霧凇散文評課稿
《霧凇》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文。小編為你整理了霧凇評課稿，希望對你有所參考幫助。
說(shuō)是寫(xiě)景，其實(shí)作者在用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)霧凇美景的同時(shí)，也介紹了霧凇的形成過(guò)程，通篇都展現著(zhù)“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節課，束媛老師關(guān)注了語(yǔ)文的人文性和工具性的結合，既以情為基礎，重視感的過(guò)程，追求內化的終極目標，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫(huà)面，讓美充溢著(zhù)課堂；又在頌情的基礎上加以學(xué)生語(yǔ)言文字的訓練�！捌妗奔仁羌朱F凇的重要特征，也是體會(huì )美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，老師找到了貫穿文章的主線(xiàn)。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì )美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生生活在江南的地區，根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，甚至不知道什么是霧凇，對霧凇沒(méi)有感性的認識。因此，在學(xué)習中，學(xué)生無(wú)法找到建構的舊知，給學(xué)生帶來(lái)了困難。因此，上課時(shí)束媛老師借助了網(wǎng)絡(luò )解決了這個(gè)問(wèn)題，制作了課件，運用大量的霧凇圖片，以增強學(xué)生的直觀(guān)感知。
腦袋不是一個(gè)灌輸知識的容器，而是一支被點(diǎn)燃的火把。為了達到目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，根據中年級學(xué)生的特點(diǎn)，束媛老師以學(xué)定教，順學(xué)而導，以生為本，以讀為本，以悟為本，充分發(fā)揮教師的主導作用，通過(guò)形式多樣的朗讀，引導學(xué)生走進(jìn)文本，內化文本，超越文本。學(xué)生兼容并舉，多種感官參與，以自讀、自悟為經(jīng)，以語(yǔ)言訓練為緯，從而達到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智，感悟積淀的四重境界。
上課伊始，老師出示中國地圖，向學(xué)生介紹吉林霧凇，當學(xué)生知道它與長(cháng)江三峽、云南石林、桂林山水齊名，為全國的四大自然奇觀(guān)之一時(shí)，這時(shí)大部分的學(xué)生都想一睹霧凇風(fēng)采，于是老師就讓學(xué)生觀(guān)看霧凇的圖片，加上第一自然段的介紹，感受霧凇景觀(guān)的奇特靜態(tài)美。然后導入第三小節，利用多媒體課件展示吉林霧凇的千姿百態(tài)，引導學(xué)生想象訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)，鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達能力，老師出示了：“吉林霧凇潔白晶瑩，有的像（ ），有的像（ ），還有的像（ ）真是千姿百態(tài)。從而進(jìn)一步體驗吉林霧凇的奇特壯美。
然后回到第二小節，由重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟，抓住過(guò)于“飽和的水汽”“遇冷凝結”認識霧凇形成必不可少的兩個(gè)條件。接著(zhù)通過(guò)讀“彌漫、涌向、籠罩、淹沒(méi)、模糊”這些詞語(yǔ)，感受霧氣越來(lái)越大，越來(lái)越濃，了解了吉林這過(guò)于飽和的水汽從何而來(lái)。有了過(guò)于飽和的水汽，還要讓學(xué)生明白“遇冷凝結”，這里抓住“零下30攝氏度、三九嚴寒、大地冰封、嚴寒季節”等詞語(yǔ)體會(huì )溫度的低，通過(guò)讀強調了霧凇的形成還是需要足夠的低溫。讀到這，學(xué)生已經(jīng)很清楚知道霧凇形成所需要的條件，也了解到吉林能形成如此奇觀(guān)的原因。此時(shí)，老師利用多媒體課件讓學(xué)生感受霧凇形成過(guò)程之緩慢、輕柔，再抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”， “最初逐漸最后” 體會(huì )霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美。這樣通過(guò)畫(huà)面的感知、讀說(shuō)的結合，霧凇的形成過(guò)程也就烙印在了學(xué)生的腦海中了。人們情不自禁的贊嘆也就自然流露，水到渠成。在本堂課上，“閱讀”成了孩子本次審美的旅程、發(fā)現的旅程，讓孩子的心靈在讀的天空里自由放飛。
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