古詩(shī)詞三首反思總結
總結是事后對某一階段的學(xué)習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價(jià)的書(shū)面材料，通過(guò)它可以全面地、系統地了解以往的學(xué)習和工作情況，讓我們好好寫(xiě)一份總結吧。我們該怎么寫(xiě)總結呢？以下是小編為大家收集的古詩(shī)詞三首反思總結，歡迎大家分享。
古詩(shī)詞三首反思總結1
課堂導入時(shí)為了 讓同學(xué)們進(jìn)一步的靠近雷鋒叔叔，并創(chuàng )設情景，我特意下載了雷鋒叔叔冒雨護送一位年邁大娘和孩子回家的一段錄象，使同學(xué)們受到了強烈感染，讓雷鋒形象進(jìn)一步 具體化。為了創(chuàng )設情景，激發(fā)情感，我設置了影樂(lè )伴讀環(huán)節，圖文并茂，這讓孩子們頭腦中的雷鋒叔叔形象更加豐富，加上音樂(lè )的感染力和老師入情入境的朗讀，讓 學(xué)生在情景交融中接受了感染，激發(fā)了情感。接下來(lái)在這種情景氛圍中讓同學(xué)們練讀課文。由于本人在指導朗讀方面還缺乏實(shí)踐和學(xué)習，我感到在指導孩子們朗讀時(shí) 缺乏藝術(shù)和技巧，課文讀得不夠充分。我感到課文生成精彩的地方是，再提到最后“哪里需要獻出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現在哪里”怎樣理解這句話(huà)時(shí)，同學(xué)們能夠聯(lián) 系生活實(shí)際，說(shuō)身邊的雷鋒。
我還特意設制了這樣一個(gè)問(wèn)題“除了在小溪旁，小路邊可以找到雷鋒叔叔的足跡外，還可以在哪里找到雷鋒叔叔的` 身影”。這個(gè)問(wèn)題可以提高同學(xué)們發(fā)散思考問(wèn)題的能力和聯(lián)想能力，可同學(xué)們理解成身邊的雷鋒了，和最后聯(lián)系實(shí)際說(shuō)身邊的雷鋒環(huán)節上有些重復也是個(gè)美中不足的 地方，也可能是老師語(yǔ)言引導上不到位，這需要我以后課堂上多注意錘煉語(yǔ)言。
古詩(shī)詞三首反思總結2
在本篇課文設計教學(xué)時(shí)，我注重了學(xué)生對農業(yè)的興趣，要讓學(xué)生了解農業(yè)，將來(lái)也像袁隆平爺爺等農業(yè)科學(xué)家那樣獻身農業(yè)。同時(shí)通過(guò)學(xué)習還要培養學(xué)生搜集材料的能力和積累語(yǔ)言的能力。通過(guò)交流學(xué)習，從而培養學(xué)生口語(yǔ)表達能力。
本以為學(xué)生脫離了農村和農業(yè)，其實(shí)是我們沒(méi)有真正引導他們接觸和認識農業(yè)及農業(yè)技術(shù)，看來(lái)真正脫離農業(yè)的恰恰是我們自己。個(gè)別學(xué)生搜集的大量資料，雖然技術(shù)性語(yǔ)言較多，但足以見(jiàn)得學(xué)生對農業(yè)科學(xué)知識的興趣，也引發(fā)了其他同學(xué)對科學(xué)知識的'熱情。我想：如果我真正把學(xué)生帶到大棚中去參觀(guān)認識蔬菜，了解蔬菜的培植技術(shù)，或者去苗圃觀(guān)看植物培育情況，學(xué)生更會(huì )全身心地投入到其中。
古詩(shī)詞三首反思總結3
在學(xué)習軍需處長(cháng)犧牲那一部分時(shí)，我相機出示了圖片：軍需處長(cháng)背靠著(zhù)大樹(shù)，左手微微向前伸，右手中指和食指間還夾著(zhù)半截紙卷的旱煙。此部分教學(xué)，我充分發(fā)揮了圖片的作用，讓學(xué)生從軍需處長(cháng)的動(dòng)作、神情、衣著(zhù)上去體會(huì )，并走進(jìn)他的內心體會(huì )他臨終前的心里活動(dòng)。在這樣的體會(huì )過(guò)程中，一個(gè)舍己為人，一個(gè)克己奉公，一個(gè)奉公職守的軍需處長(cháng)形象就深深地印在學(xué)生們的'腦海中了。在此基礎上再引導學(xué)生理解“豐碑”的真正含義，就水到渠成了。
當然，在這節課中，我還有些做得不到位的地方，比如，在學(xué)習軍需處長(cháng)犧牲的那部分，提的問(wèn)題過(guò)細，有點(diǎn)迂回，學(xué)生談體會(huì )不是很深刻，雖說(shuō)體會(huì )到了軍需處長(cháng)品質(zhì)的高尚，但與我心中的目標還有一定的差距。語(yǔ)文是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，這節課中，我留下了些許的遺憾，也給自己心中的語(yǔ)文上了一節課。讓我明白：不管做什么事，光充分準備還不夠，還要有靈活的機制，要順學(xué)而導，這“導”還真是一門(mén)學(xué)問(wèn)呢!
古詩(shī)詞三首反思總結4
在教學(xué)中，我從整體把握教材，注意了文本段落間的聯(lián)系。如第12小節“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣�！薄笆嗄炅恕北砻鲿r(shí)間之久“每天必來(lái)”說(shuō)明了任何困難阻攔不住老人。這句話(huà)在前面“老人喂鳥(niǎo)”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個(gè)鏡頭基礎上，更深層次地說(shuō)明了老人愛(ài)海鷗之深。于是我把這句話(huà)反復出示，并讓學(xué)生反復讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛(ài)海鷗的感情，在孩子們的'腦海中越來(lái)越高大，已越來(lái)越受感動(dòng)。
反思整節課的教學(xué)，學(xué)生反應不盡如人意時(shí)，我被動(dòng)等待。當孩子的回答不到位時(shí)，我沒(méi)有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有在規定時(shí)間里完成�！氨粍�(dòng)就會(huì )挨打”在我身上有了真實(shí)地體現。因此，駕馭課堂的能力有待提高!
