)索，講述桃源故事。
過(guò)渡：你覺(jué)得文中的桃花源是個(gè)什么樣的地方？（美、樂(lè )、奇）
二、想像桃源之“美”
1、朗讀描寫(xiě)桃花源外部環(huán)境美和內部環(huán)境美的句子，開(kāi)展朗讀比賽。
2、桃花源風(fēng)景真是美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫(huà)面？請選一個(gè)景點(diǎn)，用“這里的美，你看”的句式給大家描繪一番。
如：這里的桃林美，你看，長(cháng)達二三里，中間沒(méi)有一棵別的樹(shù)，一眼望去，就像是一片粉紅色的.彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽(yáng)光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹(shù)上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶……
這里的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長(cháng)；池水清澈，魚(yú)兒悠然自樂(lè )……
這里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在陽(yáng)光下熠熠生輝……
教師小結：聽(tīng)著(zhù)大家的描繪，我眼前仿佛出現了一幅幅美麗的圖畫(huà)，桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風(fēng)景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和……
三、感受桃源之“樂(lè )”
1、桃花源是美麗的，也是充滿(mǎn)歡樂(lè )的，文中哪些人能感受到桃花源的“樂(lè )”？（男女、老幼、漁人）
2、他們分別為什么而樂(lè )？請你以其中一類(lèi)人的身份和口吻說(shuō)說(shuō)。
教師以記者采訪(fǎng)的形式跟學(xué)生交流，學(xué)生以文中人物的身份設身處地地感受桃源生活之樂(lè )。
如（1）男人雖種植勞累，但他們樂(lè )，樂(lè )在不必服兵役，免受戰亂之苦，能安居樂(lè )業(yè)。
�。�2）女人雖采桑養蠶，織布縫衣，忙得不亦樂(lè )乎，但她們樂(lè )，樂(lè )在沒(méi)有壓迫，沒(méi)有剝削，過(guò)著(zhù)和平安定的生活。
�。�3）老人（黃發(fā)）“怡然自樂(lè )”，樂(lè )在老有所養，豐衣足食。
�。�4）小孩（垂髫）“怡然自樂(lè )”，樂(lè )在和平安樂(lè )，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。
�。�5）漁人樂(lè )，樂(lè )在受人熱情相邀，盛情款待。
小結：桃花源樂(lè )在民主平等，樂(lè )在和平安定，樂(lè )在豐衣足食，樂(lè )在民風(fēng)淳樸，樂(lè )在……
四、評說(shuō)桃源之“奇”
桃花源的美麗快樂(lè )令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入勝。那么，桃源“奇”在何處呢？請你以“奇，那是因為”的句式闡述一下自己的認識，要盡量用原文的句子回答。
討論，交流。（明確：景奇、人奇、蹤奇。）
�。�1）景奇。如桃林奇，那是因為“夾岸數百步……落英繽紛”。山洞奇，那是因為“仿佛若有光……豁然開(kāi)朗”。
�。�2）人奇。如人奇，那是因為“其中往來(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人”“見(jiàn)漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無(wú)論魏晉”。
�。�3）蹤奇。如蹤奇，那是因為漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，后“尋向所志，不復得路”，名人探訪(fǎng)，竟然“未果，尋病終”“后遂無(wú)問(wèn)津者”。
五、賞讀課文
在投入的賞讀中，神游這個(gè)美麗歡樂(lè )而又撲朔迷離的桃源勝境。
六、研課文，悟主旨
這樣的理想社會(huì )在當時(shí)存在嗎？作者為什么要寫(xiě)呢？我們又該如何桃花源這樣的理想社會(huì )呢？
�。▽W(xué)生深入文本，領(lǐng)悟文中主旨，各抒己見(jiàn)。）
七、總結全文
桃花源不是陶淵明消極的逃避，而恰恰是他閃光理想的依托。毛澤東《登廬山》中的。一句詩(shī)：“陶令不知何處去？桃花源里可耕田�！背浞挚隙颂諟Y明對理想社會(huì )的追求，面對著(zhù)中華大地的千年變遷，中國人民真正站了起來(lái)。如今祖國各地不是桃源，勝似桃源，倘若陶淵明地下有知，一定會(huì )感到無(wú)比欣慰的。
八、布置作業(yè)
1、課后選讀以下詩(shī)作：《桃花源詩(shī)》（陶淵明）《桃源行》（王維）《桃源圖》（韓愈）《桃花溪》（張旭），可以摘抄文中優(yōu)美詩(shī)句，也可以寫(xiě)。
2、千百年來(lái)，“桃花源”已成為人們在失意時(shí)精神的避難所，衍化成為一種“桃源情結”。請結合自己的生活體驗說(shuō)說(shuō)“桃花源”魅力長(cháng)存的原因。
3、請以“我心目中的桃花源”寫(xiě)一篇習作。
《桃花源記》教學(xué)設計精品3
