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蜀道難教學(xué)教案
關(guān)于蜀道難的教學(xué)教案 大家了解過(guò)多少呢？可能很多人都不是很清楚，下面就是小編分享的蜀道難教學(xué)教案范文 ，一起來(lái)看一下吧。
蜀道難教學(xué)教案篇一
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
我們在初中學(xué)過(guò)李白的很多詩(shī)句，有——黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回 黃云萬(wàn)里動(dòng)風(fēng)色，白波九道流雪山天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城飛流直下三千尺，疑是銀河落九天
今天我們一起學(xué)習他的《蜀道難》
師：課文大家已經(jīng)課前預習了，預習之后，不懂的字音字義交流一下（生沒(méi)有出聲交流）
師：看來(lái)大家沒(méi)什么問(wèn)題那老師檢測一下
二、預習檢測（10分鐘）
預習檢測一 讀準字音
一生說(shuō)，另一生糾錯，生齊讀
Ppt出示：
1、不與秦塞通人煙2、猿猱欲度愁攀援3、砯崖轉石萬(wàn)壑雷4、飛湍瀑流爭喧豗
5、胡為乎來(lái)哉？6、但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木7、磨牙吮血，殺人如麻8、側身西望長(cháng)咨嗟
預習檢測二 解釋詞語(yǔ)
一生說(shuō)，另一生糾錯
師提示積累方法：借助注釋?zhuān)c(diǎn)法師生齊讀
Ppt出示：
1、危乎高哉2、畏途巉巖不可攀3、捫參歷井仰脅息4、劍閣崢嶸而崔嵬
三、出示教學(xué)目標：
1、借助誦讀，明確主旨，領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖
2、借助誦讀，涵詠語(yǔ)言，體悟文本豐富的意蘊
生齊讀目標
四、誦讀（20分鐘）
1、齊讀，要求：讀準字音、句讀
師評：字音準，語(yǔ)速稍快《蜀道難》本為樂(lè )府舊題，應用“詠嘆調”，讀時(shí)要“詠嘆”
Ppt出示：大聲誦讀全文，試著(zhù)圈畫(huà)出本詩(shī)的主旨句和能夠表現蜀道之難的關(guān)鍵詞
生1讀，師指導讀：危乎高哉 上青天
生齊讀，師打手勢再次指導“上青天”的誦讀
師：哪句是表現“高”的詩(shī)句？
生2讀
師：非讀不能明其志有兩種讀書(shū)方法——把書(shū)讀厚，把書(shū)讀薄現在我們用這兩種方法，借助想象，再次誦讀
Ppt出示：把書(shū)讀厚——大聲誦讀，找出具體表現蜀道其“高”和“險”的語(yǔ)句，然后選出你喜歡的一處，和大家分享一下喜歡的理由
師提示：我喜歡： 喜歡的理由是：
共5生讀自己喜歡的句子并做分析，老師指導誦讀（10分鐘）
Ppt出示：把書(shū)讀薄——請結合原文語(yǔ)句思考：作者反復吟詠蜀道之難，其寫(xiě)作目的是什么？
生1：對朋友的囑托
生齊讀“問(wèn)君西游何時(shí)還”句
師：詠嘆調該如何讀？
生再讀（師讀上句，生齊讀下句）
五、探究（5分鐘）
師：是人反復強調蜀道之難，目的何在？
生：不如早還家
師：整首詩(shī)348字，經(jīng)過(guò)大家的梳理，變成簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單2個(gè)字——還家
Ppt出示：
觀(guān)點(diǎn)之一：
一般認為，這首詩(shī)作于公元742年至744年當時(shí)李白身在長(cháng)安，為送友人王炎入蜀而作
觀(guān)點(diǎn)之二：
李白二十六歲時(shí)只身出蜀，四十二歲才被召入長(cháng)安，供奉翰林，但并無(wú)實(shí)職唐玄宗沉迷于聲色，任用奸臣李白氣質(zhì)傲岸，桀驁不馴，蔑視權貴不久，得罪權貴，而被 讒言毀謗，排擠出京作者在寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)融入了身世之感，故此詩(shī)是為自身而作
師：為什么為自身而作？交流討論一下
生短暫交流討論
生1：政治仕途兇險，想早日回家
師：蜀道之難，比不上政治兇險，《夢(mèng)游天姥吟留別》最后他怎么說(shuō)？
生：安能……
師做結：他要回到他的浪漫中去，回到他浪漫的山水中區從大家的交流中，我感受到大家正逐步走進(jìn)李白的內心世界，李白是豪放的，李白也是孤獨的既是送友人而作，也是借助詩(shī)文抒胸中塊壘
師生齊讀全詩(shī)，再讀“劍閣”幾句
【評述】
一、整體設計不錯
