《琵琶行》教學(xué)反思（通用20篇）

　　身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《琵琶行》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《琵琶行》教學(xué)反思 1

　　一、本節課反思如下：

　　1、首先是讓學(xué)生通讀全文，整體感知課文，讀準字音，了解故事的內容，為下文的分析打下基礎，了解全文的感情基調。

　　2、再讓學(xué)生找出全文中最能表現作者情感和主旨的句子，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這樣有了一個(gè)切入點(diǎn)。讓學(xué)生解釋“淪落”的意思，并找出淪落人指的是誰(shuí)，即琵琶女和詩(shī)人自己。

　　3、既然琵琶女是一個(gè)淪落人，你找一找表現琵琶女淪落的段落，即第三自然段。在感知著(zhù)一段落時(shí)，先讓學(xué)生讀一下這一自然段，并讓另外一名同學(xué)點(diǎn)評一下該同學(xué)讀的好不好。最主要的是讀出感情這一點(diǎn)做得怎么樣，應該用一種什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。再讓學(xué)生思考你眼中的琵琶女是怎樣一個(gè)形象，她心中充滿(mǎn)了怎樣的情感，再讓學(xué)生去讀一讀，品一品。

　　當然也可以換一種方式，讓學(xué)生談一談你有沒(méi)有不理解的地方，找出來(lái)大家一起學(xué)習一下。這樣自主生成的問(wèn)題比較容易為學(xué)生所接受。當然主要還離不開(kāi)琵琶女的形象這一核心問(wèn)題，以及表現手法的運用。

　　4、琵琶女和白居易，一個(gè)是大男人，一個(gè)是小女子，一個(gè)是朝廷命官，一個(gè)是民間藝人，一個(gè)高朋滿(mǎn)座，一個(gè)獨守空船。他們同在哪里？

　　5、他們之間雖然出身、經(jīng)歷有很大的不同，但是也有相似之處：

　�、僖粋�(gè)“本是京城女”，一個(gè)“去年辭帝京”，都是從京都長(cháng)安來(lái)到遙遠偏僻的江州；

　�、谝粋�(gè)是名滿(mǎn)京都的藝人，一個(gè)是才華橫溢的詩(shī)人，都有出類(lèi)拔萃的才能；

　�、垡粋�(gè)因年長(cháng)色衰而嫁商人，一個(gè)因直言相諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著(zhù)滿(mǎn)腹的“幽愁暗恨”，過(guò)著(zhù)冷落凄清的寂寞生活。

　　正因為如此，詩(shī)人寫(xiě)琵琶女高超的技藝，正是為了通過(guò)表現琵琶女的悲涼身世來(lái)喚起人們對琵琶女的同情；而詩(shī)人寫(xiě)琵琶女的悲涼身世，又是為了表現自己政治上的失意，抒發(fā)郁積心中的左遷之愁、貶謫之恨。這正是作者的寫(xiě)作動(dòng)機。

　　琵琶女彈奏完后，為什么滿(mǎn)座重聞皆掩泣？觸發(fā)了人們對于自己坎坷命運的反思，進(jìn)入了人類(lèi)共同的情感領(lǐng)域，從而具有了永恒的生命力，跨越千年而不朽。

　　這兩句是全詩(shī)的主題所在。詩(shī)人通過(guò)淪落天涯的歌女的一生，來(lái)抒發(fā)自己憂(yōu)國遭貶的政治苦悶。把對琵琶女的無(wú)限同情、對被貶謫的滿(mǎn)腔幽憤、對封建社會(huì )冷酷黑暗的揭露交織在一起，是封建社會(huì )中一種帶有普遍意義的典型情緒。這兩句寫(xiě)出了人們對苦難生活的共同體驗，又由于詩(shī)句簡(jiǎn)明準確，情意合一，所以能夠在歷史的長(cháng)河中激起廣泛的同情，成為人們表達同病相憐、互相慰藉的傳誦不朽的千古名句。

　　6、是什么把琵琶女與詩(shī)人聯(lián)系在一起的？音樂(lè )。

　　7、我們就來(lái)看一看作者是如何描寫(xiě)音樂(lè )的？然學(xué)生找出你認為最精彩的句子，并談一談精彩在何處？

　　抓住比喻的修辭空白的手法（或側面描寫(xiě)）情感的滲透

　　音樂(lè )是心靈的語(yǔ)言，音樂(lè )是溝通的橋梁，它把琵琶女與詩(shī)人兩個(gè)素不相識的人聯(lián)系在一起，成為精神上的'知己，產(chǎn)生了感情上的共鳴�？梢詫�(xiě)對聯(lián)訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力；如為“一曲琵琶傳千古”擬寫(xiě)上聯(lián)。同學(xué)們讀了這首時(shí)候有很多的理解與感悟，請把你對這首詩(shī)的理解與感悟用對聯(lián)的形式表達出來(lái)。

　　8、重讀課文，加深對這篇文章的理解，讀出你的感受來(lái)。自由的讀、大聲的讀、有感情的讀。

　　概括一下就是：淪落—淪落人—琵琶女、詩(shī)人—分別賞析—同在何處、有何相似點(diǎn)—是什么把他們聯(lián)系在一起—音樂(lè )—對音樂(lè )的描寫(xiě)（比喻、情感、空白）讓學(xué)生分析精彩的段落，談一談、議一議。

　　二、反思失誤：

　　1、讀得不夠；詩(shī)歌是朗誦的藝術(shù)，多讀才能體味出詩(shī)中的內涵。開(kāi)頭可以讓學(xué)生先伴隨著(zhù)音樂(lè )讀一遍課文，整體感知；在分析完琵琶女的形象后讀一讀感悟女主人公的內心世界，分析完詩(shī)人的經(jīng)歷后可以讀一讀體味詩(shī)人的情感；最后讀一讀全文可以增加學(xué)生的情感體驗，感受藝術(shù)的魅力。

　　2、對于學(xué)生的主體地位尊重不夠。教師自己的講解過(guò)多，沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。如，可以讓學(xué)生讀完第三自然段后提一提自己的問(wèn)題疑惑，第四自然段問(wèn)一下你有什么疑惑。關(guān)注學(xué)生的需要的課堂才能是高效的。

　　《琵琶行》教學(xué)反思 2

　　《琵琶行》是白居易的一篇優(yōu)秀長(cháng)篇詩(shī)歌，同時(shí)，此詩(shī)對于音樂(lè )的描寫(xiě)在詩(shī)歌史上也是很有建樹(shù)的。這樣的文章重點(diǎn)不在翻譯,而在于理解和體會(huì )，對職校生來(lái)說(shuō)不會(huì )太深奧難懂，對有開(kāi)設聲樂(lè )課的幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可能會(huì )更有吸引力。

