《蘇軾詞兩首》教案

　　作為一名教職工，時(shí)常需要用到教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《蘇軾詞兩首》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《蘇軾詞兩首》教案1

　　【教學(xué)目標】

　　一、知識教育目標

　　1.繼續感受、品賞詞的意境、詞的情韻。

　　2.了解不同時(shí)期詞作者的創(chuàng )作風(fēng)格。

　　二、能力培養目標

　　1.初步了解豪放派的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　2.從詞句入手，體會(huì )煉字煉句的妙處，進(jìn)而把握作品的意境。

　　三、德育滲透目標

　　體會(huì )詞人豐富的思想感情和曠達豪放的意境，在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷，樹(shù)立愛(ài)國、報國的宏大志向。

　　【重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法】

　　初步了解豪放派的藝術(shù)特點(diǎn)，從詞句入手，體會(huì )煉字煉句的妙處，進(jìn)而把握作品的意境，是本課書(shū)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　【課時(shí)安排】1課時(shí)

　　【教學(xué)步驟】

　　一、明確目標

　　1.初步了解豪放派的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　2.從詞句入手，體會(huì )煉字煉句的妙處，進(jìn)而把握作品的意境。

　　二、整體感知

　　1.導入新課

　　詞到蘇軾，是一大轉變。他以灑脫曠達之氣入詞，詞體也由形式的解放進(jìn)而為內容的革新，形成了豪放詞派，對南宋愛(ài)國詞人的影響尤其顯著(zhù)，留下了更為豐富多彩的詞篇。

　　(板書(shū)課題)

　　2.寫(xiě)作背景

　　蘇軾出獄后被派往黃州，名義上是團練副使，其實(shí)要受地方官員的監督管制，形同囚犯。為了排遣內心郁悶，他在住地臨皋東面的山坡上蓋了房子，取名“雪堂”，自號東坡居士。每天早飯后他就到那里去讀書(shū)，跟朋友們談?wù)�，或瀏覽風(fēng)景。有時(shí)也到稍遠的地方走走，到過(guò)赤鼻磯(當地人誤以此為“赤壁”)、岐亭等地。

　　蘇軾游赤鼻磯，據前后《赤壁賦》所記，共有兩次，都在宋神宗元豐五年(1082年)這一年里。這首詞大概是這期間寫(xiě)的。當時(shí)他已45歲，所以詞中有“早生華發(fā)”一語(yǔ)。

　　3.關(guān)于《念奴矯·赤壁懷古》

　　《念奴嬌》是一首懷古詞，主要是通過(guò)對古跡的描寫(xiě)和對古人、古事的記敘，來(lái)抒發(fā)自己的思想感情。這首詞寫(xiě)于神宗元豐五年(1082)，作者在“烏臺詩(shī)案”之后被貶到黃州時(shí)期。黃州附近有個(gè)“赤鼻磯”，相傳即三國時(shí)周瑜大敗曹操的赤壁。作者在詞中寫(xiě)的就是游覽這個(gè)“赤壁”的所見(jiàn)、所想，借詠史表達了詞人對古代英雄豪杰的緬懷和對功業(yè)早就的周瑜的仰慕之情，又聯(lián)系到自己的現實(shí)處境，遂產(chǎn)生了年歲將老，壯志難酬的無(wú)限感慨。這首詞寫(xiě)古跡、記古人、古事只是一種藝術(shù)手段，以古比今，言志抒情才是核心目的。

　　作者早年頗有遠大的政治報負，但是在黨爭激烈的環(huán)境中屢遭貶斥。來(lái)黃州之前，因寫(xiě)詩(shī)諷刺新法曾經(jīng)下獄，險遭殺身之禍。但是他畢竟是個(gè)曠達的人，盡管政治上失意，卻從未對生活失去信心。這首詞就是他復雜心情的集中反映，詞中抒寫(xiě)的是郁積在他心中的塊壘，然而格調是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。

　　這首詞的豪壯情調首先表現在對赤壁景物的描寫(xiě)上。一開(kāi)篇就顯示了詞人的曠達視野：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物�！边@不僅寫(xiě)出了長(cháng)江的非凡氣象，而且將自古以來(lái)和這里有關(guān)的許多英雄人物都概括進(jìn)來(lái)了，表達了詞人對古代英雄的緬懷之情。于是詞人開(kāi)始尋找英雄的足跡：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁�！敝芾墒窃~人心中景仰的英雄，但是這里并不展開(kāi)寫(xiě)，而是轉而勾畫(huà)古戰場(chǎng)的險要形勢：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪�！币痪洹敖�山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”的慨嘆，將江山之勝和懷古之情融為一體。這樣的景物描寫(xiě)，讀罷使人止不住內心情感的激蕩，頗有“天風(fēng)海雨逼人”之感。

　　詞中的.豪壯情調還表現在對周瑜形象的塑造上。詞的上片將周郎和赤壁并提，已經(jīng)肯定了周瑜在赤壁之戰中的決定作用，到下片再著(zhù)力寫(xiě)周瑜的才干和功勛，英雄形象就格外鮮明了�！斑b想公瑾當年，小喬初嫁了”，指揮赤壁之戰時(shí)正是青春年少、春風(fēng)得意之時(shí)，“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。赤壁之戰對于吳軍來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)以弱抗強的戰爭，而作為吳軍統率的周瑜不僅沒(méi)有絲毫的畏怯，反而從容嫻雅，沉著(zhù)應戰，談笑間，巧用火攻燒掉了敵人的戰船。這種指揮若定的風(fēng)度令詞人滿(mǎn)懷崇敬。

　　江山依舊，人事全非，多情自擾，徒增白發(fā)。于是引發(fā)了“人生如夢(mèng)”的感嘆，只好以一杯清酒祭月，寄托壯志難酬的苦悶心情。中國古代知識分子普遍存在的一種出世與人世的精神矛盾，而蘇軾是其中最達觀(guān)灑脫的一個(gè)。所以在他的詞中雖然也常有消極蒼涼的思緒;但是終究掩蓋不了其豪放曠達的精神。

　　4.關(guān)于《定風(fēng)波》

　　《定風(fēng)波》也是蘇軾貶居黃州時(shí)期的作品，記敘的只是出游時(shí)途中遇雨的一件小事，但從中表述了作者灑脫、放達的人生態(tài)度，更寄寓了他對自己所遭受的政治打擊的憤懣和故作曠達之情。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習及目標完成過(guò)程

　　1.教師范背《念奴嬌赤壁懷古》。學(xué)生劃出節拍，按范背提示標出韻腳，然后誦讀。

　　韻腳：物、壁、雪、杰、發(fā)、滅、發(fā)、月。

　　2.思考、討論：談?wù)勗~人在赤壁所見(jiàn)所想。

　　【明確】上片寫(xiě)所見(jiàn)之景，為英雄人物出場(chǎng)鋪墊。起筆開(kāi)闊，大江洶涌奔騰，使人想見(jiàn)錦繡山河中產(chǎn)生的千古風(fēng)流人物�！肮蕢尽眱删潼c(diǎn)出赤壁所在，點(diǎn)出所想之人：周郎�！皝y石”三句轉為描寫(xiě)赤壁雄奇壯闊的景物，陡峭的山崖散亂地高插云宵，洶涌的駭浪猛烈地搏擊著(zhù)江岸，滔滔的江流卷起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪，把讀者帶進(jìn)一個(gè)奔馬轟雷、驚心動(dòng)魄的奇險境界，使人心胸為之開(kāi)闊，精神為之振奮!“江山如畫(huà)”一句是在這雄偉畫(huà)卷中自然而然得出結論，“一時(shí)多少豪杰”又轉到寫(xiě)人。

　　下片將上片提及的周郎作了擴展。美景美女襯英雄，更見(jiàn)周瑜瀟灑英姿，“羽扇”三句寫(xiě)周瑜戰場(chǎng)上的從容儒雅，詞人渴望自己能像公瑾一樣為自己的國家建功立業(yè)，也表明他渴望萎靡難振的宋朝有如此英雄來(lái)扭轉乾坤�！岸嗲椤焙笏木�，是詞人由他人想及自己。人生幾何，何苦煩憂(yōu)，還是放眼大江，舉酒賞月吧!一位曠達明理、善于自解自嘲的詞人形象躍然紙上。昂奮豪情與感慨超曠的思緒渾然為一。

　　3.【提問(wèn)】《念奴嬌》最突出的寫(xiě)作特點(diǎn)是怎樣的?

