《琵琶行》教案(15篇)

　　作為一名人民教師，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的《琵琶行》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《琵琶行》教案1

　　一、教學(xué)目標與核心素養

　　1、教學(xué)目標

　　1、通過(guò)誦讀，自主學(xué)習，合作探究，感受詩(shī)歌的魅力。

　　2、品味詩(shī)歌意像，感受詩(shī)歌意境，體會(huì )作者情感。

　　3、通過(guò)人物形象分析，理解詩(shī)人天涯淪落、憤憤不平的思想感情。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)

　　解讀詩(shī)歌的形象和語(yǔ)言，提高鑒賞水平。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　1、導入新課

　　音樂(lè )是一種無(wú)形的東西，看不見(jiàn)，摸不著(zhù)。它不像藍天白云、飛禽走獸、山峰河流那樣可視可感。如何才能把這難以捉摸的音樂(lè )用文字表現出來(lái)呢？唐代詩(shī)人白居易的《琵琶行》是描寫(xiě)音樂(lè )的典范，自唐以來(lái)歷詠不衰。今天，我們就一起聆聽(tīng)這美妙的音樂(lè )。

　　2、寫(xiě)作背景

　　白居易生活在由盛轉衰的中唐時(shí)期。當時(shí)的民族矛盾和階級矛盾很尖銳，外族不斷入侵，自安史之亂后，國內連年戰亂，民不聊生。朝廷宦官專(zhuān)權跋扈，藩鎮割據作亂，統治階級內部朋黨之爭日益加劇，整個(gè)社會(huì )的政治經(jīng)濟日漸衰微，人民生活困苦不堪。白居易早年避亂江南，接近人民，對政治的混亂，人民的疾苦深有感受。他為官有”兼濟天下”之志。元和三年（公元808年），白居易擔任左拾遺（諫官），多次向唐憲宗上書(shū)，提出一系列改革時(shí)弊的措施，同時(shí)他又寫(xiě)了揭露黑暗政治，反映人民疾苦的《新樂(lè )府》、《秦中吟》等諷喻詩(shī)，結果觸犯了掌握軍政大權的豪門(mén)貴族，引起唐憲宗和一些權臣的`惱恨。元和九年被改任太子左贊善大夫這一閑職。

　　3、作者介紹

　　白居易，字樂(lè )天，號香山居士，是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。他積極提倡新樂(lè )府運動(dòng)，主張“文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作�！狈磳Α俺帮L(fēng)月，弄花草”，作品有著(zhù)深刻的現實(shí)意義�！杜�琶行》是一首七言長(cháng)篇敘事詩(shī)，繼承了漢樂(lè )府敘事詩(shī)的傳統，是初唐以來(lái)七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由于敘事與感情的結合，白居易的長(cháng)篇敘事詩(shī)優(yōu)美動(dòng)人，可以說(shuō)是我國古典敘事詩(shī)又一新的高峰，在詩(shī)人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長(cháng)恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》�！睍r(shí)至今日，千百年過(guò)去了，但仍然感人肺腑。

　　4、題目解說(shuō)

　　《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長(cháng)恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩(shī)歌的一種體裁。三者雖名稱(chēng)不同，實(shí)則大同小異，常統稱(chēng)“歌行”。是一種具有鋪敘記事性質(zhì)的歌辭。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。本詩(shī)是一篇抒情色彩很濃的長(cháng)篇敘事詩(shī)。

　　5、層次結構

　　第1段：潯陽(yáng)江邊聞琵琶。

　　第2段：江心聆聽(tīng)琵琶曲。

　　第3段：江中自訴身世苦。

　　第4段：同病相憐感慨多。

　　第5段：重聞琵琶青衫濕。

　　6、全文分析

　　1、《琵琶行》是一首敘事詩(shī)，敘了什么事？

　　詩(shī)人謫居江州，月夜送客江邊，巧遇琵琶女之事。

　　2、通過(guò)敘事塑造了哪幾個(gè)人物形象？共同點(diǎn)？

　　琵琶女和詩(shī)人自己�！巴�是天涯淪落人”。

　　3、“淪落”的具體情況是怎樣的？

　�、倭私馀�琶女的身世、遭遇與心境。

　　當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；

　　而今：年老色衰，門(mén)前冷落，委身商人，獨守空船。

　　京倡商婦怨

　�、诹私庠�(shī)人的遭遇與心境。

　　當年：詩(shī)酒流連，絲竹不絕，高朋滿(mǎn)座，其樂(lè )融融；

　　而今：謫居臥病，有酒無(wú)樂(lè )，送客慘別，其情凄凄。

　　京官謫官恨

　　4、“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩(shī)人和琵琶女聯(lián)系在一起？

　　音樂(lè )（琵琶聲）。

　　一個(gè)獨守空船，借樂(lè )訴怨；一個(gè)送客江頭，有酒無(wú)樂(lè )。一個(gè)善彈，一個(gè)善聽(tīng)，演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽(yáng)樓楹聯(lián)所言：

　　楓葉四弦秋，棖（chéng，觸動(dòng)）觸天涯遷謫恨；

　　潯陽(yáng)千尺水，句（gōu，勾）留江上別離情。

　　四、布置作業(yè)

　　1、完成新學(xué)案題目；

　　2、欣賞李娜的《青藏高原》，然后用一段生動(dòng)形象的文字描繪其音樂(lè )的特點(diǎn)或你聽(tīng)歌時(shí)的感受；

　　在一種平和安詳中蕩漾開(kāi)了的是一朵紅蓮，一朵像鮮血一樣的紅蓮。那是原始生命最純樸的吶喊，那是襁褓中的嬰孩對乳汁的渴望，對母親的深情呼喚。像一股直沖天際的氣旋，撕破了云層。陡然一轉，又仿佛是萬(wàn)千流星隕落，帶著(zhù)有刺的棱角，循環(huán)往復地沖擊著(zhù)心臟，沖擊著(zhù)生命每一處神經(jīng)最敏感的末梢。那音樂(lè )燃燒著(zhù)你的周身，沸騰著(zhù)你的血液，沖蕩著(zhù)你的神經(jīng)，你掙脫不了它從心底的火山噴射，只可與它同渡雪域高原。

　　3、背誦全文。

《琵琶行》教案2

　　.教案示例1

　　教學(xué)目的

　　1．指導學(xué)生順暢地誦讀全詩(shī)并當堂背誦第二節；

　　2．感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的悲劇美；

　　3．感知詩(shī)中音樂(lè )描寫(xiě)的美好意境，體會(huì )敘事詩(shī)的抒情藝術(shù)。

　　教學(xué)程序

　　一、激趣導入

　　由“高山流水”的知音故事導入。

　　二、誦讀鑒賞：

　�。ㄒ唬┓蹲x全詩(shī)，引導學(xué)生進(jìn)入情境

　�。ǘ�）討論精講，點(diǎn)撥要點(diǎn)

　　1．《琵琶行》是一首敘事詩(shī)，敘了什么事？

　　詩(shī)人謫居江州，月夜送客江邊，巧遇琵琶女之事。

　　2．通過(guò)敘事塑造了哪幾個(gè)人物形象？共同點(diǎn)？

　　琵琶女和詩(shī)人自己�！巴�是天涯淪落人”。

　　3．“淪落”的具體情況是怎樣的？（引導學(xué)生用原詩(shī)文回答，齊讀相關(guān)詩(shī)句，感受“淪落”之情）

　　1）讀序與第三節相關(guān)部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。

　　當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；

　　而今：年老色衰，門(mén)前冷落，委身商人，獨守空船。

　　京倡 商婦 怨

　　2）讀P53注釋②、序、第一節與第四節相關(guān)部分，了解詩(shī)人的遭遇與心境。

　　當年：詩(shī)酒流連，絲竹不絕，高朋滿(mǎn)座，其樂(lè )融融；

　　而今：謫居臥病，有酒無(wú)樂(lè )，送客慘別，其情凄凄。

　　京官 謫官 恨

　　4．“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩(shī)人和琵琶女聯(lián)系在一起？

　　音樂(lè )（琵琶聲）。

　　一個(gè)獨守空船，借樂(lè )訴怨；一個(gè)送客江頭，有酒無(wú)樂(lè )。一個(gè)善彈，一個(gè)善聽(tīng)，演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽(yáng)樓楹聯(lián)所言：

　　楓葉四弦秋，棖（chéng，觸動(dòng)）觸天涯遷謫恨；

　　潯陽(yáng)千尺水，句（gōu ，勾）留江上別離情。

　　5．音樂(lè )是溝通詩(shī)人與琵琶女情感的橋梁，全詩(shī)寫(xiě)音樂(lè )寫(xiě)了幾個(gè)回合？

　　三個(gè)回合：一聞琵琶（第一節）邀相見(jiàn)，再聞琵琶（第二節）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫濕。

　　6．是什么樣的琵琶聲竟然有如此吸引力和感染力呢？

　　1）一聞琵琶是什么樣的聲音，不知道，但可以從兩人當前的心境中猜想到它的基調：悲涼哀怨。理由有二：琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，顯然是借彈琵琶來(lái)排遣獨守空船的寂寞感；

　　“醉不成歡慘將別”的主、客的情緒受到觸動(dòng)，加重了離愁，以至“主人忘歸客不發(fā)”。

　　2）一聞琵琶聞聲不見(jiàn)人，二聞琵琶見(jiàn)人再聞聲。第二節是重點(diǎn)精彩詩(shī)節，濃墨重彩地描寫(xiě)了琵琶女的出場(chǎng)、彈奏情形和樂(lè )聲變化。（分層導讀，達到背誦）

　�、� 找出描寫(xiě)琵琶女出場(chǎng)的名句，體會(huì )琵琶女的形象特征。

　　琵琶女出場(chǎng)，舉止端莊，神態(tài)含羞，似有滿(mǎn)腹辛酸心事。

　�、� 誦讀描寫(xiě)彈奏情形的詩(shī)句，分析描寫(xiě)內容和表現力。

　　調弦定音，非同凡響，聲中含情；信手續彈，聲聲含悲，心事無(wú)限；彈奏名曲，技藝高超。雖沒(méi)有具體描寫(xiě)樂(lè )聲，卻為下面具體描寫(xiě)樂(lè )聲做好了鋪墊。

　�、� 鑒賞具體描寫(xiě)樂(lè )聲的詩(shī)句：

　　詩(shī)人是用什么手法來(lái)描寫(xiě)樂(lè )聲的？

　　借助語(yǔ)言的`音韻摹聲，兼用比喻、通感加強其形象性。

　　對照注釋?zhuān)�結合作比事物特點(diǎn)，體會(huì )比喻所表現的樂(lè )聲特點(diǎn)；

　　依據樂(lè )聲特點(diǎn)體會(huì )樂(lè )曲的發(fā)展變化和琵琶女的感情。（試畫(huà)曲線(xiàn)圖示樂(lè )曲發(fā)展變化）

　　旋律變化，心潮起伏。

　　樂(lè )聲造像：琵琶女身懷絕藝，心懷哀怨。

　　3）三聞琵琶，為何 “凄凄不似向前聲”，詩(shī)人“淚濕青衫”？

　　琵琶女聽(tīng)到詩(shī)人傾訴后，既悲自己的漂流淪落，又悲詩(shī)人的被貶遭際，所以樂(lè )聲更凄悲；詩(shī)人由琵琶女的傾訴，想到自己的被貶，既悲琵琶女的悲涼身世，又悲自己的謫居荒僻之地，所以淚濕青衫。兩人感情更加相通，達到了相融。