教材分析：
《桃花源記》是一篇優(yōu)秀的古代散文，它原是《桃花源詩(shī)》前邊的“記”。文章主要通過(guò)對桃花源中沒(méi)有剝削，沒(méi)有壓迫、恬靜淳樸的理想社會(huì )的虛擬性地描述，來(lái)表達作者及人民群眾對和平安靜生活的向往，對黑暗社會(huì )的抗議和憎恨。
教學(xué)目標：
1、了解作者及其寫(xiě)作背景。
2、了解故事的情節及線(xiàn)索。
3、認識作者通過(guò)描述“桃花源”所表達的社會(huì )理想。
教學(xué)難點(diǎn)：
認識“世外桃源”的虛擬性；認識作者通過(guò)“桃花源”所表達的社會(huì )理想。
教學(xué)過(guò)程：（第二課時(shí)）
一、導入
1、配樂(lè )課文朗讀，輔以動(dòng)畫(huà)演示。
2、師以《桃花源記》經(jīng)百年蒼桑而未衰的獨特魅力來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、基礎回顧。
1、給學(xué)生3分鐘重溫
2、出示檢測內容，a古今異議b譯句
三、明確學(xué)習目標
1、了解作者及其寫(xiě)作背景。
2、了解故事的情節及線(xiàn)索。
3、認識作者通過(guò)描述“桃花源”所表達的社會(huì )理想。
�。◣е�(zhù)這些學(xué)習目標，齊背課文整體感知課文內容。）
四、了解作者及寫(xiě)作背景
1、師激發(fā)學(xué)生對陶及寫(xiě)作背景的求知欲。
2、出示陶淵明簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景。
3、師延伸引導學(xué)生回憶陶寄寓同樣思想的其它作品：《飲酒》、《歸園田居》等，以加深學(xué)生對陶的思想及寫(xiě)作背景的了解。
�。ㄍ瓿赡繕�1）
五、自主活動(dòng)：了解故事情節及線(xiàn)索
1、自讀課文，整體感知故事情節，討論并概括回答。
2、師作積極性評價(jià)，并出示準確的情節概括（出示投影片）
3、引導學(xué)生從情節概括中，梳理總結線(xiàn)索——漁人行蹤。
六、課文品析
1、師生互動(dòng)：引導學(xué)生從第一段中感受桃花林之奇美，體會(huì )故事開(kāi)端所籠罩的神秘色彩，A忘路之遠近——漁人已入迷離難辨之境
B夾岸數百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛——能讓漁人忘魚(yú)而只見(jiàn)桃花�！�
C漁人甚異之——驚異
2、自主活動(dòng)：品讀第二段討論完成以下問(wèn)題。
�。�1）寫(xiě)桃花源內景色的句子是什么？
�。�2）寫(xiě)桃花源人風(fēng)貌的句子是什么？
�。�3）作者在這一段描繪了一個(gè)怎樣的社會(huì )？
注：在學(xué)生回答完第1、2題后，師有感情地范讀“土地平曠——————并怡然自樂(lè )�！睂W(xué)生閉目體會(huì )，達到身臨其境，從而使其自己總結第（3）題答案——安樂(lè )祥和。
3、創(chuàng )新自主活動(dòng)：拓開(kāi)想象空間，以漁人身份豐滿(mǎn)第三段，接受記者（老師）的采訪(fǎng)（目的：讓學(xué)生積極主動(dòng)地充分感知桃花源人的淳樸善良、熱情好客）
�。�1）自讀課文——小組交流補充。
�。�2）師將知識要點(diǎn)化為學(xué)生樂(lè )于接受的“采訪(fǎng)語(yǔ)言”進(jìn)行采訪(fǎng)。
A請問(wèn)您在桃花源中都看到了什么？給你印象最深的是什么？
B聽(tīng)說(shuō)那些桃花源人也很健談，你們都聊了些什么？給你感觸最深的是什么？
C在這樣一個(gè)新天異地的桃花源中生活數日，你感覺(jué)那里的人與您生活的東晉有何不同？
�。�3）師總結：從這一段中，我們看到了淳樸善良、熱情、好客的桃花源人，可在那樣一個(gè)動(dòng)蕩不安的年代，這樣一個(gè)安樂(lè )祥和的理想和社會(huì )真的會(huì )隱存于某一天地嗎？
4、自主活動(dòng)：體會(huì )“世外桃源”的理想性、神秘感和虛擬性；從而理解作者于此當中所寄寓的'思想感情。
�。�1）、自讀第3段，并結合第1段，體會(huì )其神秘色彩。
�。�2）、小組之間討論：“世外桃源”存在與否。
�。�3）、文章對于“世外桃源”的描述表達了作者一種怎樣的情感？
注：在中，只要能自圓其說(shuō)，允許學(xué)生有自己的觀(guān)點(diǎn)，應把重點(diǎn)放在引導學(xué)生體會(huì )作者所寄寓的情感上。
師總結：這節課，我們進(jìn)一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì )還帶有這樣那樣的局限性，但是，他對理想的追求，對黑暗現實(shí)的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過(guò)去了，與東晉時(shí)代相比，如今的中國已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。毛澤東同志有這樣的詩(shī)句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田�！痹瓉�(lái)自認為遙不可及的愿望，經(jīng)過(guò)百般付出和努力是可以實(shí)現的。同學(xué)們我們一樣可以！
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