琵琶行課后反思

　　老師對于《琵琶行》，可以用兩個(gè)課時(shí)授完，第一課時(shí)通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，以鑒賞音樂(lè )描寫(xiě)為突破口，用語(yǔ)言將抽象化為具像，以期提高學(xué)生對文學(xué)作品的敏銳的感受能力和語(yǔ)言描述能力。第二課時(shí)“學(xué)以致用”，通過(guò)聯(lián)語(yǔ)寫(xiě)作，提升學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的層次，將領(lǐng)悟轉化為能力。

　　反思時(shí)間

　　第4周

　　教學(xué)內容

　　《琵琶行》

　　教學(xué)時(shí)間

　　第5周

　　在教學(xué)中貫徹地教育理念

　　德育滲透、美育滲透、學(xué)科滲透、科學(xué)人文滲透

　　對新教材及課程標準地認識

　　對本詩(shī)的教學(xué)，一般是在學(xué)生朗讀、背誦的基礎上，先簡(jiǎn)要介紹作者和寫(xiě)作背景，朗讀鑒賞，分析詩(shī)歌雙線(xiàn)交織的結構特點(diǎn)，最后歸納詩(shī)歌的主旨。本設計旨在突破此模式，設置帶有獨特視點(diǎn)和角度的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的興趣，樹(shù)立全新的詩(shī)歌鑒賞觀(guān)，提高詩(shī)歌鑒賞能力。

　　本設計由三個(gè)問(wèn)題組成。即：1、誰(shuí)解琵琶聲;2、誰(shuí)解青衫淚;3、誰(shuí)解風(fēng)物意。最后作總結概括。

　　學(xué)生學(xué)習收獲：知識與能力

　　1、知識目標：欣賞并學(xué)習本詩(shī)運用形象比喻描寫(xiě)音樂(lè )的語(yǔ)言藝術(shù)，了解運用環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛，烘托人物思想感情的表現手法。

　　2、能力目標：①培養學(xué)生整體感知課文的能力。②培養學(xué)生概括課文的能力。③培養學(xué)生分析鑒賞詩(shī)歌的能力。

　　過(guò)程與方法

　　一、感知課文，誦讀文段。

　　二、明確課題，合作探究

　　三、分析材料，扣題成文

　　四、發(fā)言交流，完成結題

　　情感與態(tài)度

　　讓學(xué)生認識封建社會(huì )造成琵琶女悲涼身世和詩(shī)人失意謫居的黑暗現實(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)新社會(huì )的感情。

　　教學(xué)中最成功地案例簡(jiǎn)述

　　2、誰(shuí)解青衫淚

　　[提問(wèn)]“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時(shí)。”詩(shī)人白居易為何在一個(gè)素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢?

　　[明確] 詩(shī)人淚灑青衫，主要來(lái)自?xún)蓚�(gè)方面：

　�、賯�琵琶女：正如詩(shī)中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調本引發(fā)詩(shī)人情感的共鳴，在聽(tīng)了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩(shī)人深深的憐憫。

　�、趥�己：詩(shī)人才華橫溢，譽(yù)滿(mǎn)天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤;再加上朋友一別，更感孤寂難耐。

　　人悲，己憐，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩(shī)人怎不悲愴滿(mǎn)懷，淚灑青衫?這“淚”，既是詩(shī)人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時(shí)社會(huì )的控訴。

　　理解詩(shī)人的“淚”

　　這“淚”，既是詩(shī)人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是傷感自己遭貶之淚，是對當時(shí)社會(huì )的控訴。由 此也反映出朝廷動(dòng)亂的變化。

　　“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”

　　人悲，己憐，社會(huì )的變化、政權的衰落，匯合在“同”上。表現出他和琵琶女的“淪落”都是不合理的社會(huì )制度造成的。

　　“天涯淪落”有豐富內涵，定出人們對苦難生活的共同情感體驗，引起一代代人的共鳴，成了千古名作。

　　琵琶女“淪落”的具體情況是怎樣的?

　　當年：艷蓋群芳，藝壓京城， 人妒人捧，年年歡笑;

　　而今：年老色衰，門(mén)前冷落， 委身商人，獨守空船。

　　京娼 商婦 怨

　　琵琶女是一個(gè)怎樣的形象?

