《水調歌頭（明月幾時(shí)有）》教案設計（精選11篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。教案應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《水調歌頭（明月幾時(shí)有）》教案設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《水調歌頭明月幾時(shí)有》教案設計 1
一.教學(xué)目標:
1.學(xué)會(huì )通過(guò)想象感悟古代詩(shī)詞的意境。
2.通過(guò)反復朗讀體會(huì )情感。
二.教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會(huì )通過(guò)想象感悟古代詩(shī)詞的意境。
三.教學(xué)難點(diǎn):體會(huì )作品表達的人生哲理.
四、教學(xué)工具:課前把課文內容制成幻燈片、影片等多媒體。
五、教學(xué)設想：
1、本教案以“課程標準”為指導，突出對了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養。以“情景教學(xué)”作為指導的思想，通過(guò)善設、再現詩(shī)的意境來(lái)達到感染學(xué)生的目的。、
2、采用多媒體輔助教學(xué)，增強直觀(guān)性和感染力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。并以此激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng )造，把課堂延伸至課外，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3、詩(shī)詞的朗讀和背誦是教學(xué)本課的關(guān)鍵。設計了幾種新的朗誦方法和教學(xué)方法，體現了詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)。讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。如：音樂(lè )烘托法、繪畫(huà)激趣法、散文描述法。通過(guò)富有藝術(shù)感染力的朗讀，使學(xué)生更深入地了解作品的思想內容，更能體會(huì )詩(shī)歌所表達的強烈真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而受到思想教育和美好情操的陶冶。
4、本課安排一課時(shí)完成：
�、賹W(xué)習生字詞，查作者相關(guān)資料等預習任務(wù)要求學(xué)生在課前自學(xué)完成。
六、教學(xué)過(guò)程:(一課時(shí))
�。ㄒ唬�、課前三分鐘活動(dòng)(由一學(xué)生講述童年趣事)和《鋼鐵是怎樣煉成的》的讀書(shū)報告。
�。ǘ�、導入：
1、一年一度的中秋節是中華民族重要的傳統節日。歷來(lái)被列為我國三大傳統節日之一。同學(xué)們，你們家過(guò)中秋有什么習俗嗎？古人過(guò)中秋喜歡吟詩(shī)賦文來(lái)抒發(fā)自己當時(shí)的感受，為我們后人留下許多優(yōu)美詩(shī)篇。
2、媒體呈現課題：
找學(xué)生講講課前查找的有關(guān)作者的資料。多媒體展示簡(jiǎn)介作者生平
蘇軾（1037－1101）北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號東坡居士，與父親蘇洵弟弟蘇轍，合稱(chēng)“三蘇”。為唐宋八大家之一。在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。
其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現方面獨具風(fēng)格。詞開(kāi)豪放一派，對后代很有影響�！赌钆珛伞こ啾趹压拧�、《水調歌頭·明月幾時(shí)有》傳誦甚廣。
�。ㄈ┤嘧杂衫收b一遍.注意字詞的準確讀音，劃分朗讀節奏。
1、多媒體展示以下生字：
1.闕（què）
2.瓊（qióng）
3.綺（qǐ）
4.勝（shēng）
2、投影內容，反復朗讀體會(huì )情感。(選配古箏曲目《春江花月夜》))
3、聽(tīng)配樂(lè )范讀，學(xué)生小聲跟讀。
4、展示朗讀技巧，全班模仿配樂(lè )范讀有感情大聲跟讀，注意語(yǔ)速、重音。
5、學(xué)生單人配樂(lè )朗讀，教師點(diǎn)拔。
6、男生配樂(lè )朗讀上闕，女生配樂(lè )朗讀下闕。
�。ㄋ模┝私鈱�(xiě)作此詞的背景幫助理解作者的情感。
蘇軾因烏臺詩(shī)案倍受折磨，被貶黃州。寫(xiě)此詞時(shí)，作者41歲，除政治不得意外，蘇軾兄弟情誼深厚，他與蘇轍在潁州分別后已有六年不見(jiàn)了，但無(wú)緣相會(huì )。時(shí)值中秋，蘇軾賦詞懷之。
�。ㄎ澹┢肺�、賞析詞的內容.(重點(diǎn))
整體感悟：
1、展示思考題：筆下的月亮是何形象？詩(shī)人由月色的.美好想到了什么？表現作者怎樣的思想？
2、聽(tīng)鄧麗君演譯這首詞的MTV歌曲,在歌中展現畫(huà)面，感染學(xué)生，引發(fā)無(wú)窮的想象。
3、學(xué)生初步談感想，鼓勵個(gè)人獨到的見(jiàn)解。
重點(diǎn)賞析
1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對這首詞的理解，發(fā)揮想象描繪詞的意境。（由學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)講述，教師點(diǎn)撥難解的字詞或投影出來(lái)。）
2、學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑以下問(wèn)題：
A)這首詞中你有哪些問(wèn)題需要解決的？
B)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)作者心中的天宮是怎樣的？他向往那美好的天宮嗎？你認為作者是怎樣想的,覺(jué)得天上好還是人間好？如果真有天宮的話(huà)，你愿乘風(fēng)而去嗎？為什么？