　　我教《琵琶行》花了兩節課。第一節課主要介紹白居易，講解《琵琶行》序言，通讀全文，糾正字音，串講課文等工作。第二節課通過(guò)賞析琵琶女的三次彈奏，品味詩(shī)歌意境，感悟音樂(lè )的魅力。重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂(lè )描寫(xiě)，學(xué)習如何用文字描寫(xiě)音樂(lè )。引導學(xué)生反復朗讀，汲取古代詩(shī)歌精華，培養學(xué)生聯(lián)想和想象力。最后拓展延伸，聽(tīng)一首音樂(lè )，試模仿本文的表現手法，用形象的語(yǔ)言描寫(xiě)出、說(shuō)出你聽(tīng)后的感受。

　　在上課預備鈴敲響時(shí)，請同學(xué)們欣賞視頻《琵琶行》，哀婉的《琵琶語(yǔ)》背景音樂(lè )營(yíng)造了氛圍。緊接著(zhù)的導語(yǔ)設計,讓學(xué)生們感覺(jué)到似乎來(lái)到了潯陽(yáng)江畔,一起感受了這個(gè)凄美的故事。這些做法都為下文做了很好的鋪墊，收到了不錯的效果，也得到了同行的肯定。

　　接下來(lái)我和學(xué)生一起品讀經(jīng)典，以琵琶女的三次演奏為切入口，不斷感悟音樂(lè )的魅力，當然同時(shí)也感受到了傳統文化的力量。這個(gè)環(huán)節對老師的語(yǔ)言感染力要求較高，因為沒(méi)有好的語(yǔ)言感染力，就不能用暗示性的語(yǔ)言引起學(xué)生的聯(lián)想，無(wú)法使學(xué)生更好體會(huì )到文章內在的魅力。

　　對琵琶女的遭遇，對白居易的'現實(shí)，學(xué)生也很難產(chǎn)生共鳴。我發(fā)揮自己在朗讀方面的特長(cháng)，富有激情地進(jìn)行朗讀，進(jìn)行講解，感染了自己，也在一定程度上感染了學(xué)生。在指導學(xué)生進(jìn)行誦讀時(shí)，我對提問(wèn)同學(xué)的誦讀表現評價(jià)不到位，這是我這堂課做得不足的地方。

　　在拓展延伸階段，我讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )，然后用形象的語(yǔ)言說(shuō)出內心的感受，目的是學(xué)以致用。我選擇的音樂(lè )是《苗嶺的早晨》，此曲利于學(xué)生開(kāi)展聯(lián)想、想象，利于表達，更重要的是能讓多數同學(xué)言之有物。在作業(yè)的布置上，與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)結合是一大特色，非常具有針對性。

　　這堂課氣氛活躍，原本枯燥乏味的文言文教學(xué)受到了歡迎。學(xué)生在學(xué)習中發(fā)現了美、欣賞了美，同時(shí)更感受到了古詩(shī)詞傳統文學(xué)的無(wú)窮魅力。

　　《琵琶行》教學(xué)反思 3

　　語(yǔ)文新課標關(guān)于課程結構的設計要求“學(xué)習任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習為主要學(xué)習方式，凸顯學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的根本途徑�！蓖瑫r(shí)要求“追求語(yǔ)言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應，而不是學(xué)科知識逐‘點(diǎn)’解析�！薄傲η蟾淖兘處煷罅恐v解分析的教學(xué)模式�！北竟澱n課程設計之初就牢牢把握住新課標的要求，力圖實(shí)現“自主、合作、探究性學(xué)習為主要學(xué)習方式”的課堂教學(xué)，做到真正將課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人。

　　為此，本節課從課前的預習內容到課堂過(guò)程教學(xué)目標的實(shí)現，諸如人物命運悲劇美的賞析及音樂(lè )美的鑒賞過(guò)程，全程將課堂還給學(xué)生，真正做到讓學(xué)生“自主”，真正實(shí)現讓學(xué)生們以“合作、探究性學(xué)習”為主要學(xué)習方式，在”合作、探究中”自主學(xué)習，因為“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！闭n文字音、作家作品介紹、寫(xiě)作背景都放到課前自主進(jìn)行，課堂集中賞析人物命運的悲劇美和鑒賞音樂(lè )美，老師適當的進(jìn)行指導點(diǎn)撥，讓“學(xué)生在運用語(yǔ)言的'過(guò)程中提升語(yǔ)文素養”，達到培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌作品的濃厚興趣。

　　完整精致而有匠心的課程設計、多種閱讀形式的閱讀理念、自然流暢的課堂流程、及時(shí)專(zhuān)業(yè)的表?yè)P點(diǎn)評、板書(shū)設計的美育熏陶等環(huán)節都力求做到精益求精，本次授課的主要目標得到了很好實(shí)現。

　　美中不足的是授課班級為音樂(lè )專(zhuān)業(yè)生，獨有的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢沒(méi)有得到充分發(fā)揮，略有遺憾。

　　《琵琶行》教學(xué)反思 4

　　《琵琶行》是一首長(cháng)篇敘事詩(shī)，兼有詩(shī)歌和文言文的特征。拿到課題后思考的第一個(gè)問(wèn)題是：究竟把它作為詩(shī)歌來(lái)教學(xué)還是作為文言文來(lái)教學(xué)？如果作為詩(shī)歌來(lái)教學(xué)，大量的字詞知識，詩(shī)歌內容的把握，結構的梳理，怎么解決？會(huì )不會(huì )出現課堂看似很熱鬧而實(shí)際上學(xué)生對文本不熟悉的情況？如果作為文言文來(lái)教學(xué)，怎樣體現其詩(shī)歌特征？怎樣體現它在中國詩(shī)歌史上的地位？后經(jīng)過(guò)反復思考，與備課組成員的深入探討，確定既然是詩(shī)歌，詩(shī)歌才是本質(zhì)，就要按照詩(shī)歌來(lái)教學(xué)，按照詩(shī)歌教學(xué)來(lái)確定教學(xué)目標和教學(xué)內容，教學(xué)過(guò)程，

　　教什么？

　　既然是詩(shī)歌教學(xué)，就應該突出詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)。

　　第一就是朗誦，指導學(xué)生朗誦詩(shī)歌，在朗誦中體會(huì )詩(shī)人的感情。

　　第二是鑒賞詩(shī)歌的寫(xiě)作手法。

　　在本詩(shī)中主要是音樂(lè )描寫(xiě)的`手法。第三因為是敘事詩(shī)，有人物形象，還要鑒賞人物形象，通過(guò)鑒賞人物形象，探究人物命運，深化感情，提高認知。