古詩(shī)詞三首反思總結5
學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，必然會(huì )激起表達感情、抒發(fā)情感的欲望。此時(shí)，我設計引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如第四段，可按火車(chē)“啟動(dòng)”、“徐徐開(kāi)出”、“飛馳而去”三個(gè)過(guò)程設計引讀。像最后一個(gè)過(guò)程——列車(chē)“飛馳而去”，就是這樣設計引讀的.：
“戰士們深深地依戀朝鮮的山、朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們!然而無(wú)情的火車(chē)卻風(fēng)馳電掣般向前駛去。戰士們趕緊把頭探出窗外，只見(jiàn)大娘、小金花、大嫂依然佇立在窗外，不停地揮手告別。此時(shí)此刻，戰士們再也忍不住了，淚水模糊了雙眼，要想對朝鮮親人再說(shuō)上幾句離別話(huà)，然而距離遙遠，戰士們只能默默地在心頭呼喊——”
此時(shí)，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話(huà)語(yǔ)：“再見(jiàn)了，親人!我們的心永遠和你們在一起。
古詩(shī)詞三首反思總結6
通過(guò)對此堂課地反思，總結以下經(jīng)驗：
1、教學(xué)中要注意時(shí)間的分配，導入時(shí)間過(guò)長(cháng)會(huì )影響整堂課的`進(jìn)度，應該避免語(yǔ)言的繁冗拖沓。
2、小組合作要注意選擇一組或兩組學(xué)生進(jìn)行展示，展示的小組不要太多，其他小組若有異議則進(jìn)行糾正、補充。評價(jià)應該在展示過(guò)程中進(jìn)行，不應該再最后進(jìn)行，這樣能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現自己的錯誤思路和觀(guān)點(diǎn)，及時(shí)改正。
3、表格設計要突出文章重點(diǎn)研究?jì)热�，突出事物的主要特點(diǎn)，應該更加具體和完整。
4、提高學(xué)生口語(yǔ)表達能力，多讓學(xué)生訓練自己的口語(yǔ)交際能力，使課堂更加活躍。
在今后的課堂里，我會(huì )及時(shí)調整教學(xué)環(huán)節，合理安排教學(xué)時(shí)間，及時(shí)修改教案，爭取有進(jìn)一步的提高。
古詩(shī)詞三首反思總結7
《鄧稼先》是一篇人物傳記，也是一篇文質(zhì)兼美的回憶性散文。執教完這篇課文后，我感到有所得亦有所失。
先說(shuō)教學(xué)中的“得”。這一課的學(xué)習我采用了“創(chuàng )設情境”、“合作探究”和“研讀評價(jià)”的教學(xué)方法，運用多媒體影像資料激發(fā)學(xué)生興趣，導入課文的環(huán)節比較成功，很好地切入到了課題;通過(guò)小組合作學(xué)習和探究，學(xué)生的團結協(xié)作精神得到了培養“自主、合作、探究”的學(xué)習方式也滲透在其中;班級交流給學(xué)生搭建了一個(gè)展示自己的舞臺，使他們的概括理解能力和口語(yǔ)表達能力在課堂上得到了盡可能地鍛煉。
本節課亦有所“失”。一方面，比較重要的.“合作探究”環(huán)節教師指導不夠“ 用自己喜愛(ài)的方式閱讀”這一學(xué)習要求在有限的課堂時(shí)間里未發(fā)揮出應有的作用，反而使個(gè)別學(xué)生有些盲目或者無(wú)所事事，沒(méi)有取得預期效果;另一方面，課堂氣氛不夠活躍，諸如“我口說(shuō)我心”這樣的環(huán)節，本應充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們想說(shuō)、愿說(shuō)，大膽地暢所欲言，說(shuō)出自己的體會(huì )和理解，可是略微嚴肅的課堂氣氛未能激發(fā)起學(xué)生活躍的思維，表達得不夠。 結合本節課的“得”與“失”，在今后語(yǔ)文教學(xué)中，我認為自己還應作如下努力：
第一、優(yōu)化教學(xué)設計，體現新課程理念。要富有創(chuàng )意地設計教學(xué)過(guò)程，使其充分體現“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，達到教學(xué)相長(cháng)、師生雙贏(yíng)。
第二、要使課堂教學(xué)中呈現“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”的鮮活局面。輕松活躍的學(xué)習氛圍離不開(kāi)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，教師要成為 “催化劑”，努力營(yíng)造平等交流的課堂氛圍，促成一種和諧民主的師生關(guān)系。
古詩(shī)詞三首反思總結8
本課古詩(shī)詞教學(xué)總體看很成功，尤其是“小練筆”將本課古詩(shī)詞任選一首改寫(xiě)成小短文。孩子們的興趣十分高。想象也比較豐富有趣。如;康影寫(xiě)的《村居》十分生動(dòng)有趣，只有一處詞語(yǔ)用得不當。還有語(yǔ)文很差的'學(xué)困生崔立民很勇敢地誦讀了自己改寫(xiě)的短文，寫(xiě)得也很有意思，他讀完后班級立刻響起一片掌聲，全班為他鼓掌。本課的二詩(shī)一詞同學(xué)們都有選擇習作。習作效果很好。以往我有時(shí)教學(xué)時(shí)間緊常常忽視這種小練筆，而今看來(lái)著(zhù)實(shí)是個(gè)失誤。往往這種小練筆更能提高孩子們的語(yǔ)文素養，激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文，運用祖國漢字表達的激情。這篇小練筆我布置孩子們寫(xiě)在小作文中，我準備進(jìn)一步引領(lǐng)孩子們去欣賞品評，并在今后的習作中引領(lǐng)孩子們品評欣賞更多的快樂(lè )!
從作業(yè)反饋來(lái)看，個(gè)別孩子不能準確把握本課基本翻譯，如：蓑衣 遮頭 翁媼…看來(lái)他們沒(méi)有認真學(xué)習，有溜號可能，要加強對他們的引導。
古詩(shī)詞三首反思總結9
《只有一個(gè)地球》是一篇說(shuō)明性的文章，其教學(xué)的重點(diǎn)應是引導學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中領(lǐng)悟“只有一個(gè)地球”的道理。課文通過(guò)介紹地球在宇宙中的渺小、人類(lèi)活動(dòng)的范圍很小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節制的開(kāi)采或隨意毀壞后沒(méi)有第二個(gè)星球可供人類(lèi)居住這幾個(gè)方面，使學(xué)生從中感悟到人類(lèi)的選擇只有一個(gè)，那就是精心保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境�；诂F在學(xué)生的'年齡特點(diǎn)，他們對宇宙與地球感性認識很淺顯。而對文章內容沒(méi)有一個(gè)很深的了解是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學(xué)習時(shí)體會(huì )也不深刻。因此首先我組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)宇宙與地球的有關(guān)書(shū)籍資料等，并為學(xué)生提供地球的奧秘的相關(guān)網(wǎng)站，充分的讓學(xué)生通過(guò)資料去感受。
新的語(yǔ)文課程標準提出，在語(yǔ)文教學(xué)中，要積極倡導自主、合作探究的學(xué)習方式。這一理念不僅強調了學(xué)習方式的變化，而且，強調了學(xué)習和發(fā)展的主體是學(xué)生�！吨挥幸粋�(gè)地球》一文是緊緊圍繞“地球的樣子”“地球小、人類(lèi)活動(dòng)范圍小”“地球所擁有的自然資源有限”和“當地球資源枯竭時(shí)，沒(méi)有第二個(gè)星球可供人類(lèi)居住”這幾個(gè)方面介紹的，教學(xué)時(shí)，我充分讓學(xué)生去自主閱讀，自主探究，自由談體會(huì )和感受，使學(xué)生在讀中感悟，在思中質(zhì)疑，在議中交流，這樣既培養了學(xué)生自主探究的能力，又做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓練。
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《古詩(shī)詞三首》是8冊教材第二單元的課文之一。這一課所編排的內容是朱熹的《春日》，白居易的《憶江南》和杜牧的《清明》三首詩(shī)詞組成。這三首詩(shī)詞都是描繪春天景象的，但描寫(xiě)的景象各有不同，表達的思想感情也各有差異�！洞喝铡访鑼�(xiě)的是北方春天的景象，重點(diǎn)描寫(xiě)春天風(fēng)和日麗、繁花盛開(kāi)的景象。表達了詩(shī)人朱熹對春天的贊美之情�！稇浗稀穼�(xiě)的是作者記憶中江南春天的景象，重點(diǎn)描寫(xiě)在陽(yáng)光照射下江邊鮮花火紅的顏色和江水碧綠的顏色。表達了詩(shī)人對江南的懷念之情�！肚迕鳌访鑼�(xiě)了清明時(shí)節細雨紛紛的景象和作者愁苦的心情。
