《孫權勸學(xué)》創(chuàng )新教案
一、教學(xué)目標
1.知識與能力目標：掌握關(guān)鍵字詞，積累并運用成語(yǔ)，順暢翻譯課文，理解故事內容;2.過(guò)程與方法目標：學(xué)會(huì )抓住具體的描寫(xiě)手法，揣摩人物生動(dòng)的形象，在自主質(zhì)疑和合作探究中分析文章特色;3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：體悟文章中小故事蘊含的深刻大道理，從中受到教育啟示。
教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是想象揣摩人物對話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)以及心理，把握人物性格特征，分析形象;難點(diǎn)是鑒賞詳略得當、側面襯托以及即事說(shuō)理的藝術(shù)特色。
二、教材分析
《孫權勸學(xué)》這篇文章短小精悍，內容簡(jiǎn)單易懂，注重以對話(huà)表現鮮明的人物形象，是培養學(xué)生簡(jiǎn)易文言文閱讀能力的范本。文章主要寫(xiě)了呂蒙在孫權的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的進(jìn)長(cháng)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。本文即事說(shuō)理，把大道理融入小故事中去，宣揚了一種謙虛好學(xué)，重視讀書(shū)的積極向上的思想，具有極強的教育引導意義。
三、學(xué)情分析
七年級學(xué)生在進(jìn)入初中階段后，初步具備了一定的獨立閱讀能力，能夠感受到文章表現出來(lái)的作者的思想感情，但他們常常認識問(wèn)題還不夠全面，又側重于感性認識。所以還需進(jìn)一步加強語(yǔ)言組織能力和理解文本思想內涵的能力。因此，教師要充分利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導學(xué)生正確地朗讀和翻譯好課文，并通過(guò)朗讀、質(zhì)疑探究了解文章的創(chuàng )作特色，分析文中人物的性格特征，體會(huì )人物對話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)與心理，并獲得思想上的啟迪，以培養認知感悟和理解鑒賞的能力。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)設疑導入，激趣感知
師：宋代著(zhù)名的豪放派詞人辛棄疾曾這樣評價(jià)過(guò)一個(gè)人，“千古江山，英雄無(wú)覓孫仲謀處”、“天下英雄誰(shuí)敵手?曹劉”;曹操也曾有“生子當如孫仲謀”的感嘆。那你們知道這位備受眾人稱(chēng)贊的人是誰(shuí)嗎?――對，他就是三國時(shí)吳國的開(kāi)國皇帝孫權�？赡�，我們更多的是了解他作為帝王霸氣的一面，那么他在生活中又是什么樣子的呢?今天我們一起走進(jìn)《孫權勸學(xué)》。
(師板書(shū)課題)
(二)朗讀成誦，文從字順
1.學(xué)生自由朗讀課文，提出并板書(shū)文中認為難讀的字音，大家齊動(dòng)手解決。
學(xué)生板書(shū)： 卿(qīng) 豈(qǐ) 邪(yé)
遂(suì) 孰(shú)
(教師有意識地提醒學(xué)生預習課文時(shí)應養成查找工具書(shū)和看課文注釋的習慣。)
2.學(xué)生試讀課文，教師范讀，師生齊讀。
3.落實(shí)翻譯
師：請同學(xué)們以小組為單位，根據課下的注釋?zhuān)〗M合作翻譯課文;先把自己認為不好翻譯的詞句小組討論解決。如果小組內還不能解決，請做好記錄，一會(huì )兒提交全班討論解決。
(教師巡回指導，生合作解疑)
(幻燈片明確)
當涂：當道;當權。涂，通“途”――注意通假字。
治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典。治，研究，專(zhuān)攻――注意一詞多義。
邪：通“耶”，反問(wèn)語(yǔ)氣詞表示“嗎”――注意語(yǔ)氣助詞。
吳下阿蒙、刮目相待――注意成語(yǔ)的解釋。
師生共同總結方法：借助注釋第一招，古今詞義需比較;一詞多義細選擇，語(yǔ)境推斷最重要。(生齊讀，強化記憶，掌握方法)
(三)質(zhì)疑解惑，理解課文
假設你把同學(xué)們當作北宋政治家、史學(xué)家司馬光，你有哪些問(wèn)題不明白，請教一下他們。
生：(1)司馬光先生，您寫(xiě)的是孫權勸學(xué)，為什么還要寫(xiě)魯肅贊學(xué)呢?