　　【明確】以景襯人，以他人襯自己，是這首詞中的兩層襯托。詞的主旨也在襯托中得以強調。

　　4.【提問(wèn)】《念奴嬌》的上片說(shuō)：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”。為什么特別提出“人道是”三個(gè)字?

　　【明確】赤壁之戰的戰場(chǎng)到底在什么地方，一直有很多不同的說(shuō)法，據考證，有人認為在現在湖北武昌的赤磯山，或湖北赤壁。而蘇軾寫(xiě)這首詞時(shí)被貶黃州團練副使，他所游的地方在湖北黃岡的赤鼻磯。用“人道是”這三個(gè)字，表示作者對于黃州“赤鼻磯”就是三國周瑜破曹處的說(shuō)法是有懷疑的，是說(shuō)人們傳說(shuō)是如此，而自己并不堅信。

　　5.【提問(wèn)】“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)”這幾句的主語(yǔ)是誰(shuí)?

　　【明確】對這幾句的理解歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，有些人認為主語(yǔ)是周瑜，因為它是承接上文的，是詞人想像周瑜心戀故地，神游古戰場(chǎng)，與詞人相遇，笑話(huà)他功業(yè)未成而華發(fā)早生。大多數人認為主語(yǔ)是蘇軾。是蘇軾自己神游故國，自己笑自己自作多情，使得華發(fā)早生。細究詞意，我們還是認為第二種理解更為確切。這個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生展開(kāi)討論。

　　6.【提問(wèn)】如何理解《定風(fēng)波》所抒發(fā)的感情?

　　【明確】野外出游，忽然遇雨，一般人都會(huì )慌張避雨，而詞人卻用平靜的口氣勸導道：“莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行�！痹陲L(fēng)雨中漫步徐行，吟詩(shī)長(cháng)嘯，的確是一種不為環(huán)境所左右的自得境界。手持竹杖，腳踏草鞋，遠比官服車(chē)騎來(lái)得輕捷、自在，已是“竹杖芒鞋”的裝束，誰(shuí)還會(huì )害怕失去什么?“一蓑煙雨任平生”，此時(shí)在詞人眼中呈現的，已經(jīng)不是自然界的這場(chǎng)短暫變故，而是人生旅途中的大風(fēng)雨。這一句，充滿(mǎn)藝術(shù)的張力，一下拓寬了全詞的境界。蘇軾一生坎坷，屢經(jīng)政治風(fēng)雨洗禮，但是這也磨練了他的頑強意志，面對風(fēng)雨，不驚恐，不逃避，不哀傷，泰然處之，瀟灑從容，這才是蘇軾最具魅力的人格光輝。

　　詞的下片寫(xiě)雨過(guò)天晴后的心理感受。剛才還是風(fēng)雨大作，轉瞬間，“山頭斜照卻相迎”，人生的晴雨一如自然界的變化，反復無(wú)常，如何面對這樣的現實(shí)呢?詞人給出了自己的答案：“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴�！碑斔�回首走過(guò)的風(fēng)雨歷程時(shí)，竟達到了一種寵辱偕忘、超乎物外的曠達人生境界。

　　7.【提問(wèn)】對《定風(fēng)波》中“一蓑煙雨任平生”“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”兩句應如何理解?

　　【明確】這兩句是說(shuō)，雖然遇到突如其來(lái)的風(fēng)雨，而自己卻像平時(shí)披著(zhù)蓑衣在雨中行走一樣坦然，一樣毫無(wú)畏懼。在作者眼中，風(fēng)雨交加也好，晴天麗日也好，都是沒(méi)有什么差別的。結合作者當時(shí)的政治處境來(lái)看，他顯然是用來(lái)比喻自己的生活遭遇和人生態(tài)度。

　　總結、擴展

　　句不離篇，并非一枝獨秀;篇不離句，篇因句而生輝。

　　讓高三學(xué)生擁有成就感

　　高三學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對學(xué)生的導向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的欲望、條件之間存在著(zhù)因果關(guān)系。此刻，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：

　�、贋槭裁凑Z(yǔ)文知識和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿(mǎn)意；

　�、趲熒�最需要的結果到底是什么為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中；

　�、鄹呖颊Z(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意。

　　我們需要的結果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jì)，但偏多偏難偏怪的訓練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jì)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習不能令人滿(mǎn)意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習復習、消化吸收、補充整理鞏固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯覺(jué)。長(cháng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(cháng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的本事，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時(shí)間。

　　正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習中充分感受學(xué)習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發(fā)現問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學(xué)生的學(xué)習，成績(jì)是主流，問(wèn)題是枝葉;這不僅僅能激發(fā)學(xué)生的活力、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現、思索、解決，有助于富有針對性地展開(kāi)新的復習。

　　正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現實(shí)、規劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導學(xué)生的機會(huì )，使學(xué)生擁有知識儲備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時(shí);不“養”，談何“用”沒(méi)有儲備，怎能應戰這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎。

《蘇軾詞兩首》教案2

　　【教學(xué)目標】

　　1、了解蘇軾及蘇軾詞作的寫(xiě)作背景，掌握蘇軾創(chuàng )作的有關(guān)知識。掌握豪放派和婉約派的不同藝術(shù)風(fēng)格。

　　2、反復誦讀，整體感知詞作所要表達的思想領(lǐng)袖人物情感，體會(huì )詩(shī)詞的意境美、語(yǔ)言美、韻律美。鑒賞詞的寫(xiě)作技巧，學(xué)習烘托的手法和從生活小事中提練哲理的方法。

　　3、通過(guò)引導學(xué)生品味語(yǔ)言引導學(xué)生體例詞作中的“畫(huà)面美”，品味詞作豪邁、雄渾、壯闊的意境美。4、通過(guò)激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，理解詞作中作者所塑造出的人物形象的英雄氣概。

　　5、通過(guò)“知人論世”的鑒賞方法，進(jìn)一步理解蘇軾及其豪放的詩(shī)詞風(fēng)格。

　　6、通過(guò)對兩首詞的學(xué)習，使學(xué)生進(jìn)一步認識蘇軾，了解其曲折起伏的人生經(jīng)歷，感受他即使面對打擊、身臨困境，也能保持豁達、超然、灑脫、樂(lè )觀(guān)的人格魅力，培養學(xué)生他倆的人格和面對困難保持樂(lè )觀(guān)通達的精神狀態(tài)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　有感情的熟讀并背誦兩首詞，理解詞中體現出來(lái)的思想感情和人生態(tài)度，感受蘇詞的豪放風(fēng)格。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】通過(guò)景物描寫(xiě)與人物形象塑造來(lái)抒情表意的寫(xiě)作方法。

　　【教學(xué)方法】誦讀、討論、比較、合作交流探究。

　　【教具準備】PPT課件或錄音機

　　【教學(xué)時(shí)數】2課時(shí)。

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)《念奴嬌赤壁懷古》

　　一、創(chuàng )設情境，激情導入

　　大家還記得《赤壁賦》中描寫(xiě)曹操的句子嗎？我們一起來(lái)背誦：“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，橫槊賦詩(shī)，因一世之雄也；而今安在哉？”寥寥數語(yǔ)，一位縱橫馳騁的政治家、詩(shī)人曹操的英雄便躍然紙上。我們驚嘆一代文豪蘇軾非凡的筆力和同樣不俗的氣概。今天，我們一起來(lái)學(xué)習他的一首詞《念奴嬌赤壁懷古》。

　　二、介紹作者及寫(xiě)作背景

　　作者簡(jiǎn)介：蘇軾（1037－1101），北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。他與父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”。嘉祐進(jìn)士、神宗時(shí)曾任祠部員外郎，知密州、徐州、湖州。因反對王安石新法，以作詩(shī)“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時(shí)任翰林學(xué)士，曾出知杭州、潁州，官至禮部尚書(shū)。后又貶謫惠州等地，最后北還，病死常州，追謚文忠。蘇軾在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。他在散文、詩(shī)歌、書(shū)畫(huà)方面均有成就。蘇軾與父蘇洵，弟蘇轍并稱(chēng)“三蘇”。開(kāi)北宋豪放詞風(fēng)。一生才氣縱橫，詩(shī)、詞、文、書(shū)法都有很高造詣。作品有《蘇東坡集》、詞有《東坡樂(lè )府》。蘇東坡一生給后人留下了詩(shī)二千七百余首，詞三百四十余闋，文四千余篇。蘇軾如同一塊兀立不動(dòng)的基石，支撐著(zhù)中國文學(xué)史。

