遇到困難的應對態(tài)度散文
“我不會(huì )！”“我不想畫(huà)了！”小碩把筆往墨盤(pán)上一擱，坐在那耍小性子。
我看看他，沒(méi)有任何舉動(dòng)。他這樣的行為已經(jīng)出現了好幾次，一開(kāi)始我都沒(méi)有注意到他，就是只感覺(jué)他經(jīng)常是畫(huà)不好，畫(huà)面常常是墨豬一團。我發(fā)現他也是一個(gè)完美我，對于自己的一點(diǎn)點(diǎn)不順心就會(huì )發(fā)脾氣最后放棄掉。如果這個(gè)模式不破，這個(gè)孩子將來(lái)不管是學(xué)習還是工作都會(huì )遭遇一些不必要的彎路跟代價(jià)。
作為一個(gè)教育者，我有這個(gè)責任去影響。
趁大家都在低頭認真作畫(huà)，我輕輕走到他的面前：“哪不會(huì )呢？”“都不會(huì )！我不想畫(huà)了！”不由想起他有次也是畫(huà)到一半就把筆扔了，自己發(fā)脾氣去了另一個(gè)教室，一直呆到大家快下課了才進(jìn)來(lái)�，F在的孩子都越來(lái)越個(gè)性張揚，沒(méi)有場(chǎng)合與規則的意識。我發(fā)現自己開(kāi)始道德評判，立即收回來(lái)。更多共情，同時(shí)想面對困難的我是不是也有這樣糟心想要放棄的時(shí)候……
我的微妙情緒被我一轉念就下去了，要處理他的情緒了�！澳愫苌鷼獍�？覺(jué)得好難是嗎？”他不吭聲了，我知道共情產(chǎn)生了作用�！皠偛爬蠋熓窃趺唇痰�？你看到了嗎？”我柔聲問(wèn)他。他又是不吭聲，其實(shí)我是知道他沒(méi)認真看的。一個(gè)孩子會(huì )不會(huì )聽(tīng)課決定他對老師的教學(xué)執行效果，但孩子是千差萬(wàn)別的，我要學(xué)會(huì )接納他的好習慣暫時(shí)還沒(méi)養成，同時(shí)相信經(jīng)過(guò)調整他是可以做到的。
“來(lái)，老師扶著(zhù)你的手我們來(lái)感覺(jué)一下好嗎？”我邊扶著(zhù)邊輕輕地教他口訣：“頓——提——你看，有感覺(jué)了嗎？”化難為易細化到他可以有成就感的地步，他自然就會(huì )跟上來(lái)了�！皼](méi)事，你自己試試，畫(huà)錯了也不要緊，大不了就是換張紙……”對于這種完美我，必須給他破犯錯的念，很多家長(cháng)其實(shí)沒(méi)有意識到自己孩子的個(gè)性和需求，在孩子出現了一丁點(diǎn)的錯誤時(shí)就會(huì )指責批評，孩子其實(shí)在這種應對姿態(tài)下是不會(huì )吸取教訓的，相反只會(huì )退縮。日積月累，這種行為固化形成孩子的習慣甚至性格劣勢。
他小心翼翼地下筆，就怕畫(huà)錯位置。我也沒(méi)有催他，只是安靜地在一邊看著(zhù)他畫(huà)�！巴�！不錯哦！這個(gè)樹(shù)枝的枯筆充分表現出了質(zhì)感，那種遒勁有力的感覺(jué)都被你畫(huà)出來(lái)了！”他的臉部肌肉開(kāi)始放松下來(lái)。這孩子放松下來(lái)其實(shí)領(lǐng)悟力挺不錯！“太好了！我發(fā)現你今天下午寫(xiě)的字還有了筆鋒，結構也不錯哦！”我又點(diǎn)著(zhù)他畫(huà)面上的落款表?yè)P他。他悄悄地挺直了一點(diǎn)背。這孩子看來(lái)太缺肯定欣賞了！
很多家長(cháng)總是會(huì )讓孩子多吃一點(diǎn)苦頭，或者人為地設置一些挫折障礙，其實(shí)根本沒(méi)有必要，只要充分利用好生活中發(fā)生的一切，把這些事件變成教育契機，反而更能促進(jìn)孩子的人格發(fā)展。
等我巡視了一圈下來(lái)，一一改過(guò)孩子的作品，我發(fā)現他還一個(gè)人認認真真坐著(zhù)，雖然畫(huà)得很慢，但最起碼他不跟原來(lái)一樣遇到點(diǎn)不順就放棄了。必須強化他這種改變：“哇！今天小碩很認真哦！而且還愿意挑戰自己不會(huì )的，我覺(jué)得這種行為就是英雄的行為！老師為你驕傲哦！”我對孩子們一直是比較注重身份價(jià)值的催眠暗示。這種正向的滋養多了，缺少營(yíng)養的綠植自然會(huì )挺起頭來(lái)。最好的驅動(dòng)力其實(shí)是成就感，但是這個(gè)過(guò)程需要我們家長(cháng)和老師極大的耐心與細化目標的能力，更要有洞察人心的慧眼。當我們把焦點(diǎn)更多地放在支持眼前這個(gè)人的成長(cháng)上，孩子其實(shí)是更能夠做好事的……
直到大家都離開(kāi)，他還在一筆一劃地細心勾描�！斑@些樹(shù)葉的搭配聚散疏密有致，看來(lái)你后面的課是認真聽(tīng)了。真好！你看，學(xué)習國畫(huà)難不難？”他朝我一笑，這孩子不善于表達自己，還好我能讀懂他的肢體語(yǔ)言�！皩τ谧约河X(jué)得難的，也只要敢問(wèn)敢求助老師，再難的你也會(huì )學(xué)會(huì )對嗎？”他朝我點(diǎn)點(diǎn)頭。
“像個(gè)男子漢！男子漢總是能遇到困難不怕挑戰的！”我又深情地撫了一下他的頭發(fā)，愛(ài)的動(dòng)作能夠加深對他的語(yǔ)言肯定�！澳强刹豢梢栽偬硪恍┤~脈呢？你看，我再添加一些葉脈看看視覺(jué)效果會(huì )不會(huì )好一些？”我拿起筆添了幾筆，其實(shí)這個(gè)過(guò)程更多地是一種引領(lǐng)，既有審美情趣的引領(lǐng)，更有技法的單獨示范。他不停地點(diǎn)頭……
接下來(lái)就有了些讓我驚喜的發(fā)生：他整理好了他所有的畫(huà)具，還把桌面擦得很干凈，椅子也塞進(jìn)了桌子底下。成就感產(chǎn)生了連鎖反應！他對于我的課堂規則全部認可了，有序、專(zhuān)注將會(huì )成為他下一個(gè)固化目標！我只需要不斷地去關(guān)注、去陽(yáng)性強化就好了……
當孩子的偏差行為產(chǎn)生的時(shí)候，多去關(guān)注行為背后的動(dòng)機與心理需求，在根上做功夫，想要的成果往往會(huì )在不經(jīng)意間到來(lái)……
【遇到困難的應對態(tài)度散文】相關(guān)文章：
潛質(zhì)與態(tài)度散文05-20
用有態(tài)度的態(tài)度寫(xiě)字現代散文10-21
以出世的態(tài)度做人以入世的態(tài)度做事散文06-24
學(xué)習態(tài)度散文05-09
生活里的態(tài)度散文11-26
做有態(tài)度的自己散文10-17
成功需要成功的態(tài)度散文10-11
學(xué)習態(tài)度情感散文11-20
- 相關(guān)推薦