　　三、整合小結，強化感受

　　全篇寫(xiě)音樂(lè )三個(gè)回合：一聞樂(lè )，聞聲不見(jiàn)人，情相觸；再聞樂(lè )，見(jiàn)人再聞聲，情相通；三聞樂(lè )，知人重聞聲，情相融。琵琶聲中塑造出詩(shī)人自身橫遭貶謫、抑郁寡歡的形象，琵琶女漂流淪落、凄苦哀怨的形象；青衫淚中表現出詩(shī)人與琵琶女“同是天涯淪落人”的平等心情。（“江州司馬，青衫淚濕，同在天涯。作者與琵琶演奏者有平等心情。白詩(shī)高處在此，不在他處�！薄�—《讀注釋唐詩(shī)三百首》批語(yǔ)）

　　讀《琵琶行》有感：人生難得一知己，千古知音最難覓。伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。樂(lè )天潯陽(yáng)聞琵琶，相逢何必曾相識。寄語(yǔ)天涯淪落人，莫愁前路無(wú)知己。

　　板書(shū)設計

　　.教案點(diǎn)評：

　　1．重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　感受悲劇美，鑒賞音樂(lè )描寫(xiě)是重點(diǎn)；

　　通過(guò)描寫(xiě)音樂(lè )藝術(shù)溝通人物情感、塑造人物形象是理解詩(shī)意的難點(diǎn)。

　　2．學(xué)法指導：強化預習，正音順句，對照注釋?zhuān)�初解文本�?/p>

　　誦讀入境，感知詩(shī)意；潛心涵泳，體味情感。

　　3．教具準備：投影片。

　　.教案示例2

　　本設計是問(wèn)題式，由三個(gè)問(wèn)題組成。即：1、誰(shuí)解琵琶聲；2、誰(shuí)解青衫淚；3、誰(shuí)解風(fēng)物意。

　　1、 誰(shuí)解琵琶聲

　　讀了本詩(shī)，我們恐怕更多的是對琵琶女的命運掬一把同情淚。確實(shí)，琵琶女的命運令世人感嘆。但是，我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？

　　整個(gè)曲調可以分為四個(gè)部分。第一部分是“前奏曲”：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志�！睗￡�(yáng)江邊，風(fēng)寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場(chǎng)彈奏時(shí)旋律低沉抑郁。

　　強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，于是音樂(lè )進(jìn)入第二部分“歡樂(lè )曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)�！边@時(shí)歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動(dòng)的樂(lè )章，唱出了琵琶女火紅的青年時(shí)代。青年時(shí)代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽(yù)與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤(pán)”更如往日盈盈笑語(yǔ)，讓人過(guò)耳不忘。

　　然而，好景不長(cháng)，時(shí)光不再�！暗茏邚能姲⒁趟�，暮去朝來(lái)顏色故”，琵琶女“年長(cháng)色衰”，生活變故，門(mén)庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”�；貞浀竭@兒，琵琶女怎不肝腸寸斷？所以旋律又進(jìn)入第三部分“沉思曲”：“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有生�！毙�律變得“冷澀”“凝絕”，音樂(lè )之聲“暫歇”，命運的變化使此時(shí)的琵琶女陷入了深深的思考當中……

　　最后一部分是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫(huà)，四弦一聲如裂帛�！边@段音樂(lè )情緒高漲起來(lái)，絕非柳暗花明，重見(jiàn)天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛(ài)情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時(shí)�？沾�獨守。這現實(shí)更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂(lè )之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號，更是對不公平社會(huì )現實(shí)和命運的抗爭！

　　總之，詩(shī)人不但寫(xiě)出了琵琶女音樂(lè )技藝的高超，而且通過(guò)樂(lè )曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩(shī)人所云：“我聞琵琶已嘆息�！北瘧嵉那�調，令普天下傷心人聞聲一哭！

　　琵琶聲——盡訴心中悲悱情

　　這一問(wèn)使學(xué)生從全新的角度去體味音樂(lè )的藝術(shù)魅力。音樂(lè )的描寫(xiě)已經(jīng)超出了藝術(shù)欣賞的范疇，蘊含著(zhù)對人物形象的塑造和人物命運的揭示。讓學(xué)生思考這樣的問(wèn)題，能夠大大調動(dòng)學(xué)生的情趣，激發(fā)他們的興趣。

　　2、誰(shuí)解青衫淚

　　“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時(shí)�！痹�(shī)人白居易為何在一個(gè)素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢？

　　詩(shī)人淚灑青衫，主要來(lái)自?xún)蓚�(gè)方面：

　�、賯�琵琶女：正如詩(shī)中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重卿卿�！迸�琶女憤激幽怨的曲調本引發(fā)詩(shī)人情感的共鳴，在聽(tīng)了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩(shī)人深深的憐憫。

　�、趥�己：詩(shī)人才華橫溢，譽(yù)滿(mǎn)天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。

　　人悲，己憐，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩(shī)人怎不悲愴滿(mǎn)懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩(shī)人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時(shí)社會(huì )的控訴。

　　青衫淚——同是天涯淪落人

　　通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，能夠使學(xué)生了解“淚”的深沉含義，從而進(jìn)一步把握本詩(shī)思想感情的另一側面。

　　3、誰(shuí)解風(fēng)物意

　　詩(shī)歌往往少不了風(fēng)物的描寫(xiě)，同樣，本詩(shī)歌前后貫穿了幾處風(fēng)物描寫(xiě)的文字。這些風(fēng)物有什么作用呢？

　　篇首的“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時(shí)的環(huán)

《琵琶行》教案3

　　教學(xué)目的

　　1。指導學(xué)生順暢地誦讀全詩(shī)并當堂背誦第二節;

　　2。感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的悲劇美;

　　3。感知詩(shī)中音樂(lè )描寫(xiě)的美好意境，體會(huì )敘事詩(shī)的抒情藝術(shù)。

　　教學(xué)程序

　　一、激趣導入

　　由“高山流水”的知音故事導入。

　　二、誦讀鑒賞：

　�。ㄒ唬┓蹲x全詩(shī)，引導學(xué)生進(jìn)入情境

　�。ǘ�）討論精講，點(diǎn)撥要點(diǎn)

　　1�！杜�琶行》是一首敘事詩(shī)，敘了什么事？

　　詩(shī)人謫居江州，月夜送客江邊，巧遇琵琶女之事。

　　2。通過(guò)敘事塑造了哪幾個(gè)人物形象？共同點(diǎn)？

　　琵琶女和詩(shī)人自己�！巴�是天涯淪落人”。

　　3�！皽S落”的具體情況是怎樣的？（引導學(xué)生用原詩(shī)文回答，齊讀相關(guān)詩(shī)句，感受“淪落”之情）

　　1）讀序與第三節相關(guān)部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。

　　當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑;

　　而今：年老色衰，門(mén)前冷落，委身商人，獨守空船。

　　京倡 商婦 怨

　　2）讀P53注釋②、序、第一節與第四節相關(guān)部分，了解詩(shī)人的遭遇與心境。

　　當年：詩(shī)酒流連，絲竹不絕，高朋滿(mǎn)座，其樂(lè )融融;

　　而今：謫居臥病，有酒無(wú)樂(lè )，送客慘別，其情凄凄。

　　京官 謫官 恨

　　4�！跋喾旰伪卦�相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩(shī)人和琵琶女聯(lián)系在一起？

　　音樂(lè )（琵琶聲）。

　　一個(gè)獨守空船，借樂(lè )訴怨;一個(gè)送客江頭，有酒無(wú)樂(lè )。一個(gè)善彈，一個(gè)善聽(tīng)，演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽(yáng)樓楹聯(lián)所言：

　　楓葉四弦秋，棖（chéng，觸動(dòng)）觸天涯遷謫恨;

　　潯陽(yáng)千尺水，句（gōu ，勾）留江上別離情。

　　5。音樂(lè )是溝通詩(shī)人與琵琶女情感的橋梁，全詩(shī)寫(xiě)音樂(lè )寫(xiě)了幾個(gè)回合？

　　三個(gè)回合：一聞琵琶（第一節）邀相見(jiàn)，再聞琵琶（第二節）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫濕。

　　6。是什么樣的琵琶聲竟然有如此吸引力和感染力呢？

　　1）一聞琵琶是什么樣的聲音，不知道，但可以從兩人當前的心境中猜想到它的'基調：悲涼哀怨。理由有二：琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，顯然是借彈琵琶來(lái)排遣獨守空船的寂寞感;

　　“醉不成歡慘將別”的主、客的情緒受到觸動(dòng)，加重了離愁，以至“主人忘歸客不發(fā)”。

　　2）一聞琵琶聞聲不見(jiàn)人，二聞琵琶見(jiàn)人再聞聲。第二節是重點(diǎn)精彩詩(shī)節，濃墨重彩地描寫(xiě)了琵琶女的出場(chǎng)、彈奏情形和樂(lè )聲變化。（分層導讀，達到背誦）

　�、� 找出描寫(xiě)琵琶女出場(chǎng)的名句，體會(huì )琵琶女的形象特征。

　　琵琶女出場(chǎng)，舉止端莊，神態(tài)含羞，似有滿(mǎn)腹辛酸心事。

　�、� 誦讀描寫(xiě)彈奏情形的詩(shī)句，分析描寫(xiě)內容和表現力。

　　調弦定音，非同凡響，聲中含情;信手續彈，聲聲含悲，心事無(wú)限;彈奏名曲，技藝高超。雖沒(méi)有具體描寫(xiě)樂(lè )聲，卻為下面具體描寫(xiě)樂(lè )聲做好了鋪墊。

　�、� 鑒賞具體描寫(xiě)樂(lè )聲的詩(shī)句：

　　詩(shī)人是用什么手法來(lái)描寫(xiě)樂(lè )聲的？

　　借助語(yǔ)言的音韻摹聲，兼用比喻、通感加強其形象性。

　　對照注釋?zhuān)�結合作比事物特點(diǎn)，體會(huì )比喻所表現的樂(lè )聲特點(diǎn);

　　依據樂(lè )聲特點(diǎn)體會(huì )樂(lè )曲的發(fā)展變化和琵琶女的感情。（試畫(huà)曲線(xiàn)圖示樂(lè )曲發(fā)展變化）

　　旋律變化，心潮起伏。

　　樂(lè )聲造像：琵琶女身懷絕藝，心懷哀怨。

　　3）三聞琵琶，為何 “凄凄不似向前聲”，詩(shī)人“淚濕青衫”？

　　琵琶女聽(tīng)到詩(shī)人傾訴后，既悲自己的漂流淪落，又悲詩(shī)人的被貶遭際，所以樂(lè )聲更凄悲;詩(shī)人由琵琶女的傾訴，想到自己的被貶，既悲琵琶女的悲涼身世，又悲自己的謫居荒僻之地，所以淚濕青衫。兩人感情更加相通，達到了相融。

　　三、整合小結，強化感受

　　全篇寫(xiě)音樂(lè )三個(gè)回合：一聞樂(lè )，聞聲不見(jiàn)人，情相觸;再聞樂(lè )，見(jiàn)人再聞聲，情相通;三聞樂(lè )，知人重聞聲，情相融。琵琶聲中塑造出詩(shī)人自身橫遭貶謫、抑郁寡歡的形象，琵琶女漂流淪落、凄苦哀怨的形象;青衫淚中表現出詩(shī)人與琵琶女“同是天涯淪落人”的平等心情。（“江州司馬，青衫淚濕，同在天涯。作者與琵琶演奏者有平等心情。白詩(shī)高處在此，不在他處�！薄�—《讀注釋唐詩(shī)三百首》批語(yǔ)）

　　讀《琵琶行》有感：人生難得一知己，千古知音最難覓。伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。樂(lè )天潯陽(yáng)聞琵琶，相逢何必曾相識。寄語(yǔ)天涯淪落人，莫愁前路無(wú)知己。