　　“詩(shī)”與黃庭堅并稱(chēng)為“蘇、黃”；“詞”與辛棄疾并稱(chēng)為“蘇、辛”；“文”為唐宋八大家之一。（唐宋八大家：韓愈﹑柳宗元﹑歐陽(yáng)修﹑蘇洵﹑蘇軾﹑蘇轍﹑王安石﹑曾鞏。）；“書(shū)法”與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱(chēng)“書(shū)法四大家”�！袄L畫(huà)”工枯木竹石。此外，在農田水利，教育，音樂(lè )，醫藥，數學(xué)，金石，美學(xué)，烹飪（東坡肉）等方面都有重要成就。

　　背景資料：北宋元豐五年（1082），作者在“烏臺詩(shī)案”（“烏臺詩(shī)案”是中國歷史上一次有名的文字獄，也是一次著(zhù)名的莫須有之獄，蘇軾以才華橫溢而得到宋神宗的常識，成為政壇上的明星和文壇上的領(lǐng)袖。但是，他在政治中堅決反對王安石的變法，還寫(xiě)了一些詩(shī)文以揭露和諷刺，引起了王安石一派話(huà)多官員的強烈不滿(mǎn)，于是，他們從蘇軾的詩(shī)文中找到罪證，用牽強附會(huì )的手法指控蘇軾懷有謀反之心。蘇軾被捕下獄，受盡嚴弄拷打，差點(diǎn)被判處死弄。最后，因為皇帝的憐憫，蘇軾免了死罪，貶到黃州。蘇軾住在黃州東城，過(guò)著(zhù)十分艱苦的生活。出獄后，被貶黃州團練副使。為排遣內心郁悶，他泛舟赤壁，先后寫(xiě)下了前后《赤壁賦》和《念奴嬌赤壁懷古》，體現了一種超然樂(lè )觀(guān)、曠達灑脫的氣度。）之后，被貶到黃州任軒練副使。黃州附近有個(gè)赤鼻磯，相傳為三國時(shí)期周瑜大敗曹操的赤壁。作者曾兩次到此游覽，寫(xiě)下了兩篇游記和這首詞。其實(shí)，蘇軾所游的并非三國時(shí)期周瑜大破曹軍的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉魚(yú)東北的赤壁。作者只是觸景生情，采用當時(shí)的傳說(shuō)，借寫(xiě)古跡，記古人、古事，以古比今，言志抒情。

　　三、誦讀賞析、探究

　　1、解題，初讀，放錄音。

　�。�1）解題：“念奴嬌”是詞牌名，《赤壁懷古》是詞的題目。懷古：追懷古昔，懷念古代的人物和事跡，目的還在于“寫(xiě)今”。

　�。�2）初讀“感基調，明詞意”--反復誦讀，理解詞意。

　　整體感知性誦讀提示：全詞給你的總體感受是什么？（即情感基調如何？）

　　全詞該用高昂激起的語(yǔ)調來(lái)讀，不是用沉郁舒緩的語(yǔ)調來(lái)讀？

　　上下闋有沒(méi)有區別？最后一句呢？

　　學(xué)生自由誦讀，同時(shí)結合課文注釋理解詞作，然后概括詞的主要內容。

　　【明確】詞的上闋詠赤壁，以寫(xiě)景為主，描寫(xiě)了大江、故壘、亂石、驚濤等壯麗景色，引發(fā)以古代英雄人物的懷念；詞的下闋主要刻畫(huà)了周瑜年輕有為、氣宇不凡、從容瀟灑、指揮若定的英雄形象，并發(fā)出了“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”的慨嘆。

　�。�3）放錄音，朗讀提示：

　　大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。

　　提示：“東去、千古、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。如畫(huà)、多少”寫(xiě)奇景，重讀動(dòng)詞、喻體，音調高，語(yǔ)速稍快�！按蠼�、浪淘盡、風(fēng)流人物、江山、一時(shí)、豪杰�！睂�(xiě)壯景發(fā)慨嘆，語(yǔ)調較高，語(yǔ)速緩�！肮蕢疚鬟�，人道是，三國周郎赤壁�！睌⑹�，語(yǔ)調平緩。

　　遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。

　　提示：前急后緩，前高后低，聲音變化表現二人的反差，重讀劃線(xiàn)部分。

　�。�4）補充注釋?zhuān)?/p>

　　念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。

　　風(fēng)流人物：此處指杰出的英雄人物。

　　亂石：①陡峭不平的石壁。②群山�！夺屆�》：“山體曰石”。

　　小喬：吳國喬玄有兩個(gè)女兒，都美貌出眾，人稱(chēng)“二喬”�！按髥獭奔藿o孫權的哥哥孫策，“小喬”嫁給周瑜。唐代詩(shī)人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩(shī)句，指的是曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。

　　檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰船，再引申整個(gè)水軍。有的本子作“強虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊了；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。

　　江月：臨照在大江之上的月亮。

　　大江東去:介詞，向東

　　淘:淘洗

　　風(fēng)流:英俊瀟灑，事業(yè)有成

　　穿空:向上，刺破青天

　　拍:擊，打

　　英發(fā):卓越不凡，英姿勃發(fā)

　　灰飛煙滅:像……（灰，煙）一樣

　　多情應笑我:倒裝，應笑我多情

　　尊：通樽裝酒的器皿

　　2、再讀“品語(yǔ)言，入意境”

　�。�1）詞的開(kāi)篇“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”奠定了全詞怎樣的感情基調？是怎樣引起下文的？應該以怎樣的語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調去讀？

　　【明確】①詞的開(kāi)篇“大江東去”，即將一條浩浩蕩蕩、不舍晝夜、奔騰不息、向東疾逝的長(cháng)江推到了我們面前，澎湃的`浪潮激起了我們胸中的豪邁之情，奠定了全詞雄渾大氣、壯闊磅礴的感情基調。②“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”中“淘盡”一詞與“千古風(fēng)流人物”搭配，飽含對時(shí)光易逝、歲月無(wú)情、人生短促而事業(yè)難成的喟嘆，于豪邁雄渾中又融入一絲“蒼涼悲嘆”；同時(shí)將下文“周瑜”的身份歸入“英雄之列”，自然而然引出對他的歌頌。③“大江”二字應緩勢低起，“東去”重讀且拖長(cháng)，“東”字音調漸揚至高，“去”字音調本為仄音，應慢慢轉入降調，似有極目遠眺、不舍逝去之戀；“浪淘盡”語(yǔ)速稍快，“盡”字重讀，似有無(wú)力挽狂瀾之勢，“千古風(fēng)流人物”一句，“千古”“風(fēng)流”二詞漸漸加重語(yǔ)氣，“風(fēng)流”拖長(cháng)，應充滿(mǎn)對英雄的歌頌、緬懷之情。

　�。�2）“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”一句屬于哪種表達方式？在全詞中起什么作用？應該怎么讀？

　　【明確】這一句屬于表達中的記敘，點(diǎn)出了作者懷古的內容，交代出詞人心中的英雄--周瑜，確定了本詞要塑造和歌頌的對象。這兩句中速、較為平直、客觀(guān)的敘述性語(yǔ)氣朗讀即可。

　�。�3）“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句中，哪些詞最具表現力？請你展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，用自己的語(yǔ)言加以描述，說(shuō)說(shuō)作者描繪了一幅怎樣的畫(huà)面，營(yíng)造出怎樣的意境？對下文周瑜形象的刻畫(huà)有何作用？該如何朗讀？