老師以“把書(shū)讀厚——把書(shū)讀薄”為主線(xiàn)，串起整節課堂，在誦讀中感悟詩(shī)歌中體現的感情和詩(shī)歌主旨，做到了“讀思結合”，非常符合學(xué)生的思維發(fā)展規律
二、誦讀環(huán)節
這堂課，老師同樣重視了對文本的誦讀，有齊讀，單個(gè)讀，還有師生互讀，形式多樣，而且，老師的指導也非常好，尤其是關(guān)于“上青天”處的重音指導非常出彩但是我個(gè)人認為，老師一上來(lái)就讓學(xué)生齊讀不太好，不如單個(gè)讀然后糾錯，老師明確強調誦讀重點(diǎn)后再齊讀，效果可能更好學(xué)生在后面的誦讀中有誤讀的字音證明上來(lái)就齊讀確實(shí)不太好
蜀道難教學(xué)教案篇二
教學(xué)目標：
1.基礎知識目標：章法、氣象、基調；
2.思想教育目標：了解李白的放達；
3.能力培養目標：結合詩(shī)歌內容進(jìn)行的誦讀要求。
教學(xué)重點(diǎn)：散文化詩(shī)句欣賞。
教學(xué)難點(diǎn)：詩(shī)歌內容的鑒賞。
教學(xué)類(lèi)型：鑒賞課。
電教或實(shí)物展示手段：推薦《全唐詩(shī)》光碟和《大唐詩(shī)錄》光碟，并請學(xué)生介紹自己有否類(lèi)似電子產(chǎn)品。
教學(xué)過(guò)程與步驟：
學(xué)生讀詩(shī)（至少3遍）
鑒賞要點(diǎn)
清代詩(shī)評家沈德潛曾這樣評論這首詩(shī)：“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)，起雷霆于指顧之間�！保ā短圃�(shī)別裁》）這段話(huà)既形象而又概括，涵蓋的內容很多，但主要是指章法靈活、氣象宏偉而言。茲分述如下：
先說(shuō)章法。
詩(shī)人創(chuàng )造性地繼承了古代民歌中常見(jiàn)的復沓形式（又稱(chēng)反復），主旨句凡三見(jiàn)：開(kāi)頭、中間、結尾各出現一次。這并非簡(jiǎn)單的重復，因為它每出現一次都給讀者帶來(lái)新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再?lài)@之不足而至于三的感受。這樣的章法可稱(chēng)靈活巧妙，也就是沈德潛說(shuō)的“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)”。
尤其值得注意的是，主旨句的每一次出現，或前或后總有一個(gè)提示內容的“副句”伴隨著(zhù)它，跟回旋曲的主部之后還有一個(gè)副部頗有幾分相似。具體地說(shuō)，詩(shī)的開(kāi)頭是副句在前，主旨句在后。副句“噫吁嘻！危乎高哉”寫(xiě)詩(shī)人仰望蜀道時(shí)發(fā)出的感嘆，突出地表現了蜀道的高不可測，正是為下文寫(xiě)太白鳥(niǎo)道、天梯石棧、高標回日、捫井歷參等張本。詩(shī)的中間則是主旨句在前，副句在后。副句“使人聽(tīng)此凋朱顏”頗有“談虎色變”之嘆，意在說(shuō)明蜀道是“畏途”，不可輕易前往；此句有鉤連前、后兩層內容的作用，前一層說(shuō)蜀道凄涼萬(wàn)狀，后一層說(shuō)蜀道極其險惡——這些都是旅游者心理上難以承受的。結尾也是主旨句在前，副句在后。副句“側身西望長(cháng)咨嗟”既形象地概括了上文說(shuō)的劍閣形勢之險和蜀中戰禍之烈，又跟開(kāi)篇“噫吁嘻！危乎高哉”一句相照應，更顯得意味深長(cháng)，以此結束全詩(shī)，可以使讀者興無(wú)窮之嘆，將“蜀道之難”的全部?jì)热莞爬o(wú)余。
主旨句的重復出現及其副句的變化，不僅在詩(shī)的結構上有著(zhù)重要的作用，對全詩(shī)的基調的形成影響也很大，但這一點(diǎn)要放到后面去講。
再說(shuō)氣象。
讀這首詩(shī)，如從畫(huà)廊經(jīng)過(guò)一般，一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面接連不斷地出現在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢，使你怵目驚心，嘆為觀(guān)止。
“西當太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕峨眉巔�！痹谠�(shī)人的想象中，他仿佛將秦蜀之間重山疊嶺千里不絕的圖景一望無(wú)余。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹��！
“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連�！� 16個(gè)字就將民間傳說(shuō)中關(guān)于五丁開(kāi)山的故事栩栩如生地再現了出來(lái)，使我們仿佛聽(tīng)到了五丁拽蛇時(shí)的大聲呼喊以及隨后一聲使山河改觀(guān)的巨響，也仿佛看到無(wú)數勇敢的人在高山上開(kāi)辟道路、架設棧道的情形，不禁要贊嘆神力和人工的偉大！