C)這首詞你最喜歡哪幾句？為什么？
�。ㄐ蕾p名句：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。
賞析：人間有離別的痛苦、團聚的歡欣，月亮也會(huì )陰藏晴出，這些事自古以來(lái)難以圓全。但原我們歲歲平安，遠隔千里，共對這明月互相祝福。
人月無(wú)常，自古如此。這是人生無(wú)法克服的遺憾。既然這樣，惟望各自珍重，希望從共賞美好的明月中得到人生慰藉，釋卻離怨。
�。w納小結，投影板書(shū)主題：這首詞中飽含著(zhù)深奧的人生哲理，通過(guò)一個(gè)完美的文學(xué)意境來(lái)實(shí)現，在美好的月色中交織著(zhù)詩(shī)人對人生不如意的慨嘆和如何擺脫情感困擾的理智的矛盾，最終是理智擺脫情感困擾，表現出詩(shī)人那熱愛(ài)生活、執著(zhù)人生的情感。
(活動(dòng)形式:小組討論,選派代表回答,教師歸納總結學(xué)生的答案)
�。ㄆ撸總�(gè)人對詩(shī)詞可有不同的理解、想象和創(chuàng )造。美好的詩(shī)詞意境引發(fā)人們無(wú)窮創(chuàng )造。有的用繪畫(huà)方式表達自己的感受，有的用文字來(lái)表達。）試發(fā)揮想象力根據這首詞的內容制成配圖卡片或寫(xiě)下來(lái)。投影一副《蘇軾對月飲酒圖》，(事先布置預習作業(yè))
(教師配樂(lè )示范朗讀自己改寫(xiě)的范文，以引起學(xué)生想創(chuàng )作的心理，請同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)范讀)（選配古箏曲目《西廂詞》）
�。ā端{歌頭.明月幾時(shí)有》的改寫(xiě)
中秋之夜，皎潔的月亮緩緩地升起來(lái)了。庭院里顯得特別幽靜，詩(shī)人蘇軾獨自在涼亭下自斟自飲，面對如此優(yōu)美的月色，詩(shī)人浮想連篇，在這本應家人團聚的佳節，只有月亮在我身邊陪伴，舉起一杯酒面對天上的月色，想邀請月娥一起來(lái)歡飲，這美好的月亮在什么時(shí)候才出現呢？請問(wèn)你居住天宮，至今已有多少年了？你回答呀！你為什么不回答？哦！那我就飛到月宮上問(wèn)個(gè)明白，那里是我向往的地方，也許會(huì )比人間潔凈吧？可是聽(tīng)說(shuō)月亮雖有美玉砌成的樓閣，卻是“水氣”結成的寒宮，凡人怎能忍受得了那份高處的寒氣呢？算了，那就只好在月下獨舞自?shī)�，與那舞動(dòng)的影子歡愉吧，畢竟那天上冷清清的月宮又怎么比得上在人間好呢？
你看，此刻的月光慢慢地轉過(guò)紅色樓閣，又低低地照進(jìn)美麗的窗閣里，復照著(zhù)深夜不能入眠的詩(shī)人，是什么原因使詩(shī)人無(wú)法入睡呢？是思念，是離愁，思念遠在他方的弟弟，詩(shī)人不由埋怨起月亮來(lái)了：你為何總在人們離別時(shí)這樣圓滿(mǎn)呢？哦，月亮，這不是你的錯，人世間萬(wàn)事萬(wàn)物都是如此，時(shí)盛時(shí)衰，既然人間自古以來(lái)就有悲歡離合，月亮當然也會(huì )有陰晴圓缺了，又怎能強求？只要彼此永遠健康，能在千里之遙共賞明月，有了這份心愿也就足夠了，祝福天下的離人總有團圓的一天。）
�。ò耍┠芰w移。
你試發(fā)揮想象說(shuō)說(shuō)下列詩(shī)句的意境，理解詩(shī)中的感情。
1、海上生明月，天涯共此時(shí)
2、舉頭望明月，低頭思故鄉
�。ň牛�.布置作業(yè).
1、課后練習改寫(xiě)這首詞或繪成圖畫(huà)。
2、背誦整首詩(shī),直到會(huì )準確默寫(xiě)
3、課后繼續收集中秋詠月詩(shī)詞，準備朗誦會(huì )。
板書(shū):《水調歌頭·明月幾時(shí)有》
蘇軾
上闋:飲酒問(wèn)月----------------追求美好生活.
下闋:難眠懷弟----------------探求人生哲理.
情景交融
主題
這首詞表達了詞人曠達的胸襟和對親人的思念。
�。ㄒ陨辖虒W(xué)過(guò)程是初步構想，上課時(shí)可靈活處理。）
《水調歌頭明月幾時(shí)有》教案設計 2
一、教學(xué)目標
知識與技能：準確背誦詞作，理解 “把酒問(wèn)青天”“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟” 等名句含義；掌握 “綺戶(hù)”“嬋娟” 等重點(diǎn)字詞釋義。
過(guò)程與方法：通過(guò)反復朗讀、小組討論，體會(huì )詞人由 “問(wèn)月” 到 “思親” 再到 “豁達” 的情感變化。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受蘇軾樂(lè )觀(guān)曠達的人生態(tài)度，理解 “親情” 與 “豁達” 的深層內涵，培養積極面對生活困境的心態(tài)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：梳理詞作情感脈絡(luò )，理解詞人對宇宙人生的思考與對親人的思念。
難點(diǎn)：體會(huì ) “但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟” 中 “豁達” 與 “遺憾” 的矛盾統一，感受蘇軾的精神境界。
三、教學(xué)準備
多媒體課件（含月亮意象圖片、詞作朗誦音頻、蘇軾生平簡(jiǎn)介）、紙質(zhì)詞作文本。
四、教學(xué)過(guò)程（45 分鐘）
�。ㄒ唬┣榫硨�，激發(fā)興趣（5 分鐘）
播放王菲《但愿人長(cháng)久》歌曲片段，提問(wèn)：“歌曲中反復提到‘?huà)染辍�，大家知道‘�(huà)染辍甘裁磫�？它出自哪首�?jīng)典詞作？”
引出課題《水調歌頭明月幾時(shí)有》，簡(jiǎn)要介紹蘇軾寫(xiě)作背景（宋神宗熙寧九年，蘇軾任密州知州，中秋夜思念弟弟蘇轍，飲酒抒懷）。
�。ǘ├首x感知，初入文本（10 分鐘）
范讀引領(lǐng)：教師配樂(lè )朗讀，強調節奏（如 “明月 / 幾時(shí)有？把酒 / 問(wèn)青天”）與情感（開(kāi)篇的豪邁、“何事長(cháng)向別時(shí)圓” 的悵惘、結尾的豁達），學(xué)生標注停頓與重音。
分層朗讀：
學(xué)生自由朗讀，糾正字音（如 “綺戶(hù)” qǐ、“嬋娟” chán juān）；