　　【明確】①動(dòng)詞“穿”“拍”“卷”與形容詞“亂”“驚”“千堆”等最具表現力。我們面前似乎出現了似千軍萬(wàn)馬在奔騰、百萬(wàn)雄師在咆哮的壯闊江面，聳入高空的懸崖峭壁擋住了長(cháng)江的行程，一層又一層的滔天大浪被激起，它們氣勢磅礴地沖擊著(zhù)兩岸的礁石，又被一層層地擊碎成千堆萬(wàn)堆的雪沫，寒氣撲面而來(lái)，轟鳴聲震耳欲聾，大地瑟瑟顫抖……②作者為我們描繪出了一幅雄奇險峻、驚心動(dòng)魄的畫(huà)面，營(yíng)造出雄渾壯闊的意境；而這恰恰就是英雄當年活動(dòng)的典型環(huán)境，作者也是用這些夸張了的景物來(lái)渲染氣氛、襯托人物的英雄氣概。③這三句動(dòng)詞重讀，語(yǔ)速急促，充滿(mǎn)氣勢，語(yǔ)調慷慨激昂，很好地渲染出了那種雄渾、壯闊的意境。

　�。�4）“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”一句在全詞中起何作用？如何朗讀？

　　【明確】①本句對景抒情，起到承上啟下的作用�！敖�山如畫(huà)”是對前面所寫(xiě)景物的總括，將這些具體景物收攏起來(lái)，成為一幅雄渾壯美的圖畫(huà)；“一時(shí)多少豪杰”啟下，由寫(xiě)景轉為寫(xiě)人，引出對周瑜的具體刻畫(huà)。②本句緊承前句急促緊湊的語(yǔ)速之后，漸漸轉入舒緩，充滿(mǎn)豪邁之情。

　�。�5）小結上闋。

　　3、三讀“展想象，塑形象”

　�。�1）“遙想”的內容有哪些？

　　【明確】遙想一直到“灰飛煙滅”。

　�。�2）作者是從哪些方面刻畫(huà)他心目中的英雄的？

　　【明確】先從生活細事上烘托周瑜的年輕得意，以美人襯英雄，突出他年少風(fēng)流、奮發(fā)有為�！靶圩擞�發(fā)”是刻畫(huà)周瑜形象的關(guān)鍵句，突出其英姿勃發(fā)的氣質(zhì)；“羽扇綸巾”描繪他的服飾裝扮，現其儒雅嫻靜之風(fēng)度；下闋“談笑間”寫(xiě)其神態(tài)，突出他大敵當前的胸有成竹、指揮若定、從容瀟灑；“檣櫓灰飛煙滅”與前面的“談笑間”又構成了時(shí)間短而戰績(jì)豐的鮮明對比，突出周瑜在赤壁之戰中的豐功偉績(jì)。

　�。�3）展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，用自己的語(yǔ)言描述周瑜的形象及赤壁之占的場(chǎng)面，仔細體會(huì )作者為我們塑造的這位古代英雄形象。

　　【明確】請學(xué)生自由展開(kāi)聯(lián)想和想象，描述“赤壁之戰”時(shí)周瑜的形象。若有讀過(guò)《三國演義》的同學(xué)更好，可結合小說(shuō)與詞作以及自己的理解去描述。教師可引導學(xué)生從以上諸方面進(jìn)行充實(shí)，可適當地加入一些戰爭場(chǎng)面的描繪，力求生動(dòng)、具體、形象地再現周瑜的英雄形象。

　�。�4）“遙想公瑾當年，……灰飛煙滅”幾句該如何讀？

　　【明確】“遙想”二字為領(lǐng)起詞，故應稍緩、延宕，有追憶之感；“公瑾當年”“小喬出嫁了”以比較平直、舒緩的敘述性語(yǔ)調語(yǔ)氣朗讀；“雄姿英發(fā)”語(yǔ)調上揚，重音在“雄”和“英”上，充滿(mǎn)仰慕歌頌之情；稍事停頓之后，“羽扇綸巾”漸入平直，到“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”時(shí)，語(yǔ)調漸升，充滿(mǎn)豪情與歌頌。

　　4、四讀“析主題，悟情感”（探究交流）

　　對主題的理解以探究為主，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　�。�1）赤壁之戰中，有那么多的英雄，包括我們在《赤壁賦》中作者極力歌頌的“一世之雄”曹操，作者為什么只對周瑜鐘愛(ài)有加？這寄寓著(zhù)作者怎樣的思想感情？與最后幾句的感慨有何關(guān)系？

　　【明確】作者沒(méi)寫(xiě)劉備，是因為劉備太嚴肅，年紀也不小了；沒(méi)有寫(xiě)曹操是因為曹操在這次戰爭中最終以失敗告終；沒(méi)有寫(xiě)諸葛亮是因為諸葛亮太完美了，完美得叫人無(wú)法望其項背，此外諸葛亮“出師未捷身先死”的悲劇性結局，既不符合前面雄壯的景物描寫(xiě)特征，其傷感與悲涼也會(huì )超越后文的“一尊還酹江月”。作者通過(guò)周瑜這一形象，可以很自然地使讀者聯(lián)想到作者本人，壯志未酬、貶官黃州，兩鬢斑白、無(wú)所建樹(shù)，不免悲從中來(lái)，發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨。

　�。�2）“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”，與《赤壁賦》中的哪些語(yǔ)句表達的情感有相似之處？聯(lián)系全詞內容及作者的生平，談?wù)勀銓ψ髡咚枷敫星榈睦斫�。你覺(jué)得作者此時(shí)悲觀(guān)消極嗎？

　　【明確】這兩句與《前赤壁賦》中的“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月有，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾子與子之所共適”所表達的感情有相似之處。聯(lián)系全詞內容來(lái)看，詩(shī)人在上闋中描繪了一幅雄偉壯麗的赤壁江山圖，字里行間飽含著(zhù)對祖國壯麗河山的熱愛(ài)，其實(shí)更是作者曠達胸襟的體現；下闋又集中筆力刻畫(huà)出少年英雄的周郎形象，抒發(fā)了作者對功業(yè)早成的周郎的仰慕、向往，借此表達自己年歲將老、壯志難酬的無(wú)限感慨和悲嘆。在這種意義上，“人生如夢(mèng)”不是一般虛無(wú)的消極，而是對時(shí)光疾逝、功業(yè)不成、“早生華發(fā)”的感喟，多少有些低沉，但與其說(shuō)是消極，還不如理解為作者借“酹江月”尋找到了一處宣泄苦悶的出口。最后的這一舉動(dòng)，傳達出的是一種與山河、明月、自然完全融合的達觀(guān)、超脫、豁然情懷。

　�。�3）最后幾句應該怎么讀？

　　【明確】語(yǔ)速放慢，語(yǔ)調稍低沉，充滿(mǎn)感慨、缺憾、喟嘆之情，但不可太過(guò)低沉悲傷。

　�。�4）小結全篇。

　　5、五讀“找規律，尋方法”

　�。�1）懷古詩(shī)常見(jiàn)情感：借歷史古跡、歷史事件、歷史人物，抒發(fā)懷才不遇的感傷，寄寓憂(yōu)國傷時(shí)的情懷，感慨昔盛今衰的興替。

　�。�2）懷古詩(shī)常見(jiàn)結構及手法：

　　結構：臨古地-思古人-抒己志

　　手法：對比、虛實(shí)結合、借景抒情、運用典故、借古諷今

　�。�3）鑒賞思路：

　　讀懂注解，弄清歷史背景（作者“懷”什么“古”）

　　知人論世，領(lǐng)會(huì )作者意圖（作者為什么懷古）

　　深入分析，體悟作者感情（作者在懷古中表達了什么感情）

　　總體把握，分析藝術(shù)手法（對比、虛實(shí)結合、借古諷今）

　　6.《雨霖鈴》與《念奴嬌》比較鑒賞，體味豪放、婉約兩派詞風(fēng)的不同。

　�。�1）教師提供以下詩(shī)論，引導學(xué)生更深入地理解蘇軾“豪放”的詞風(fēng)。

　�、贃|坡在玉堂日，有幕士善歌，因問(wèn)：“我詞何如柳七？”對曰：“柳郎詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘月’；學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！睎|坡為之絕倒。