我們對這三首詩(shī)詞進(jìn)行了比較。為了更好的比較，我在課堂上，按以下做法進(jìn)行。
1、重視古詩(shī)誦讀，引導學(xué)生想象。
首先，讓學(xué)生把詩(shī)句讀正確，讀流利。課堂上，我們采取讓學(xué)生自讀，指名讀，同桌檢查讀的形式達到這一目的。然后，引導學(xué)生理解詩(shī)句的意思。我們采取邊讀邊思考邊理解的方式，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再讀一讀。最后，在理解詩(shī)句的基礎上，引導學(xué)生想象詩(shī)句描繪的景象。在想象的過(guò)程中，實(shí)際上是與作者進(jìn)行了換位，好像自己就是作者，春天的景象盡收眼底。
2、想象的同時(shí)，體會(huì )作者情感。
通過(guò)多次的'朗讀，問(wèn)問(wèn)學(xué)生在你的腦海中出現了怎樣的畫(huà)面?給你什么樣的感受?學(xué)生把自己想象的畫(huà)面一一描述：《春日》讓人想到流水潺潺的樣子，江邊鮮花爛漫，春風(fēng)拂面而來(lái)……讓人感到喜悅，這是一種享受�！稇浗稀纷屓讼胂蟮郊t紅的初生的太陽(yáng)，岸邊盛開(kāi)的鮮花，碧綠的江水靜靜地，這也是一種享受。但這種享受卻只存在于記憶中，想象一位老者若有所思的神態(tài)，體會(huì )到作者對江南的懷念�！肚迕鳌纷屓讼氲酱禾旒氂昝擅傻木跋�，路上的行人無(wú)暇顧及身邊的春景，因為他們心事重重，表現的是一臉的愁苦。我們也跟著(zhù)作者一起心情低落。
3、引領(lǐng)學(xué)生比較，朗讀加深印象。
學(xué)習三首古詩(shī)詞后，一定要有比較歸納這一環(huán)節，幫助學(xué)生將三首古詩(shī)詞在頭腦中形成關(guān)聯(lián)，以一帶三，加深印象。比較的內容是詩(shī)所描繪的景象，所表達的情感。
4、補充詩(shī)詞，增加積累。
本課三首詩(shī)詞都是描寫(xiě)春天的，你還能再搜集一兩首描寫(xiě)春天的古詩(shī)詞嗎?積累下來(lái)。根據學(xué)生的能力，讓學(xué)生在積累描寫(xiě)夏、秋、冬季的古詩(shī)詞。幫助學(xué)生串聯(lián)記憶，加大閱讀量和語(yǔ)言積累。
古詩(shī)詞三首反思總結11
經(jīng)過(guò)三輪的研磨和一輪的集中展示，讓我深深的明白想上好一節古詩(shī)閱讀并不容易，在這節課中，我收獲了很多。
在整個(gè)研磨過(guò)程中，對于古詩(shī)教學(xué)，我也有自己的點(diǎn)點(diǎn)體會(huì )。
一、古詩(shī)詞的自主探究學(xué)習必須學(xué)會(huì )品詩(shī)。
古詩(shī)詞也可以讓學(xué)生自主探究，提出問(wèn)題。但不應停留在詩(shī)句內容的淺層，必須引導學(xué)生從詩(shī)句語(yǔ)言的運用、表達上提出問(wèn)題。千錘百煉的詩(shī)眼、千古傳頌的佳句、情景交融的寫(xiě)作技巧，都應引導學(xué)生自己思考發(fā)現、細細品味。
二、語(yǔ)言的品味必須伴隨著(zhù)大量的誦讀、細細的品讀。
古詩(shī)詞的誦讀、吟誦，有別于一般課文的朗讀。一些古詩(shī)詞教學(xué)讀的量也很多，但就是讀不出味道來(lái)。關(guān)鍵在于對詩(shī)句的誦讀缺乏必要的引導，把誦讀和語(yǔ)言的品味、情感的熏陶割裂開(kāi)來(lái)。讀詩(shī)先讀題，品詩(shī)先品題。一些成功的課例都是伴隨著(zhù)大量的誦讀，學(xué)生加深了對詩(shī)的語(yǔ)言、意境、情感的感悟。
三、教師的示范誦讀，是對語(yǔ)言品味的導向。
重新認識古詩(shī)詞教學(xué)中教師示范誦讀的功能。學(xué)生對語(yǔ)言的品味，通過(guò)教師的范讀，領(lǐng)會(huì )、感悟、傳神。
教師重視范讀，而且讀的水平很高。聲情并成，既傳韻，傳達詩(shī)的韻味，又傳情，傳達詩(shī)的感情。有的一次又一次范讀，每次讀的目的不同，節奏、語(yǔ)感，情感的'表達不同，或是鮮明對比，或是層層深化。既體現了教師的文化底蘊、語(yǔ)言藝術(shù)，也體現了教師精心的教學(xué)設計。這就和一些教師的教學(xué)有所不同，比如有的以播放錄音代替范讀，有的吝惜到全程僅作一次范讀。這反映了教師沒(méi)有整體把握好詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)，沒(méi)有刻意去提高自己誦讀的水平。
在整個(gè)的打磨過(guò)程中，我深深的體會(huì )到自身古詩(shī)功底的欠缺，這直接導致了課堂教學(xué)語(yǔ)言的貧乏。因此，作為一名語(yǔ)文教師，我應該加強自己對于傳統文化的學(xué)習。只有這樣，才能成熟的駕馭課堂，帶孩子們走入古詩(shī)所描繪的詩(shī)情畫(huà)意之中。
古詩(shī)詞三首反思總結12
《假如》這一課的內容實(shí)際上比較簡(jiǎn)單，與孩子們的生活實(shí)際很近，所以最容易引起同學(xué)們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無(wú)限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會(huì )……當然這也是本節課的一處亮點(diǎn)。同學(xué)們說(shuō)的還是挺不錯的，值得一提的是一位女生說(shuō)要給我班的一個(gè)同學(xué)畫(huà)一雙好眼睛，讓她也能趕快到學(xué)校和大家一起學(xué)習，一起玩耍。這時(shí)我不得告訴大家那位學(xué)生的眼睛做手術(shù)，如今還在北京的醫院里接受治療呢。多么現實(shí)的一個(gè)問(wèn)題呀!同學(xué)們說(shuō)的比較精彩，美中不足的就是給大家展示的時(shí)間有點(diǎn)短了。
另外，在這節課上我也出現了不少問(wèn)題如：學(xué)習第二小節的時(shí)候，我拋出的問(wèn)題是：你有沒(méi)有苦苦等待的'時(shí)候，那時(shí)你會(huì )想些什么?結果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點(diǎn)回來(lái)給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問(wèn)題目的性不強，學(xué)生會(huì )毫不憂(yōu)郁的作出了回答。假如把問(wèn)題換一種說(shuō)法：當你一個(gè)人在家的時(shí)候，沒(méi)有吃的沒(méi)有喝的，餓的發(fā)慌，這時(shí)候，你的心情怎么樣?這樣學(xué)生就會(huì )很自然的說(shuō)出很孤單、很無(wú)助的感覺(jué)。然后老師接著(zhù)引導而此時(shí)的小鳥(niǎo)也是這樣在家里(苦苦等待 餓的哭泣)。在這個(gè)基礎上指導學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會(huì )應該是比較到位的。
因此，要想上好一節課，大框架確定后，還要在細節上多下功夫，只有考慮的周全，才能應對學(xué)生在課堂上出現的種.種問(wèn)題，并能作出較恰當的回答。有時(shí)侯，一節課正是因為有了這些不起眼的小問(wèn)題而顯得精彩，使整節課顯得有生機。
古詩(shī)詞三首反思總結13
今天上了一節二年級的音樂(lè )地方課——鄂溫克民歌《大雁湖》
在教學(xué)過(guò)程中，首先以問(wèn)好的形式導入，讓學(xué)生們學(xué)會(huì )一句鄂溫克語(yǔ)“xi bai si mi xi nie”祝你快樂(lè )。再介紹鄂溫克族的風(fēng)土人情。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)欣賞歌曲伴奏，讓學(xué)生們聽(tīng)歌曲伴奏并加入打擊樂(lè )器串玲。使學(xué)生們反復的聆聽(tīng)歌曲，從而熟悉歌曲的旋律。然后通過(guò)師生接唱、生生接唱、學(xué)唱歌曲。通過(guò)手勢、對比解決教學(xué)難點(diǎn)“啊哈嗬”的節奏。之后通過(guò)幻燈片出示大雁湖的美麗景色，讓學(xué)生們帶著(zhù)對大雁湖的喜愛(ài)之情完整的演唱歌曲。
通過(guò)本課教學(xué)，自身感覺(jué)還有以下不足之處：
1、沒(méi)有完全調動(dòng)起學(xué)生們的情緒，沒(méi)能讓他們完全的沉浸在樂(lè )曲柔美的氛圍中。應先創(chuàng )設情景，讓孩子們置身于優(yōu)美的大雁湖當中，讓孩子們隨音樂(lè )自然的晃動(dòng)，感受音樂(lè )的美。我想效果會(huì )好一些。
2、讀歌詞時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生隨伴奏按節奏讀，只是簡(jiǎn)單的.按節奏讀一讀。所以導致后面學(xué)習歌曲的時(shí)候，第一句的節奏，唱的不準確。
3、在學(xué)唱歌曲時(shí)，應先慢速隨琴學(xué)唱，熟練后再加快速度演唱。我沒(méi)有讓學(xué)生們隨琴提速演唱就直接隨歌曲伴奏演唱了，導致學(xué)生第一遍演唱時(shí)跟不上伴奏。這也是我課堂掌控的不是很好，備課時(shí)已經(jīng)想到了，可一上課還是出現了問(wèn)題。所以還是要多磨多練啊!