小組齊讀，比拼 “情感傳遞準確度”，教師點(diǎn)評。
�。ㄈ┪谋窘馕�，體悟情感（20 分鐘）
逐句解讀，梳理脈絡(luò )：
上闋 “問(wèn)月”：“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天”—— 引導學(xué)生思考 “問(wèn)月” 背后的深層需求（對宇宙規律的`困惑，對人生離合的迷茫）；“不知天上宮闕，今夕是何年”—— 體會(huì )詞人對 “仙境” 的向往，暗含對現實(shí)的暫時(shí)逃避。
下闋 “思親”：“轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠”—— 分析 “轉”“低”“照” 三個(gè)動(dòng)詞的妙處，點(diǎn)明 “月光移動(dòng)” 暗示詞人輾轉難眠，呼應 “思弟” 主題；“不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓”—— 提問(wèn)：“詞人真的‘無(wú)恨’嗎？‘恨’的是什么？”（恨親人分離，恨人生無(wú)常），引導學(xué)生感受 “恨” 中的牽掛。
結尾 “豁達”：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”—— 小組討論：“‘古難全’三個(gè)字體現了蘇軾怎樣的心態(tài)？”（接受遺憾，正視現實(shí)）；“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”—— 解析 “嬋娟”（既指明月，也指美好祝愿），體會(huì )詞人從 “個(gè)人思念” 上升到 “普世祝�！� 的豁達，對比 “思念” 與 “放下” 的情感升華。
小組合作：以 “蘇軾的‘豁達’是否真的沒(méi)有遺憾？” 為話(huà)題，結合詞作語(yǔ)句與蘇軾生平（如 “烏臺詩(shī)案” 后的人生態(tài)度）討論，每組派代表發(fā)言。
�。ㄋ模┩卣寡由�，情感升華（7 分鐘）
對比閱讀：展示杜甫《月夜憶舍弟》（“露從今夜白，月是故鄉明”），提問(wèn)：“同樣是‘月’與‘思親’，蘇軾與杜甫的情感有何不同？”（杜甫的沉郁悲涼 vs 蘇軾的樂(lè )觀(guān)曠達）。
聯(lián)系生活：“生活中你是否有過(guò)‘思念親人卻無(wú)法團聚’的時(shí)刻？你會(huì )像蘇軾一樣用‘豁達’面對嗎？” 鼓勵學(xué)生分享，教師引導 “接受遺憾，傳遞美好” 的價(jià)值觀(guān)。
�。ㄎ澹┱n堂小結與作業(yè)（3 分鐘）
小結：回顧詞作情感脈絡(luò )（問(wèn)月→思親→豁達），強調蘇軾 “在遺憾中尋找美好” 的精神。
作業(yè)：
背誦并默寫(xiě)詞作；
寫(xiě)一段 200 字短文，結合生活經(jīng)歷談?wù)剬?“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟” 的理解。
五、教學(xué)反思
需關(guān)注部分學(xué)生對 “宇宙人生思考” 的理解深度，后續可補充蘇軾其他曠達詞作（如《定風(fēng)波》），幫助學(xué)生更全面感知其精神境界。
《水調歌頭明月幾時(shí)有》教案設計 3
一、教學(xué)目標
知識與技能：分析詞作 “情景交融”“虛實(shí)結合” 的藝術(shù)手法；理解 “月亮” 意象在古典詩(shī)詞中的文化內涵。
過(guò)程與方法：通過(guò) “意象分析”“手法鑒賞”“比較閱讀”，提升詩(shī)詞鑒賞能力，掌握 “知人論世” 的解讀方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：深入體會(huì )蘇軾 “儒道互補” 的人生哲學(xué)，理解中國傳統文人 “在困境中堅守豁達” 的精神特質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：賞析 “虛實(shí)結合”（上闋 “天上宮闕” 的虛與 “人間離別” 的實(shí)）與 “月亮意象” 的.多重含義（自然之月、思念之月、哲理之月）。
難點(diǎn)：結合蘇軾 “儒（積極入世）”“道（順應自然）” 思想，解讀 “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺” 的哲理深度。
三、教學(xué)準備
蘇軾生平時(shí)間軸（含 “烏臺詩(shī)案”“密州任上” 等關(guān)鍵節點(diǎn)）、古典詩(shī)詞中 “月亮意象” 合集（如李白《靜夜思》、張九齡《望月懷遠》）、多媒體課件。
四、教學(xué)過(guò)程（45 分鐘）
�。ㄒ唬┲苏撌�，鋪墊背景（7 分鐘）
展示蘇軾生平時(shí)間軸，重點(diǎn)講解 “熙寧九年” 背景：蘇軾與弟弟蘇轍已七年未見(jiàn)，仕途不順（反對王安石變法，自請外任），中秋夜獨酌，借月抒懷。
提問(wèn)：“結合蘇軾此時(shí)的人生境遇，你覺(jué)得他寫(xiě)下‘把酒問(wèn)青天’時(shí)，內心可能在思考什么？” 引導學(xué)生關(guān)聯(lián) “個(gè)人困境” 與 “詞作情感”。
�。ǘ┮庀蠓治�，解構文本（15 分鐘）
聚焦 “月亮” 意象：
小組合作：梳理詞作中 “月亮” 的不同作用（上闋 “問(wèn)月”—— 引發(fā)哲思；下闋 “照無(wú)眠”—— 觸發(fā)思念；結尾 “共嬋娟”—— 傳遞祝福）；
拓展延伸：結合 “舉頭望明月，低頭思故鄉”（李白）、“海上生明月，天涯共此時(shí)”（張九齡），總結 “月亮” 在古典詩(shī)詞中的常見(jiàn)內涵（思鄉、思親、時(shí)光流逝、哲理象征）。
賞析藝術(shù)手法：
虛實(shí)結合：“不知天上宮闕，今夕是何年”（虛寫(xiě)仙境）與 “轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠”（實(shí)寫(xiě)人間月色）—— 分析 “虛實(shí)交織” 如何體現詞人 “逃避與正視” 的矛盾心態(tài)；
情景交融：“月有陰晴圓缺” 既寫(xiě)自然現象，又暗喻 “人生離合”，引導學(xué)生體會(huì ) “以景喻理” 的巧妙。
�。ㄈ┱芾硖骄�，深化理解（15 分鐘）
小組辯論：“‘但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟’是蘇軾‘妥協(xié)’還是‘豁達’的體現？”