　�、谔K辛，詞中之狂。

　�、蹡|坡之詞曠，稼軒之詞豪。無(wú)二人之胸襟而學(xué)其詞，猶東施之效捧心也。

　�、茏x東坡、稼軒詞，須觀(guān)其雅量高致，有伯夷、柳下惠之風(fēng)。

　�。ㄒ陨息冖邰軇t摘自王國維《人間詞話(huà)》）

　�。�2）比較閱讀《雨霖鈴》與《念奴嬌》

　�。�3）《念奴嬌赤壁懷古》是怎樣營(yíng)造出這種豪放、壯闊的意境的？

　　【明確】先是描繪一幅雄偉奇峻的赤壁江山圖；接著(zhù)塑造了英姿勃發(fā)、才華過(guò)人、建立了赫赫戰功的古代英雄周瑜的形象；最后直抒“人生如夢(mèng)”的蒼涼慨嘆，以及“一尊還酹江月”的豪舉，融景物描寫(xiě)、人物刻畫(huà)、情感抒發(fā)為一體，營(yíng)造出一種壯闊、雄渾的和諧意境，不愧為“豪放派”的代表作。

　�。ǚ配浺�，師生齊背全詞。）

　　四、布置作業(yè)

　　1、背誦這首詞，仔細品味詞作雄渾壯闊的意境。

　　2、展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象，將詞作中描繪赤壁景物的句子擴寫(xiě)成一篇寫(xiě)景散文，或者將刻畫(huà)周瑜的句子擴寫(xiě)成一篇寫(xiě)人的記敘類(lèi)短文。字數200以上。

　　第二課時(shí)《定風(fēng)波>

　　一、復習、交流、檢查

　　1、檢查背誦《念奴嬌赤壁懷古》。（指名背誦）

　　2、交流短文。（自由交流）

　　二、設置情境，導入新課

　　李白有言：“文章憎命達，魑魅喜人過(guò)�！闭�是政治生涯中的挫折與打擊，正是不幸的人生閱歷與體驗，成就了一代文豪蘇東坡。在出世入世之間，在“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的人生理想指引下，他用如花妙筆，為我們書(shū)寫(xiě)了不少勵志警醒的名句名篇，成為我們跌入人生低谷、無(wú)路可走時(shí)的座右銘。今天，我們再來(lái)學(xué)習他被貶黃州時(shí)的另外一首詞《定風(fēng)波》。

　　三、放錄音，交流初讀印象

　　1、請翻譯前面的“小序”，了解這首詞的寫(xiě)作緣由即寫(xiě)作背景。這首詞作于宋神宗元豐五年(1082)，此時(shí)蘇軾因烏臺詩(shī)案被貶謫黃州已近三年。被貶的歲月里，他內心當然有忿懣和痛苦的，而他卻能以超人的曠達的胸襟泰然處之。這首《定風(fēng)波》就集中體現了蘇軾“失之泰然”的大胸襟，大氣魄。詞前小序云：“三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行借狼狽，余獨不覺(jué)。已而遂晴，故作此”。據《東坡志林》記載：“黃州東南三十里為沙湖，予買(mǎi)田其間，因往相田”。全詞緊扣途中遇雨這樣一件生活中的小事，來(lái)寫(xiě)自己當時(shí)的內心感受。篇中的“風(fēng)雨”、“竹杖芒鞋”、“斜照”等詞語(yǔ)，既是眼前景物的實(shí)寫(xiě)，又不乏比興象征的意味，是詞人的人生境遇和情感體驗的外化。全篇即景抒情，語(yǔ)言自然流暢，蘊涵著(zhù)深刻的人生哲理，體現了東坡詞獨特的審美風(fēng)格。

　　2、朗讀并試背誦全詞，讀出詞的音樂(lè )節奏美感。

　　莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。

　　料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎�；厥紫騺�(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。

　　3、理解詞意。

　�。�1）“莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行�！�

　　輕逸，灑脫，從這句就能看出作者的心情極好，又是雨中漫步樹(shù)林，真是別有一番風(fēng)味��！

　�。�2）竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生�！�

　　這句顯示出了作者期望緩步慢行的心態(tài)，仿佛不想迅速離開(kāi)，又好像還有某種思念和想法在心頭�！罢l(shuí)怕？”作者怕什么呢？從后句可以看出是怕雨水打濕了衣服，但是作者卻有“一蓑煙雨任平生”，也就是有雨衣，“蓑”就是雨衣的意思，我有雨衣在身這一生又何怕這朦朦細雨呢?這一句好像是在說(shuō)作者的身世，作者一生不得志，卻從不氣餒，大有“何怕濁煙迷人眼，我有正氣存人間”之勢！

　�。�3）“料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎�！�

　　這句交代了作者喝過(guò)酒，有些微醉。而且交代了時(shí)間--春天，依我看好像是在一個(gè)春天的早上，早上的春風(fēng)會(huì )比較冷，從第一句“莫聽(tīng)穿林打葉聲”可以看出樹(shù)上已經(jīng)有葉子了，又是下雨，應是清明前后了。（這是我自己推斷的，不知道是不是真的）因為初春會(huì )比較干旱，所以有“春水貴如油”一說(shuō)，但是清明前后會(huì )雨量充沛，故有“清明時(shí)節雨紛紛”這一句詩(shī)，而且清明前后的雨就是紛紛小雨。所以這首詞描繪的時(shí)間應該是在清明前后的一個(gè)下著(zhù)毛毛細雨的清晨。作者微醉卻被夾著(zhù)涼意的春風(fēng)吹醒，發(fā)現太陽(yáng)已經(jīng)從山后升到山頭斜照著(zhù)歡迎他了。此處就是雨過(guò)天晴了。從這句“山頭斜照卻相迎”的“迎”字也可以理解出是在早晨。早晨都是太陽(yáng)相迎，而黃昏則是日落相送。

　�。�4）“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴�！�

　　這句就不難理解了，“回首向來(lái)蕭瑟處”說(shuō)明作者已經(jīng)走出了竹林，開(kāi)始回家了�！耙矡o(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”就是說(shuō)這天氣是正好了，細雨剛過(guò)太陽(yáng)初生，正好趕路。但是這一句也暗示了作者將來(lái)的日子會(huì )比較平淡，道出了作者想實(shí)現自己理想卻不得志的內層含義。

　　4、請學(xué)生交流預習閱讀本詞的“初步感受”，或者提出疑問(wèn)。

　　四．閱讀探討，深入探究。

　�、耪�體感知：

　　上片：風(fēng)雨中，我自踏雨吟嘯，怡然自樂(lè )。寫(xiě)冒雨徐行的心境；

　　下片：風(fēng)雨后，驀然回首，一片云淡風(fēng)清。寫(xiě)雨后天晴的景色和感受。

　�、崎喿x思考：

　�、傩⌒蛑械摹巴�行皆狼狽，余獨不覺(jué)”，能夠體現出作者對途中突然遇雨這件事怎樣的態(tài)度？

　　【明確】面對突然的變故，毫不在意、坦然處之的瀟灑、平靜、曠達、超脫。

　�、谠~的上闋中，哪些詞語(yǔ)和句子能夠體現出作者的這種態(tài)度？

　　【明確】“莫聽(tīng)”“何妨”“誰(shuí)怕”“一蓑煙雨任平生”。[詞的上片寫(xiě)冒雨徐行時(shí)的心境。首句寫(xiě)雨點(diǎn)打在樹(shù)葉上，發(fā)出聲響，這是客觀(guān)存在；而冠以“莫聽(tīng)”二字，便有了外物不足縈懷之意，作者的性格就顯現出來(lái)了�！昂畏痢本涫巧弦痪涞难由�。吟嘯，吟詩(shī)長(cháng)嘯，表示意態(tài)安閑，在這里也就是吟詩(shī)的意思。詞人不在意風(fēng)雨，具體的反應又怎樣呢？他在雨中吟哦著(zhù)詩(shī)句，甚至腳步比從前還慢了些哩！瀟灑鎮靜之中多少又帶些倔強�！爸裾让⑿�”三句并非實(shí)景，而是作者當時(shí)的心中事，或者也可看作是他的人生哲學(xué)和政治宣言。芒鞋，即草鞋。誰(shuí)怕，有什么可怕的。平生，指平日、平素。作者當時(shí)是否真的是“竹杖芒鞋”，并不重要；而小序中已言“雨具先去”，則此際必無(wú)披蓑衣的可能。所應玩味的是，拄著(zhù)竹杖，穿著(zhù)草鞋，本是閑人或隱者的裝束，而馬則是官員和忙人用的，所謂的“行人路上馬蹄忙”。都是行具，故可拿來(lái)作比。但竹杖芒鞋雖然輕便，在雨中行路用它，難免不拖泥帶水，焉能與騎馬之快捷相比？玩味詞意，這個(gè)“輕”字并非指行走之輕快，分明指心情的輕松，大有“無(wú)官一身輕”之意，與“眼邊無(wú)俗物，多病也身輕”（杜甫《漫成二首》之一）中的“輕”字亦同。詞人想，只要懷著(zhù)輕松曠達的心情去面對，自然界的風(fēng)雨也好，政治上的風(fēng)雨（指貶謫生活）也好，又都算得了什么，有什么可怕的呢？況且，我這么多年，不就是這樣風(fēng)風(fēng)雨雨過(guò)來(lái)的嗎？此際我且吟詩(shī)，風(fēng)雨隨它去吧！]