　　琵琶女是一個(gè)才貌雙全，但在封建社會(huì )中被摧殘、被侮辱的歌女形象。

　　琵琶女對自己的凄涼遭遇、對人情冷暖、世態(tài)炎涼，表示了積聚已久的憤懣之情，以此控訴了世人的重色輕才、重利寡情，通過(guò)民間的變化反映了社會(huì )的炎涼、動(dòng)亂，控訴了黑暗的社會(huì )。

　　但是詩(shī)人筆下的琵琶女沒(méi)有認識到昔日賣(mài)笑承歡、醉生夢(mèng)死的生活是一種被摧殘的痛苦生涯，相反還抱著(zhù)炫耀、追戀、惋惜的態(tài)度。她只是悲嘆紅顏易老、繁花早逝，卻沒(méi)有從自己的不幸遭遇中得到覺(jué)醒。

　　了解詩(shī)人的遭遇與心境?

　　當年：詩(shī)酒流連，絲竹不絕，高朋滿(mǎn)座，其樂(lè )融融;

　　而今：謫居臥病，有酒無(wú)樂(lè )，送客慘別，其情凄凄。

　　京官 謫官 恨

　　“同是天涯淪落人”，作者與琵琶女的相似之處有哪些?

　　A. 一個(gè)“本是京城女”，一個(gè)“去年辭帝京”，都是從京都長(cháng)安來(lái)到遙遠偏僻的江州。

　　B. 一個(gè)是名滿(mǎn)京都的名藝人，一個(gè)是才華橫溢的大詩(shī)人，都是出類(lèi)拔萃的人才。

　　C. 一個(gè)因年長(cháng)色衰而嫁商人，一個(gè)因直言敢諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著(zhù)滿(mǎn)腹的“幽愁暗恨”，過(guò)著(zhù)冷落凄涼的寂寞生活。

　　一個(gè)是處于封建社會(huì )底層的藝伎，一個(gè)是被壓抑的真正知識分子，雖地位懸隔，在這風(fēng)清月白的環(huán)境下自然產(chǎn)生強烈的感情共鳴和交流，成為知音。二者的遭遇揭示 了封建社會(huì )壓抑人才、不容賢能的黑暗。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”蘊含著(zhù)許多能使人從悲哀中出甘美的人生哲理，已超越時(shí)代、階級的局限，成為后世飽經(jīng)憂(yōu)患的人邂逅時(shí)的共同心聲。(美學(xué)價(jià)值，現實(shí)意義)

　　教學(xué)失誤及補救措施

　　1.雖然沒(méi)有表演課的精致與完美，但讓學(xué)生體驗到了粗糙中的真實(shí)，平實(shí)中的真情。

　　2.“非指示性”教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)量很大，本節課一個(gè)課時(shí)根本不夠，以后必須對此有清醒的認識，不要在學(xué)生專(zhuān)心研讀的過(guò)程中“截流”，也不要在學(xué)生盡興交流與討論時(shí)“快刀嶄亂麻”。既然是讓學(xué)生自主學(xué)習，就要舍得把時(shí)間給他們。沒(méi)有讓學(xué)生完全放開(kāi)手腳。”

　　3.靜心想想，發(fā)現學(xué)生的發(fā)言面、參與度還不夠廣。雖然課堂上學(xué)生的學(xué)習不只是外顯的。歸納原因，可能有三，一是班級中的十四五位同學(xué)太踴躍了，一有發(fā)言機會(huì )他們就搶著(zhù)說(shuō);二是同學(xué)與我這位臨時(shí)教師不熟悉，內向的同學(xué)就不發(fā)言了;三是教師提供的自由發(fā)言機會(huì )高于隨機指定的發(fā)言機會(huì )。以后要使隨機指定發(fā)言的比例與自由發(fā)言比例基本對等。

　　4.學(xué)生的研讀欣賞大多粗糙淺短，不細膩，不深刻。比如“白居易對琵琶聲的描寫(xiě)生動(dòng)貼切，讓人身臨其境，并感受到作者凄涼、失意的心境。讀此文即在讀歌、讀樂(lè )，不愧為千古名篇。”(陳虹虹)“作者在描寫(xiě)琵琶女時(shí)運用了動(dòng)作、細節描寫(xiě)，并充分發(fā)揮了自己的想象力，將琴聲的絕妙之處寫(xiě)得淋漓盡致，簡(jiǎn)直把這一幕景象寫(xiě)活了，使讀者看了仿佛身臨其境。”(余潔)研讀欣賞文要寫(xiě)上兩百字左右，才能寫(xiě)出細節，寫(xiě)出情境，才能使自己的研讀欣賞細膩深刻起來(lái)。當然這是第一次，訓練多了，引導多了，就會(huì )有不同程度的提高。但是，要真正提高，還需要課外閱讀，需要文化積淀。所以“非指示性”教學(xué)對教師和學(xué)生的要求都是提高了，而不是降低了。學(xué)生需要課外閱讀，需要文化積淀，作為教師，則更加需要。這次公開(kāi)教學(xué)，就使筆者強烈地意識到，自己在學(xué)生面前，是多么的淺薄，多么的力不從心!