　　字詞，文意，結構怎么辦？

　　雖然是詩(shī)歌教學(xué)，但畢竟理解字詞，把握內容是基礎，也不能忽視，否則就是空中樓閣，華而不實(shí)。如果這些東西也放到課堂上，顯然內容太多，課堂容量太大，而且容易喧賓奪主。所以決定這一塊的知識應該在課外進(jìn)行，指導讓學(xué)生充分預習，自學(xué)。課堂上起一個(gè)檢查，督促的作用。

　　基本的教學(xué)方式。

　　確定了教學(xué)目標和教學(xué)內容，教學(xué)方式也就基本確定。預習朗誦——探討——展示。通過(guò)預習把握內容，通過(guò)朗誦領(lǐng)悟感情，通過(guò)探討深化認知，通過(guò)展示促進(jìn)學(xué)習，交流心得。

　　課后再反思：

　　這首詩(shī)前后也教了好幾遍了，這次錄課后，又有新感受。教學(xué)必須刪繁就簡(jiǎn)�！昂�(jiǎn)”就是核心，是關(guān)鍵，是課堂學(xué)習的主要內容。不能面面俱到，要大膽放手，學(xué)生能自己掌握的內容，讓學(xué)生自己學(xué)習，教師起到主導，督促，檢查的作用就行了。

　　《琵琶行》教學(xué)反思 5

　　《琵琶行》用兩個(gè)課時(shí)授完，第一課時(shí)通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，以鑒賞音樂(lè )描寫(xiě)為突破口，用語(yǔ)言將抽象化為具像，并且從中概括出詩(shī)歌的內涵與實(shí)質(zhì)，以期提高學(xué)生對文學(xué)作品的敏銳的感受能力和語(yǔ)言描述能力。第二課時(shí)“學(xué)以致用”，通過(guò)聯(lián)語(yǔ)寫(xiě)作，提升學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的層次，將對古詩(shī)的理解轉化為運用，將領(lǐng)悟轉化為能力。

　　從兩節課的教學(xué)過(guò)程及對問(wèn)題的解決來(lái)看，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是應該高度重視的。

　　首先，教學(xué)設計，選準突破口。

　　和許多膾炙人口的名篇一樣，過(guò)去本課多是以教師講解、分析代替學(xué)生的感悟閱讀。我在教授此課時(shí)是引導學(xué)生感受獨特情感，為此，我以音樂(lè )描寫(xiě)的鑒賞為突破口，品位它的描寫(xiě)方法及它的不同樂(lè )章，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對本文的理解；

　　其次，解讀文本，突出重點(diǎn)。

　　本詩(shī)值得欣賞的內容很多，在處理教材，解讀文本時(shí)，圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，音樂(lè )描寫(xiě)是解讀這一主旨句的一個(gè)側面，情感認同是另一個(gè)側面，而“探討研究”的.過(guò)程，是讓學(xué)生圍繞文本解讀，并且探討此句為何能成為千古名句。為了讓學(xué)生能充分理解主旨句，我還引導學(xué)生找出文章中的景物環(huán)境描寫(xiě)，并且探究這環(huán)境描寫(xiě)和作者要表達的主旨之間的關(guān)系。學(xué)生能夠較好地理解這首長(cháng)篇敘事詩(shī)。所以，短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點(diǎn)，可有事半功倍的效果。

　　第三，對話(huà)交流，積極互動(dòng)。

　　在課題上，任何時(shí)候都不能忘記，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師不能越俎代庖。在設計中，我以感悟——鑒賞——創(chuàng )作來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，并且積極交出自己的學(xué)習成果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就是教師——學(xué)生——文本三者之間的交融和對話(huà)。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念，在教師的主導作用的引領(lǐng)下，師生互動(dòng)，并將這種互動(dòng)學(xué)習帶到課外，正是語(yǔ)文教學(xué)的最有效的手段。

　　當然，正如文中所述，在提高學(xué)習對文學(xué)作品感悟能力和語(yǔ)言描述能力的目標支配下，分析音樂(lè )描寫(xiě)的手法及技巧，雖理性解讀了詩(shī)歌，但畢竟破壞了詩(shī)意�，F代教學(xué)理論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習的根本原因是問(wèn)題。片面強調感悟，淡化理解分析，事實(shí)上也會(huì )使學(xué)生知其所然，而不知其所以然。我也以自己的教學(xué)實(shí)踐證明這樣一個(gè)事實(shí)：強調感悟，但不能廢棄分析；需要理解，但需要結合運用。

　　《琵琶行》教學(xué)反思 6

　　今天上《琵琶行》，在德起那里學(xué)到了一個(gè)很好的思路，先讓學(xué)生找到詩(shī)歌的主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，然后問(wèn)學(xué)生有幾個(gè)淪落人，一為歌女，一為白居易，然后問(wèn)他們分別是怎樣的經(jīng)歷，怎樣的淪落，學(xué)生...

　　今天上《琵琶行》，在德起那里學(xué)到了一個(gè)很好的思路，先讓學(xué)生找到詩(shī)歌的主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，然后問(wèn)學(xué)生有幾個(gè)淪落人，一為歌女，一為白居易，然后問(wèn)他們分別是怎樣的經(jīng)歷，怎樣的淪落，學(xué)生找到第三和第四段，分別去讀，設計問(wèn)題，讀出了怎樣的琵琶女，讀出了怎樣的`白居易，在琵琶女這里，同學(xué)們可以看到她的少年歡樂(lè )與晚景凄涼，但對于她的不幸命運認識不夠深刻，她處于社會(huì )的最底層，無(wú)法決定自己的命運，即使五陵年少爭纏頭，也只是看中了她的美貌，對她并無(wú)絲毫尊重，而老大嫁作商人婦，商人看重的是利，琵琶女看重的是情，二人又怎會(huì )心靈相通呢？琵琶女凄涼的身世令人慨嘆同情。梁老師也提出了一個(gè)很值得思考的問(wèn)題，為何說(shuō)夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干。少年時(shí)不應充滿(mǎn)歡樂(lè )嗎，可那又是不是真的歡樂(lè )呢？

　　理解白居易的淪落時(shí)插入背景介紹，可以讓學(xué)生跟深刻的理解他的痛苦，見(jiàn)到琵琶女的驚喜。

　　提問(wèn)：是什么讓他們的心靈得以相通呢？自然是那音樂(lè )了。與同學(xué)們共同欣賞經(jīng)典音樂(lè )描寫(xiě)。但是要知道，賞音樂(lè )是為體會(huì )蘊含其中的情感服務(wù)的。