4、課堂上激勵性語(yǔ)言比較生硬，這也是我上課以來(lái)一直存在的問(wèn)題，希望能通過(guò)今后的努力，加強這一薄弱的方面。
古詩(shī)詞三首反思總結14
“貝多芬”我隨手叫起了一名學(xué)生“你的這首曲子是為謝知音而作吧?”學(xué)生給出的答案是肯定的，我繼續追問(wèn)“為什么這大段描寫(xiě)卻出自皮鞋匠的聯(lián)想呢?”語(yǔ)文課，不僅要讓學(xué)生“知其然”，更要讓學(xué)生們“知其所以然”，只有在問(wèn)題難度的漸次升級中，學(xué)生的探究能力才會(huì )有所提高�！懊妹檬敲と�，沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的景色”、“連不懂音樂(lè )的哥哥都能感受到音樂(lè )的魅力，想來(lái)貝多芬彈奏的一定非常好”……見(jiàn)學(xué)生沒(méi)有感受到我預設的一個(gè)重要的答案，于是我引導學(xué)生感受文章的詳略得當的寫(xiě)法。此時(shí)課堂上出現了小斷層，顯然這個(gè)引導破壞了故事的整體性。
之后我引導學(xué)生將《月光曲》的節奏與貝多芬今晚的際遇相聯(lián)系，說(shuō)說(shuō)自己得到了什么。學(xué)生很自然地想到，貝多芬走在萊茵河畔，心情恬靜，如音樂(lè )的第一樂(lè )章——舒緩;聽(tīng)到窮兄妹的談話(huà)，看到貧困的佳境，內心泛起漣漪，如音樂(lè )的第二樂(lè )章——波動(dòng);得知這位盲姑娘竟堪稱(chēng)自己的知音是，內心激動(dòng)，正如音樂(lè )的`第三樂(lè )章——激昂。本環(huán)節的設計還是很合本節課的節拍的，但是我只將表面想象給予了解析，卻沒(méi)有深究到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)“藝術(shù)源于生活”，這應該是為學(xué)生總結藝術(shù)來(lái)源的一個(gè)絕好的契機，可惜，我卻將這個(gè)機會(huì )付諸東流了。
我認為本堂課的一大敗筆還在于課后作業(yè)，我的想法是，突出聯(lián)想，讓學(xué)生敢于想。但過(guò)后想來(lái)，本單元的主題是藝術(shù)，本課要表達的也是音樂(lè )美，而“99”這個(gè)數字卻無(wú)論如何也融不進(jìn)這節課，反而為本堂課留下了一個(gè)不協(xié)調的尾音。
古詩(shī)詞三首反思總結15
講的是春雨沙沙沙的下，三只小鳥(niǎo)在爭論一個(gè)有趣的問(wèn)題：春雨到底是什么顏色的�！按河晔蔷G色的，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋到柳樹(shù)上，柳枝也綠了�！薄按河甑氖羌t色的，春雨灑在桃樹(shù)上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了�！薄按河晔屈S色的，春雨落在油菜地里，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了�！倍嗝刺衩赖囊饩�，多么令人遐想聯(lián)翩呀!學(xué)完這篇課文，孩子們沉浸在那對春天的想象中，從他們的小嘴里迸發(fā)出許多優(yōu)美的詞句。
為了調動(dòng)幼兒的積極性我利用一幅春雨將幼兒引入情境，自然引出課題。
在調動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣的過(guò)程中讓幼兒在輕松、愉快的'氛圍中學(xué)習。引導幼兒在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對散文的理解。
最后，讓幼兒知道春雨本身是無(wú)色的，但會(huì )使草地、柳樹(shù)變綠，杏花、桃花變紅，油菜花、蒲公英花開(kāi)放、變黃，春雨能使大地變得萬(wàn)紫千紅。
總的來(lái)說(shuō)，幼兒在學(xué)習這首散文的過(guò)程中幼兒很認真，都能積極回答老師的問(wèn)題在聽(tīng)講過(guò)程中也很認真。
古詩(shī)詞三首反思總結16
教學(xué)中我通過(guò)啟發(fā)學(xué)生圍繞“宋慶齡的兩段話(huà)”來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生深入體會(huì )課文所表達的她的熱愛(ài)祖國的感情。并給了他們這樣一個(gè)問(wèn)題：“說(shuō)說(shuō)你認為宋慶齡是個(gè)怎么樣的人?從課文中哪些地方看出來(lái)?”待學(xué)生讀完課文后，他們紛紛舉起了小手。只聽(tīng)他們有的說(shuō)：我認為宋慶齡是個(gè)熱愛(ài)祖國的人。從他說(shuō)的.那兩段話(huà)中可以看出來(lái);有的說(shuō)宋慶齡是個(gè)熱愛(ài)學(xué)習，勤于思考的學(xué)生。從課文的第二自然段可以看出來(lái);還有的說(shuō)：宋慶齡是個(gè)知書(shū)達禮，講文明，懂禮貌的孩子。
你看當她聽(tīng)那位美國學(xué)生的回答時(shí)，她雖然很不贊同，但還是耐心地聽(tīng)完了那位同學(xué)的發(fā)言……聽(tīng)聽(tīng)，閱讀教學(xué)的確是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。我想每個(gè)人的興趣、愛(ài)好都有各自的特點(diǎn)，每個(gè)人的思維也各有千秋。每位教師的教學(xué)風(fēng)格雖有不同，但都離不開(kāi)以學(xué)生發(fā)展為本。因而要讓學(xué)生體驗整個(gè)學(xué)習過(guò)程。只有參與其中，有所感悟，才算學(xué)到家。
古詩(shī)詞三首反思總結17
一年級小朋友課堂自制力比較差，注意力集中的時(shí)間也比較短，所以需要在課堂上不斷變換形式，讓學(xué)生保持新鮮感，這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習。教學(xué)iuü內容我多采用了故事的形式，收到了良好的效果。在如畫(huà)的風(fēng)景中，在清澈的小河里，透過(guò)小魚(yú)、烏龜、螞蟻的神態(tài)，孩子們想象著(zhù)它們之間的故事，感受著(zhù)友善、助人為樂(lè )的融融暖意，老師巧妙地將感受字母i、u、ü的發(fā)音融合在故事的講述中，引導孩子不知不覺(jué)走進(jìn)字母i、u、ü的學(xué)習殿堂。接著(zhù)，在對這三種動(dòng)物的.仔細觀(guān)察感覺(jué)中，讓孩子發(fā)現新學(xué)字母的讀音與動(dòng)物名稱(chēng)是那么相近，字母形狀與動(dòng)物形象是那么相似。借著(zhù)這些可愛(ài)的動(dòng)物，原本抽象無(wú)味的符號變得形象可親了，大腦掌管的音和形的不同區域統一起來(lái)了。如果說(shuō)字母的音和形像兩顆珠子的話(huà)，圖畫(huà)就是一條紅線(xiàn)，將珠兒串了起來(lái)，成了可愛(ài)的鏈兒。從此，孩子們不會(huì )再將珠兒隨便遺失。
再說(shuō)六個(gè)單韻母的鞏固復習，若僅讓學(xué)生比比讀讀，那將是多么索然無(wú)味呵!這時(shí)，游戲，使它們生動(dòng)起來(lái)了。當然，這首先要求我們老師能用孩子的眼光來(lái)看這些字母，看到的不單單是字母、符號，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)可感的形象。iuü教學(xué)結合故事講課還有個(gè)特點(diǎn)就是可以根據各項知識點(diǎn)的特點(diǎn)把故事連起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得有完整性而且聽(tīng)起來(lái)有趣味性。
古詩(shī)詞三首反思總結18