　　板書(shū)設計

《琵琶行》教案4

　　1。教學(xué)設計，選好角度�！杜�琶行》是膾炙人口的傳統名篇，過(guò)去教學(xué)很多是以教師講解分析為主代替學(xué)生的感悟閱讀，學(xué)生的學(xué)習非常被動(dòng)。我教這一堂課，改變了教學(xué)的角度，選擇了這樣一個(gè)突破口：把本詩(shī)的欣賞與對聯(lián)的學(xué)習結合起來(lái)。在這一課教學(xué)中，我設計了這樣兩條教學(xué)線(xiàn)，一條線(xiàn)是文本的理解與欣賞，這是主線(xiàn)，其結構設計為“整體感知”——“鑒賞探究”——“自主欣賞”三個(gè)步驟;另一條線(xiàn)是對聯(lián)的欣賞與創(chuàng )作，這是副線(xiàn)，其結構設計為“引讀對聯(lián)”——“賞析對聯(lián)”——“創(chuàng )作對聯(lián)”三個(gè)環(huán)節。這樣設計，避免了教學(xué)的單一性，增強了教學(xué)的立體感，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強課堂的'文化氛圍。

　　2。解讀文本，突出重點(diǎn)�！杜�琶行》這首詩(shī)值得欣賞的內容很多。我在處理教材、解讀文本的時(shí)候，沒(méi)有面面俱到，而是抓住詩(shī)中兩個(gè)關(guān)鍵的地方，突出其重點(diǎn)。一是詩(shī)中的音樂(lè )描寫(xiě)，這是詩(shī)的主要藝術(shù)特色之所在，似乎形成這樣一個(gè)規律，教《琵琶行》就必須講音樂(lè )描寫(xiě);一是琵琶女和詩(shī)人的身世，這涉及到詩(shī)的主題。敘事詩(shī)是通過(guò)人物的命運來(lái)反映現實(shí)的，而琵琶女的身世引起了詩(shī)人的強烈共鳴，詩(shī)人才產(chǎn)生“同是天涯淪落人”的感慨。揭示出詩(shī)人和琵琶女的命運的共同點(diǎn)，才能夠讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的境界。在教學(xué)這兩個(gè)重點(diǎn)內容的時(shí)候，我采取了欣賞與探究相結合的教法，在欣賞中探究，在探究中欣賞。欣賞中，我注意培養學(xué)生的審美情趣，從審美的角度來(lái)欣賞詩(shī)的內容，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)習的人文品位。我認為，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應該成為審美的過(guò)程，在教學(xué)中要培養學(xué)生具有一雙發(fā)現美的眼睛，進(jìn)而讓學(xué)生感受美、欣賞美和創(chuàng )造美，這便是我在教學(xué)中的一種追求。

　　3。改變學(xué)習形式，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習。在課堂上，任何時(shí)候都不能忘記，學(xué)生是學(xué)習的主體，是學(xué)習的主人，教師不能越俎代庖。這話(huà)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)可難��！很多時(shí)候，老師一進(jìn)課堂，就難于管住自己的“嘴”，就給忘了學(xué)生的活動(dòng)。這堂課，我的出發(fā)點(diǎn)是力圖讓學(xué)生充分地動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的思維活起來(lái)。為了保證學(xué)生學(xué)習的主體地位和主動(dòng)學(xué)習的生動(dòng)局面，我改變了以往教師講解學(xué)生聽(tīng)的方式，在學(xué)習形式上，我設計為“誦讀式感悟”、“探究式鑒賞”、“自主式賞析”和“獨立式創(chuàng )作”，這樣來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習和主動(dòng)學(xué)習�！白灾餍蕾p”這一板塊的設計，我讓學(xué)生充分交流，學(xué)生的賞析異彩紛呈，體現了個(gè)性化閱讀的特點(diǎn)。這堂課還有一點(diǎn)讓我感到高興的是，學(xué)生對學(xué)對聯(lián)、寫(xiě)對聯(lián)很感興趣，尤其是他們在課下相互討論、切磋，共同研究，體現了學(xué)生自主學(xué)習和自主探究的精神，從中也體現了學(xué)生的創(chuàng )造意識和創(chuàng )造才能。我認為，語(yǔ)文學(xué)習就是要通過(guò)教師在課堂上的引導，讓學(xué)生在課下動(dòng)起來(lái)，這就是我們語(yǔ)文老師所期待的一種學(xué)習狀態(tài)。

《琵琶行》教案5

教學(xué)目的和要求：

1：仔細品味詩(shī)的主旨句同是天涯淪落人，相逢何必曾相識的具體內涵；

2：感知詩(shī)中音樂(lè )描寫(xiě)的美好意境。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生品味詩(shī)的藝術(shù)。

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

1：白居易簡(jiǎn)介（略）；

2：聽(tīng)錄音朗讀課文，注意朗讀過(guò)程中音樂(lè )旋律與人物的'心理變化過(guò)程。

3：學(xué)生找出與小序內容對應的部分并朗讀，教師做講解。

4：找出琵琶女三次演奏的句子并朗讀。

第一次（暗寫(xiě)）：詩(shī)人送客聽(tīng)到琴聲（第一段）；

第二次（明寫(xiě)）：彼此相見(jiàn)，琵琶女奏〈〈霓裳〉〉〈〈六幺〉〉（詳寫(xiě)）（第二段）；

第三次（明寫(xiě)）：感言促彈（略寫(xiě)）（第五段）。

5：賞析第二段并感受樂(lè )曲旋律的變化：婉轉流暢--沉咽凝滯--間歇停頓--激越雄壯。

6：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識的共鳴：

（1）身世共鳴：琵琶女被無(wú)情的歲月拋棄而詩(shī)人被上層社會(huì )拋棄：

（2）音樂(lè )共鳴：琵琶彈奏出神入化，聽(tīng)者如癡如醉；

（3）文化共鳴：白居易將自己

與琵琶女放在平等的地位且與我心有戚戚焉是難能可貴的。

7：回味課本中引用霍松林對第二段的賞析。

8：課后比較欣賞樂(lè )曲。（李賀〈〈李憑箜篌引〉〉

《琵琶行》教案6

　　學(xué)習目標1.理清全文脈絡(luò )，分析本課的結構特點(diǎn)。2.學(xué)習描寫(xiě)音樂(lè )的方法，培養聯(lián)想和想象能力。3.品味詩(shī)歌意境，分析作者在詩(shī)中表達的思想感情。

　　1．字音辨識

　　(1)單音字

　�、黉云挚�( ) ②錚錚( )

　�、蹜懭�( )④謫居( )

　�、葺痘�( )⑥霓裳( )

　�、吖芟�( )⑧紅綃( )

　�、徙y篦( )

　　答案①Pén ②zhēnɡ ③mǐn ④zhé ⑤dí ⑥ní⑦xián ⑧xiāo ⑨bì

　　(2)多音字

　�、倨�②蝦

　�、凵�

　　答案①piāo/piǎo/piào ②há/xiā ③chánɡ/shɑnɡ

　　2．辨形組詞

　　答案(1)鈿頭/佃戶(hù)(2)西舫/作坊(3)貶謫/嫡系/水滴(4)撥弦/堅忍不拔/跋涉

　　3．通假舉要

　　曲終收撥當心畫(huà)：xx

　　答案通“劃”，用撥子劃

　　4．詞語(yǔ)解釋

　　(1)左遷九江郡司馬：xx

　　(2)委身為賈人婦：xx

　　(3)使快彈數曲：xx

　　(4)曲罷憫然：xx

　　(5)恬然自安：xx

　　(6)弦弦掩抑聲聲思：xx

　　(7)低眉信手續續彈：xx

　　(8)幽咽泉流冰下難：xx

　　(9)夢(mèng)啼妝淚紅闌干：xx

　　(10)又聞此語(yǔ)重唧唧：

　　(11)嘔啞嘲哳難為聽(tīng)：

　　(12)卻坐促弦弦轉急：

　　答案(1)貶官，降職(2)托身。文中是嫁的意思(3)暢快(4)憂(yōu)郁的樣子(5)淡泊寧靜的樣子(6)低沉抑郁(7)隨手(8)低泣聲，文中形容堵塞不暢的水流聲(9)縱橫錯亂的樣子(10)嘆息聲(11)形容聲音繁雜，也作“啁哳” (12)退回(原處)坐下

　　5．古今異義

　　(1)明年秋，送客湓浦口

　　古義：xxxx

　　今義：時(shí)間詞，今年的下一年。

　　(2)因為長(cháng)句

　　古義：xxxx

　　今義：介詞，表示接在后面的部分是原因；連詞，常跟“所以”搭配使用，表示因果關(guān)系。

　　(3)似訴平生不得志

　　古義：xxxx

　　今義：志愿實(shí)現(多指滿(mǎn)足名利的欲望)。

　　(4)鐵騎突出刀槍鳴

　　古義：xxxx

　　今義：沖出；鼓出來(lái)；超過(guò)一般地顯露出來(lái)；使超過(guò)一般。

　　(5)整頓衣裳起斂容

　　古義：xxxx

　　今義：使紊亂的變?yōu)檎�齊；使不健全的健全起來(lái)(多指組織、紀律、作風(fēng)等)。

　　(6)暮去朝來(lái)顏色故

　　古義：xxxx

　　今義：色彩。

　　(7)老大嫁作商人婦

　　古義：xxxx

　　今義：排行第一的人。

　　(8)去來(lái)江口守空船

　　古義：xxxx

　　今義：去了又來(lái)。

　　(9)凄凄不似向前聲

　　古義：xxxx

　　今義：向著(zhù)前方。

　　答案(1)第二年。(2)因此創(chuàng )作。(3)稱(chēng)心如意。(4)突然發(fā)出。(5)整理。(6)面容的色澤。(7)年紀大了。(8)走了以后。(9)以前。

　　6．一詞多義

　　(1)言

　　(2)命

　　(3)數

　　(4)暫

　　答案(1)名詞，話(huà)/名詞，字/動(dòng)詞，說(shuō)(2)動(dòng)詞，叫，吩咐，命令/動(dòng)詞，命名，題名

　　(3)數詞，幾，表示不確定的數目/名詞，數量(4)副詞，短暫/副詞，忽然，一下子

　　7．詞類(lèi)活用

　　(1)遂命酒：xx

　　(2)歌以贈之：xx

　　(3)聞舟中夜彈琵琶者：xx

　　(4)商人重利輕別離：xx

　　答案(1)名詞用作動(dòng)詞，擺酒(2)名詞用作動(dòng)詞，作歌(3)時(shí)間名詞作狀語(yǔ)，在夜里

　　(4)形容詞的意動(dòng)用法，以……為重；以……為輕

　　8．虛詞辨析

　　(1)是

　　(2)為

　　答案(1)指示代詞，這，此/動(dòng)詞，表示肯定判斷，是(2)動(dòng)詞，創(chuàng )作/動(dòng)詞，彈奏/介詞，替，給

　　9．句式特點(diǎn)

　　體會(huì )下列句子的句式特點(diǎn)并翻譯。

　　(1)是夕始覺(jué)有遷謫意。

　　譯文：xxxx

　　(2)江州司馬青衫濕。

　　譯文：xxxx

　　(3)嘗學(xué)琵琶于穆、曹二善才。

　　譯文：xxxx

　　(4)轉徙于江湖間。

　　譯文：xxxx

　　(5)送客湓浦口。

　　譯文：xxxx

　　(6)使快彈數曲。

　　譯文：xxxx

　　答案(1)被動(dòng)句，無(wú)標志被動(dòng)句。

　　這天晚上我才體會(huì )到被貶謫的意味。

　　(2)被動(dòng)句，無(wú)標志被動(dòng)句。

　　我這江州司馬的青衫已被淚水浸濕。

　　(3)狀語(yǔ)后置句，“于穆、曹二善才”是后置的狀語(yǔ)，“于”是后置的標志。

　　曾經(jīng)跟穆、曹二位著(zhù)名琵琶樂(lè )師學(xué)藝。

　　(4)狀語(yǔ)后置句，“于江湖間”是后置的狀語(yǔ)，“于”是后置的標志。

　　在江湖上輾轉奔波。

　　(5)省略句，“送客”后省略“于”。

　　(我)去湓浦口為朋友送行。

　　(6)省略句，“使”后省略“之”。

　　讓(她)暢快地彈幾支曲子。

　　10．名言警句

　　(1)課文名句

　�、偾Ш羧f(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面。

　�、趧e有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

　�、弁�是天涯淪落人，相逢何必曾相識！

　　(2)課外名句——白居易名句

　�、俑�待菊黃家醞熟，共君一醉一陶然�！�—《與夢(mèng)得沽酒閑飲且約后期》

　�、谠谔煸缸鞅纫眸B(niǎo)，在地愿為連理枝�！�—《長(cháng)恨歌》

　�、厶扉L(cháng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無(wú)絕期�！�—《長(cháng)恨歌》