　　一句話(huà)串起全文，也可謂綴玉連珠了！

　　《琵琶行》教學(xué)反思 7

　　我教《琵琶行》花了大概兩節半課時(shí)。開(kāi)始半節課(前半節課主要講解上一篇課文沒(méi)有完成的內容)主要介紹白居易，講解《琵琶行》序言，通讀全文，糾正字音等工作。第二節課開(kāi)始串講課文，重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂(lè )描寫(xiě)，串講完第二段后，引導學(xué)生反復朗讀。然后讓學(xué)生根據“前奏——輕重音交織——滑澀抑揚——高潮——尾聲”的提示，對第二段進(jìn)行分層次。在串講第二段時(shí)，同樣提到了在“銀瓶乍破水漿迸”之前出現“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的句子在文學(xué)手法上的需要。同時(shí)引導學(xué)生體會(huì )“別時(shí)茫茫江浸月”和“唯見(jiàn)江心秋月白”等景物描寫(xiě)的句子在表達感情上的作用。第三節課，前半節課重點(diǎn)在于講解《李憑箜篌引》并讓學(xué)生思考、討論《李憑箜篌引》與《琵琶行》在音樂(lè )描寫(xiě)上的不同點(diǎn)。后半節課則在于簡(jiǎn)單地串講《琵琶行》的第三、四、五段。

　　這樣的文章重點(diǎn)不在翻譯(教師不能糾結于一些字詞的講解)，而在于理解和體會(huì )。所以，這樣的文章對教師的語(yǔ)言感染力要求很高，沒(méi)有好的語(yǔ)言感染力，不能用暗示性的'語(yǔ)言引起學(xué)生的聯(lián)想，是無(wú)法使學(xué)生體會(huì )到文章內在的魅力的，對琵琶女的遭遇，對白居易的現實(shí)，學(xué)生也就不會(huì )產(chǎn)生一絲的同情。教師的講解要富有感情，教師自己首先要有同情心，學(xué)生需要在教師的語(yǔ)言中讀出同情，學(xué)生才能體會(huì )同情。這一點(diǎn)上，我在這堂課的教學(xué)中不是做得非常好，雖然我盡量用語(yǔ)言去感染學(xué)生，但很明顯，感染力不夠，我能體會(huì )到學(xué)生已經(jīng)知道要同情了，但我覺(jué)得程度不夠，這個(gè)責任在老師。

　　在進(jìn)行兩篇文章音樂(lè )描寫(xiě)不同點(diǎn)的討論時(shí)，我事先準備了大概六個(gè)要點(diǎn)，我教授的兩個(gè)班級是兩個(gè)層次的班級，1班屬于第一層次，10班屬于第二層次(全校共三個(gè)層次)。討論并不熱烈，這可能和問(wèn)題有一定的難度有關(guān)(需要腦子真正去思考，不是閉著(zhù)眼睛就能瞎說(shuō))，當然這并不出乎意料，我課前曾預計是有人回答，但回答不到點(diǎn)子上，然后我慢慢引導寫(xiě)出答案。但上課后的實(shí)際情況并不是這樣，10班有三個(gè)人回答了問(wèn)題，答出了兩個(gè)要點(diǎn);1班有四個(gè)人回答了問(wèn)題，答出了五個(gè)要點(diǎn)。

　　看來(lái)我對學(xué)生的了解還是不夠，個(gè)別學(xué)生的思想已經(jīng)開(kāi)始向深入發(fā)展，這是我在以后上課時(shí)需要去注意的，特別是1班，以后的教學(xué)中可以適當引導他們思考一些深一點(diǎn)的內容。問(wèn)題的回答人數單一，總是那么幾個(gè)人，其他同學(xué)大多沉默，這個(gè)問(wèn)題早已有了，我要引起重視，今天我在1班就表?yè)P了那幾個(gè)發(fā)言的同學(xué)，批評了大多數不發(fā)言的學(xué)生。

　　《琵琶行》教學(xué)反思 8

　　本節課教學(xué)過(guò)程：

　　提問(wèn)前幾天所學(xué)的杜甫詩(shī)三首，絕大多數同學(xué)掌握得較好，少數幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有記熟。

　　同學(xué)們通過(guò)學(xué)習資料簡(jiǎn)要了解白居易的生平，寫(xiě)這首琵琶行的背景。簡(jiǎn)要介紹歌行體。同學(xué)們思考并翻譯小序，分組討論小序在文章中的作用并找出小序中的句子與原文相對應的段落。分析第一段描寫(xiě)在文章中的作用。

　　本節課較為成功的地方在于：通過(guò)討論調動(dòng)了學(xué)生的積極性;課堂節奏較為緊密。

　　值得注意的是：小組討論的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng);有些同學(xué)的.參與度不高;當堂檢測的效果不好;還是沒(méi)有完全把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，講授的內容依然有點(diǎn)多。

　　以后設計教學(xué)環(huán)節應更注意充分調動(dòng)學(xué)生而非老師講解;注意當堂檢測環(huán)節的設置;注意引導有些同學(xué)參與小組討論;進(jìn)一步明確獎懲措施，保證回顧提問(wèn)的時(shí)候每個(gè)人都有所收獲。

　　《琵琶行》教學(xué)反思 9

　　《琵琶行》是白居易的代表作之一，與李賀的《李憑箜篌引》、韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》一起被譽(yù)為描摹聲音的三大“至文”。用語(yǔ)言來(lái)顯示音樂(lè )的節奏和旋律，難度太大，通常情況下，詩(shī)人都善于討巧，大多取間接的審美感應來(lái)表現。而《琵琶行》不僅用傾聽(tīng)者的感受、反應來(lái)表現琵琶曲的美妙動(dòng)聽(tīng)和琵琶女彈奏技藝的高超，而且運用擬聲詞和大量的比喻句來(lái)直接表現曲調的特點(diǎn)與旋律的變化，堪稱(chēng)描摹音樂(lè )的典范。

　　如果教師能引導學(xué)生體悟到本詩(shī)用正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的手法描摹音樂(lè )的妙處，不僅直接對標高考考點(diǎn)，而且將大大促進(jìn)學(xué)生在鑒賞音樂(lè )與詩(shī)歌時(shí)的審美能力。有鑒于此，我將本節課的教學(xué)重點(diǎn)定位為：品位詩(shī)歌的語(yǔ)言，學(xué)習詩(shī)歌描寫(xiě)音樂(lè )的表達技巧。