教學(xué)時(shí)《四時(shí)田園雜興》，我引導學(xué)生按照以下程序進(jìn)行學(xué)習：初讀 —— 畫(huà)出不懂的詞句;再讀 —— 參考學(xué)習資料進(jìn)行理解;品讀 —— 與同學(xué)深入探討重點(diǎn)詞句，品味詩(shī)意;誦讀 ——邊讀邊想象詩(shī)中意境。在學(xué)生理解詩(shī)所表達的內容后，鼓勵學(xué)生充分展開(kāi)想象，將詩(shī)的意境用自己喜歡的其他方式表達出來(lái)。 10 分鐘后，一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：這首詩(shī)到底描寫(xiě)的是哪個(gè)季節?一石激起千層浪，學(xué)生爭執不休。有的說(shuō)： “ 從第一句和第二句的‘梅子金黃’和 ‘杏子肥 ’ 中可看出描寫(xiě)的是夏天的季節。 ” 有的說(shuō)： “ 從第二句中的 ‘菜花’和圖上畫(huà)的 ‘綠油油的.田野’可以看出是春天。 ” 我沒(méi)有急于給出答案，而是耐心地引導學(xué)生分小組討論、交流。 學(xué)生們情緒高漲。他們通過(guò)查字典并結合詩(shī)的內容最后一致認為描寫(xiě)的是夏天這個(gè)季節的景色。
因此，在教學(xué)中我認為應該多引導學(xué)生去探究問(wèn)題，討論問(wèn)題，從而去解決問(wèn)題。
古詩(shī)詞三首反思總結19
《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現著(zhù)“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，以情為基礎，重視感的過(guò)程，追求內化的終極目標，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫(huà)面，讓美充溢著(zhù)課堂�！捌妗奔仁羌朱F凇的重要特征，也是體會(huì )美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線(xiàn)。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì )美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對霧凇沒(méi)有感性的認識。上課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生觀(guān)看霧凇的圖片，感受霧凇景觀(guān)的奇特靜態(tài)美。然后導入第三小節，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著(zhù)，問(wèn)學(xué)生你會(huì )發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩(shī)句，由“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”中，進(jìn)一步體驗吉林霧凇的`奇特壯美。然后回到第二小節，由重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟，如： “漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初……逐漸……最后” ……體會(huì )霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。
古詩(shī)詞三首反思總結20
1、在師生、生生互動(dòng)中，引導學(xué)生對課文中看似無(wú)疑，其實(shí)有疑之處進(jìn)行生疑，從而觸及學(xué)生“最近發(fā)展區”，引導他們進(jìn)入思維的高一級階段，也就提高了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力。
2、問(wèn)題提出來(lái)以后如何解決，引導學(xué)生認真讀書(shū)，從具體的語(yǔ)境中去找答案，鼓勵學(xué)生從不同的角度說(shuō)自己的感悟，從而又提高了學(xué)生的解疑能力。鼓勵學(xué)生在讀書(shū)中提出問(wèn)題，引導學(xué)生從讀書(shū)中解決問(wèn)題，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)之一，長(cháng)期堅持這樣做，不僅能形成學(xué)生勇于探究的心理，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，又教給了學(xué)生讀書(shū)的方法，為學(xué)生的終生學(xué)習奠定了的基礎。
3、教學(xué)方法、教學(xué)手段合理。
在揭示課題時(shí)問(wèn)學(xué)生：“魚(yú)是在水里游，怎么會(huì )游到紙上呢”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫(huà)了個(gè)“…”符號，留給學(xué)生一個(gè)懸念。在引導學(xué)生反復討論、理解內容的基礎上，大屏幕顯示出幾條金魚(yú)游動(dòng)的姿態(tài)，教師邊演示邊做小結。一個(gè)“游”字，畫(huà)龍點(diǎn)睛，學(xué)生比較輕松地理解了“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系，同時(shí)悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。
4、加強了讀的訓練。
教學(xué)過(guò)程體現了語(yǔ)言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的`時(shí)間，全體學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題反復讀書(shū)，邊讀邊思，真正地讀書(shū)，不是走形式，培養了學(xué)生的讀書(shū)能力和讀書(shū)習慣。當理解了內容，學(xué)生為聾啞青年忘我、專(zhuān)注的品質(zhì)所感染，情感的閘門(mén)打開(kāi)的時(shí)候，教師適時(shí)地指導學(xué)生朗讀，渲染了氣氛，加深了內容的理解，潛移默化地進(jìn)行了思想教育。
古詩(shī)詞三首反思總結21
我們的生活中處處都有語(yǔ)文，這就提醒著(zhù)我們應該讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的文字知識用于生活實(shí)踐當中，在生活的“大語(yǔ)文課堂”中去學(xué)習語(yǔ)言文字知識，這也正是新課程所倡導的。開(kāi)展生活識字，從生活的各方各面進(jìn)行深入學(xué)習，如食品的包裝袋、街頭的招牌、隨處可見(jiàn)的站臺的路牌、自己最?lèi)?ài)看的電視節目名稱(chēng)、自己家的春聯(lián)、自己家的街道名稱(chēng)等，都能成為學(xué)生生活識字的“學(xué)習庫”，在班會(huì )時(shí)間舉行各種形式的課外識字大比武，或者以“我是小小手”制作動(dòng)物卡，然后把自己認識的課外生字寫(xiě)在卡片上，全班進(jìn)行一次展示或比賽，以此激發(fā)學(xué)生課外識字的`興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學(xué)生的識字量。從而滿(mǎn)足兒童對識字的渴望，繼續保持識字的熱情。
總之,小小漢字,奧妙無(wú)窮.教師要充分發(fā)揮教師的主導作用,結合學(xué)生的思維特點(diǎn),調動(dòng)學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識字教學(xué),處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā),鼓勵學(xué)生多多實(shí)踐,學(xué)生就能獲得成功的喜悅,從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養學(xué)生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土.