　�、軄y花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄�！�—《錢(qián)塘湖春行》

　�、菀坏罋堦�(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅�！�—《暮江吟》

　�、拊囉褚獰�三日滿(mǎn)，辨材須待七年期�！�—《放言五首(其三)》

　　一、作者簡(jiǎn)介

　　白居易(772—846)，字樂(lè )天，號香山居士，今陜西渭南人。早年熱心濟世，強調詩(shī)歌的政治功能，并力求通俗，與元稹積極倡導“新樂(lè )府運動(dòng)”，主張“文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作”。

　　白居易一生留下近3000篇詩(shī)作，其中《新樂(lè )府》《秦中吟》等與杜甫的“三吏”“三別”同為著(zhù)名的“詩(shī)史”。長(cháng)篇敘事詩(shī)《長(cháng)恨歌》《琵琶行》則代表了他藝術(shù)上的最高成就。

　　二、背景展示

　　《琵琶行》創(chuàng )作于元和十一年(816)。白居易任諫官時(shí)，直言敢諫，同情民間疾苦，寫(xiě)了大量的諷喻詩(shī)，觸怒了唐憲宗，得罪了權貴，元和十年，被貶為江州刺史；又進(jìn)而被貶為江州司馬。江州當時(shí)被看成是“蠻瘴之地”，加之州司馬是一種閑散職務(wù)，這對白居易來(lái)說(shuō)是莫大的嘲弄。他連遭打擊，心境凄涼，滿(mǎn)懷郁憤。次年送客湓浦口，遇到琵琶女，創(chuàng )作出這首傳世名篇。

　　三、文化常識

　　歌行體

　　“歌行”是我國古代詩(shī)歌的一種體裁，是初唐時(shí)期在漢魏六朝樂(lè )府詩(shī)的基礎上建立起來(lái)的。主要特點(diǎn)有：

　　(1)篇幅可短可長(cháng)。如白居易的《長(cháng)恨歌》有一百二十句，《琵琶行》則有八十八句。

　　(2)保留著(zhù)古樂(lè )府敘事的特點(diǎn)，把記人物、記言談、發(fā)議論、抒感慨融為一體，內容充實(shí)而生動(dòng)。

　　(3)聲律、韻腳比較自由，平仄不拘，可以換韻�！案栊小斌w詩(shī)歌在格律、音韻方面沖破了格律詩(shī)的束縛。歌行體的形式比較自由，是由內容所決定的。

　　(4)句式比較靈活，一般是七言，也有的是以七言為主，其中又穿插了三、五、九言的句子。

　　文白對譯

　　白居易才華橫溢，卻生不逢時(shí)；他滿(mǎn)懷忠誠，卻連遭貶謫；他憂(yōu)國憂(yōu)民，卻屢見(jiàn)民間疾苦。心中充滿(mǎn)惆悵，化為一聲嘆息，訴不盡心中悲涼。那一句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”化為千古絕唱，載入史冊。是什么讓白居易發(fā)出這樣的慨嘆呢？又是誰(shuí)讓他吟出這樣的慨嘆呢？今天就讓我們一起踏著(zhù)他平平仄仄的詩(shī)行走進(jìn)那個(gè)美麗而憂(yōu)傷的故事。

　　下面是本文結構思維導圖，讀完思考后面的兩個(gè)問(wèn)題。

　　(1)請概括“品琴音”的“發(fā)展、高潮”部分的內容，并將其分別填入圖中①②處。

　　(2)請寫(xiě)出本詩(shī)的主旨句，并將其填入圖中③處。

　　答案①鶯語(yǔ)泉流②銀瓶鐵騎③同是天涯淪落人相逢何必曾相識

　　1．詩(shī)前小序有什么作用？誦讀全詩(shī)，找出詩(shī)歌中和小序呼應的地方。

　　答：xxxx

　　答案(1)小序的作用：①交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事的經(jīng)過(guò)；②概述琵琶女的身世；③點(diǎn)明寫(xiě)作動(dòng)機；④奠定全詩(shī)的感情基調——凄切傷懷。(2)詩(shī)歌中和小序呼應的地方：①“明年秋……錚錚然有京都聲”→第一段；②“問(wèn)其人……轉徙于江湖間”→第二、三段；③“予出官二年……是夕始覺(jué)有遷謫意”→第四段。

　　2．音樂(lè )是一種看不見(jiàn)摸不著(zhù)的抽象藝術(shù)，詩(shī)人是運用了什么手法將琵琶聲寫(xiě)得如此動(dòng)人的？請結合第二段進(jìn)行賞析。

　　答：xxxx

　　答案(1)運用了比喻的修辭手法，化抽象為形象。如將“大弦”比作“急雨”，將“小弦”比作“私語(yǔ)”；將清脆悅耳、錯落有致、圓潤的聲音比作“大珠小珠落玉盤(pán)”的聲音，將婉轉流暢的聲音比作花底的鶯語(yǔ)，將激越雄壯、高亢激昂的聲音比作鐵騎突出刀槍的鳴響。(2)疊詞、擬聲詞、聯(lián)綿詞的運用�！班朽小薄扒星小薄伴g關(guān)”(疊韻)“幽咽”(雙聲)表現出音樂(lè )的節奏和韻律。(3)側面烘托。以“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”作結，通過(guò)聽(tīng)眾的反應和對周?chē)�環(huán)境的描寫(xiě)來(lái)展示音樂(lè )的美妙。

　　3．琵琶女的第一次彈奏用“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”結尾，有什么作用？

　　答：xxxx

　　答案(1)用“東船西舫悄無(wú)言”的寂靜無(wú)聲側面烘托琵琶女非凡的技藝，說(shuō)明周?chē)�船上的�?/p>

　　們都沉浸在“余音繞梁”的境界中，可謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。(2)“江心秋月白”提醒詩(shī)人從樂(lè )聲中回到現實(shí)中來(lái)，詩(shī)人不由得想到了自己浩茫的心事，引起情緒上的波瀾。(3)景物描寫(xiě)點(diǎn)染烘托了濃重的氛圍，與復雜的樂(lè )聲融為一體，創(chuàng )造了美妙的意境。

　　4．白居易和琵琶女有何相似之處，以至于引起了詩(shī)人強烈的共鳴？如何理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”兩句詩(shī)的意蘊？

　　答：xxxx

　　答案(1)相似之處：①兩人都出自京都，“自言本是京城女”，“我從去年辭帝京”；②兩人都才華出眾，一個(gè)是名揚京都的女藝人，一個(gè)是才氣橫溢的大詩(shī)人；③兩人都落魄失意，一個(gè)年長(cháng)色衰嫁商人，一個(gè)犯顏直諫貶江州。(2)意蘊：這兩句詩(shī)直抒“天涯淪落”之感，當為全詩(shī)的主旨所在。詩(shī)人通過(guò)淪落天涯的歌女的不幸遭遇，來(lái)抒發(fā)自己憂(yōu)國遭貶的政治苦悶，把對琵琶女的無(wú)限同情、對被貶謫的滿(mǎn)腔怨憤、對封建社會(huì )冷酷黑暗的揭露全部交織在一起，是封建社會(huì )士大夫一種帶有普遍意義的典型情緒�！巴�是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，現已成了人們表達同病相憐、互相慰藉的名句。

　　5．找出詩(shī)歌中的幾處環(huán)境描寫(xiě)，并分析它們的作用。

　　答：xxxx

　　答案(1)篇首的“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，寫(xiě)詩(shī)人于江邊送客時(shí)的環(huán)境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構成了清晰如畫(huà)的意境，令人頓感秋涼襲身，傳達出詩(shī)人凄涼愁慘的心情，為全詩(shī)奠定了感情基調。(2)“別時(shí)茫茫江浸月”，敘述分別時(shí)的景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無(wú)不彌散著(zhù)詩(shī)人的'離愁別緒，仿佛詩(shī)人的心情融化其中，與自然風(fēng)物有了感應。(3)“唯見(jiàn)江心秋月白”，寫(xiě)音樂(lè )結束時(shí)周?chē)�環(huán)境的寂靜。雖然音樂(lè )結束了，但其感情仍在擴散，一直滲入到被秋月照亮的江心，仿佛江心秋月也為音樂(lè )中的感情所打動(dòng)。該句情景交融，烘托了音樂(lè )效果，形成了令人回味的意境。(4)“繞船月明江水寒”，寫(xiě)琵琶女獨守空船時(shí)的環(huán)境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情。(5)“黃蘆苦竹繞宅生”，寫(xiě)詩(shī)人生活的環(huán)境，渲染了詩(shī)人被貶后的孤寂悲涼。

　　總之，一枝一葉總關(guān)情。詩(shī)歌中的風(fēng)物成了溢滿(mǎn)感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個(gè)詩(shī)境恍若沉浸在潯陽(yáng)江頭那一片憂(yōu)郁的月光里，凄美動(dòng)人。

　　詩(shī)人與琵琶女可謂萍水相逢，一次這樣的邂逅為什么會(huì )在詩(shī)人心底造成如此猛烈的情感震蕩以至不能自持？請談?wù)勀愕挠^(guān)點(diǎn)并說(shuō)明理由。

　　答：xxxx

　　答案(觀(guān)點(diǎn)一)音樂(lè )認同。課文第四段有“潯陽(yáng)地僻無(wú)音樂(lè )，終歲不聞絲竹聲”的交代。由課文第二段詩(shī)人對樂(lè )曲的音色、音質(zhì)、節奏、旋律所作的十分準確細致、形象生動(dòng)的描繪，

　　可以看出詩(shī)人深諳音樂(lè )，而今卻被迫遠離音樂(lè )，詩(shī)人正處在一種音樂(lè )饑渴的狀態(tài)，這就可以解釋他為什么會(huì )對演奏技藝高超絕倫的琵琶女的演奏如此激動(dòng)了。而琵琶女只有得遇知音才會(huì )賣(mài)弄出渾身本領(lǐng)，白居易也只有在享受高水平表演時(shí)才會(huì )如癡如醉，于是，《琵琶行》同時(shí)展示了詩(shī)的魅力和音樂(lè )的魔力，堪稱(chēng)絕唱。

　　(觀(guān)點(diǎn)二)身世認同。琵琶女兩次為詩(shī)人演奏中間插入了自訴身世的情節，它大大改變了作品的思想重心，精彩的琵琶奏樂(lè )因此變成了琵琶女心情故事的伴奏，很可能也成了白居易官場(chǎng)浮沉的背景音樂(lè )�？梢哉f(shuō)琵琶女和詩(shī)人有著(zhù)完全相同的無(wú)奈和不完全相同的屈辱，琵琶女無(wú)意中撥動(dòng)了詩(shī)人最敏感的心弦，以致這位江州司馬不免青衫濕。完成了身世認同的詩(shī)人與琵琶女一見(jiàn)如故，發(fā)出了“同是天涯淪落人”的千年浩嘆。

