《孫權勸學(xué)》教案設計分享
《孫權勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強，本節課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，如何設計《孫權勸學(xué)》的教案呢?
【教學(xué)目標】
1.了解有關(guān)的文學(xué)常識。掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
2.在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。理解文意，體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
3.認識后天學(xué)習的重要性，樹(shù)立學(xué)無(wú)止境，開(kāi)卷有益的終身學(xué)習觀(guān)點(diǎn)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.品味魯肅、呂蒙對話(huà)并說(shuō)出其中表現的人物形象特點(diǎn)。
2.聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書(shū)學(xué)習對于一個(gè)人才能的發(fā)展和完善的重要作用。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、導入新課
.你知道“士別三日，當刮目相待”這個(gè)成語(yǔ)出自誰(shuí)的口嗎?你可知道他曾經(jīng)因為學(xué)識淺薄被稱(chēng)為吳下阿蒙嗎?是誰(shuí)讓他變成一位博學(xué)多識的人呢?
二、檢查預習情況
1.正音。
卿 邪 孰 遂
2.相關(guān)文學(xué)常識(目標一)。
(1)司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著(zhù)有《司馬文正公集》、《稽古錄》等。
(2)《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的，即“鑒于往事，有滋于治道”。
(3)刮目相看、吳下阿蒙者兩個(gè)成語(yǔ)的典故。
學(xué)生從字音、節奏、語(yǔ)氣等角度訂正、評價(jià)。
三、讀：朗讀課文，整體感知
1.師范讀或放錄音，注意字音、節奏、語(yǔ)氣。
2.學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音、節奏，讀出人物語(yǔ)氣。
3.指名大聲朗讀課文，師生評價(jià)并完善其朗讀水平。
4.再次朗讀課文，注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。師生交流下面對話(huà)的語(yǔ)氣。
(1)“卿今當涂掌事，不可不學(xué)!”(用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決果斷，語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡，神態(tài)鄭重嚴肅，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望，希望呂蒙能勝大任。)
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問(wèn)句，強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專(zhuān)門(mén)傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官，而是別有目的。聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備、惱怒的意味。)
(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?”(從自己的切身體會(huì )來(lái)談，現身說(shuō)法，神情激動(dòng)，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切。表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無(wú)志，又透出關(guān)懷、愛(ài)護之心。)
(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(十分驚奇的神態(tài)。呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，情不自禁地發(fā)出贊嘆，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。)
(5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅。“乎” 相當于“啊”，表感嘆語(yǔ)氣，并非對魯肅不滿(mǎn)，而是表現出呂蒙對自己才略長(cháng)進(jìn)后感到很自豪、自得。)
5.分排、分角色比賽朗讀課文。
6.指名復述課文，整體感知文章大致內容。
7. 默讀課文，概括情節，理清思路。
勸學(xué)——就學(xué)——議論——結友
五、譯：疏通文意，質(zhì)疑問(wèn)難
1.默讀課文，結合注解自譯課文。不理解之處標注出來(lái)。
2.同桌或四人小組討論不理解的詞句。
3.學(xué)生對小組討論中沒(méi)有解答的疑難問(wèn)題提出質(zhì)疑，其他小組學(xué)生幫助解答，教師引導。
4.教師出示重點(diǎn)詞句，強化理解。
�、耪n文注釋補充。
謂……曰：對……說(shuō)。掌事：掌管?chē)掖笫�。但：只不過(guò)。
多務(wù)：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是。
�、评斫庀铝芯渥拥暮x。
�、倜赊o以軍中多務(wù)
應理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。以：拿，用，介詞。
�、诖笮趾我�(jiàn)事之晚乎!
長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。
�、菤w納：
通假字：“邪”通“耶”
【教學(xué)反思】
反思這一節課，既有可以說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)，但是缺點(diǎn)也不少。我認為有以下幾點(diǎn)是可以肯定的：
一.本節課體現了語(yǔ)文課堂上缺少的朗讀。朗讀一直貫穿在本節課的教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展了以教師范讀，教師點(diǎn)名讀，讓學(xué)生分角色朗讀。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調。對人物的語(yǔ)言進(jìn)行了讀和評
二.本節課的教學(xué)過(guò)程清晰，讓人 能夠直觀(guān)感受。板書(shū)比較簡(jiǎn)潔，有條理。
三.揣摩人物語(yǔ)氣，活躍了課堂的氣氛。使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現。也培養了學(xué)生的表演能力，以及口語(yǔ)表達的能力。
四.能對學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。用方仲永和呂蒙進(jìn)行對比，使學(xué)生在對比中進(jìn)行反思，今后該怎么學(xué)，效果較好。
但是不足的地方也很多，大致有以下幾個(gè)方面：
一.由于學(xué)生學(xué)習基礎的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節所花時(shí)間過(guò)多。忽略了其他該設計的教學(xué)東西，如對人物性格的分析不詳細。
二.板書(shū)雖然簡(jiǎn)潔但是卻忽略了對重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式的板書(shū)，文言字詞講的少。
三.對課文的人物形象分析不夠，，花的時(shí)間少，而且展開(kāi)的討論有限，沒(méi)能展開(kāi)來(lái)講。對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)做的評價(jià)不夠全面。
四.沒(méi)有給學(xué)生提供練筆的機會(huì )，沒(méi)有留給學(xué)生更多的課外思考，缺少更多的生活體驗的交流，當然這也和本文的內容有關(guān)。
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