以上幾點(diǎn)僅是我個(gè)人粗陋的觀(guān)點(diǎn),希望同行能給我多提供點(diǎn)更寶貴的經(jīng)驗,讓我在識字教學(xué)中能得心應手,取得事半功倍的效果.
古詩(shī)詞三首反思總結22
《孔子拜師》是人教版語(yǔ)文三年級上冊第五組的一篇精讀課文。課文講述了我國古代著(zhù)名思想家，教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學(xué)，孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦，愛(ài)護晚輩的品行。課文還滲透了"學(xué)無(wú)止境"的精神。
在這一課教學(xué)時(shí)，我先從孔子的言行入手，將重點(diǎn)放在體會(huì )孔子的品行上。語(yǔ)文課必須具有語(yǔ)文味。突出詞，句的品悟，體現語(yǔ)文咬文嚼字的傳統特點(diǎn)，語(yǔ)文味便呼之欲出。語(yǔ)文味濃了，語(yǔ)文課就不再只是單調冷峻的環(huán)節設計，語(yǔ)文課也就變得豐滿(mǎn)了。
本堂課中，對于詞語(yǔ)的處理，我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)境，以"角色互換"的方式讓學(xué)生完全走進(jìn)孔子的內心，讓學(xué)生成為孔子，與他們對話(huà)，說(shuō)說(shuō)當時(shí)自己在路途中是碰到什么困難，是怎么做的。
孔子這一路，在風(fēng)里吃飯，露天睡覺(jué)，旅途生活多艱苦啊!這就是——風(fēng)餐露宿。他不分白天黑夜地趕路，這就是——日夜兼程。
這樣的教學(xué)，調動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生說(shuō)出來(lái)的不是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)解釋?zhuān)尸F的'是一種生活場(chǎng)景。對于理解"風(fēng)餐露宿"，"日夜兼程"兩個(gè)詞語(yǔ)就水到渠成了。至此，兩個(gè)本來(lái)平凡普通的詞匯因著(zhù)學(xué)生的想象移情，角色體驗和教師的有效點(diǎn)撥而變得充滿(mǎn)生命活力，詞語(yǔ)成了可以觸摸的有溫度和質(zhì)感的生命體。
古詩(shī)詞三首反思總結23
作為五年級上冊的第二組開(kāi)篇的課文，以古詩(shī)詞讓學(xué)生體會(huì )到作者的思鄉之情，雖然孩子們在理解詩(shī)意上要比理解現代文稍有難度，但是在教師的恰當引導下能大體的理解詩(shī)意，體會(huì )感情.現在我將此次教學(xué)的得失總結如下：
優(yōu)點(diǎn):
學(xué)習一首古詩(shī)，必須理解了詩(shī)意才能體會(huì )作者的.思想感情。理解古詩(shī)可以通過(guò)文中的注釋以及插圖，并加上合理的想象就可以大致的理解古詩(shī)了。我在教學(xué)過(guò)程中先引導孩子按照上述方法學(xué)習了《泊船瓜洲》后，接下來(lái)放手孩子學(xué)習了《秋思》和《長(cháng)相思》，并且讓孩子們用自己的話(huà)將《秋思》改編為了一個(gè)小故事，并讓孩子暢所欲言學(xué)習了古詩(shī)詞后對作者思鄉之情的理解，教學(xué)過(guò)程相當順利，孩子們在理解了詩(shī)意后，能有感情朗讀詩(shī)詞，并且在當堂就背誦會(huì )了詩(shī)詞。
另外，這三首詩(shī)詞中有很多的多音字，如：間、數、重、行、更等，因為上學(xué)期我教學(xué)過(guò)此詩(shī)，便覺(jué)無(wú)“見(jiàn)”應讀“jian”，我當時(shí)不假思索的一口否決，但是后來(lái)查資料時(shí)發(fā)現這個(gè)”間”就讀“jian”。頓時(shí)，羞愧難當啊，這是教學(xué)準備時(shí)沒(méi)有仔細研讀教材所致失誤啊，從此以后，要百讀不厭地研讀教材啊，因為一本書(shū)不管你讀過(guò)多少遍，你總會(huì )有新的發(fā)現。
古詩(shī)詞三首反思總結24
學(xué)習本課前覺(jué)得 這是一篇略讀課文，篇幅很長(cháng)，跟本單元的其他課文相比，修飾語(yǔ)少，抒情也少，很難吸引學(xué)生學(xué)習的興趣。果然上課時(shí)，一調皮學(xué)生翻開(kāi)課文就大呼小叫：“這課文這么長(cháng)啊!”教室里馬上響起一片唏噓聲。我強忍不快，和聲樂(lè )色地請學(xué)生自學(xué)課文，說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現。在交流時(shí)，自稱(chēng)“小問(wèn)號”的 吳強同學(xué)說(shuō)：“老師，我發(fā)現這篇課文沒(méi)有要求寫(xiě)得生字!這是什么意思啊 ?”
不得不驚嘆孩子的細心!我笑這說(shuō)(這次可不是強裝出來(lái)的 )：“真不愧為小問(wèn)號啊?這是略讀課文�！�
“什么是略讀課文?”全班同學(xué)幾乎是異口同聲�！拔抑�!”龔正康神氣地說(shuō)：“就是讓我們自己自學(xué)地課文!”呵呵!好家伙!雖然解釋得不對，但他的話(huà)給了我一個(gè)啟示啊——何不讓學(xué)生自己學(xué)懂課文!我的腦子里頓時(shí)全盤(pán)否定原來(lái)備好的教案。這時(shí)的我有些激動(dòng)，有些欣喜。(絕不夸張，上課時(shí)的我就是如此激情滿(mǎn)懷。)我有點(diǎn)結結巴巴：“同學(xué)們，那今天我們就來(lái)自己學(xué)懂這篇課文，請四人小組討論交流自己的學(xué)習心得，提一些有意義的問(wèn)題來(lái)考考同學(xué)。好不好 !
”“好!”一片歡呼!……在考同學(xué)這個(gè)環(huán)節上，學(xué)生是你一句我一句，有的甚至為不同的觀(guān)點(diǎn)，唇槍舌戰起來(lái)，氣氛異�；钴S!這不就是自己一直在追求的'讓學(xué)生帶著(zhù)高漲的、激動(dòng)的情緒學(xué)習和思考的課堂教學(xué)嗎?