　　(觀(guān)點(diǎn)三)文化認同。淪落天涯的共同命運造成他們“相逢何必曾相識”的生活基礎，更重要的是詩(shī)人一貫的平民情結和普世主義的思想，使他始終對民間疾苦有著(zhù)強烈的關(guān)心，尤其在《琵琶行并序》中白居易將自己放在了與琵琶女完全相同的地位，“同是天涯淪落人”，這不是居高臨下的屈就，而是完全平等的相知、相憐。同聲相應，同氣相求，他最后的失態(tài)痛哭，正是徹底放下士大夫架子后的自然宣泄，宣示了精英文化對大眾文化的認同。

　　鑒賞詩(shī)歌的側面烘托手法

　　1．內涵：烘托本是中國畫(huà)的一種技法，用水墨或色彩在物象的輪廓外面涂抹，使物象明顯突出。用于詩(shī)歌創(chuàng )作，則指從側面著(zhù)意描寫(xiě)，作為陪襯，使所要表現的事物鮮明突出，也就是不說(shuō)本意，只說(shuō)與此有關(guān)的其他事物，達到突出本意的目的。側面烘托就是對事物的側面描寫(xiě)。它的藝術(shù)效果，可以與渲染相媲美。

　　2．側面烘托的常見(jiàn)類(lèi)型：

　　(1)人烘托人。如《陌上�！分薪琛靶姓摺薄吧倌辍钡鹊姆磻獊�(lái)烘托秦羅敷驚人的美貌。

　　(2)物烘托物。如“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”“僧敲月下門(mén)”“月出驚山鳥(niǎo)”等是以鬧襯靜。

　　(3)以物托人(情感)。如《琵琶行并序》中幾次寫(xiě)江中之月，分別烘托了琵琶聲的美妙動(dòng)聽(tīng)、引人入勝和人物的凄涼、孤獨、悲傷等心情。

　　3．作用：運用側面烘托手法不僅可以使主體事物的特征得以強化，更加鮮明突出，而且還可以在對照中使讀者進(jìn)一步加深和鞏固對主要事物的認識，從而收到單純用正面描寫(xiě)所無(wú)法達到的藝術(shù)效果。

　　比喻

　　《琵琶行并序》中運用了許多形象、新鮮、貼切的比喻來(lái)表現琵琶曲中復雜、細微的音響變化，給予讀者十分深刻和具體的印象。如以人們在生活中時(shí)常接觸到的聲音作比，以驟降的“急雨”比喻粗弦奏出的粗重繁促的音節；以小兒女般的輕柔“私語(yǔ)”比喻細弦輕細綿密的聲音；以大珠小珠灑落在玉盤(pán)中的聲音比喻樂(lè )聲的清脆悅耳與高低交錯；以花間流轉的“鶯語(yǔ)”比喻樂(lè )聲的婉轉流利；以冰下堵塞不暢的“泉流”比喻樂(lè )聲的幽咽；以銀瓶乍破水漿迸濺，鐵騎突出刀槍齊鳴比喻樂(lè )聲休止后又驟然響起時(shí)的鏗鏘激越；以撕裂絹帛的聲音比喻四弦齊撥時(shí)樂(lè )聲的短促脆亮。聯(lián)翩的妙喻能賦予抽象的音樂(lè )以具體可感的聲、色、形的形象，使人如聞其聲，如臨其境。這些形象貼切的比喻，把樂(lè )音的特點(diǎn)和旋律的變化表現得淋漓盡致。

　　技巧點(diǎn)撥

　　比喻是一種常用的修辭手法，它是用跟甲事物有相似之處的乙事物來(lái)描寫(xiě)或說(shuō)明甲事物。(甲、乙兩種事物是本質(zhì)不同的兩種事物)依據描寫(xiě)或說(shuō)明的方式，比喻可分為明喻、暗喻、借喻。它能將抽象化為具體，將無(wú)形化為有形，有突出事物特征、把抽象的事物形象化的作用。

　　遷移運用

　　請寫(xiě)一個(gè)片段，描寫(xiě)一段景色，至少用到三個(gè)比喻句，不少于200字。

　　答：xxxx

　　答案(示例)那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著(zhù)，滿(mǎn)是奇異的綠呀。我想張開(kāi)兩臂抱住她；但這是怎樣一個(gè)妄想呀�！�—站在水邊，望到那面，居然覺(jué)著(zhù)有些遠呢！這平鋪著(zhù)、厚積著(zhù)的綠，著(zhù)實(shí)可愛(ài)。她松松地皺纈著(zhù)，像少婦拖著(zhù)的裙裾；她輕輕地擺弄著(zhù)，像跳動(dòng)的初戀的少女的心；她滑滑地明亮著(zhù)，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著(zhù)所曾觸過(guò)的最嫩的皮膚；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她！我曾見(jiàn)過(guò)北京什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見(jiàn)過(guò)杭州虎跑寺旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著(zhù)無(wú)窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了�？蓯�(ài)的，我將什么來(lái)比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的，故能蘊蓄著(zhù)這樣奇異的綠；仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。(節選自朱自清《綠》)

　　一、課本素材

　　點(diǎn)擊素材白居易被貶官到江州的第二年，創(chuàng )作了膾炙人口的《琵琶行并序》。作品借著(zhù)敘述琵琶女的高超技藝和她的凄涼身世，表達了詩(shī)人對琵琶女遭遇的無(wú)限同情，同時(shí)也抒發(fā)了詩(shī)人自己政治上受打擊、遭貶斥的抑郁悲凄之情。在這里，詩(shī)人把一個(gè)歌女視為自己的紅塵知己，以人照己，哭己哭人�；潞５母〕�、生命的悲哀，全部融為一體，因而使作品具有不同尋常的感染力。

　　運用示例白居易對于身世淪落的歌女，未作任何物質(zhì)的施舍，只因“同是天涯淪落人”的感慨，《琵琶行并序》便獲得了永世傳唱。雖為貶謫之人，但畢竟是朝廷命官，能和一個(gè)投歡賣(mài)笑的歌女互敘身世，這在等級森嚴的封建社會(huì )，是難能可貴的。同情不是一種炫耀、一種交換，而是一種與功利機巧全然無(wú)關(guān)的情感享受。不作居高臨下的恩賜，不是裝模作樣的慈悲，而是人與人之間一種和諧的相處，是同情者與被同情者之間平等的情感流動(dòng)，這樣的同情便是美的極致。

　　二、課外素材

　　杭州圖書(shū)館十年不拒乞丐

　　被稱(chēng)贊為“史上最溫暖圖書(shū)館”

　　“我無(wú)權拒絕他們入內讀書(shū)，但您有權選擇離開(kāi)�！焙贾菔袌D書(shū)館館長(cháng)褚樹(shù)青如是說(shuō)。因為從20xx年起，杭州市圖書(shū)館就開(kāi)始實(shí)行對所有讀者免費開(kāi)放，包括乞丐和拾荒者，圖書(shū)館對這些特殊讀者的唯一要求，就是把手洗干凈再閱讀。這一舉措推行以來(lái)，一直引起一些讀者的不滿(mǎn)。褚館長(cháng)的話(huà)在網(wǎng)上引發(fā)好評如潮，不少網(wǎng)友直贊這位館長(cháng)有北大遺風(fēng)。

　　選材感言當杭州圖書(shū)館堅持向乞丐和拾荒者開(kāi)放時(shí)，尊重使中華大地溫暖如春。尊重他人，平等地對待他人，尤其是學(xué)會(huì )尊重弱勢群體，我們的世界將會(huì )更加美好。乞丐、拾荒者作為弱勢群體，雖然物質(zhì)上貧窮，但不等于他們精神上同樣貧窮；也許他們身上有點(diǎn)臟，但是心靈并不臟。他們有閱讀、學(xué)習和求知的需求，他們也許更需要補充精神的維他命。圖書(shū)館對所有讀者免費開(kāi)放，包括乞丐和拾荒者等弱勢群體，充分體現了圖書(shū)館對弱勢群體的關(guān)懷，彰顯了一個(gè)開(kāi)放型公共圖書(shū)館應有的胸懷，更是對弱勢群體精神的救助。

　　千年琵琶聲

　　一千一百多年前，白居易左遷九江郡司馬，在鄱陽(yáng)湖邊住了下來(lái)。一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人被琵琶聲驚醒，循著(zhù)琵琶聲，詩(shī)人發(fā)現了自己。面對鄱陽(yáng)湖他流下了兩行清淚。琵琶聲和著(zhù)淚水沉到湖底，千年之后這里仍然能夠聽(tīng)到嘈嘈切切的聲音。

　　我也是被琵琶聲驚醒的，走在湖畔，千年之前的那聲裂帛，仿佛就在耳邊，仿佛就在昨天。

　　那一個(gè)瞬間，白居易走在歌女的弦上，琵琶聲響在詩(shī)人的詩(shī)里，撥弦的人輕攏慢捻，弦上的人醉不成歡，琵琶聲漸行漸遠，在心頭響起，在詩(shī)里隱沒(méi)，書(shū)案前，只留下江州司馬，淚濕青衫。

　　潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。

　　主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦。

　　新醅的酒，眼前的茶，但求一醉的白司馬，湖心的飛鳥(niǎo)，湖邊的新芽，挑不明詩(shī)人的醉眼昏花。江南的秋雨扯天扯地，詩(shī)人的酒杯，舉得起，卻放不下。

　　醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。

　　忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。

　　石獅子立在湖邊有上千年了，你們還記不記得那個(gè)白司馬？白司馬怕是已經(jīng)記不得你們了，那天，晚歸的詩(shī)人真的醉了，烈酒燒灼著(zhù)他的胸膛，他的胸中，只有難酬的壯志；烈酒蒙眬了他的雙眼，他的眼里，只有模糊的背影。

　　我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重唧唧。

　　同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！

　　琵琶聲并未遠去，但春天還是來(lái)了。

　　詩(shī)，是有氣味的，這會(huì )兒的詩(shī)，有一種濕漉漉的青草的芳香。詩(shī)人一來(lái)，滿(mǎn)山的清流鳴泉便開(kāi)始吟詠唱和，天罡浩蕩，那是風(fēng)在尋章摘句。詩(shī)人一伸手，便拽了滿(mǎn)把的新詩(shī)，詩(shī)太多了，詩(shī)人開(kāi)始隨手拋撒，我跟在后面，一俯身，便是千古的經(jīng)典。

　　詩(shī)實(shí)在是太多了，詩(shī)人專(zhuān)門(mén)為它們建造了家園。

　　白居易草堂，這是一個(gè)詩(shī)的樂(lè )園。日上三竿，詩(shī)人在這里高臥，伸一個(gè)懶腰，竟也是詩(shī)意盎然。

　　我獨坐在草堂前，守候著(zhù)詩(shī)人，守候著(zhù)白司馬有些遲了的春天。

　　琵琶還在，我分明聽(tīng)到了欣喜的彈撥，比詩(shī)人的腳步更迫切，比詩(shī)人的心情更舒展，比詩(shī)人的詩(shī)更浪漫。

　　詩(shī)人歸來(lái)了，一起歸來(lái)的，有詩(shī)，有酒，還有花。

　　一朵花，一杯酒，一首詩(shī)。分不清誰(shuí)更醉人，誰(shuí)更燦爛。分不清誰(shuí)會(huì )芳華于彈指之間，誰(shuí)將流傳得更加久遠。有花，有酒，白司馬醉倒在詩(shī)的面前，詩(shī)無(wú)言，詩(shī)是詩(shī)人最初和最終的家園，詩(shī)是詩(shī)人永遠的春天。

　　讀后啟悟讀此文，我們好像站在了煙雨濛濛的江南；聽(tīng)此曲，我們好像坐在了千年之前的那個(gè)夜晚。文章以飽蘸感情的筆墨讓我們再次聆聽(tīng)了那如泣如訴的琵琶聲，見(jiàn)證了那灑滿(mǎn)淚水的青衫。千古絕唱《琵琶行》如花，如酒，成就了詩(shī)人永遠的醉人的春天。

　　一、基礎知識檢測

　　1．對下列句子中加點(diǎn)詞的解釋?zhuān)�正確的一項是( )

　　A．使快彈數曲快：快速

　　B．低眉信手續續彈信：隨意

　　C．如聽(tīng)仙樂(lè )耳暫明暫：暫時(shí)

　　D．卻坐促弦弦轉急轉：轉變

　　答案B

　　解析A項快：暢快。C項暫：忽然，一下子。D項轉：更，越。

　　2．下列各組句子中，加點(diǎn)詞的意義相同的一組是( )

　　A.