正方（豁達）：從 “人有悲歡離合，古難全” 的認知出發(fā)，詞人放下 “強求團聚” 的執念，以 “共賞明月” 傳遞美好祝愿，是精神境界的升華；
反方（妥協(xié)）：“千里共嬋娟” 的前提是 “無(wú)法團聚”，暗含對現實(shí)的無(wú)奈，是 “不得不豁達” 的自我安慰。
教師總結：結合蘇軾 “儒道互補” 思想 —— 儒家 “積極入世” 讓他牽掛親人、關(guān)注現實(shí)，道家 “順應自然” 讓他接受遺憾、保持曠達，二者融合造就 “悲而不傷” 的情感，這正是中國傳統文人的精神底色。
�。ㄋ模┩卣归喿x與作業(yè)（8 分鐘）
對比閱讀蘇軾《定風(fēng)波》（“竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生”），提問(wèn)：“兩首詞作中，蘇軾的‘豁達’有何異同？”（《水調歌頭》側重 “親情與哲理”，《定風(fēng)波》側重 “人生境遇與超脫”）。
作業(yè)：
撰寫(xiě) 300 字鑒賞文，分析《水調歌頭》中 “月亮意象的多重內涵”；
收集 3 句含 “月亮” 的古典詩(shī)詞，簡(jiǎn)要解讀其情感。
五、教學(xué)反思
需注意引導學(xué)生避免將 “豁達” 簡(jiǎn)單等同于 “無(wú)遺憾”，應強調 “在遺憾中尋找平衡” 的深層含義，可通過(guò)補充蘇軾其他作品增強理解。
《水調歌頭明月幾時(shí)有》教案設計 4
一、教學(xué)目標
知識與技能：理解 “但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟” 等名句的情感與哲理；學(xué)習 “借景抒情” 的寫(xiě)作手法。
過(guò)程與方法：通過(guò)名句賞析、仿寫(xiě)練習，將 “詩(shī)詞理解” 轉化為 “寫(xiě)作能力”。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )名句中 “普世祝�！� 的溫暖，學(xué)會(huì )用文字表達對親人、朋友的美好祝愿。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：賞析 “但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺” 的表達效果與情感。
難點(diǎn)：學(xué)習 “借特定意象表達情感” 的寫(xiě)作方法，完成簡(jiǎn)單的.仿寫(xiě)練習。
三、教學(xué)準備
名句卡片（含 “但愿人長(cháng)久”“明月幾時(shí)有” 等）、學(xué)生習作本、多媒體課件（名句背景故事）。
四、教學(xué)過(guò)程（45 分鐘）
�。ㄒ唬┟鋵�，直奔主題（5 分鐘）
展示 “但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟” 名句卡片，提問(wèn)：“這句話(huà)常被用來(lái)表達什么祝福？大家知道它的作者和出處嗎？”
引出課題，簡(jiǎn)要介紹 “中秋思親” 的寫(xiě)作背景。
�。ǘ┟浣馕�，深入賞析（20 分鐘）
“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天”：
分析 “問(wèn)” 的妙處：不是 “疑問(wèn)”，而是 “豪邁的叩問(wèn)”，體現蘇軾對宇宙的好奇與對人生的思考；
對比 “青天” 與 “人間”：“青天” 象征 “理想與超脫”，“人間” 象征 “現實(shí)與牽絆”，為下文情感轉折鋪墊。
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”：
小組討論：“‘古難全’三個(gè)字讓你感受到蘇軾怎樣的態(tài)度？”（接受不完美，正視現實(shí)）；
聯(lián)系生活：“生活中你遇到過(guò)‘難全’的事嗎？你是如何面對的？”
“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”：
解析 “嬋娟”：原指 “女子容貌美好”，此處指 “明月”，延伸為 “美好祝愿”；
情感升華：從 “思念弟弟” 到 “祝福所有人”，體會(huì )詞人 “由己及人” 的豁達與溫暖。
�。ㄈ⿲�(xiě)作遷移，學(xué)以致用（15 分鐘）
方法指導：講解 “借景抒情” 手法 —— 以 “月亮” 為意象，通過(guò)描寫(xiě)月色、月亮的變化，表達情感（如 “月色皎潔” 可表達 “寧靜”，“殘月” 可表達 “思念”）。
仿寫(xiě)練習：
題目：《寫(xiě)給____的中秋祝�！罚M線(xiàn)處填親人、朋友）；
要求：運用 “月亮” 意象，模仿 “但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟” 的句式，寫(xiě)一句祝福語(yǔ)，再用 50 字左右解釋祝福的含義；
示例：“但愿友常伴，四季共暖陽(yáng)”—— 希望朋友能常陪伴在身邊，無(wú)論春夏秋冬，都能像陽(yáng)光一樣溫暖彼此。
學(xué)生分享習作，教師點(diǎn)評 “意象運用” 與 “情感表達”。
�。ㄋ模┱n堂小結與作業(yè)（5 分鐘）
小結：回顧三大名句的情感與哲理，強調 “名句不僅是文字，更是情感的傳遞”。
作業(yè)：
背誦詞作，默寫(xiě) 3 遍 “但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”；
完善課堂仿寫(xiě)，擴展為 100 字短文，下周分享。
五、教學(xué)反思
仿寫(xiě)練習需關(guān)注學(xué)生對 “意象與情感匹配度” 的把握，對基礎較弱的學(xué)生，可提供更多 “意象示例”（如 “星星”“暖陽(yáng)”），降低寫(xiě)作難度。
《水調歌頭明月幾時(shí)有》教案設計 5
《水調歌頭明月幾時(shí)有》教案設計
一、教學(xué)目標
基礎目標：全體學(xué)生能準確認讀 “綺戶(hù)”“嬋娟” 等字詞，背誦詞作核心句；了解蘇軾寫(xiě)作背景。
提升目標：中等水平學(xué)生能梳理詞作情感脈絡(luò )，理解 “問(wèn)月 — 思親 — 豁達” 的情感變化；分析 “月亮” 意象的基本含義。