　　從授課情況來(lái)看，我的教學(xué)設想基本得到了一一體現，教學(xué)效果差強人意�？偟膩�(lái)講，本節課的主要收獲有三點(diǎn)：

　　一、教學(xué)設計凸顯語(yǔ)文學(xué)科的.四大核心素養。

　　品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，學(xué)習本課描寫(xiě)聲音的表達技巧并運用這些技巧去賞析、表現聲音，著(zhù)眼于語(yǔ)言的建構與運用；教學(xué)環(huán)節由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，由賞析到運用，由課內到課外，有助于學(xué)生思維的發(fā)展與提升；審美的鑒賞和創(chuàng )造、文化的理解和傳承更是貫穿課堂始終。

　　二、主線(xiàn)鮮明，重點(diǎn)突出。

　　俗話(huà)說(shuō)：“傷其十指，不如斷其一指�！薄杜�琶行》一課值得學(xué)習的內容很多，教師可以引導學(xué)生分析人物形象、品味詩(shī)歌語(yǔ)言、解讀作品主旨等等，而本節課抓住這首詩(shī)出色描寫(xiě)音樂(lè )這個(gè)特色，確定學(xué)習作品描寫(xiě)音樂(lè )的表達技巧這個(gè)目標，充分調動(dòng)學(xué)生的心、口、手、耳、腦多種官能，引導學(xué)生通過(guò)誦讀感悟琵琶曲的美妙，通過(guò)探究、交流領(lǐng)悟作者所運用的表達技巧，通過(guò)延伸練習和課堂微寫(xiě)作學(xué)會(huì )運用所學(xué)知識去賞析、表達。

　　三、注重學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)方式靈活多樣。

　　學(xué)生是課堂的主體，一節課成功與否，關(guān)鍵看學(xué)生的主體地位是否凸顯，學(xué)生的活動(dòng)是否充分。本節課的學(xué)生活動(dòng)將自主探究和小組合作相結合，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結合，將講臺下的活動(dòng)與講臺上的活動(dòng)相結合，靈活多樣，追求實(shí)效。

　　雖然在準備階段我精心設計每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，充分考慮每一個(gè)教學(xué)細節，力求完美，但不完美是必然的，缺憾是難免的�；仡^自省，我認為本節課的不足之處主要體現在以下兩個(gè)方面：

　　一、誦讀不夠充分。

　　“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！闭Z(yǔ)文教學(xué)應該充分發(fā)揮朗讀對文本理解、情感熏陶的重要作用。雖然本節課設計了學(xué)生自讀全文、齊讀精彩段落、有感情美讀個(gè)別語(yǔ)句等環(huán)節，但總體來(lái)說(shuō)，誦讀還不夠充分，尤其是教師對學(xué)生誦讀的指導有待加強。

　　二、對學(xué)生回答問(wèn)題后的評價(jià)單一，針對性不強。

　　教學(xué)評價(jià)也是一種重要的教學(xué)手段，課堂評價(jià)語(yǔ)運用得當，能夠大大提升學(xué)生的課堂活躍度。本節課教師對學(xué)生的肯定性評價(jià)多是“很好”“非常好”之類(lèi)的簡(jiǎn)單用語(yǔ)，缺乏變化和針對性。

　　學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境。教研教改，我將一直在路上！

　　《琵琶行》教學(xué)反思 10

　　白居易創(chuàng )作《琵琶行》文中他寫(xiě)道“我聞琵琶已嘆息”“又聞此語(yǔ)重唧唧”，一是聽(tīng)琵琶女彈奏琵琶曲調技藝高超，一是聽(tīng)到琵琶女的身世與自己的遭遇有相同之處，所以白居易說(shuō)“同是天涯淪落人”，與友人送別聽(tīng)到琵琶女的彈奏，心靈觸動(dòng)、震動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，千頭萬(wàn)緒，產(chǎn)生創(chuàng )作沖動(dòng)，為君翻作《琵琶行》。這部流傳千古之篇怎樣來(lái)的?生活現實(shí)這是創(chuàng )作的源泉，本文的創(chuàng )作與作者對琵琶曲的欣賞以及自己的遭遇都是生活的現實(shí)，這里可以引導學(xué)生從生活與創(chuàng )作的關(guān)系探討學(xué)習。

　　琵琶女訴說(shuō)她的身世老大嫁作商人婦，可商人只經(jīng)商，她的家庭沒(méi)有幸福，自己有高超的技藝，商人為利，沒(méi)有共同語(yǔ)言，一個(gè)愛(ài)音樂(lè )一個(gè)愛(ài)錢(qián)，結果她被商人拋棄。我拋出“男大當婚女大當嫁，沒(méi)有共同語(yǔ)言組合的家庭會(huì )怎樣?”，同學(xué)們興趣起來(lái)，發(fā)表什么意見(jiàn)的都有，我引導學(xué)生要從作品中學(xué)會(huì )做人，選擇自己的人生、選擇自己的家庭，選擇自己的幸福。

　　《琵琶行并序》這首詩(shī)的'教學(xué)，我突破了以往的在學(xué)生朗讀、背誦的基礎上，先簡(jiǎn)要介紹作者和寫(xiě)作背景，朗讀鑒賞，分析詩(shī)歌雙線(xiàn)交織的結構特點(diǎn)，最后歸納詩(shī)歌的主旨的模式。我在上課時(shí)設置了三個(gè)問(wèn)題，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的興趣，樹(shù)立全新的詩(shī)歌鑒賞觀(guān)，提高詩(shī)歌鑒賞能力。我設置的三個(gè)問(wèn)題是：

　　(一)誰(shuí)解琵琶聲;

　　(二)誰(shuí)解青衫淚;

　　(三)誰(shuí)解風(fēng)物意。

　　這首詩(shī)的教學(xué)我用了兩個(gè)課時(shí)完成的，第一課時(shí)通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，以鑒賞音樂(lè )描寫(xiě)為突破口，用語(yǔ)言將抽象化為具像，并且從中概括出詩(shī)歌的內涵與實(shí)質(zhì)，以期提高學(xué)生對文學(xué)作品的敏銳的感受能力和語(yǔ)言描述能力。第二課時(shí)“學(xué)以致用”，通過(guò)聯(lián)語(yǔ)寫(xiě)作，提升學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的層次，將對古詩(shī)的理解轉化為運用，將領(lǐng)悟轉化為能力。

　　從教學(xué)過(guò)程及對上面提出的三個(gè)問(wèn)題的解決來(lái)看，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是應該高度重視的。