　　B.

　　C.

　　D.

　　答案B

　　解析B項均為數詞，幾，表示不確定的數目。A項動(dòng)詞，說(shuō)/名詞，字。C項動(dòng)詞，命名，題名/名詞，性命。D項形容詞意動(dòng)用法，以……為輕/形容詞，輕柔。

　　3．下列各組句子中，加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一組是( )

　　A.

　　B.

　　C.

　　D.

　　答案C

　　解析C項均為介詞，在。A項介詞，替/動(dòng)詞，是。B項連詞，因此，于是，就/名詞，原因，機緣。D項連詞，和/介詞，和。

　　4．下列句子中，，加點(diǎn)詞的古今意義相同的一項是( )

　　A．鐵騎突出刀槍鳴

　　B．門(mén)前冷落鞍馬稀

　　C．整頓衣裳起斂容

　　D．凄凄不似向前聲

　　答案B

　　解析A項古義：突然發(fā)出。今義：沖出；鼓出來(lái)；超出一般地顯露出來(lái)；使超過(guò)一般。C項古義：整理。今義：使紊亂的變?yōu)檎�齊；使不健全的健全起來(lái)(多指組織、紀律、作風(fēng)等)。D項古義：以前。今義：向著(zhù)前方。

　　5．下列各句中的詞類(lèi)活用現象和例句相同的一項是( )

　　例句：遂命酒

　　A．商人重利輕別離

　　B．歌以贈之

　　C．聞舟中夜彈琵琶者

　　D．砯崖轉石萬(wàn)壑雷

　　答案B

　　解析例句和B項均是名詞用作動(dòng)詞。A項形容詞的意動(dòng)用法，以……為重；以……為輕。C項名詞作狀語(yǔ)，在夜里。D項動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……回轉。

　　6．下列各句中的省略成分補充錯誤的一項是( )

　　A．送客(于)湓浦口

　　B．使(之)快彈數曲

　　C．沉吟放撥(于)插弦中

　　D．感(于)斯人(之)言

　　答案C

　　解析應為“沉吟放撥插(于)弦中”。

　　7．下列對有關(guān)文學(xué)常識的表述，不正確的一項是( )

　　A．“歌行”是樂(lè )府歌辭的一種體裁，篇幅較長(cháng)，句式靈活，富于變化，可多次換韻。

　　B．白居易是中唐的現實(shí)主義詩(shī)人，字樂(lè )天，晚號香山居士，是新樂(lè )府運動(dòng)的倡導者。

　　C．白居易詩(shī)歌的雙璧是《琵琶行》和《賣(mài)炭翁》。

　　D．放在文章開(kāi)頭的叫序，放在結尾的叫跋。

　　答案C

　　解析應是《琵琶行》和《長(cháng)恨歌》。

　　8．閱讀端正好，將《琵琶行并序》(第一節)仿寫(xiě)成端正好。

　　端正好碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚。

　　《琵琶行并序》(第一節)：潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦。醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。

　　答：xxxx

　　答案(示例一)秋風(fēng)起，夜無(wú)邊，江浸月，楓荻亂飛。帶不走離別滋味，讓我一夜醉。

　　(示例二)秋瑟瑟，夜沉沉，月茫茫，馬蹄亂狂。勸君舉杯洗愁腸，滿(mǎn)壺是離傷。

　　9．對下面詩(shī)句進(jìn)行擴展，使其更加豐富、形象，擴展后的文字不少于100字。

　　潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。

　　答：xxxx

　　答案(示例)天邊掛著(zhù)一輪孤月，似罩上了幾分淡淡的云靄，又像蒙上了揮之不去的層層霧障，總是那么不透明。江風(fēng)襲來(lái)，枯敗的楓葉紛紛滑落，漂浮在江面上順流而下，幾朵破敗的荻花也隨風(fēng)瑟瑟地抖動(dòng)著(zhù)，風(fēng)過(guò)后，枝干光禿禿的，留下幾分孤寂。在一片寂寞的氛圍中，我送客人來(lái)到了潯陽(yáng)江頭。

　　10．補寫(xiě)出下列句子中的空缺部分。

　　(1)《琵琶行》中描寫(xiě)琵琶女猶豫不決而出場(chǎng)的詩(shī)句是“，”。表現琵琶女年長(cháng)色衰后寂寞處境的詩(shī)句是“弟走從軍阿姨死，。門(mén)前冷落鞍馬稀，”。

　　(2)《琵琶行》中用“比”的手法，描摹琵琶樂(lè )音和旋律的變化，如表現急切而愉悅情調的句子是“，”，表現旋律婉轉而流暢的句子是“”，表現熱烈緊張的場(chǎng)面的句子是“，”。樂(lè )曲的終止也寫(xiě)得很好，“，”，使聽(tīng)眾繼續沉浸在樂(lè )曲的境界里。

　　(3)詩(shī)中不止一次出現月亮這個(gè)意象，借月烘托琵琶女獨守空船的凄清心情的詩(shī)句是“，”。

　　(4)《明湖居聽(tīng)書(shū)》寫(xiě)小玉說(shuō)書(shū)時(shí)，“滿(mǎn)園子的人都屏氣凝神，不敢少動(dòng)，忽聽(tīng)霍然一聲，人弦俱寂”�！杜�琶行》中也有類(lèi)似情景，以表現琵琶女的高超技藝，這些詩(shī)句是“，”。

　　答案(1)千呼萬(wàn)喚始出來(lái)猶抱琵琶半遮面暮去朝來(lái)顏色故老大嫁作商人婦(2)嘈嘈切切錯雜彈大珠小珠落玉盤(pán)間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑銀瓶乍破水漿迸鐵騎突出刀槍鳴曲終收撥當心畫(huà)四弦一聲如裂帛(3)去來(lái)江口守空船繞船月明江水寒(4)東船西舫悄無(wú)言

　　唯見(jiàn)江心秋月白

　　二、課內閱讀強化

　　閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

　　忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)，琵琶聲停欲語(yǔ)遲。移船相近邀相見(jiàn)，添酒回燈重開(kāi)宴。千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面。轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事。輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。

　　11．解釋下列詩(shī)句中加點(diǎn)詞的意思。

　　(1)尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)( )

　　(2)弦弦掩抑聲聲思( )

　　(3)間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑( )

　　答案(1)悄悄(2)低沉抑郁(3)形容鳥(niǎo)聲婉轉

　　12．下列對“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”一句的理解，最恰當的一項是( )

　　A．傳神地寫(xiě)出了琵琶女羞澀的神態(tài)。

　　B．寫(xiě)琵琶女端莊自重，不肯輕易見(jiàn)客。

　　C．準確地寫(xiě)出了琵琶女此時(shí)的羞澀、猶疑等復雜的心理活動(dòng)，還暗示出她的無(wú)限的幽愁暗恨。

　　D．寫(xiě)出了琵琶女深夜與陌生人相見(jiàn)后心懷畏懼，演奏時(shí)十分拘束的神態(tài)。

　　答案C

　　解析A、B兩項表述不全面。D項“心懷畏懼”“拘束”的表述不正確。

　　13．下列對選文相關(guān)內容的解說(shuō)，不正確的一項是( )

　　A．“輕攏”一句描寫(xiě)琵琶女的彈奏動(dòng)作，表現了她高超的演奏技巧。

　　B．“大弦”“小弦”兩句寫(xiě)出了兩種旋律的交錯出現�！叭缂庇辍薄叭缢秸Z(yǔ)”使兩種旋律形象可感。

　　C．“大珠”一句化聽(tīng)覺(jué)形象為視覺(jué)形象，給人以“耳不暇接”的感覺(jué)。

　　D．“間關(guān)”一句繼續寫(xiě)旋律的變化，用“鶯語(yǔ)花底”這一美的視覺(jué)形象，強化了聽(tīng)覺(jué)形象的優(yōu)美。

　　答案C

　　解析“大珠”一句并不是“化聽(tīng)覺(jué)形象為視覺(jué)形象”，而是用大小珠子落在玉盤(pán)上的聲音來(lái)形容琵琶彈奏的樂(lè )曲的清脆悅耳。

　　14．下列對“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”一句在文中的作用的分析，最恰當的一項是( )

　　A．以環(huán)境的寧靜襯托音樂(lè )演奏的昂揚。

　　B．以聽(tīng)眾的專(zhuān)注反襯音樂(lè )演奏的成功。

　　C．以環(huán)境的靜寂側面烘托琵琶女技藝的高超。

　　D．渲染靜寂的氣氛，襯托聽(tīng)眾感情的凄涼。

　　答案C

　　解析A項“襯托音樂(lè )演奏的昂揚”錯。B項“反襯音樂(lè )演奏的成功”不是這兩句在文中作用最恰當的表述。D項“襯托聽(tīng)眾感情的凄涼”錯。

　　15．選文生動(dòng)地描寫(xiě)了琵琶女彈奏樂(lè )曲的全過(guò)程，請仔細閱讀選文后十六句，用幾個(gè)詞語(yǔ)概括樂(lè )曲旋律的變化。(每空4個(gè)字)

　　( )→( )→( )→( )→戛然而止

　　答案流暢婉轉低沉冷澀間歇停頓激越雄壯

　　解析解答本題，需要找出描寫(xiě)樂(lè )曲旋律的句子，然后按題干要求進(jìn)行概括。從“大弦嘈嘈如急雨”到“大珠小珠落玉盤(pán)”是一層，突出樂(lè )曲的流暢婉轉；從“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑”到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”是說(shuō)樂(lè )曲由低沉冷澀到間歇停頓；“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”兩句是說(shuō)樂(lè )曲的激越雄壯；剩下的為一層，說(shuō)樂(lè )曲戛然而止。

　　三、課外閱讀拓展

　　(一)閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

　　夜箏

　　白居易

　　紫袖紅弦明月中，自彈自感暗低容。

　　弦凝指咽聲停處，別有深情一萬(wàn)重。

　　16．下列對這首詩(shī)的賞析，不正確的一項是( )

　　A．“紫袖”“紅弦”，分別是彈箏人與箏的代稱(chēng)，選詞造語(yǔ)十分工整�！白闲浼t弦”不僅暗示出彈箏者的樂(lè )妓身份，也描寫(xiě)出其修飾的美好，女子彈箏的形象宛如畫(huà)出。

　　B．次句寫(xiě)到彈箏，連用了兩個(gè)“自”字，表現了女子處境的孤單，也寫(xiě)出了她已全神貫注于箏樂(lè )的神態(tài)，“自彈自感”把演奏者靈感到來(lái)的一種精神狀態(tài)寫(xiě)得惟妙惟肖。

　　C．第三句集中筆力，寫(xiě)出一個(gè)無(wú)聲的頃刻�！跋夷�”，是樂(lè )曲的一個(gè)有機組成部分；“指咽”，是如泣如訴的情緒上升到頂點(diǎn)所起的突變；這無(wú)聲是“聲�！�，而不是一味的沉寂。

　　D．三、四句不僅引導讀者發(fā)現了奇妙的無(wú)聲之美，更通過(guò)這一無(wú)聲的頃刻讓讀者去領(lǐng)悟想象那箏曲全部的美妙。和《琵琶行并序》中“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”有相通之處。