明確：(抓住文章主題，重在一個(gè)“勸”字。孫權勸學(xué)的描寫(xiě)詳細具體，看似魯肅贊學(xué)多余。其實(shí)寫(xiě)魯肅的贊學(xué)，有著(zhù)多重作用。一方面，文章如只到“蒙乃始就學(xué)”，何以見(jiàn)呂蒙的長(cháng)進(jìn)，進(jìn)而體現呂蒙的善學(xué)以及孫權的善勸呢?這是側面襯托的作用。另一方面，魯肅贊學(xué)還使得文章故事更加完整，搖曳生姿，不僅充滿(mǎn)趣味性，而且給人啟迪。)
(2)您為什么不具體地寫(xiě)呂蒙是怎樣勤奮刻苦學(xué)習的呢?
明確：(寫(xiě)魯肅贊學(xué)已經(jīng)體現了故事的完整性，如果還要寫(xiě)呂蒙是何等的勤奮好學(xué)，未免重復多余，而且使得故事流于俗套，沒(méi)有趣味性。只寥寥一筆，不僅承上啟下，更顯得詳略得當，體現了高超的敘事藝術(shù)。)
(3)您為什么結尾又寫(xiě)了魯肅拜見(jiàn)蒙母并與呂蒙結友呢?
明確：(寫(xiě)魯肅拜見(jiàn)蒙母，不僅體現呂蒙因為讀書(shū)變化很大，說(shuō)明孫權勸學(xué)的成功，還能表現出魯肅的敬才和愛(ài)才的美好品德。具有教育啟迪意義：讀書(shū)可以改變自己，贏(yíng)得他人的認可和敬重。)
……
(四)情景再現，分析形象
1.設計獨白，情景再現
再次深入文本，仔細琢磨人物見(jiàn)面時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，為人物內心獨白設計畫(huà)外音，即興表演，再現故事情景。
(1)分小組討論。
(2)師點(diǎn)撥指導。
讀出語(yǔ)氣和感情：
“卿今當涂掌事，不可不學(xué)! ”――既關(guān)心又嚴厲
“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益”?――語(yǔ)重心長(cháng)
“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”――既驚訝又贊嘆
“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!”――自得
……
(3)小組代表分角色進(jìn)行朗讀表演。
師：你們表演得真精彩，給自己點(diǎn)掌聲吧�？梢�(jiàn)鮮活的人物形象塑造，是作者描寫(xiě)手法多樣化運用的結果。
2.隔空送話(huà)，分析形象
師：之前問(wèn)了司馬光那么多的問(wèn)題，文中的人物該生氣了，我們也來(lái)說(shuō)說(shuō)他們吧，結合文中他們的對話(huà)，我們用一句話(huà)來(lái)評價(jià)一下他們。
生：(1)孫權你真是一個(gè)好學(xué)，愛(ài)才的好君主。
(2)呂蒙你真是個(gè)勤學(xué)、虛心的好青年。
(3)魯肅你真是個(gè)愛(ài)才、敬才的好將領(lǐng)。
……
(師相機板書(shū)關(guān)鍵詞語(yǔ))
(五)小結全文，感悟啟迪
師：呂蒙由開(kāi)始的“吳下阿蒙”到后來(lái)魯肅對他的“刮目相待”這一變化的原因就在于――(學(xué)生：――學(xué)習)。這也讓我們感受到了學(xué)習的重要性，希望同學(xué)們也能像呂蒙一樣，做到“好讀書(shū)”“讀好書(shū)”，有一天讓別人也都對你“刮目相待”。這是司馬光要告訴我們的道理。
五、作業(yè)
1.背誦課文
2.課外練筆：聯(lián)系《傷仲永》一文，對比閱讀，你有什么感悟呢?
附：板書(shū)設計：
孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權 勸 呂蒙 贊 魯肅
善勸 自信 愛(ài)才
好學(xué) 勤學(xué) 敬才
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