　　第一，教學(xué)設計，應該選準突破口。

　　和許多膾炙人口的名篇一樣，過(guò)去本課多是以教師講解、分析代替學(xué)生的感悟閱讀。我在教授此課時(shí)是圍繞兩條線(xiàn)索展開(kāi)：其一是感受獨特情感，為此，我以音樂(lè )描寫(xiě)的鑒賞為突破口，品位它的描寫(xiě)方法及它的不同樂(lè )章;其二是語(yǔ)言概括描述抽象情愫的能力，為此，我以對聯(lián)導入，以此為突破口。這樣，感性又不失理性，表象又涉入深層，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造課堂文化氛圍。

　　第二，解讀文本，必須突出重點(diǎn)。

　　本詩(shī)值得欣賞的內容很多，在處理教材，解讀文本時(shí)，圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，音樂(lè )描寫(xiě)是解讀這一主旨句的一個(gè)側面，情感認同是另一個(gè)側面，而“探討研究”的過(guò)程，我主要是讓學(xué)生圍繞文本解讀，又為后文聯(lián)語(yǔ)創(chuàng )作提供支點(diǎn)。所以，短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點(diǎn)，有事半功倍的效果。

　　第三，對話(huà)交流，提倡積極互動(dòng)。

　　在上過(guò)程中我們，始終不能忘記學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，教師不能越俎代庖。在設計中，我以感悟——鑒賞——創(chuàng )作來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，并且積極交出自己的學(xué)習成果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就是教師——學(xué)生——文本三者之間的交融和對話(huà)。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念，在教師的主導作用的引領(lǐng)下，師生互動(dòng)，并將這種互動(dòng)學(xué)習帶到課外，正是語(yǔ)文教學(xué)的最有效的手段。

　　今后的詩(shī)歌教學(xué)我們必須把握新教材及課程標準，在教學(xué)中貫徹新的教育理念，著(zhù)重培養學(xué)生分析鑒賞詩(shī)歌的能力。

　　《琵琶行》教學(xué)反思 11

　　《琵琶行》是高中新課標語(yǔ)文教材（必修二）第二單元“詩(shī)的唐朝”里的一篇課文，是唐代著(zhù)名詩(shī)人白居易寫(xiě)的一首歌行體敘事長(cháng)詩(shī)，同時(shí)它也是我國古代敘事詩(shī)和音樂(lè )詩(shī)中的“千古絕唱”。在白居易死后，當時(shí)的皇帝唐宣宗寫(xiě)詩(shī)悼念：“童子解吟《長(cháng)恨曲》，胡兒能唱《琵琶篇》”，說(shuō)明遠在作者逝世前，本詩(shī)已經(jīng)風(fēng)行全國，很有影響了。這首詩(shī)最大的藝術(shù)特點(diǎn)是用極富音樂(lè )性的語(yǔ)言摹寫(xiě)音樂(lè )形象，這是我們鑒賞和學(xué)習這課的一個(gè)重點(diǎn)。

　　這篇課文的教學(xué)對象是高一學(xué)生，他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應該沒(méi)有問(wèn)題，可以在課前完成。而如何讓學(xué)生在短時(shí)間內感受一篇融音樂(lè )、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩(shī)是我重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

　　首先，通過(guò)導語(yǔ)創(chuàng )設情景，帶領(lǐng)學(xué)生們來(lái)到了一千多年前的潯陽(yáng)江畔，見(jiàn)證一個(gè)相遇相惜的故事，為下文做了很好的鋪墊。

　　其次，課堂的第一部分——“難忘夢(mèng)中城”。

　　我以詩(shī)人和琵琶女共同對京城（帝京）的懷念作為切入點(diǎn)，通過(guò)反復誦讀，體悟人物身世命運的由輝煌到凄涼悲劇性及相似性。我發(fā)揮自己在朗讀方面的特長(cháng)，富有感情地進(jìn)行朗讀，進(jìn)行講解，感染了自己，也在一定程度上感染了學(xué)生。

　　琵琶女和詩(shī)人的身世，這涉及到詩(shī)的主題，敘事詩(shī)是通過(guò)人物的命運來(lái)反映現實(shí)的。而琵琶女的身世引起了作者的強烈共鳴，詩(shī)人才產(chǎn)生“同是天涯淪落人”的感慨，揭示出詩(shī)人和琵琶女的命運共同點(diǎn)，才能夠讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的境界。

　　之后，課堂的第二部分——“賞析曲中妙”。

　　通過(guò)賞析琵琶女的三次彈奏，品味詩(shī)歌意境，感悟音樂(lè )的魅力。重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂(lè )描寫(xiě)，學(xué)習如何用比喻描寫(xiě)音樂(lè )，汲取古代詩(shī)歌精華，培養學(xué)生聯(lián)想和想象能力。

　　同時(shí)，我也選取了一古一今兩段同樣優(yōu)秀的對于音樂(lè )的描寫(xiě)，來(lái)與本詩(shī)中的音樂(lè )描寫(xiě)進(jìn)行比較。通過(guò)對比，更加明確《琵琶行》意象更生活化，想象視覺(jué)美的特點(diǎn)。

　　最后，課堂的第三部分——“感悟曲中情”。

　　在學(xué)生鑒賞音樂(lè )描寫(xiě)的基礎上引導學(xué)生感受“曲中之情”“詩(shī)中之情”，了解作者是如何通過(guò)音樂(lè )來(lái)感知聽(tīng)者、演奏者內心感情，并將兩者融為一體的。以學(xué)生為主體，通過(guò)寫(xiě)作，觸發(fā)了同學(xué)們對人物命運的深入思考，更為學(xué)生提供了一種來(lái)自心底的.美的喜悅，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習中，品味濃濃詩(shī)情。

　　本課的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是突出了詩(shī)歌教學(xué)的誦讀和鑒賞，引導學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌中的意象和用字，咂摸品味，讀出語(yǔ)言藝術(shù)和人物情感。不足之處是在對音樂(lè )描寫(xiě)的側面描寫(xiě)部分沒(méi)有全面的分析；在學(xué)生誦讀時(shí)，我對同學(xué)的誦讀表現評價(jià)指導不到位。

　　總之，這堂《琵琶行》賞析課，有成功的地方，亦有失敗的地方。今后，我將不斷的進(jìn)行反思教學(xué)和行動(dòng)研究，精益求精，使自己的教學(xué)水平更上一個(gè)臺階。

　　《琵琶行》教學(xué)反思 12

　　《琵琶行》是白居易的名篇，也是高中語(yǔ)文必修課本中關(guān)于音樂(lè )描寫(xiě)的唯一的一篇。所以在學(xué)習這篇文章時(shí)我把文章解讀的另一個(gè)重點(diǎn)放在了對其音樂(lè )部分的描寫(xiě)和理解上。