　�、墼~的下闋結句“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”僅僅是對雨過(guò)天晴之后自然現象的一種概括嗎？請結合蘇軾的人生經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，談?wù)勀銓�這句詞的理解，它包含著(zhù)怎樣的人生哲理？表達出作者怎樣的人生態(tài)度？

　　【明確】不是。這是一句飽含人生哲理意味的點(diǎn)睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示：自然界的風(fēng)雨既屬尋常，社會(huì )人生中的政治風(fēng)云、榮辱得失又何足掛齒？句中“蕭瑟”二句，意為風(fēng)雨之聲，與上闋的“穿林打葉聲”相應和�！帮L(fēng)雨”二字，一語(yǔ)雙關(guān)，既野外途中所遇風(fēng)雨，又暗指幾乎將他置于死地的政治風(fēng)雨和人生險途�！皻w去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，好像什么事也沒(méi)有發(fā)生過(guò)。不管是風(fēng)吹雨打，不是陽(yáng)光普照，一旦過(guò)去都成了虛無(wú)。這反映了蘇軾不以物喜不以物悲的曠達胸襟，也反映了他超凡脫俗的人生態(tài)度。[下片寫(xiě)雨晴后的景色和感受�！傲锨痛猴L(fēng)”三句，由心中事折回到眼前景。剛才是帶酒冒雨而行，雖衣裳盡濕而并不覺(jué)冷�，F在雨停風(fēng)起，始感微涼，而山頭夕陽(yáng)又給詞人送來(lái)些許暖意，好象特意迎接他似的�！跋嘤�”二字見(jiàn)性情。作者常常能在逆境中看到曙光，不讓這暫時(shí)的逆境左右自己的心情，這也就是他的曠達之處了�！盎厥住比�句復道心中事，含蘊深邃。向來(lái)，即方才的意思�！盎厥紫騺�(lái)蕭瑟處”，即是指回望方才的遇雨之處，也是對自己平生經(jīng)歷過(guò)的宦海風(fēng)波的感悟和反思。詞人反思的結果是：“歸去”。陶淵明的退隱躬耕，是詞人所仰慕的，但終其一生，詞人從未有過(guò)真正意義上的退隱。質(zhì)言之，他所追求的并非外在的“身”的退隱，而是內在的“心”的退隱；所欲歸之處，也并非家鄉眉州，而是一個(gè)能使他敏感復雜的靈魂得以安放的精神家園。]

　�、軐W(xué)生自由討論：你自己有過(guò)這樣的體驗嗎？這首詞對你有何啟迪？

　　【明確】從內容與寫(xiě)作方法兩方面去談。寫(xiě)作方法方面--由生活小事闡發(fā)人生哲理。

　�、菽阏J為上下片的重點(diǎn)句各是什么？請簡(jiǎn)要分析。（關(guān)鍵句）

　　上片：一蓑煙雨任平生。--鎮定從容，灑脫曠達。

　　下片：歸去,也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。--本無(wú)風(fēng)雨，何來(lái)晴明。

　�、奕绻�把全詞濃縮到一個(gè)字上，你會(huì )想到哪個(gè)字？為什么？歸。（超凡脫俗）

　�、咦髡咴谠~中又是如何表現他的人生態(tài)度的？（手法）

　　一語(yǔ)雙關(guān)：自然風(fēng)雨--人生風(fēng)雨

　　以小見(jiàn)大：生活小事--人生哲理

　　人生態(tài)度：曠達超脫

　　五、再次有感情朗讀全詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人感情。

　　六、歸納小結

　　此詞作于蘇軾黃州之貶后的第三個(gè)春天。它通過(guò)野外途中偶遇風(fēng)雨這一生活中的小事，于簡(jiǎn)樸中見(jiàn)深意，于尋常處生奇警，表現出曠達超脫的胸襟，寄寓著(zhù)超凡超俗的人生理想。蘇軾自是有“兼濟天下”的雄才大略，然而在政治生活中卻屢屢受挫。是什么讓他沒(méi)有放棄對生活的熱愛(ài)？是什么讓他依然能微笑面對生活？我們在學(xué)習生活中遇到的困難與之相比是不是微不足道？雖然隱居江湖并非他的本意，但是他能夠勇敢的接受現實(shí)，并且樂(lè )觀(guān)快樂(lè )的生活。這種曠達的胸襟足以讓我們受用。（多媒體展示）得之淡然，失之泰然，爭之必然，順其自然。

　　七、作業(yè)

　　1、人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。人生道路難免坎坷曲折。汪國真有詩(shī)曰：“心晴的時(shí)候，雨也是晴，心雨的時(shí)候，晴也是雨�！杯h(huán)境可以影響心境，心境也同樣也可以影響環(huán)境�？梢赃_到“不以物喜，不以己悲”寵辱偕忘境界的能有幾人？當我們身處逆境時(shí)，我們是否還能做到灑脫，是否還可以且行且歌？學(xué)完蘇軾的《定風(fēng)波》你對人生有了哪些新的認識，寫(xiě)400字的心得體會(huì )。

　　2、背誦《定風(fēng)波》《江城子密州出獵》和《江城子乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》。

《蘇軾詞兩首》教案3

　　教學(xué)目標

　　知識與技能：

　　1、了解蘇軾及蘇軾詞作的寫(xiě)作背景，掌握蘇軾創(chuàng )作的有關(guān)知識。

　　2、掌握豪放派和婉約派的不同藝術(shù)風(fēng)格。

　　過(guò)程與方法：

　　1、反復誦讀，整體感知詞作所要表達的思想領(lǐng)袖人物 情感，體會(huì )詩(shī)詞的意境美、語(yǔ)言美、韻律美。

　　2、鑒賞詞的寫(xiě)作技巧，學(xué)習烘托的手法和從生活小事中提練哲理的方法。

　　3、通過(guò)引導學(xué)生品味語(yǔ)言引導學(xué)生體例詞作中的“畫(huà)面美”，品味詞作豪邁、雄渾、壯闊的意境美。

　　4、通過(guò)激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，理解詞作中作者所塑造出的人物形象的英雄氣概。

　　5、通過(guò)“知人論世”的鑒賞方法，進(jìn)一步理解蘇軾及其豪放的詩(shī)詞風(fēng)格。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　通過(guò)對兩首詞的學(xué)習，使學(xué)生進(jìn)一步認識蘇軾，了解其曲折起伏的人生經(jīng)歷，感受他即使面對打擊、身臨困境，也能保持豁達、超然、灑脫、樂(lè )觀(guān)的人格魅力，培養學(xué)生他倆的人格和面對困難保持樂(lè )觀(guān)通達的精神狀態(tài)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　有感情的熟讀并背誦兩首詞，理解詞中體現出來(lái)的思想感情和人生態(tài)度，感受蘇詞的豪放風(fēng)格。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　通過(guò)景物描寫(xiě)與人物形象塑造來(lái)抒情表意的寫(xiě)作方法。

　　教學(xué)方法

　　誦讀、討論、比較、合作交流探究。

　　教具準備

　　PPT課件。

　　教學(xué)時(shí)數

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)內容與過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　【知識預熱】

　　(參見(jiàn)《優(yōu)化探究》第37頁(yè)“雙基集萃”。)

　　辨別字形，辨識詞義，分析掌握詞中特殊句式，積累名句。

　　一、創(chuàng )設情境，激情導入

　　大家還記得《赤壁賦》中描寫(xiě)曹操的句子嗎?我們一起來(lái)背誦：“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，橫槊賦詩(shī)，因一世之雄也;而今安在哉?”寥寥數語(yǔ)，一位縱橫馳騁的政治家、詩(shī)人曹操的英雄便躍然紙上。我們驚嘆一代文豪蘇軾非凡的筆力和同樣不俗的氣概。今天，我們一起來(lái)學(xué)習他的一首詞《念奴嬌?赤壁懷古》。