“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川�！边@是詩(shī)人想象自己在蜀道中的所見(jiàn)：當仰望眼前的最高峰時(shí)，他看見(jiàn)六條龍拉著(zhù)的太陽(yáng)車(chē)被擋住，不得不繞道而行；再俯視下面，只見(jiàn)波濤洶涌的急流為大山所阻而激起無(wú)數的漩渦——這幅畫(huà)又是多么神奇而美妙！
“青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒�！边@是詩(shī)人設想自己沿著(zhù)盤(pán)山道攀登青泥嶺的情形。
“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆�！边@是寫(xiě)登上頂峰以后的情形�！@很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩(shī)人從星星中間穿過(guò)，有時(shí)還好奇地觸摸它們，看看是個(gè)什么樣子。這是何等奇特的想象！
“但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山�！边@是詩(shī)人設想游者在途中所見(jiàn)到的景物。畫(huà)面是凄清的：鳥(niǎo)鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無(wú)人。跟此前的畫(huà)面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。
“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧虺，砍崖轉石萬(wàn)壑雷�！边@是一幅極其驚險的畫(huà)面，與上文著(zhù)重寫(xiě)蜀道之高不同。連峰絕壁，砍崖轉石，都會(huì )危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。
如此多的畫(huà)面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言；且無(wú)論寫(xiě)山之高，水之急，河山之改觀(guān)，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及。再從總體來(lái)看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接，故沈德潛云“起雷霆于指顧之間”，豈虛語(yǔ)哉！
最后說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的基調。
這首詩(shī)以主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿始終，已經(jīng)顯示了它的詠嘆基調。統觀(guān)全詩(shī)，詩(shī)人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實(shí)也蘊含在詩(shī)人的具體描寫(xiě)和抒情直白中。例如“黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援”，這是嘆蜀道之高，因為黃鶴之飛至高，猿猱動(dòng)作最靈，二者皆不得過(guò)，人又何能翻越？再如“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉”，這是嘆蜀道之險，用勸游者的口吻寫(xiě)出，意味尤為深長(cháng)。又如“朝避猛虎，夕避長(cháng)蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這是嘆蜀中戰禍之烈，詩(shī)人用具體描寫(xiě)方式，再現了“爭地以戰，殺人盈野；爭城以戰，殺人盈城”（《孟子·離婁上》）的圖景，有不忍目睹之意。
一鑒于這首詩(shī)較長(cháng)，且內容有一定難度，在教學(xué)之始不宜要求學(xué)生背誦，所以先設計此題，而將背誦練習置于最后，體例與本單元其余話(huà)課異。目的是使學(xué)生初步適應這首詩(shī)節奏的變化，讀出一點(diǎn)韻味來(lái)，不要把某些句子讀成散文，這對領(lǐng)會(huì )詩(shī)人熾烈奔放的感情和飄逸的風(fēng)格極為必要。