　　答案B

　　解析“女子處境的孤單”錯，應是旁若無(wú)人的意思。

　　17．有學(xué)者認為，《夜箏》是《琵琶行》的一個(gè)精妙的縮本。簡(jiǎn)要分析這首詩(shī)與《琵琶行》在

　　描寫(xiě)音樂(lè )上的不同。

　　答：xxxx

　　答案《琵琶行》是正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合，既對琵琶樂(lè )本身作了繪聲繪色的鋪陳描寫(xiě)，也在最后用“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”來(lái)側面烘托了音樂(lè )的美妙；而《夜箏》則從側面落筆，通過(guò)演奏者的裝束、表情和聽(tīng)眾的感受來(lái)襯托音樂(lè )，沒(méi)有對音樂(lè )進(jìn)行正面描寫(xiě)。

　　(二)閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

　　聽(tīng)流人①水調子②

　　王昌齡

　　孤舟微月對楓林，分付鳴箏與客心。

　　嶺色千重萬(wàn)重雨，斷弦收與淚痕深。

　　注①流人：流落江湖的樂(lè )人。②水調子：水調歌。這首詩(shī)大約作于王昌齡晚年赴龍標(今湖南黔陽(yáng))貶所途中，寫(xiě)聽(tīng)箏樂(lè )而引起的感慨。

　　18．下列對這首詩(shī)的賞析，不正確的一項是( )

　　A．首句寫(xiě)景，并列三個(gè)意象(孤舟、微月、楓林)，構成極凄清的意境，一方面點(diǎn)明了“愁”，另一方面也為箏曲的演奏安排了一個(gè)典型的環(huán)境。

　　B．第二句“分付”同“與”字照應，意味著(zhù)奏出的箏曲與遷客心境相印�！八�調子”本來(lái)哀切，此時(shí)又融入流落江湖的樂(lè )人(“流人”)的主觀(guān)感情，引起“同是天涯淪落人”的遷謫者內心的共鳴。

　　C．第三句寫(xiě)景側重描寫(xiě)音樂(lè )，運用通感手法，想象出“千重萬(wàn)重雨”的視覺(jué)形象，表達出詩(shī)人聽(tīng)音樂(lè )時(shí)的復雜心情。

　　D．這首詩(shī)想象新穎獨特，發(fā)人妙思。此詩(shī)從句法、音韻到通感的運用，頗具特色，而且都服務(wù)于意境的創(chuàng )造，渾融含蓄。

　　答案A

　　解析“愁”字并未點(diǎn)明，而是見(jiàn)于言外的。

　　19．這首詩(shī)中“斷弦”二字有很強的藝術(shù)表現力，請就“斷弦”這一細節作簡(jiǎn)要分析。

　　答：xxxx

　　答案(1)反映了箏曲的激越。前句“嶺色千重萬(wàn)重雨”是箏曲創(chuàng )造出來(lái)的音樂(lè )形象，想象瑰麗，表現了樂(lè )音的繁促酣暢�！皵嘞摇北砻骷ぴ降囊魳�(lè )達到了琴弦的極限。(2)表現了彈箏人的激憤情感。(3)揭示了“淚痕深”的原因。正因為箏曲激越，樂(lè )人傾情演奏，乃至“斷弦”，才深深打動(dòng)了“客心”。

　　(三)閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

　　聞琴

　　孫氏

　　玉指朱弦軋復清，湘妃愁怨最難聽(tīng)。

　　初疑颯颯涼風(fēng)勁，又似蕭蕭暮雨零。

　　近比流泉來(lái)碧嶂，遠如玄鶴下青冥。

　　夜深彈罷堪惆悵，露濕叢蘭月滿(mǎn)庭。

　　20．下列對這首詩(shī)的賞析，不正確的一項是( )

　　A．首聯(lián)描寫(xiě)調弦的過(guò)程，琴音由嘈雜到純凈。湘妃，指舜妃娥皇、女英，運用湘妃的典故，總寫(xiě)琴聲的哀怨。

　　B．頷聯(lián)運用擬人的修辭手法，用自然界中常聽(tīng)見(jiàn)的風(fēng)聲、雨聲，形象地表現琴聲，化抽象為具體。

　　C．頸聯(lián)寫(xiě)聽(tīng)琴感受。琴聲如在耳邊，仿佛泉水從青色的山峰上流瀉下來(lái)；琴聲越來(lái)越遠，又如黑鶴從青蒼幽遠的天空飛下。

　　D．“遠如玄鶴下青冥”中的“青冥”即藍天。該句運用了通感的手法，以視覺(jué)寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)，表現了琴聲的曠遠。

　　答案B

　　解析應是運用了比喻的修辭手法。

　　21．請賞析尾聯(lián)的藝術(shù)手法。

　　答：xxxx

　　答案(1)運用了烘托手法或側面描寫(xiě)�！奥稘駞蔡m月滿(mǎn)庭”通過(guò)描寫(xiě)月光滿(mǎn)庭、露濕叢蘭的寂靜，烘托出聽(tīng)眾沉浸在音樂(lè )中不愿抽離的情形，從側面突出了琴聲的魅力和演奏者技藝的高超。(2)以景結情或寓情于景。月光鋪滿(mǎn)庭院，院中一叢叢的蘭花都被露水打濕，含蓄地表現了詩(shī)人對音樂(lè )結束的惆悵之情，韻味悠長(cháng)，意猶未盡。

　　鑒賞詩(shī)歌的側面烘托手法的步驟

　　明確詩(shī)歌所寫(xiě)的主體事物→找出其他事物→根據詩(shī)歌主旨，聯(lián)系詩(shī)句分析側面烘托手法→從表達內容、情感方面分析作用。

《琵琶行》教案7

　　《琵琶行》教學(xué)設計示例

　　教學(xué)目的

　　學(xué)習詩(shī)歌，了解琵琶女和詩(shī)人的悲慘遭遇，從中體會(huì )當時(shí)社會(huì )現實(shí)的黑暗。

　　誦讀詩(shī)人描寫(xiě)音樂(lè )的詩(shī)句，深切體會(huì )詩(shī)人描摹之精彩。

　　分析詩(shī)歌，了解本詩(shī)以音樂(lè )敘事的特點(diǎn)，把握文章縝密的結構。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　分析詩(shī)人描寫(xiě)音樂(lè )的詩(shī)句，深切體會(huì )詩(shī)人描摹之精彩。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　分析詩(shī)歌，了解本詩(shī)以音樂(lè )敘事的特點(diǎn)，把握文章縝密的結構。

　　教學(xué)過(guò)程

　　導入

　　由對聯(lián)“楓葉四弦秋棖觸天涯遷謫恨，潯陽(yáng)千尺水句留江山別離情�！睂�入。

　　作者簡(jiǎn)況

　　1白居易（772-846）字樂(lè )天，號香山居士。以44歲為分界線(xiàn)，前期抱定“兼濟天下”之思，后期則“獨善其身”。

　　2 詩(shī)歌主張

　　“圣人感人心而天下和平。感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。詩(shī)者：根情、苗言、華聲、實(shí)義�！保ā杜c元九書(shū)》）——詩(shī)歌的政治作用和社會(huì )意義。

　　“文章合為時(shí)而著(zhù)，詩(shī)歌合為事而作�！保ā杜c元九書(shū)》）——反映時(shí)事，為現實(shí)而作。

　　“唯歌生民病，愿得天子知”（《寄唐生》）——反映人發(fā)疾苦。

　　3 詩(shī)作《白氏長(cháng)慶集》71卷，存詩(shī)2806首。

　　諷喻詩(shī)、閑適詩(shī)、感傷詩(shī)、雜律詩(shī)——分類(lèi)

　　“童子解吟《長(cháng)恨》曲，胡心能唱《琵琶》篇”——唐宣宗李忱題

　　誦讀《琵琶行》

　　1讀

　�。�1）初讀，要求a、正確發(fā)音、斷句、體會(huì )其于詩(shī)句中抒發(fā)的感情

　　b、著(zhù)重體會(huì )詩(shī)人對音樂(lè )描寫(xiě)的段落

　�。�2）再讀 “轉軸撥弦三兩聲——四弦一聲如裂帛”一段。

　�。�3）三讀理清詩(shī)歌的敘事思路。

　　2品讀詩(shī)詞

　�。�1）概括詩(shī)詞每部分的內容

　�。�2）用現代語(yǔ)言描述白居易介紹的這段琵琶曲，并給予評述。

　　詩(shī)歌賞析

　　1詩(shī)歌首段主要寫(xiě)了什么內容？

　　明確：首句交待地點(diǎn)、時(shí)間、事件，次句以景物描寫(xiě)渲染人物心境（悲涼、凄楚、孤寂）以下幾句皆承此而來(lái)，“醉不成歡慘將別”，直接表述了友人相別的凄涼情景，“茫茫江浸月”更是一片迷茫、一片冰涼、一片愁緒，把別時(shí)之情傷托于眼前�！昂雎勊�上琵琶聲”，在沉寂之中飄來(lái)了渺渺之音，令人忘憂(yōu)而喜�！爸魅送鼩w客不發(fā)”，可見(jiàn)技高曲佳。詩(shī)人由述別情，寫(xiě)凄景引出思管弦之情。又由“無(wú)管弦”、“慘將別”襯托琵琶曲佳，琵琶女技高。

　　2詩(shī)人聽(tīng)到琵琶曲后的情緒如何？琵琶女的態(tài)度又如何？請用具體詩(shī)句分析。

　　明確：“暗問(wèn)”“移船相近邀相見(jiàn)”“添酒回燈重開(kāi)宴”“千呼萬(wàn)喚”，詩(shī)人為琵琶曲所吸引而熱切邀請琵琶女（欣喜、迫切）�！芭�琶聲停欲語(yǔ)遲”“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”，詩(shī)人以動(dòng)作刻畫(huà)其作為女子的羞澀。

　　3詩(shī)人如何描摹琵琶曲的，請具體分析。

　　明確：從“轉軸撥弦三兩聲”到“唯見(jiàn)江心秋月白”，正面工描琵琶女彈奏琵琶技藝的精湛及樂(lè )曲所表現出的感情色彩�！稗D軸撥弦三兩聲”調弦校音還沒(méi)有正式彈，但是已“有情”，正式彈奏，“弦弦”“聲聲”都表現出低沉抑郁的情思，仿佛在講述“平生不得志”。隨著(zhù)音樂(lè )旋律的發(fā)展，琵琶女把感情完全溶入彈奏之中，“說(shuō)盡心中無(wú)限事”�！拜p攏慢捻抹復挑，初中《霓裳》后《六幺》”。指法靈活多變、樂(lè )曲內容的豐富和彈奏難度之大。從“未成曲調先有情”到“似訴平生不得志”，再到“說(shuō)盡心中無(wú)限事”，既是琵琶女調試核音、正式彈奏任情驅使，隨心所欲演奏的描寫(xiě)，也是詩(shī)人從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)等角度作的層次分明的描寫(xiě)。接著(zhù)精細描述琵琶曲的旋律聲音

　　詩(shī)人描述大弦聲音粗壯，小弦聲音細小，先以象聲詞狀其音“嘈嘈”“切切”，再經(jīng)比喻使之形象化“如急雨”“如私語(yǔ)”，大弦之聲與小弦之聲交遞進(jìn)行，有如“大珠小珠落玉盤(pán)”，旋律起伏抑揚，聲音清脆圓潤，本是無(wú)形，卻訴之于視覺(jué)形象、聽(tīng)覺(jué)形象。樂(lè )曲旋律不斷變化著(zhù)：時(shí)而宛轉如花間鶯語(yǔ)，時(shí)而壓抑幽咽似冰下泉流，“冰泉冷澀”凝絕難通，不通而“聲暫歇”。旋律由舒徐流暢逐漸沉咽直至低沉停頓，此時(shí)音斷而意不斷，馀音裊裊，意味無(wú)窮。恰是“別有幽情暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲�！笨删褪窃谌藗冏屑毻嫖�，低徊無(wú)限之時(shí)，那樂(lè )曲又是像“銀瓶乍破”“鐵騎突出”，紛繁多思的情感噴薄而出，樂(lè )曲由低谷推向高潮，激越雄壯。然而誰(shuí)料正是積勢噴發(fā)，感情高亢激越之際，“四弦一聲如破帛”，樂(lè )曲嘎然而止，令人思之不及，又思之切切。