　　本節課通過(guò)配樂(lè )朗讀，把握作者描寫(xiě)音樂(lè )的特殊語(yǔ)言和描寫(xiě)音樂(lè )的藝術(shù)手法。白居易在描寫(xiě)音樂(lè )時(shí)用了很多的疊詞，如嘈嘈”形容“大弦”樂(lè )聲的濁雜粗重；“切切”形容“小弦”樂(lè )聲的輕細急切。形象的表現出音樂(lè )的不同特點(diǎn)。極大地增強了詩(shī)歌的音樂(lè )性和節奏感，使音節悅耳動(dòng)聽(tīng)。

　　詩(shī)中對特殊詞的運用有很多：疊詞：弦弦、聲聲、續續；連綿詞：間關(guān)（疊韻）、幽咽（雙聲）；同時(shí)又用了正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的手法來(lái)描寫(xiě)琵琶女彈琵琶的情形和音樂(lè )所帶來(lái)的強烈的震撼效果。正面描�。号�琶女彈奏琵琶的情形。

　　如：低眉信手續續彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事。這兩句主要寫(xiě)琵琶女彈奏琵琶曲的神態(tài)、動(dòng)作和內心的`情緒�！暗兔肌睂�(xiě)琵琶女彈奏的神態(tài)，突出其情緒的低沉；“信手”寫(xiě)琵琶女彈奏時(shí)的動(dòng)作，表現其技藝的嫻熟�！盁o(wú)限事”表現出彈奏者借琵琶來(lái)訴說(shuō)內心無(wú)盡的感觸。

　　作者通過(guò)彈奏者的動(dòng)作、神情表現其高超的彈奏技藝。讓讀者如見(jiàn)其人如聞其聲。

　　側面描寫(xiě)：琵琶曲產(chǎn)生的震撼效果。如：東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。這兩句詩(shī)描寫(xiě)音樂(lè )結束時(shí)寂靜的環(huán)境。前一句寫(xiě)船客聽(tīng)到音樂(lè )后的忘情神態(tài)襯托琵琶女高超的琴技；后一句寫(xiě)四周景物的寂靜襯托琵琶曲的動(dòng)人。襯托了音樂(lè )強烈的藝術(shù)效果，形成令人回味無(wú)窮的意境。

　　通過(guò)對文本這樣的分析，學(xué)生就掌握了賞析音樂(lè )描寫(xiě)的手法，更容易理解白居易此詩(shī)漂淪天涯的感情。在當堂檢測的設計中專(zhuān)門(mén)選擇了李白的描寫(xiě)音樂(lè )的《聽(tīng)蜀僧濬彈琴》這首詩(shī)。設置了兩個(gè)問(wèn)題

　�。�1）詩(shī)中第二聯(lián)“一揮手”和“萬(wàn)壑松”分別寫(xiě)了什么？運用了什么手法？

　�。�2）詩(shī)歌第四聯(lián)“不覺(jué)碧山暮，秋云暗幾重”運用了什么表現手法來(lái)寫(xiě)音樂(lè )。

　　以此進(jìn)一步強化訓練學(xué)生對手法的掌握�？傊�，本節課我的教學(xué)目的就是通過(guò)白居易的《琵琶行》中的音樂(lè )描寫(xiě)讓學(xué)生掌握音樂(lè )描寫(xiě)的語(yǔ)言技巧和手法，提高學(xué)生的理解能力和鑒賞能力。

　　《琵琶行》教學(xué)反思 13

　　在教授《琵琶行》時(shí)，我以音樂(lè )描寫(xiě)為突破口展開(kāi)教學(xué)。課堂上，引導學(xué)生反復誦讀第二段音樂(lè )描寫(xiě)部分，依據“前奏——輕重音交織——滑澀抑揚——高潮——尾聲”的提示進(jìn)行分層，學(xué)生能較好地梳理出音樂(lè )層次。但在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生對音樂(lè )描寫(xiě)中疊詞、連綿詞等特殊詞匯的運用理解不夠深入。例如“嘈嘈”“切切”“間關(guān)”“幽咽”等詞，雖能讀出，卻難以體會(huì )其在增強音樂(lè )性和節奏感上的作用。

　　為解決這一問(wèn)題，我讓學(xué)生模仿琵琶彈奏動(dòng)作，同時(shí)誦讀相關(guān)詩(shī)句，感受不同詞匯所模擬的聲音特點(diǎn)。這一方法取得了一定效果，學(xué)生能更直觀(guān)地理解詞匯的妙處。此外，在分析側面描寫(xiě)時(shí)，學(xué)生對“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”等句子的'理解停留在表面，未能深入體會(huì )其營(yíng)造的寂靜氛圍對突出音樂(lè )效果的襯托作用。后續教學(xué)中，我將結合更多實(shí)例，引導學(xué)生從不同角度賞析側面描寫(xiě)，提升他們的文學(xué)鑒賞能力。

　　《琵琶行》教學(xué)反思 14

　　本次《琵琶行》教學(xué)，我注重引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的情感內涵。以“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”為主線(xiàn)，串聯(lián)起琵琶女和詩(shī)人的身世遭遇。通過(guò)分析琵琶女從“曲罷曾教善才服”到“門(mén)前冷落鞍馬稀”的`命運轉變，以及詩(shī)人從“名屬教坊第一部”到“謫居臥病潯陽(yáng)城”的坎坷經(jīng)歷，學(xué)生能較好地理解兩人情感共鳴的基礎。

　　然而，在課堂互動(dòng)環(huán)節，我發(fā)現部分學(xué)生參與度不高。提問(wèn)時(shí)，總是少數學(xué)生積極回答，多數學(xué)生保持沉默。這反映出我在教學(xué)設計上未能充分調動(dòng)全體學(xué)生的積極性。為改變這一狀況，我嘗試采用小組討論的形式，讓學(xué)生分組探討琵琶女和詩(shī)人命運的相似之處，并推選代表發(fā)言。這一方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂氣氛更加活躍。同時(shí)，我還需加強對小組討論的引導和監督，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與，提高課堂學(xué)習效果。

　　《琵琶行》教學(xué)反思 15

　　在《琵琶行》的教學(xué)中，我嘗試運用多媒體資源輔助教學(xué)。播放琵琶演奏的音頻，讓學(xué)生直觀(guān)感受音樂(lè )的魅力，再結合詩(shī)句進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解詩(shī)人如何用文字描繪音樂(lè )。例如，在講解“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”時(shí)，播放相應的'琵琶曲片段，學(xué)生能更真切地體會(huì )到詩(shī)句所描繪的聲音特點(diǎn)。