　　琵琶行課后反思2

　　我教《琵琶行》花了大概兩節半課時(shí)。開(kāi)始半節課(前半節課主要講解上一篇課文沒(méi)有完成的內容)主要介紹白居易，講解《琵琶行》序言，通讀全文，糾正字音等工作。第二節課開(kāi)始串講課文，重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂(lè )描寫(xiě)，串講完第二段后，引導學(xué)生反復朗讀。然后讓學(xué)生根據“前奏——輕重音交織——滑澀抑揚——高潮——尾聲”的提示，對第二段進(jìn)行分層次。在串講第二段時(shí)，同樣提到了在“銀瓶乍破水漿迸”之前出現“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的句子在文學(xué)手法上的需要。同時(shí)引導學(xué)生體會(huì )“別時(shí)茫茫江浸月”和“唯見(jiàn)江心秋月白”等景物描寫(xiě)的句子在表達感情上的作用。第三節課，前半節課重點(diǎn)在于講解《李憑箜篌引》并讓學(xué)生思考、討論《李憑箜篌引》與《琵琶行》在音樂(lè )描寫(xiě)上的不同點(diǎn)。后半節課則在于簡(jiǎn)單地串講《琵琶行》的第三、四、五段。

　　這樣的文章重點(diǎn)不在翻譯(教師不能糾結于一些字詞的講解)，而在于理解和體會(huì )。所以，這樣的文章對教師的語(yǔ)言感染力要求很高，沒(méi)有好的語(yǔ)言感染力，不能用暗示性的語(yǔ)言引起學(xué)生的聯(lián)想，是無(wú)法使學(xué)生體會(huì )到文章內在的'魅力的，對琵琶女的遭遇，對白居易的現實(shí)，學(xué)生也就不會(huì )產(chǎn)生一絲的同情。教師的講解要富有感情，教師自己首先要有同情心，學(xué)生需要在教師的語(yǔ)言中讀出同情，學(xué)生才能體會(huì )同情。這一點(diǎn)上，我在這堂課的教學(xué)中不是做得非常好，雖然我盡量用語(yǔ)言去感染學(xué)生，但很明顯，感染力不夠，我能體會(huì )到學(xué)生已經(jīng)知道要同情了，但我覺(jué)得程度不夠，這個(gè)責任在老師。

　　在進(jìn)行兩篇文章音樂(lè )描寫(xiě)不同點(diǎn)的討論時(shí)，我事先準備了大概六個(gè)要點(diǎn)，我教授的兩個(gè)班級是兩個(gè)層次的班級，1班屬于第一層次，10班屬于第二層次(全校共三個(gè)層次)。討論并不熱烈，這可能和問(wèn)題有一定的難度有關(guān)(需要腦子真正去思考，不是閉著(zhù)眼睛就能瞎說(shuō))，當然這并不出乎意料，我課前曾預計是有人回答，但回答不到點(diǎn)子上，然后我慢慢引導寫(xiě)出答案。但上課后的實(shí)際情況并不是這樣，10班有三個(gè)人回答了問(wèn)題，答出了兩個(gè)要點(diǎn);1班有四個(gè)人回答了問(wèn)題，答出了五個(gè)要點(diǎn)。

　　看來(lái)我對學(xué)生的了解還是不夠，個(gè)別學(xué)生的思想已經(jīng)開(kāi)始向深入發(fā)展，這是我在以后上課時(shí)需要去注意的，特別是1班，以后的教學(xué)中可以適當引導他們思考一些深一點(diǎn)的內容。問(wèn)題的回答人數單一，總是那么幾個(gè)人，其他同學(xué)大多沉默，這個(gè)問(wèn)題早已有了，我要引起重視，今天我在1班就表?yè)P了那幾個(gè)發(fā)言的同學(xué)，批評了大多數不發(fā)言的學(xué)生。

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