古詩(shī)詞三首反思總結25
《全神貫注》一文，抓住法國著(zhù)名雕塑大師羅丹精雕細刻一座女像時(shí)的表現，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時(shí)，我很想通過(guò)羅丹對工作的專(zhuān)著(zhù)來(lái)教育我的學(xué)生在學(xué)習中也應該集中自己的注意力
圍繞這篇課文的特點(diǎn)，我有針對性地組織了教學(xué)內容，課堂教學(xué)的設計，重情境、重活動(dòng)、重體驗、重合作，并鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生有創(chuàng )意地演，充滿(mǎn)激情地讀，大膽地發(fā)表見(jiàn)解，將抽象的教學(xué)內容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內容。
教學(xué)中，我引導學(xué)生找出羅丹工作時(shí)的動(dòng)作，并進(jìn)行導讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。羅丹“一會(huì )兒向前，一會(huì )兒后退”，他在干什么?我讓學(xué)生上臺演一演，走一走，讀一讀，學(xué)生悟出原來(lái)他在多角度、多層次地觀(guān)察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品�！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表�，手不停地揮動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫(huà)得淋漓盡致�！爸ㄖㄖ表憽眲t說(shuō)明羅丹渾身用力，非常激動(dòng)�！安煌５負]動(dòng)”，說(shuō)明羅丹技術(shù)嫻熟，也可見(jiàn)他的興奮之態(tài)。通過(guò)對這些動(dòng)詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。緊接著(zhù)，我問(wèn)學(xué)生：“你們有沒(méi)有過(guò)這樣的親身感受?學(xué)生們議論紛紛，爭先恐后地舉手。有的.說(shuō)：“有一次，我在思考一道數學(xué)題，一會(huì )兒撓腦袋，一會(huì )兒咬筆桿，沒(méi)有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法高興得跳了起來(lái)，認真得寫(xiě)呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒(méi)發(fā)覺(jué)�！薄袄蠋�，我也有過(guò)這樣的感覺(jué)。上一次，為了準備少年宮的舞蹈比賽，我總想著(zhù)編排舞蹈的動(dòng)作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了�！惫液茏匀坏匾氲剑骸澳銈兟�(lián)系自己的實(shí)際來(lái)談感受，很好。大家應該學(xué)習他們這種做事認真的態(tài)度，說(shuō)不定，將來(lái)你們之中會(huì )出現數學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢!全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎?”
課堂上，給學(xué)生提供讀悟表達的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟;悟了就說(shuō)，未悟就問(wèn)，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，表演出來(lái)，教師給以點(diǎn)撥啟導，以培養學(xué)生讀完了就有話(huà)要說(shuō)的表達習慣。
古詩(shī)詞三首反思總結26
第三段有一句：“環(huán)形路上，一座座立交橋猶如道道彩虹�！闭垖W(xué)生給“猶如”換詞，學(xué)生運用找近義詞的方法輕而易舉的理解了“猶如”就是“好像”、“就像”的意思。
此外，配合圖片，提出問(wèn)題， “立交橋為什么像彩虹?”引導學(xué)生觀(guān)察立交橋上那斑斕多彩的燈光，色彩不一，隨著(zhù)立交橋綿延到很遠很遠……這種形狀，這種色彩，像極了天上的彩虹，彎彎的，多彩的。這時(shí)，如果向學(xué)生出示一系列美麗的燈光：明亮的照明燈、投射很美的'草坪燈、變化多端的噴泉燈、異常亮麗的禮花燈……讓學(xué)生展開(kāi)自由的想象，運用“猶如”一詞，夸夸自己看到的燈光，效果會(huì )更好!在看圖想象的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地內化了“猶如”這一詞，并且真切地感受到了北京五顏六色、各種各樣的燈光，感受到了夜晚的北京那獨有的豐富多彩的美麗。
這里省去了枯燥的文本分析，依托文本，在理解、記憶、積累的基礎上展開(kāi)想象，舉一反在進(jìn)行發(fā)散、創(chuàng )造性思維訓練、語(yǔ)言訓練的同時(shí)，加深對詞語(yǔ)的深層理解，使之不斷內化。
閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一是語(yǔ)言的積累和運用，如果從低年級開(kāi)始訓練學(xué)生理解、積累、運用詞語(yǔ)的能力，抓重點(diǎn)詞句的理解，適當地引導學(xué)生感悟、運用，這無(wú)疑會(huì )促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累，語(yǔ)文能力的提高。
古詩(shī)詞三首反思總結27
《歡慶》這首詩(shī)是人教版二年級上冊的第三組教材,這組教材圍繞著(zhù)"愛(ài)祖國"這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行編寫(xiě).這首詩(shī)展現了隆重,熱鬧的國慶場(chǎng)面,大部分詩(shī)句采用象征性的語(yǔ)言來(lái)表現國慶的熱鬧場(chǎng)面.由于低年級小朋友對國慶的來(lái)歷,意義并不了解,因此,我在設計本課時(shí),首先讓孩子們課前尋找有關(guān)國慶的`資料,上課時(shí),又通過(guò)毛主席宣布中華人民共和國成立的畫(huà)面,讓孩子們了解國慶的來(lái)歷和意義.本課的重點(diǎn)在于表現國慶的歡樂(lè )熱鬧氣氛,為了把學(xué)生帶入情境,我又播放了一段全國各族人民歡度國慶的錄像,并通過(guò)熱烈奔放,激情滿(mǎn)懷的錄音朗讀,以點(diǎn)燃孩子們的情感共鳴,激起學(xué)習興趣.學(xué)習中,以讀為主.形式上,有自讀,同桌共讀,齊讀,展示讀;層次上,有初讀,理解讀,想象讀,感悟讀等等,讀出學(xué)生的不同感受.
關(guān)注學(xué)生的生命世界,促使學(xué)生健康發(fā)展.尊重學(xué)生的精神世界,創(chuàng )設實(shí),美,情,趣的教學(xué)活動(dòng),激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能和自主性,讓他們在積極,主動(dòng),互動(dòng),創(chuàng )造性的語(yǔ)文實(shí)踐中 ,獲得語(yǔ)文素養的提高.
古詩(shī)詞三首反思總結28
中國畫(huà)是中國傳統文化的精華，它博大精深，文化內涵深厚，讓學(xué)生從小接觸、學(xué)習中國畫(huà)有利于培養學(xué)生對中國民族傳統文化的熱愛(ài)情感，也是中國畫(huà)傳承與發(fā)展的重要途徑。但中國畫(huà)教學(xué)歷來(lái)是中小學(xué)美術(shù)課程中的薄弱環(huán)節，它技法豐富，課時(shí)卻很少。學(xué)生臨摹一直成為中國畫(huà)教學(xué)的主要手段，教師在課堂教學(xué)中起著(zhù)決定性的作用——示范。因為相對于小學(xué)六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然接觸中國水墨畫(huà)已有幾次經(jīng)歷，但還沒(méi)有了解、掌握水墨畫(huà)的特性。
我在上第一節課時(shí)演示每一種題材的具體的.繪畫(huà)方法和步驟，然后學(xué)生按照老師的方法和步驟進(jìn)行臨摹，自己可以進(jìn)行嘗試性的變化和創(chuàng )作。效果不是很滿(mǎn)意，我就想改變一下教學(xué)方法。另外一個(gè)班級的課堂教學(xué)中，我講解最基本的技巧和繪畫(huà)步驟，但是不給學(xué)生演示繪畫(huà)方法和步驟，學(xué)生自己分析書(shū)上的作品，然后用自己的方法臨摹、創(chuàng )作作品。
古詩(shī)詞三首反思總結29
第一，正確、流利、有感情地朗讀和識字是小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，這一階段必須切實(shí)加強朗讀和識字教學(xué)，以幫助學(xué)生培養語(yǔ)感，形成積累，為日后運用語(yǔ)言文字打下基礎。老師在教學(xué)中既注重了培養學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)又注重了識字教學(xué)，隨文識字的教學(xué)方法運用得當。