　　但在教學(xué)過(guò)程中，我也遇到了一些問(wèn)題。部分學(xué)生對多媒體資源的關(guān)注度過(guò)高，而忽略了詩(shī)句本身的學(xué)習。在欣賞音樂(lè )時(shí)，有些學(xué)生沉浸在音樂(lè )中，未能及時(shí)跟隨教師的講解思考詩(shī)句的含義。針對這一問(wèn)題，我調整了教學(xué)策略，在播放音樂(lè )前，先提出明確的學(xué)習任務(wù)，引導學(xué)生有目的地欣賞音樂(lè )，將聽(tīng)覺(jué)感受與詩(shī)句分析相結合。同時(shí)，適當控制多媒體資源的使用時(shí)間，確保教學(xué)重點(diǎn)仍放在詩(shī)句的解讀和賞析上。

　　《琵琶行》教學(xué)反思 16

　　《琵琶行》的教學(xué)讓我深刻認識到語(yǔ)言感染力的重要性。這首詩(shī)情感豐富，詩(shī)人對琵琶女的遭遇充滿(mǎn)同情，對自身的貶謫之愁也抒發(fā)得淋漓盡致。在教學(xué)過(guò)程中，我雖盡力用富有感情的語(yǔ)言講解，但仍感覺(jué)對學(xué)生的感染力不夠。

　　例如，在講解琵琶女彈奏高潮部分“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”時(shí)，我試圖通過(guò)激昂的`語(yǔ)調傳達出音樂(lè )的震撼力，但學(xué)生反應平淡。課后反思，我發(fā)現自己在講解時(shí)過(guò)于注重技巧，而忽略了自身情感的投入。真正的語(yǔ)言感染力應源于內心對詩(shī)歌的深刻理解和感悟。在今后的教學(xué)中，我將更加深入地研讀詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)人的情感，以更加真摯、飽滿(mǎn)的情感進(jìn)行講解，用富有感染力的語(yǔ)言引導學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的世界，感受詩(shī)歌的魅力。

　　《琵琶行》教學(xué)反思 17

　　本次《琵琶行》教學(xué)，我注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。課前布置學(xué)生預習，要求他們自主查閱資料，了解白居易的`生平、創(chuàng )作背景以及歌行體的特點(diǎn)。課堂上，讓學(xué)生自主閱讀課文，提出疑問(wèn)，并嘗試自行解答。

　　在小組討論環(huán)節，學(xué)生們積極交流，提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題和見(jiàn)解。例如，有學(xué)生提出“詩(shī)中多次描寫(xiě)月亮，這些描寫(xiě)有什么作用”，通過(guò)小組討論，學(xué)生們得出月亮在詩(shī)中不僅營(yíng)造了凄清的氛圍，還寄托了詩(shī)人和琵琶女的孤獨寂寞之情。然而，在自主學(xué)習過(guò)程中，部分學(xué)生存在依賴(lài)心理，遇到問(wèn)題不愿主動(dòng)思考，而是等待教師或同學(xué)的解答。針對這一問(wèn)題，我將加強對學(xué)生的引導和鼓勵，培養他們獨立思考、自主探究的能力，讓自主學(xué)習真正發(fā)揮作用。

　　《琵琶行》教學(xué)反思 18

　　在《琵琶行》的教學(xué)中，我嘗試將詩(shī)歌教學(xué)與寫(xiě)作訓練相結合。在分析完詩(shī)歌的音樂(lè )描寫(xiě)手法后，布置學(xué)生運用所學(xué)方法，描寫(xiě)一段自己熟悉的聲音。

　　從學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)看，大部分學(xué)生能夠運用比喻、擬聲詞等手法進(jìn)行描寫(xiě)，但描寫(xiě)較為生硬，缺乏生動(dòng)性和感染力。這反映出學(xué)生在將理論知識轉化為實(shí)踐能力方面還存在不足。在今后的教學(xué)中，我將增加寫(xiě)作訓練的`次數和難度，引導學(xué)生多觀(guān)察生活，積累素材，提高語(yǔ)言表達能力。同時(shí)，在講解寫(xiě)作技巧時(shí)，結合更多優(yōu)秀的范文進(jìn)行分析，讓學(xué)生直觀(guān)地感受不同描寫(xiě)手法的運用效果，從而提升他們的寫(xiě)作水平。

　　《琵琶行》教學(xué)反思 19

　　《琵琶行》的教學(xué)讓我意識到教學(xué)評價(jià)的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，我采用了課堂提問(wèn)、小組討論、當堂檢測等方式對學(xué)生的.學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)，但評價(jià)方式較為單一，主要以教師評價(jià)為主，缺乏學(xué)生之間的互評和自評。

　　例如，在小組討論后，我只是對小組的討論結果進(jìn)行了簡(jiǎn)單點(diǎn)評，沒(méi)有引導學(xué)生相互評價(jià)和自我反思。這使得學(xué)生難以全面了解自己的學(xué)習情況和不足之處。在今后的教學(xué)中，我將豐富教學(xué)評價(jià)方式，引入學(xué)生互評和自評機制。在小組討論后，讓學(xué)生相互評價(jià)對方的表現，提出優(yōu)點(diǎn)和不足，并引導學(xué)生進(jìn)行自我反思，總結學(xué)習過(guò)程中的收獲和問(wèn)題。通過(guò)多元化的評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。

　　《琵琶行》教學(xué)反思 20

　　回顧《琵琶行》的教學(xué)過(guò)程，我認為整體教學(xué)目標基本達成，但在教學(xué)細節上仍存在一些需要改進(jìn)的地方。例如，在講解詩(shī)歌的意象時(shí)，我對一些意象的解讀不夠深入，導致學(xué)生對詩(shī)歌意境的理解不夠透徹。

　　在講解“楓葉荻花秋瑟瑟”中的“楓葉”“荻花”等意象時(shí)，我只是簡(jiǎn)單說(shuō)明了它們營(yíng)造了凄清的氛圍，沒(méi)有進(jìn)一步引導學(xué)生體會(huì )這些意象所蘊含的情感和文化內涵。在今后的教學(xué)中，我將加強對詩(shī)歌意象的研究，深入挖掘每個(gè)意象的意義和作用，通過(guò)引導學(xué)生聯(lián)想和想象，讓他們更好地感受詩(shī)歌的.意境美。同時(shí)，注重教學(xué)語(yǔ)言的準確性和生動(dòng)性，用更精煉、形象的語(yǔ)言講解詩(shī)歌，提高教學(xué)效果。

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