拓展目標：優(yōu)秀學(xué)生能結合蘇軾生平，賞析 “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺” 的哲理，仿寫(xiě)借景抒情的句子。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：根據學(xué)生水平分層突破 “字詞理解”“情感梳理”“意象分析” 目標。
難點(diǎn)：針對不同層次學(xué)生設計差異化任務(wù)，確保每位學(xué)生都能獲得提升。
三、教學(xué)準備
分層任務(wù)單（基礎版、提升版、拓展版）、多媒體課件（含字詞注音、情感脈絡(luò )圖、蘇軾生平短視頻）。
四、教學(xué)過(guò)程（45 分鐘）
�。ㄒ唬┤の秾�，分層破冰（5 分鐘）
展示 “月亮” 表情包（如 “陰晴圓缺” 動(dòng)態(tài)圖），提問(wèn)：“大家覺(jué)得不同形狀的月亮，能表達不同心情嗎？”
發(fā)放 “分層預習反饋單”，快速了解學(xué)生對 “蘇軾”“中秋詩(shī)詞” 的認知程度，初步劃分學(xué)習小組（基礎組、提升組、拓展組）。
�。ǘ┓謱訉W(xué)習，逐步深入（30 分鐘）
字詞與朗讀（10 分鐘）：
基礎組：借助注音材料認讀字詞，跟隨音頻朗讀，標注停頓；完成 “字詞填空”（如 “轉（ ）閣，低（ ）戶(hù)”）。
提升組：自主朗讀，糾正基礎組讀音；分析 “把酒問(wèn)青天” 中 “把” 的含義，總結 “動(dòng)詞煉字” 效果。
拓展組：帶領(lǐng)小組齊讀，設計 “情感朗讀腳本”（標注每句重音、語(yǔ)速）；分享 “中秋相關(guān)詩(shī)詞”（如 “海上生明月”）。
文本解析（15 分鐘）：
基礎組：結合 “情感脈絡(luò )圖”，匹配 “問(wèn)月”“思親”“豁達” 對應的.詞句（如 “但愿人長(cháng)久” 對應 “豁達”）。
提升組：小組討論 “轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠” 中 “轉”“低”“照” 的作用，思考 “月光移動(dòng)” 與 “詞人失眠” 的關(guān)聯(lián)。
拓展組：結合蘇軾 “烏臺詩(shī)案” 經(jīng)歷，探究 “何事長(cháng)向別時(shí)圓” 背后的 “遺憾” 與 “豁達”，撰寫(xiě) 100 字分析。
任務(wù)展示（5 分鐘）：每組推選代表展示成果，基礎組讀字詞、提升組說(shuō)情感、拓展組分享分析，教師針對性點(diǎn)評。
�。ㄈ┓謱油卣�，鞏固提升（7 分鐘）
基礎組：觀(guān)看蘇軾生平短視頻，完成 “背景填空”（如 “蘇軾寫(xiě)這首詞時(shí)，思念的親人是____”）。
提升組：繪制 “月亮意象圖”，標注 “問(wèn)月 — 思親 — 祝�！� 對應的月亮特點(diǎn)（如 “問(wèn)月” 對應 “皓月”）。
拓展組：仿寫(xiě)句子（如 “花有榮枯開(kāi)落，人有喜怒哀樂(lè )，此事古難全”），小組互評。
�。ㄋ模┛偨Y與作業(yè)（3 分鐘）
小結：通過(guò) “分層成果樹(shù)” 展示各小組收獲，強調 “每個(gè)人都有進(jìn)步就是成功”。
分層作業(yè)：
基礎組：背誦詞作，抄寫(xiě)易錯字詞 3 遍。
提升組：寫(xiě) 50 字短文，描述 “詞中最喜歡的句子及原因”。
拓展組：結合生活經(jīng)歷，寫(xiě) 100 字借 “月亮” 抒情的片段。
五、教學(xué)反思
需關(guān)注基礎組學(xué)生的參與度，可增加 “小組互助積分制”，鼓勵提升組、拓展組主動(dòng)幫助基礎組，強化團隊協(xié)作。
《水調歌頭明月幾時(shí)有》教案設計 6
一、教學(xué)目標
學(xué)科融合：結合地理學(xué)科 “月相變化” 知識，理解 “月有陰晴圓缺” 的科學(xué)原理；聯(lián)系歷史學(xué)科 “宋代文人生活”，分析詞作文化背景。
實(shí)踐能力：通過(guò) “詩(shī)詞吟唱”“月相觀(guān)察” 實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生跨學(xué)科應用與審美能力。
情感體悟：深入感受蘇軾 “科學(xué)與人文結合” 的思維，培養 “理性看待自然，感性體悟生活” 的態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：融合地理、歷史知識解讀詞作；設計跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。
難點(diǎn)：避免 “學(xué)科堆砌”，確�？鐚W(xué)科知識為詩(shī)詞理解服務(wù)。
三、教學(xué)準備
地理學(xué)科 “月相變化圖”、歷史學(xué)科 “宋代中秋習俗” 資料、古琴曲《水調歌頭》音頻、月相觀(guān)察記錄表。
四、教學(xué)過(guò)程（45 分鐘）
�。ㄒ唬┛鐚W(xué)科導入（5 分鐘）
地理老師客串：展示 “月相變化動(dòng)態(tài)圖”，講解 “新月 — 上弦月 — 滿(mǎn)月 — 下弦月” 的科學(xué)成因，提問(wèn)：“蘇軾說(shuō)‘月有陰晴圓缺’，這與科學(xué)上的.月相變化有何關(guān)聯(lián)？”
引出課題，點(diǎn)明本節課將從 “科學(xué)”“人文” 雙重視角解讀詞作。
�。ǘ⿲W(xué)科融合解讀（25 分鐘）
地理與文學(xué)融合：
分析 “月有陰晴圓缺”：結合月相圖，說(shuō)明 “陰晴圓缺” 是自然規律，蘇軾將其與 “人生離合” 關(guān)聯(lián)，體現 “以自然喻人生” 的智慧。
小組討論：“中秋夜的月亮為何是滿(mǎn)月？這對‘思親’主題有何作用？”（滿(mǎn)月象征 “團圓”，反襯 “分離”，強化情感）。
歷史與文學(xué)融合：
展示 “宋代中秋習俗” 資料（如 “賞月、飲酒、吃月餅”），提問(wèn)：“蘇軾‘把酒問(wèn)青天’，符合宋代文人中秋習俗嗎？”
結合 “宋代重文輕武” 背景，分析 “蘇軾為何能借詞表達對宇宙人生的思考”（文人地位高，有條件追求精神世界）。
�。ㄈ⿲�(shí)踐活動(dòng)（12 分鐘）
詩(shī)詞吟唱：播放古琴曲《水調歌頭》，學(xué)生跟隨吟唱，體會(huì ) “詞的韻律美”；小組改編 “現代版歌詞”（如加入 “中秋賞月吃月餅” 等生活場(chǎng)景）。