　　二、介紹作者及寫(xiě)作背景

　　作者簡(jiǎn)介：蘇軾(1037-1101)，北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山(今屬四川)人。他與父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”。嘉祐進(jìn)士、神宗時(shí)曾任祠部員外郎，知密州、徐州、湖州。因反對王安石新法，以作詩(shī)“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時(shí)任翰林學(xué)士，曾出知杭州、潁州，官至禮部尚書(shū)。后又貶謫惠州等地，最后北還，病死常州，追謚文忠。蘇軾在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。他在散文、詩(shī)歌、書(shū)畫(huà)方面均有成就。

　　背景資料：北宋元豐五年(1082)，作者在“烏臺詩(shī)案”之后，被貶到黃州任軒練副使。黃州附近有個(gè)赤鼻磯，相傳為三國時(shí)期周瑜大敗曹操的赤壁。作者曾兩次到此游覽，寫(xiě)下了兩篇游記和這首詞。其實(shí)，蘇軾所游的并非三國時(shí)期周瑜大破曹軍的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉魚(yú)東北的赤壁。作者只是觸景生情，采用當時(shí)的傳說(shuō)，借寫(xiě)古跡，記古人、古事，以古比今，言志抒情。

　　三、誦讀賞析、探究

　　1、放錄音。

　　2、初讀“感基調，明詞意”——反復誦讀，理解詞意

　　整體感知性誦讀提示：全詞給你的總體感受是什么?(即情感基調如何?)全詞該用高昂激起的語(yǔ)調來(lái)讀，不是用沉郁舒緩的語(yǔ)調來(lái)讀?上下闋有沒(méi)有區別?最后一句呢?

　　指名學(xué)生朗讀，師生共同評價(jià)。

　　學(xué)生自由誦讀，同時(shí)結合課文注釋理解詞作，然后概括詞的主要內容。

　　【明確】

　　詞的上闋詠赤壁，以寫(xiě)景為主，描寫(xiě)了大江、故壘、亂石、驚濤等壯麗景色，引發(fā)以古代英雄人物的懷念;詞的下闋主要刻畫(huà)了周瑜年輕有為、氣宇不凡、從容瀟灑、指揮若定的英雄形象，并發(fā)出了“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”的慨嘆。

　　3、再讀“品語(yǔ)言，入意境”

　　(1)詞的開(kāi)篇“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”奠定了全詞怎樣的感情基調?是怎樣引起下文的?應該以怎樣的語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調去讀?

　　【明確】

　�、僭~的開(kāi)篇“大江東去”，即將一條浩浩蕩蕩、不舍晝夜、奔騰不息、向東疾逝的長(cháng)江推到了我們面前，澎湃的浪潮激起了我們胸中的豪邁之情，奠定了全詞雄渾大氣、壯闊磅礴的感情基調。

　�、凇袄颂员M，千古風(fēng)流人物”中“淘盡”一詞與“千古風(fēng)流人物”搭配，飽含對時(shí)光易逝、歲月無(wú)情、人生短促而事業(yè)難成的喟嘆，于豪邁雄渾中又融入一絲“蒼涼悲嘆”;同時(shí)將下文“周瑜”的身份歸入“英雄之列”，自然而然引出對他的歌頌。

　�、邸按蠼�”二字應緩勢低起，“東去”重讀且拖長(cháng)，“東”字音調漸揚至高，“去”字音調本為仄音，應慢慢轉入降調，似有極目遠眺、不舍逝去之戀;“浪淘盡”語(yǔ)速稍快，“盡”字重讀，似有無(wú)力挽狂瀾之勢，“千古風(fēng)流人物”一句，“千古”“風(fēng)流”二詞漸漸加重語(yǔ)氣，“風(fēng)流”拖長(cháng)，應充滿(mǎn)對英雄的歌頌、緬懷之情。

　　(2)“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”一句屬于哪種表達方式?在全詞中起什么作用?應該怎么讀?

　　【明確】這一句屬于表達中的記敘，點(diǎn)出了作者懷古的內容，交代出詞人心中的英雄——周瑜，確定了本詞要塑造和歌頌的對象。這兩句中速、較為平直、客觀(guān)的敘述性語(yǔ)氣朗讀即可。

　　(3)“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句中，哪些詞最具表現力?請你展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，用自己的語(yǔ)言加以描述，說(shuō)說(shuō)作者描繪了一幅怎樣的畫(huà)面，營(yíng)造出怎樣的意境?對下文周瑜形象的刻畫(huà)有何作用?該如何朗讀?

　　【明確】①動(dòng)詞“穿”“拍”“卷”與形容詞“亂”“驚”“千堆”等最具表現力。我們面前似乎出現了似千軍萬(wàn)馬在奔騰、百萬(wàn)雄師在咆哮的壯闊江面，聳入高空的懸崖峭壁擋住了長(cháng)江的行程，一層又一層的滔天大浪被激起，它們氣勢磅礴地沖擊著(zhù)兩岸的礁石，又被一層層地擊碎成千堆萬(wàn)堆的雪沫，寒氣撲面而來(lái)，轟鳴聲震耳欲聾，大地瑟瑟顫抖……

　�、谧髡邽槲覀兠枥L出了一幅雄奇險峻、驚心動(dòng)魄的畫(huà)面，營(yíng)造出雄渾壯闊的意境;而這恰恰就是英雄當年活動(dòng)的典型環(huán)境，作者也是用這些夸張了的景物來(lái)渲染氣氛、襯托人物的英雄氣概。

　�、圻@三句動(dòng)詞重讀，語(yǔ)速急促，充滿(mǎn)氣勢，語(yǔ)調慷慨激昂，很好地渲染出了那種雄渾、壯闊的意境。

　　(4)“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”一句在全詞中起何作用?如何朗讀?

　　【明確】①本句對景抒情，起到承上啟下的作用�！敖�山如畫(huà)”是對前面所寫(xiě)景物的總括，將這些具體景物收攏起來(lái)，成為一幅雄渾壯美的圖畫(huà);“一時(shí)多少豪杰”啟下，由寫(xiě)景轉為寫(xiě)人，引出對周瑜的具體刻畫(huà)。

　�、诒揪渚o承前句急促緊湊的語(yǔ)速之后，漸漸轉入舒緩，充滿(mǎn)豪邁之情。

　　(5)小結上闋。

　　3、三讀“展想象，塑形象”

　　(1)“遙想”的內容有哪些?

　　【明確】遙想一直到“灰飛煙滅”。

　　(2)作者是從哪些方面刻畫(huà)他心目中的英雄的?

　　【明確】先從生活細事上烘托周瑜的年輕得意，以美人襯英雄，突出他年少風(fēng)流、奮發(fā)有為�！靶圩擞�發(fā)”是刻畫(huà)周瑜形象的關(guān)鍵句，突出其英姿勃發(fā)的氣質(zhì);“羽扇綸巾”描繪他的服飾裝扮，現其儒雅嫻靜之風(fēng)度;下闋“談笑間”寫(xiě)其神態(tài)，突出他大敵當前的胸有成竹、指揮若定、從容瀟灑;“檣櫓灰飛煙滅”與前面的“談笑間”又構成了時(shí)間短而戰績(jì)豐的鮮明對比，突出周瑜在赤壁之戰中的豐功偉績(jì)。

　　(3)展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，用自己的語(yǔ)言描述周瑜的形象及赤壁之占的`場(chǎng)面，仔細體會(huì )作者為我們塑造的這位古代英雄形象。

　　【明確】請學(xué)生自由展開(kāi)聯(lián)想和想象，描述“赤壁之戰”時(shí)周瑜的形象。若有讀過(guò)《三國演義》的同學(xué)更好，可結合小說(shuō)與詞作以及自己的理解去描述。教師可引導學(xué)生從以上諸方面進(jìn)行充實(shí)，可適當地加入一些戰爭場(chǎng)面的描繪，力求生動(dòng)、具體、形象地再現周瑜的英雄形象。

　　(4)“遙想公瑾當年，……灰飛煙滅”幾句該如何讀?