第二，在指導學(xué)生識記“�！弊謺r(shí)，體現了多種識字方法并存，尊重了學(xué)生的.個(gè)性差異。同時(shí)對于“�！钡淖至x的理解拓展較好，不是枯燥地講解，而是通過(guò)擴詞和練習說(shuō)話(huà)以及教師創(chuàng )設情境，自然而然地教會(huì )學(xué)生運用，突出了“學(xué)習運用語(yǔ)言文字”的教學(xué)理念。本節課我積極地創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在自己喜歡的故事情境中快樂(lè )地學(xué)習，在生活化的情境中體會(huì )成功。開(kāi)課伊始，談話(huà)導入：秋天到了，我們一般會(huì )做什么?引出有一群孩子要去遠足。那么遠足前，孩子們會(huì )做什么呢?老師通過(guò)從孩子們身邊的事情入手，然后拋出問(wèn)題，引導學(xué)生從文本中尋找答案。在學(xué)習詩(shī)歌的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生思考那個(gè)孩子為什么睡不著(zhù)?孩子們在老師的啟發(fā)下，結合自己出游前的親身體會(huì )，踴躍發(fā)言。然后老師順勢問(wèn)“你有過(guò)這樣的心情嗎?跟大家說(shuō)一說(shuō)”。鼓勵學(xué)生充分表現自己，大膽發(fā)言，說(shuō)出自己的獨特感受。
古詩(shī)詞三首反思總結30
1. 把握詩(shī)歌內容，整體領(lǐng)悟詩(shī)意是詩(shī)歌教學(xué)的重要環(huán)節，也是一個(gè)極具個(gè)性的思維活動(dòng)。整體把握其 實(shí)是對詩(shī)歌的初步解讀，要知道學(xué)生認真閱讀，理清作者的寫(xiě)作思路;在此基礎上，鼓勵學(xué)生結合自己的 生活體驗讀出自己的感受。還應與文本對話(huà)，理解、感受詩(shī)歌豐富的意境，指導學(xué)生通過(guò)豐富的聯(lián)想和想 象，感受詩(shī)歌的意境之美。
2. 要培養學(xué)生的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩(shī)入手。品詞、析句、培養語(yǔ)感，對于詩(shī)歌教學(xué)而言，尤其 重要。在反復吟誦，反復推敲中感受詞語(yǔ)的豐富之美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美情趣。學(xué)生真正體味語(yǔ)言文學(xué) 的魅力，就從詩(shī)歌開(kāi)始。
3. 通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習，可以激發(fā)學(xué)生對于人生的思考。理性的光輝，能夠通過(guò)感性的文字加以表現—— 從雨的角度來(lái)看，學(xué)生體會(huì )到善良的內心、博大的'胸襟，給別人帶來(lái)快樂(lè )是自己最大的幸福;從“少年兒 童”的角度來(lái)看，則會(huì )看到，人的一生不論遇到多大的困難，都要勇敢面對，都不要失去對生活的信心。 多角度的體會(huì )，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次愉快的精神之旅。教師要將這種理念貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，做 到“潤物細無(wú)聲”。教學(xué)中要避免空洞的說(shuō)教，應該在品味詩(shī)歌感情的過(guò)程中，自然而然的引導學(xué)生形成 正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
古詩(shī)詞三首反思總結31
9月16日，根據學(xué)校教研組安排，圍繞“如何提高課堂教學(xué)效率”這一教研專(zhuān)題，我執教了人教版小學(xué)五年級上冊第五課《古詩(shī)詞三首》中的前兩首——《泊船瓜洲》和《秋思》。教學(xué)這兩首詩(shī)歌，我除了圍繞教研專(zhuān)題，還試圖從新課標中對高年級學(xué)生提出的要求出發(fā)，確立了使學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，形成良好的語(yǔ)感……能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”的教學(xué)目標，為此，我設計了這樣的教學(xué)流程是：1、抓字眼，明詩(shī)意;2、創(chuàng )情境，入詩(shī)境;3、巧過(guò)渡，悟詩(shī)情。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得收獲是有的，而不足也是顯而易見(jiàn)的。試總結如下，作今后教學(xué)之鑒。
一、抓詩(shī)眼，明詩(shī)意
《語(yǔ)文課程標準》5、6年級詩(shī)歌學(xué)習的目標是：“大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )詩(shī)人的情感�！痹谥笇W(xué)生理解詩(shī)意的環(huán)節中，我采用的是常規的教法，沒(méi)有什么特別之處：1.初讀詩(shī)歌，感知內容。2. 大家輕聲地讀一讀詩(shī)，讀準字音，并結合重點(diǎn)詞的意思想想這首詩(shī)的'意思。3.指名讀，正音：間、重、還4.說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌大致的意思。
五年級的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，對學(xué)習古詩(shī)抱有一定的熱情。盡管如此，本環(huán)節的教學(xué)仍然不能馬虎，這就像萬(wàn)丈高樓平地起，基礎很重要。
二、創(chuàng )情境，入詩(shī)境
情感總是伴隨著(zhù)認識過(guò)程而產(chǎn)生，情感體驗同樣對認識過(guò)程起著(zhù)很大作用。在本課教學(xué)中，我通過(guò)圖畫(huà)示意、音樂(lè )與圖片的渲染、資料的補充、教師的語(yǔ)言描繪，創(chuàng )設多種場(chǎng)景，讓學(xué)生走近詩(shī)人，走進(jìn)詩(shī)境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達的情感。本環(huán)節的教學(xué)，我從綠字入手“春風(fēng)又綠江南岸”，江南多美呀!花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象。(次第出示江南春景圖片，教師描述)是啊!一個(gè)“綠”字不僅使我看到了滿(mǎn)眼的綠色，成行的碧樹(shù)，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。
古詩(shī)詞三首反思總結32
《我的母親》是蘇教版八年級第三單元的一篇課文，其單元的主題是至愛(ài)親情，因此，本課以學(xué)生的閱讀活動(dòng)為主，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和感情活動(dòng)中體會(huì )、理解、感悟母愛(ài)親情，本教案把“領(lǐng)悟至愛(ài)親情”確定為第一教學(xué)要求，把“分析四件事例把握母親形象”和“截取法的應用”確定為第二、第三點(diǎn)教學(xué)要求，基于新課改精神，我盡量使知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)緊密結合，相互滲透，不放棄字詞，文學(xué)常識等基本知識，也兼顧自主、合作、探究的學(xué)習方式，同時(shí)更要突出母愛(ài)與愛(ài)母的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
在具體教學(xué)過(guò)程中，我考慮到本課的教學(xué)重點(diǎn)是：
�、俑爬赣H形象，學(xué)會(huì )截取法;
�、隗w會(huì )母愛(ài)，培養學(xué)生對母親感悟的理解。教學(xué)難點(diǎn)是鼓勵學(xué)生參與課堂，說(shuō)出自己的閱讀體驗，品味作品富有表現力的語(yǔ)言。我抓住重點(diǎn)，按照導入母親——感知母親——研讀母親——探究母親——理解母親，順利地引導學(xué)生品析母親形象，成功地在品味語(yǔ)言中引導學(xué)生參與課堂的積極性，整節課堂，學(xué)生能大膽說(shuō)出自己的.問(wèn)題體驗。
本節課的教學(xué)手段以多媒體為主，多媒體制作講究實(shí)效，不擺花架子，不代替學(xué)生的閱讀，不限制學(xué)生的思維，不束縛學(xué)生的想象，在講授這節課前，我和同學(xué)科的老師對這一課進(jìn)行了集體備課，達成了共識，課堂采用“先學(xué)后教”的方式，課上注重學(xué)生對文本的閱讀，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間與空間，讓學(xué)生展開(kāi)思維，去體會(huì )、理解、感悟、反思，在閱讀方法上加以引導，設計了粗讀、細讀、精讀、聯(lián)讀的閱讀活動(dòng)。旨在養成良好的閱讀習慣，而不是由教師包辦。
課堂教學(xué)是一門(mén)很高深的學(xué)問(wèn)，需要我們?yōu)閹熣咔袑?shí)思考，比如，如何提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在上課前能主動(dòng)認真地閱讀課文，從而減少課堂上閱讀的時(shí)間，效果會(huì )更好，我想以后的工作中，真的應該在提高課堂效率上下功夫。
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