月相觀(guān)察：發(fā)放 “月相觀(guān)察記錄表”，指導學(xué)生連續一周觀(guān)察月亮形狀，記錄 “月亮形狀 — 對應心情 / 詩(shī)句”，下周分享。
�。ㄋ模┛偨Y與作業(yè)（3 分鐘）
小結：強調 “科學(xué)解釋自然，文學(xué)升華情感”，蘇軾的詞作是 “理性與感性的完美結合”。
作業(yè)：完成 “月相觀(guān)察記錄表”；撰寫(xiě) 200 字短文《“月相” 與 “人生”》。
五、教學(xué)反思
跨學(xué)科環(huán)節需控制時(shí)間，避免喧賓奪主；可提前與地理、歷史老師溝通，確保知識銜接自然。
《水調歌頭明月幾時(shí)有》教案設計 7
一、教學(xué)目標
知識目標：了解宋代 “中秋文化”“文人詞文化”；理解詞作中 “月亮” 的文化內涵。
能力目標：通過(guò) “中秋習俗體驗”“詩(shī)詞創(chuàng )作”，提升傳統文化實(shí)踐能力。
情感目標：感受中國傳統 “團圓” 文化與 “豁達” 精神，增強文化自信。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：結合詞作解讀宋代中秋習俗、文人抒情傳統。
難點(diǎn)：將傳統文化與詞作情感結合，避免 “文化知識” 與 “文本解讀” 脫節。
三、教學(xué)準備
宋代中秋習俗圖片（如 “賞月宴飲”“兔兒爺”）、傳統樂(lè )器（如古箏）、中秋詩(shī)詞卡片。
四、教學(xué)過(guò)程（45 分鐘）
�。ㄒ唬┪幕榫硨耄�5 分鐘）
播放古箏曲《中秋月》，展示宋代 “中秋賞月圖”，提問(wèn)：“大家知道古人中秋會(huì )做哪些事嗎？”
介紹 “宋代中秋文化”：賞月、飲酒、作詞、互贈月餅，引出蘇軾 “中秋作詞思親” 的背景。
�。ǘ┪幕c文本結合解讀（25 分鐘）
中秋習俗與詞作（10 分鐘）：
分析 “把酒問(wèn)青天”：結合 “宋代文人中秋飲酒抒懷” 習俗，說(shuō)明 “酒” 是 “情感載體”，蘇軾借酒表達對親人的思念。
展示 “宋代月餅” 圖片，對比 “但愿人長(cháng)久” 的 “團圓祝愿” 與現代中秋 “團圓” 文化的傳承。
文人詞文化與詞作（15 分鐘）：
講解 “宋代文人詞” 發(fā)展：從 “艷情之作” 到 “抒懷言志”，蘇軾是 “豪放詞派” 開(kāi)創(chuàng )者，《水調歌頭》突破 “兒女情長(cháng)”，融入 “宇宙人生思考”。
小組活動(dòng)：“詩(shī)詞接龍”—— 抽取中秋詩(shī)詞卡片（如 “明月松間照”“舉頭望明月”），分析 “月亮” 在不同詩(shī)詞中的文化意義（思鄉、思親、哲理）。
�。ㄈ﹤鹘y文化實(shí)踐（12 分鐘）
“中秋祝福創(chuàng )作”：模仿 “但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”，用傳統意象（如 “桂樹(shù)”“玉兔”）創(chuàng )作中秋祝福句，如 “但愿桂香遠，千里共佳節”。
“習俗分享會(huì )”：學(xué)生分享家中 “中秋習俗”（如 “吃月餅”“賞月”），對比宋代與現代習俗的'異同，體會(huì )文化傳承。
�。ㄋ模┛偨Y與作業(yè)（3 分鐘）
小結：《水調歌頭》是宋代中秋文化與文人精神的 “縮影”，傳承了 “團圓” 與 “豁達” 的文化內核。
作業(yè)：繪制 “宋代中秋文化手抄報”，融入《水調歌頭》詞句；與家人分享 “但愿人長(cháng)久” 的含義。
五、教學(xué)反思
可增加 “傳統文化實(shí)物體驗”（如品嘗傳統月餅），增強學(xué)生參與感；需注意控制文化知識講解時(shí)間，聚焦詞作解讀。
《水調歌頭明月幾時(shí)有》教案設計 8
一、教學(xué)目標
知識目標：掌握 “虛實(shí)結合”“情景交融” 手法；了解蘇軾 “儒道互補” 思想的多面性。
能力目標：通過(guò)批判性閱讀，質(zhì)疑 “蘇軾豁達是否絕對”；培養 “辯證分析” 的思維能力。
情感目標：理解 “真實(shí)的人生態(tài)度不是‘無(wú)遺憾’，而是‘接納遺憾’”，樹(shù)立理性的生活觀(guān)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導學(xué)生質(zhì)疑傳統解讀（如 “蘇軾完全豁達”），提出個(gè)性化觀(guān)點(diǎn)。
難點(diǎn)：幫助學(xué)生結合文本與史料，支撐批判性觀(guān)點(diǎn)，避免 “無(wú)依據質(zhì)疑”。
三、教學(xué)準備
史料卡片（蘇軾《江城子乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》、宋代文人評價(jià)蘇軾的文獻）、批判性閱讀任務(wù)單。
四、教學(xué)過(guò)程（45 分鐘）
�。ㄒ唬┟軐�，激發(fā)思考（5 分鐘）
展示兩種觀(guān)點(diǎn)：“蘇軾在《水調歌頭》中完全放下了對弟弟的思念，充滿(mǎn)豁達”“蘇軾的豁達背后，藏著(zhù)無(wú)法團聚的遺憾”。
提問(wèn)：“大家更認同哪種觀(guān)點(diǎn)？理由是什么？” 引出 “批判性閱讀” 主題。
�。ǘ┪谋炯氉x，質(zhì)疑探究（30 分鐘）
尋找 “矛盾點(diǎn)”（15 分鐘）：
小組合作：從詞作中尋找 “豁達” 與 “遺憾” 的證據（如 “豁達”：但愿人長(cháng)久；“遺憾”：何事長(cháng)向別時(shí)圓）。
補充史料：閱讀蘇軾《江城子》（“十年生死兩茫�！保�，分析其 “重情” 特質(zhì)，思考 “《水調歌頭》的豁達是否是‘刻意掩飾遺憾’”。
辯證分析（15 分鐘）：
觀(guān)點(diǎn) 1（豁達為主）：結合 “人有悲歡離合，古難全”，說(shuō)明蘇軾 “接受規律，超越遺憾”；引用宋代文人評價(jià) “東坡詞曠” 支撐。
觀(guān)點(diǎn) 2（遺憾為基）：“千里共嬋娟” 的前提是 “無(wú)法團聚”，“問(wèn)月” 體現對 “團圓” 的渴望；對比 “杜甫思親詩(shī)” 的沉郁，說(shuō)明蘇軾 “以豁達化解遺憾，而非消除遺憾”。
教師總結：兩種觀(guān)點(diǎn)并非對立，蘇軾的' “豁達” 是 “接納遺憾后的升華”，是真實(shí)的人生態(tài)度。
�。ㄈ┩卣箲�，思維遷移（7 分鐘）
批判性寫(xiě)作：“如果蘇軾與弟弟團聚，還會(huì )寫(xiě)出‘但愿人長(cháng)久’嗎？” 要求結合詞作與人生態(tài)度分析，150 字左右。