　　【明確】“遙想”二字為領(lǐng)起詞，故應稍緩、延宕，有追憶之感;“公瑾當年”“小喬出嫁了”以比較平直、舒緩的敘述性語(yǔ)調語(yǔ)氣朗讀;“雄姿英發(fā)”語(yǔ)調上揚，重音在“雄”和“英”上，充滿(mǎn)仰慕歌頌之情;稍事停頓之后，“羽扇綸巾”漸入平直，到“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”時(shí)，語(yǔ)調漸升，充滿(mǎn)豪情與歌頌。

　　4、四讀“析主題，悟情感”(探究交流)

　　對主題的理解以探究為主，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　(1)赤壁之戰中，有那么多的英雄，包括我們在《赤壁賦》中作者極力歌頌的“一世之雄”曹操，作者為什么只對周瑜鐘愛(ài)有加?這寄寓著(zhù)作者怎樣的思想感情?與最后幾句的感慨有何關(guān)系?

　　【明確】作者沒(méi)寫(xiě)劉備，是因為劉備太嚴肅，年紀也不小了;沒(méi)有寫(xiě)曹操是因為曹操在這次戰爭中最終以失敗告終;沒(méi)有寫(xiě)諸葛亮是因為諸葛亮太完美了，完美得叫人無(wú)法望其項背，此外諸葛亮“出師未捷身先死”的悲劇性結局，既不符合前面雄壯的景物描寫(xiě)特征，其傷感與悲涼也會(huì )超越后文的“一尊還酹江月”。作者通過(guò)周瑜這一形象，可以很自然地使讀者聯(lián)想到作者本人，壯志未酬、貶官黃州，兩鬢斑白、無(wú)所建樹(shù)，不免悲從中來(lái)，發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨。

　　(2)“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”，與《赤壁賦》中的哪些語(yǔ)句表達的情感有相似之處?聯(lián)系全詞內容及作者的生平，談?wù)勀銓ψ髡咚枷敫星榈睦斫�。你覺(jué)得作者此時(shí)悲觀(guān)消極嗎?

　　【明確】這兩句與《前赤壁賦》中的“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月有，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾子與子之所共適”所表達的感情有相似之處。聯(lián)系全詞內容來(lái)看，詩(shī)人在上闋中描繪了一幅雄偉壯麗的赤壁江山圖，字里行間飽含著(zhù)對祖國壯麗河山的熱愛(ài)，其實(shí)更是作者曠達胸襟的體現;下闋又集中筆力刻畫(huà)出少年英雄的周郎形象，抒發(fā)了作者對功業(yè)早成的周郎的仰慕、向往，借此表達自己年歲將老、壯志難酬的無(wú)限感慨和悲嘆。

　　在這種意義上，“人生如夢(mèng)”不是一般虛無(wú)的消極，而是對時(shí)光疾逝、功業(yè)不成、“早生華發(fā)”的感喟，多少有些低沉，但與其說(shuō)是消極，還不如理解為作者借“酹江月”尋找到了一處宣泄苦悶的出口。最后的這一舉動(dòng)，傳達出的是一種與山河、明月、自然完全融合的達觀(guān)、超脫、豁然情懷。

　　(3)最后幾句應該怎么讀?

　　【明確】語(yǔ)速放慢，語(yǔ)調稍低沉，充滿(mǎn)感慨、缺憾、喟嘆之情，但不可太過(guò)低沉悲傷。

　　5、五讀“評詞作，知手法”

　　(1)教師提供以下詩(shī)論，引導學(xué)生更深入地理解蘇軾“豪放”的詞風(fēng)。

　�、贃|坡在玉堂日，有幕士善歌，因問(wèn)：“我詞何如柳七?”對曰：“柳郎詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘月’;學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！睎|坡為之絕倒。

　�、谔K辛，詞中之狂。

　�、蹡|坡之詞曠，稼軒之詞豪。無(wú)二人之胸襟而學(xué)其詞，猶東施之效捧心也。

　�、茏x東坡、稼軒詞，須觀(guān)其雅量高致，有伯夷、柳下惠之風(fēng)。

　　(以上②③④則摘自王國維《人間詞話(huà)》)

　　(2)《念奴嬌?赤壁懷古》是怎樣營(yíng)造出這種豪放、壯闊的意境的?

　　【明確】先是描繪一幅雄偉奇峻的赤壁江山圖;接著(zhù)塑造了英姿勃發(fā)、才華過(guò)人、建立了赫赫戰功的古代英雄周瑜的形象;最后直抒“人生如夢(mèng)”的蒼涼慨嘆，以及“一尊還酹江月”的豪舉，融景物描寫(xiě)、人物刻畫(huà)、情感抒發(fā)為一體，營(yíng)造出一種壯闊、雄渾的和諧意境，不愧為“豪放派”的代表作。

　　(放錄音，師生齊背全詞。)

　　四、布置作業(yè)

　　1、背誦這首詞，仔細品味詞作雄渾壯闊的意境。

　　2、展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象，將詞作中描繪赤壁景物的句子擴寫(xiě)成一篇寫(xiě)景散文，或者將刻畫(huà)周瑜的句子擴寫(xiě)成一篇寫(xiě)人的記敘類(lèi)短文。字數200以上。

　　第二課時(shí)

　　一、復習、交流、檢查

　　1、檢查背誦《念奴嬌?赤壁懷古》。(指名背誦)

　　2、交流“聯(lián)想與想象”短文。(自由交流)

　　二、設置情境，導入新課

　　李白有言：“文章憎命達，魑魅喜人過(guò)�！闭�是政治生涯中的挫折與打擊，正是不幸的人生閱歷與體驗，成就了一代文豪蘇東坡。在出世入世之間，在“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的人生理想指引下，他用如花妙筆，為我們書(shū)寫(xiě)了不少勵志警醒的名句名篇，成為我們跌入人生低谷、無(wú)路可走時(shí)的座右銘。今天，我們再來(lái)學(xué)習他被貶黃州時(shí)的另外一首詞《定風(fēng)波》。

　　三、放錄音，交流初讀印象

　　1、請翻譯前面的“小序”，了解這首詞的寫(xiě)作緣由。

　　2、請學(xué)生交流預習閱讀本詞的“初步感受”，或者提出疑問(wèn)。

　　四、自由朗讀詞作，并結合注釋了解詞意、內容

　　【明確】詞的上闋寫(xiě)冒雨徐行的心境;下闋寫(xiě)雨后天晴的景色和感受。

　　五、鑒賞分析，探究交流

　　1、小序中的“同行皆狼狽，余獨不覺(jué)”，能夠體現出作者對途中突然遇雨這件事怎樣的態(tài)度?

　　【明確】面對突然的變故，毫不在意、坦然處之的瀟灑、平靜、曠達、超脫。

　　2、詞的上闋中，哪些詞語(yǔ)和句子能夠體現出作者的這種態(tài)度?

　　【明確】“莫聽(tīng)”“何妨”“誰(shuí)怕”“一蓑煙雨任平生”。

　　3、詞的下闋結句“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”僅僅是對雨過(guò)天晴之后自然現象的一種概括嗎?請結合蘇軾的人生經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，談?wù)勀銓�這句詞的理解，它包含著(zhù)怎樣的人生哲理?表達出作者怎樣的人生態(tài)度?

　　【明確】不是。這是一句飽含人生哲理意味的點(diǎn)睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示：自然界的風(fēng)雨既屬尋常，社會(huì )人生中的政治風(fēng)云、榮辱得失又何足掛齒?句中“蕭瑟”二句，意為風(fēng)雨之聲，與上闋的“穿林打葉聲”相應和�！帮L(fēng)雨”二字，一語(yǔ)雙關(guān)，既野外途中所遇風(fēng)雨，又暗指幾乎將他置于死地的政治風(fēng)雨和人生險途�！皻w去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，好像什么事也沒(méi)有發(fā)生過(guò)。不管是風(fēng)吹雨打，不是陽(yáng)光普照，一旦過(guò)去都成了虛無(wú)。這反映了蘇軾不以物喜不以物悲的曠達胸襟，也反映了他超凡脫俗的人生態(tài)度。

　　4、學(xué)生自由討論：你自己有過(guò)這樣的體驗嗎?這首詞對你有何啟迪?

　　【明確】從內容與寫(xiě)作方法兩方面去談。寫(xiě)作方法方面——由生活小事闡發(fā)人生哲理。

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