這是一首雜言體詩(shī)，但跟其他詩(shī)人的這類(lèi)體裁作品和李白的另一些這類(lèi)體裁作品（如《將進(jìn)酒》《梁甫吟》《廬山搖寄盧待御虛舟》等）相比，都有顯著(zhù)的不同。這不同就在于；其中的某些句子（如練習中所列舉的）如果孤立地看，確屬散文句。但我們不這樣稱(chēng)它們，因為它們畢竟是詩(shī)的整體中的一部分，只能說(shuō)它們是散文化的詩(shī)句，或句法與散文近似。這當然不能隨意而為，沒(méi)有李白那樣的氣概，那樣的英才，是駕馭不了的。
附：自購練習答案要點(diǎn)：一、這些詩(shī)句都仿佛是詩(shī)人在熾烈感情的驅動(dòng)下，不能自已，脫口而出，生動(dòng)地表現了詩(shī)人奔放豪邁的風(fēng)格。
二、這道題是為鑒賞詩(shī)的內容設計的。重點(diǎn)是前一問(wèn)，后一問(wèn)是對前一問(wèn)的補充，意思是可以從形式入手，因此在實(shí)際操作中應當先問(wèn)后一問(wèn)，然后分析“蜀道之難”一句的含義。
此題有一定的難度，不宜過(guò)早提出。答題所不可或缺的條件是：（1）課文基本成誦；（2）理清課文的結構層次；（3）了解詩(shī)的大意。
李白善于從民歌中吸取養料。這首詩(shī)中“一詠三嘆”的寫(xiě)法，明顯地是對《詩(shī)經(jīng)》中復沓形式的繼承，同時(shí)又有很大的發(fā)展。如果時(shí)間允許，無(wú)妨讓學(xué)生復習一下已學(xué)過(guò)的《詩(shī)經(jīng)》作品如《君子于役》《無(wú)衣》等，再做一番比較——這就從內容的鑒賞延伸到形式的鑒賞上來(lái)了。
答案要點(diǎn)；詳見(jiàn)“課文鑒賞說(shuō)明”。
三、這道題共含四小題：前三小題用于鑒賞詩(shī)的藝術(shù)特色，是按照課文段落順序命題的，可以討論一題，背誦一段，把鑒賞和記誦結合在一起；命題的原則是就詩(shī)論詩(shī)，不用文學(xué)史上的綜合方式；討論過(guò)后，教師可參考“鑒賞要點(diǎn)”中關(guān)于“氣象”的分析做一個(gè)小結，將鑒賞提到稍高的水平上。第4小題用于鑒賞詩(shī)的寓意，因為涉及歷史背景和歷來(lái)的不同看法（見(jiàn)“整體感知”），難度大些，在水平較低的教學(xué)班可以不予討論。
l，此題涉及詩(shī)人的夸張敘述和運用民間傳說(shuō)的寫(xiě)法。重點(diǎn)是第二間。
答案要點(diǎn)：
第一問(wèn)：分三層：第一層敘述蜀國長(cháng)期閉塞的狀況、已寓高山阻隔之意，“四萬(wàn)八千歲”為夸張敘述；第二層描述秦蜀之間重山疊嶺的地貌，“有鳥(niǎo)道”寓無(wú)人行之意。第三層敘述蜀道來(lái)由。
第二問(wèn)：表現人和自然間的斗爭以及勞動(dòng)人民改造自然的強烈愿望，贊揚了神力和開(kāi)路者的勇力。
2．此題涉及點(diǎn)面結合的寫(xiě)法和夸張的運用，也表現了詩(shī)人想象的豐富和奇特。
答案要點(diǎn)：①“上有”四句寫(xiě)的是“面”即蜀道的整體形象；“青泥”四句寫(xiě)的是“點(diǎn)”，即青泥嶺的情況，這是點(diǎn)面結合。②“六龍回日”“們參歷井”是詩(shī)人的想象。詳見(jiàn)“課文鑒賞說(shuō)明”。
3．此題涉及細節的運用和夸張寫(xiě)法。
答案要點(diǎn)：“但見(jiàn)”四句渲染了凄清的氣氛；“連峰”四句渲染了驚險的氣氛。詳見(jiàn)“課文鑒賞說(shuō)明”。
4．劍閣為蜀之門(mén)戶(hù)，寫(xiě)劍閣，正如胡震亨所說(shuō)，是為了“著(zhù)其戒”。此題涉及詩(shī)的寓意，應當聯(lián)系全篇內容和時(shí)代背景進(jìn)行分析，使學(xué)生對這一段內容獲得正確的認識。在思想比較活躍的教學(xué)班上，也可稍帶說(shuō)說(shuō)某些錯誤的解釋?zhuān)寣W(xué)生經(jīng)過(guò)反復思考作出自己的結論。
答案：見(jiàn)“課文鑒賞說(shuō)明”。
四背誦這首詩(shī)既要口熟，又要懂得它的章法；如果時(shí)間允許，最好在此基礎上指導學(xué)生作表情誦讀，使記誦達到完美的程度�！罢n文鑒賞說(shuō)明”中的“誦讀提示”和有關(guān)基調的解釋可供參考。
這篇課文擬用3課時(shí)教讀。教學(xué)進(jìn)程設想如下；
第1課時(shí)：本詩(shī)寫(xiě)作年代簡(jiǎn)介。教師范讀全詩(shī)。學(xué)生誦讀前兩段：先試讀兩三遍，再劃分層次并歸納大意，然后練習背誦。
第2課時(shí)：學(xué)生練習背誦第三段，方式如前。鑒賞詩(shī)的章法并歸納主旨。師生共同探討詩(shī)的基調。學(xué)生試背全詩(shī)。
第3課時(shí)：鑒賞詩(shī)的藝術(shù)特色。略說(shuō)詩(shī)的寓意。指導學(xué)生有表情地誦讀全詩(shī)。
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