分享交流：選取 2-3 篇習作，點(diǎn)評 “觀(guān)點(diǎn)是否明確”“證據是否充分”。
�。ㄋ模┛偨Y與作業(yè)（3 分鐘）
小結：批判性閱讀不是 “否定傳統”，而是 “深入思考，形成個(gè)性化理解”。
作業(yè)：閱讀蘇軾《定風(fēng)波》，撰寫(xiě) 300 字批判性分析文《<定風(fēng)波> 中的 “豁達” 與 “掙扎”》。
五、教學(xué)反思
需引導學(xué)生避免 “極端化質(zhì)疑”，強調 “文本證據” 的重要性；可增加 “小組辯論” 環(huán)節，強化辯證思維。
《水調歌頭明月幾時(shí)有》教案設計 9
一、教學(xué)目標
知識目標：識記 “綺戶(hù)”“嬋娟” 等字詞，背誦詞作；了解蘇軾中秋思親的寫(xiě)作背景。
能力目標：通過(guò)朗讀與討論，梳理 “問(wèn)月 — 思親 — 豁達” 的情感線(xiàn)；學(xué)會(huì )結合生活體驗理解詞句。
情感目標：體會(huì )蘇軾樂(lè )觀(guān)豁達的人生態(tài)度，學(xué)會(huì )用積極心態(tài)面對生活中的離別與遺憾。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解 “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺” 的哲理，感受 “但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟” 的美好祝愿。
難點(diǎn)：將詞作情感與自身生活體驗結合，產(chǎn)生情感共鳴。
三、教學(xué)準備
多媒體課件（含詞作朗誦音頻、中秋團圓場(chǎng)景圖片）、學(xué)生生活中的 “離別與團聚” 故事收集。
四、教學(xué)過(guò)程（45 分鐘）
�。ㄒ唬┣榫硨�，喚起體驗（5 分鐘）
展示中秋家庭團圓、賞月吃月餅的圖片，提問(wèn)：“大家中秋和家人團聚時(shí)，會(huì )做些什么？如果不能團聚，你會(huì )有怎樣的.心情？”
引出課題：北宋文學(xué)家蘇軾在中秋夜無(wú)法與弟弟團聚，寫(xiě)下了這首流傳千古的詞作，今天我們一起走進(jìn)他的情感世界。
�。ǘ├首x感知，初入文本（10 分鐘）
范讀引路：播放配樂(lè )朗誦音頻，教師提醒學(xué)生注意節奏（如 “明月 / 幾時(shí)有？把酒 / 問(wèn)青天”）和情感變化（開(kāi)篇豪邁、中間悵惘、結尾豁達）。
分層朗讀：學(xué)生自由朗讀，糾正 “綺（qǐ）”“嬋（chán）娟（juān）” 等字音；小組齊讀，教師點(diǎn)評 “情感傳遞是否到位”。
�。ㄈ┪谋窘庾x，情感共鳴（20 分鐘）
梳理情感脈絡(luò )：
上闋 “問(wèn)月”：“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天”—— 引導學(xué)生思考：蘇軾 “問(wèn)月” 不只是好奇，更是借月亮抒發(fā)對人生的困惑，比如 “為什么親人總在離別時(shí)團聚”。
下闋 “思親”：“轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠”—— 分析 “轉”“低”“照” 三個(gè)動(dòng)詞：月光移動(dòng)，暗示時(shí)間流逝，而蘇軾 “無(wú)眠”，正是因為思念弟弟蘇轍，讓學(xué)生聯(lián)想 “自己因思念親人失眠的經(jīng)歷”。
結尾 “豁達”：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”—— 組織小組討論：“‘古難全’讓你想到生活中的哪些事？比如和好朋友分別、考試失利，你是怎么面對的？”
“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”—— 解讀 “嬋娟” 指明月，蘇軾從 “自己的思念” 延伸到 “祝福所有人平安長(cháng)久”，讓學(xué)生分享 “自己對親人、朋友的中秋祝�！�。
生活聯(lián)系：邀請 2-3 名學(xué)生分享 “無(wú)法與親人團聚的經(jīng)歷”，并說(shuō)說(shuō) “如果是你，會(huì )像蘇軾一樣用豁達心態(tài)面對嗎”，教師引導 “接受遺憾，傳遞美好”。
�。ㄋ模┛偨Y拓展與作業(yè)（10 分鐘）
總結：回顧詞作情感線(xiàn)，強調蘇軾 “在離別中尋找希望，在遺憾中傳遞祝�！� 的人生態(tài)度，鼓勵學(xué)生學(xué)習這種積極心態(tài)。
作業(yè)：
背誦并默寫(xiě)詞作；
寫(xiě)一段 150 字左右的文字，結合生活經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)對 “但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟” 的理解。
五、教學(xué)反思
需關(guān)注性格內向學(xué)生的分享意愿，可通過(guò) “書(shū)面留言” 的方式讓他們表達情感；后續可推薦蘇軾《定風(fēng)波》，進(jìn)一步感受他的豁達精神。
《水調歌頭明月幾時(shí)有》教案設計 10
一、教學(xué)目標
知識目標：掌握 “月亮” 意象在詞作中的多重含義；理解 “虛實(shí)結合” 的藝術(shù)手法。
能力目標：通過(guò)意象分析與手法鑒賞，提升詩(shī)詞賞析能力；結合蘇軾生平，探究其精神境界。
情感目標：體會(huì )蘇軾 “儒道互補” 的人生哲學(xué)，理解中國傳統文人的精神追求。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：賞析 “月亮” 意象的三重內涵（自然之月、思親之月、哲理之月）；分析 “虛實(shí)結合” 手法的作用。
難點(diǎn)：結合蘇軾 “烏臺詩(shī)案” 后的人生境遇，理解其 “豁達” 背后的精神支撐。
三、教學(xué)準備
蘇軾生平時(shí)間軸（含 “烏臺詩(shī)案”“密州任上” 節點(diǎn)）、古典詩(shī)詞 “月亮意象” 合集（如李白《靜夜思》、張九齡《望月懷遠》）。
四、教學(xué)過(guò)程（45 分鐘）
�。ㄒ唬┲苏撌�，鋪墊背景（7 分鐘）
展示蘇軾生平時(shí)間軸：重點(diǎn)講解 1076 年（熙寧九年），蘇軾任密州知州，與弟弟蘇轍已七年未見(jiàn)，中秋夜飲酒抒懷，寫(xiě)下此詞；結合 “烏臺詩(shī)案” 后蘇軾的人生態(tài)度變化，說(shuō)明他從 “仕途失意” 轉向 “精神超脫”。
提問(wèn)：“結合蘇軾的經(jīng)歷，你覺(jué)得他寫(xiě)下‘把酒問(wèn)青天’時(shí)，內心可能在思考什么？”
�。ǘ┮庀蠓治�，解構文本（20 分鐘）
“月亮” 意象的三重內涵：
自然之月：“月有陰晴圓缺”—— 指月亮的.自然變化，蘇軾以此比喻 “人生的離別與團聚”，體現 “以自然喻人生” 的智慧。
思親之月：“轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠”—— 月光照在無(wú)眠的蘇軾身上，也照在遠方的弟弟身上，月亮成為 “連接思念的紐帶”，對比李白 “舉頭望明月，低頭思故鄉” 中 “月亮” 的思鄉內涵。
哲理之月：“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”—— 明月超越空間限制，蘇軾借月亮傳遞 “普世祝�！�，將個(gè)人情感上升到對 “人生規律” 的認知，體現其精神境界的升華。
“虛實(shí)結合” 手法賞析：
虛寫(xiě)：“不知天上宮闕，今夕是何年”“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”—— 想象天上的仙境，暗含對 “超脫現實(shí)煩惱” 的向往。
實(shí)寫(xiě)：“轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠”—— 描寫(xiě)人間的月色與自己的失眠，是對現實(shí)處境的正視。
小組討論：“虛實(shí)交織如何體現蘇軾‘逃避與正視’的矛盾心態(tài)？最終他選擇了怎樣的態(tài)度？”
�。ㄈ┩卣寡由炫c作業(yè)（18 分鐘）
對比閱讀：展示張九齡《望月懷遠》“海上生明月，天涯共此時(shí)”，提問(wèn)：“同樣借月亮表達思念，蘇軾與張九齡的情感有何不同？”（張九齡側重 “個(gè)人思念”，蘇軾側重 “哲理與祝�！保�。
作業(yè)：
撰寫(xiě) 200 字賞析文，分析《水調歌頭》中 “月亮意象的多重內涵”；
閱讀蘇軾《定風(fēng)波》，對比兩首詞中 “豁達” 的異同。
五、教學(xué)反思
需注意引導學(xué)生避免將 “豁達” 簡(jiǎn)單化，應結合蘇軾的人生經(jīng)歷，理解其 “豁達” 是 “經(jīng)歷磨難后的選擇”；可增加 “小組辯論” 環(huán)節，深化對 “虛實(shí)結合” 手法的理解。
《水調歌頭明月幾時(shí)有》教案設計 11
一、教學(xué)目標
基礎目標：掌握字詞釋義與句子翻譯；梳理詞作主要內容，背誦核心名句。
過(guò)渡目標：初步學(xué)習 “意象分析” 與 “情感梳理” 方法；嘗試結合背景理解詞人情感。
提升目標：培養 “聯(lián)系舊知、遷移應用” 的能力，為高中詩(shī)詞鑒賞打下基礎。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：夯實(shí)字詞與翻譯基礎；初步理解 “月亮” 意象的含義。
難點(diǎn)：引導學(xué)生從 “字面理解” 過(guò)渡到 “情感與手法賞析”，實(shí)現初高中銜接。
三、教學(xué)準備
字詞卡片（含 “把酒”“宮闕”“綺戶(hù)” 等釋義）、簡(jiǎn)單的 “意象分析表格”、初中已學(xué)中秋詩(shī)詞（如王建《十五夜望月》）。
四、教學(xué)過(guò)程（45 分鐘）
�。ㄒ唬⿵土晫�，銜接舊知（5 分鐘）
回顧初中已學(xué)中秋詩(shī)詞：“大家還記得王建《十五夜望月》中‘今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家’表達了什么情感嗎？”（中秋思鄉）
引出課題：今天我們學(xué)習另一首中秋題材的經(jīng)典詞作，看看蘇軾是如何表達情感的。
�。ǘ┗A夯實(shí)，理解字面（15 分鐘）
字詞學(xué)習：
發(fā)放字詞卡片，講解重點(diǎn)詞語(yǔ)：“把酒”（端起酒杯）、“宮闕”（宮殿）、“綺戶(hù)”（雕花的門(mén)窗）、“嬋娟”（明月）。
學(xué)生完成 “字詞填空” 練習（如 “（ ）把酒問(wèn)青天”“轉朱閣，低（ ）戶(hù)”），鞏固記憶。
句子翻譯：
教師示范翻譯 “明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天”（明月從什么時(shí)候開(kāi)始出現的？我端起酒杯問(wèn)蒼天）；
學(xué)生分組翻譯剩余句子，教師糾正偏差（如 “此事古難全” 譯為 “這樣的事自古以來(lái)就難以?xún)扇保?/p>
�。ㄈ┏醪劫p析，過(guò)渡提升（20 分鐘）
情感梳理：
結合背景提問(wèn)：“蘇軾寫(xiě)這首詞時(shí)，為什么會(huì )‘無(wú)眠’？”（思念弟弟）；
引導學(xué)生找出體現情感的詞句：“問(wèn)月”（困惑）、“照無(wú)眠”（思念）、“古難全”（接受）、“共嬋娟”（祝福），完成 “情感脈絡(luò )圖”。
意象初探：
展示 “意象分析表格”（意象：月亮；出現詞句：明月幾時(shí)有、月有陰晴圓缺、共嬋娟；表達情感：困惑、比喻人生、祝福）；
對比王建《十五夜望月》中的' “月亮”，提問(wèn)：“兩首詞中的月亮，都和‘思念’有關(guān)，這是古典詩(shī)詞中‘月亮’的常見(jiàn)作用，大家還能想到哪些含‘月亮’的詩(shī)句？”（如 “舉頭望明月”）。
�。ㄋ模┛偨Y與作業(yè)（5 分鐘）
總結：回顧本節課學(xué)習內容，強調 “先理解字面，再分析情感與意象” 的詩(shī)詞學(xué)習方法，為高中學(xué)習做準備。
作業(yè)：
背誦詞作，默寫(xiě)易錯字詞；
完成 “意象分析表格”，補充 1-2 句含 “月亮” 的詩(shī)句及情感。
五、教學(xué)反思
需關(guān)注學(xué)生從 “翻譯” 到 “賞析” 的過(guò)渡難度，可設計更細致的引導問(wèn)題；后續可增加簡(jiǎn)單的 “手法賞析”（如動(dòng)詞煉字），逐步提升能力。
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