　　音樂(lè )是難以捕捉的，白居易卻借助語(yǔ)言把它變成了讀者易于感覺(jué)的具體形象，他用生活中人人可以感覺(jué)到的聲音比喻各種不同的音樂(lè )節奏和旋律，他著(zhù)重寫(xiě)彈者和聽(tīng)者的`感情交流，不但寫(xiě)有聲，還寫(xiě)無(wú)聲，用樂(lè )曲休止時(shí)的余韻來(lái)渲染樂(lè )曲的效果。

　　4請就琵琶女自述身世一節，具體分析其形象。

　　明確：

　　世人重色輕才：“曲罷曾教善才服”（強中之強），“妝成每被秋娘妒”（美中之美），“五陵年少爭纏頭”（色藝雙全），“暮去朝來(lái)顏色故”（年老色衰），“門(mén)前冷落鞍馬稀”。

　　商人重利輕情：“商人重利輕離別”——“夢(mèng)啼幢淚紅闌干”，嫁作商人婦孤苦空虛而夢(mèng)“少年事”，而夢(mèng)中之景更增今日生活之可悲，故張弦代語(yǔ)，排遣愁緒，這正是“忽聞水上琵琶聲”一幕。

　　5詩(shī)人為何泣下最多？

　　明確：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。詩(shī)人與琵琶女雖不是一個(gè)階層的人，但是兩人遭遇的感覺(jué)相似，同是盛極而哀的“天涯淪落人”，兩人雖是偶遇卻似知已。詩(shī)人在這段細述潯陽(yáng)城的環(huán)境特點(diǎn)，雖未指斥朝政，卻語(yǔ)語(yǔ)不滿(mǎn)，字字牢騷，如此來(lái)表達郁悶悲憤的心情，這恰好說(shuō)明了為何詩(shī)人能夠深悟琵琶女所談之曲。琵琶女感我“此言良久立”，她在思何？同是天涯淪落人，詩(shī)人同情她，她亦憐惜詩(shī)人，兩人感情相通、相互了解，“更坐彈一曲”，“凄凄不似像前聲”，溶進(jìn)了他的遭遇不平的憤懣之情，而詩(shī)人聽(tīng)曲如聽(tīng)訴自身遭遇，在極富感染力的樂(lè )曲中，他淚濕青衫，任情奔溢。

　　6小結：

　�。�1）秋夜送客聞琵琶聲 別情、凄景——無(wú)管弦

　�。�2）江心對月賞琵琶曲 千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面

　　技藝精湛 樂(lè )曲美妙

　�。�3）悄然聽(tīng)訴身世苦 世人重色輕才 商人重利寡情

　�。�4）同病相憐發(fā)感慨 同是天涯淪落人 相逢何必曾相識

　　這里的（2）之樂(lè )曲表現著(zhù)（3）（4）所包含的內容，（3）（4）實(shí)是對（1）（2）的補充。以曲事相合這是本文的特色之一，這一點(diǎn)變體現出詩(shī)歌結構縝密，照應緊密，情事相溶。

《琵琶行》教案8

　　教學(xué)目標：

　　1、 了解詩(shī)人白居易、識記文言基本知識點(diǎn)。

　　2、 賞析本詩(shī)結構藝術(shù)。

　　3、 學(xué)習描繪音樂(lè )的方法。

　　4、 領(lǐng)悟作者關(guān)注現實(shí)、同情和尊重受損害的下層婦女的崇高精神。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　【導入語(yǔ)】

　　中國是一個(gè)詩(shī)歌的國度，迄今為止，我們已經(jīng)穿越《詩(shī)經(jīng)》的河流，走過(guò)了3000年的曲折歲月。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是才子佳人，在唐朝就有這樣一位皇帝，也許他的名字早已被人們淡忘了，可是他為一位詩(shī)人寫(xiě)的悼亡詩(shī)卻永久的流傳了下來(lái)，而這位詩(shī)人就是唐朝的一張名片，千百年來(lái)，不斷地接受一代又一代的詩(shī)歌朝圣者。這位皇帝是誰(shuí)呢？他就是唐宣宗李忱，他寫(xiě)的這首詩(shī)是這樣的：“綴玉連珠六十年，誰(shuí)教冥路作詩(shī)仙？浮云不系名居易，造化無(wú)為字樂(lè )天。童子解吟長(cháng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿(mǎn)行人耳，一度思卿一愴然”。

　　師：這位詩(shī)人是誰(shuí)？

　　生：白居易

　　師：怎么知道？

　　生：名居易，字樂(lè )天，一篇《琵琶行》，一篇《長(cháng)恨歌》。

　　師：白居易是在什么情況下寫(xiě)的《琵琶行》？

　　生：被貶潯陽(yáng)。

　　師：后人為了紀念這位偉大的詩(shī)人，就修建了琵琶亭。于是琵琶亭永遠的記載了這個(gè)美麗而憂(yōu)傷的故事，潯陽(yáng)江水又將這個(gè)美麗的故事千古的流傳下來(lái)。這位偉大的詩(shī)人就是白居易�，F在我們就來(lái)學(xué)習他的《琵琶行》

　　【作者及寫(xiě)作背景介紹】

　　白居易（772－846），字樂(lè )天，號香山居士、醉吟先生，中唐杰出的現實(shí)主義詩(shī)人。早年熱心濟世，強調詩(shī)歌的政治功能，并力求通俗，與元稹積極倡導“新樂(lè )府運動(dòng)”，主張“文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作”，是新樂(lè )府運動(dòng)的倡導者。所作《新樂(lè )府》、《秦中吟》共60首，與杜甫的“三吏”（《石壕吏》《新安吏》《潼關(guān)吏》）、“三別”（《新婚別》《無(wú)家別》《垂老別》）同為著(zhù)名的詩(shī)史。其詩(shī)善于敘述，語(yǔ)言淺顯明暢，長(cháng)篇敘事詩(shī)《長(cháng)恨歌》、《琵琶行》則代表他藝術(shù)上的最高成就。

　　《琵琶行》是他被貶為江州司馬后的第二年秋天寫(xiě)的。元和三年，白居易任“諫官”；五年，調京兆府戶(hù)曹參軍；九年，接太子左贊善大夫；十年，宰相武元衡被刺死，白居易首先上疏，急請捕“賊”。朝廷深?lèi)浩滟栽窖允�，誣其“浮華無(wú)行”、“甚傷名教”，貶為江州司馬。

　　行：樂(lè )府歌辭的一種體裁，多用于鋪敘記事，篇幅較長(cháng)，句式靈活，平仄不拘，用韻自由，富于變換。

　　【簡(jiǎn)析小序】

　　小序有什么作用？

　　明確：①交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的主要經(jīng)過(guò)；②概述琵琶女身世；③點(diǎn)明寫(xiě)作動(dòng)機；④定下全文凄切傷懷的感情基調。

　　【內容感知】

　　1、 通過(guò)誦讀和對小序的.學(xué)習，簡(jiǎn)要概括這首敘事詩(shī)的內容。

　　明確：詩(shī)人被貶官后謫居江州，月夜送客至江邊，巧遇琵琶女之事。

　　2、 通過(guò)敘事塑造了哪幾個(gè)人物形象？

　　明確：詩(shī)人自己和琵琶女。

　　3、 學(xué)生再讀詩(shī)歌，并用一句簡(jiǎn)短的話(huà)概括各個(gè)詩(shī)節的內容。（教師逐字逐句解釋翻譯每一段，講析一段，叫學(xué)生概括本段內容）

　　明確：潯陽(yáng)江邊聞琵琶、江心聆聽(tīng)琵琶曲、江中聽(tīng)訴身世苦（少年：本居京城色藝絕，老大：門(mén)前冷落守空船）、同病相憐感慨多（昔日：才高位顯居京城，如今：謫居臥病潯陽(yáng)城）、重聞琵琶青衫濕。

　　4、 請同學(xué)們概括琵琶女的身世遭遇，看看兩者有沒(méi)有共同點(diǎn)。

　　詩(shī)人：當年在京城曾位居高官，作為才華橫溢的大詩(shī)人，每日詩(shī)酒流連，高朋滿(mǎn)座，其樂(lè )融融；但因為犯顏直諫被一再貶官，而今謫居潯陽(yáng)城，有酒無(wú)樂(lè )，送客慘別，其情凄凄。

　　琵琶女：年輕時(shí)在京城艷蓋群芳，色藝雙絕，人妒人捧，年年歡笑；而今年老色衰，門(mén)前冷落，只能委身商人，獨守空船，過(guò)著(zhù)凄涼的生活。

　　共同點(diǎn)：①兩人同由京城流落江州，都有天涯淪落之感；②兩人都曾有過(guò)歡樂(lè )富足的生活，如今生活境遇一落千丈；③兩人同居窮鄉僻壤，舉目無(wú)親，知音難覓，倍感凄涼寂寞；④兩人前程未卜，對未來(lái)都懷有深深的憂(yōu)慮。因此可謂“同是天涯淪落人”。

　　5、 作者在聽(tīng)琵琶女彈奏時(shí)心情如何？為什么會(huì )有這樣的感受？

　　明確：詩(shī)人的心情應該是孤寂落寞、凄清感傷的。詩(shī)中“我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重唧唧”“座中泣下誰(shuí)最多？江州司馬青衫濕”等處即是這種心情的印證。產(chǎn)生這種感受是因為詩(shī)人和琵琶女有相似的遭遇，他從她的琵琶聲中聽(tīng)出了其中哀怨凄涼的感情，進(jìn)而想到自己的不公遭遇和坎坷仕途，自傷身世。發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆，既同情琵琶女的遭遇，又悲嘆自己的不幸。

　　【結構藝術(shù)】

　　文中有幾次寫(xiě)到了琵琶演奏？每一次的演奏從詳略布置上來(lái)說(shuō)，有什么不同？

　　明確：共三次，琵琶女的三次演奏是貫穿全詩(shī)的主線(xiàn)，一聞琵琶邀相見(jiàn)（第一段），，琵琶女未出場(chǎng)，是詩(shī)人和朋友偶然聽(tīng)到琵琶女的演奏聲，演奏什么曲子不知道，但可以斷定它的基調是悲壯的。因為①琵琶女在這“繞船月明江水寒”之際，顯然以此來(lái)排遣獨守空船的寂寞感。②它打動(dòng)了“慘將別”的主客心，加重了離愁，使“主人忘歸客不發(fā)”。屬于暗寫(xiě)。再聞琵琶訴淪落，是明寫(xiě)、詳寫(xiě)。三聞琵琶青衫濕，是明寫(xiě)，但寫(xiě)得簡(jiǎn)略。

　　第一次（暗寫(xiě)）：“詩(shī)人送客聞琴”

　　“醉不成歡慘將別”（暗示淪落）

　　“主人忘歸客不發(fā)“（側面烘托琴技）

　　第二次（明寫(xiě)）：彼此相見(jiàn)，琵琶女奏《霓裳》、《六么》（詳寫(xiě)）

　　“同是天涯淪落人”（點(diǎn)明主旨）

　　琵琶女自敘身世

　　詩(shī)人述“遷謫意”

　�。ㄕ諔�）

　　第三次（明寫(xiě)）“感我此言”“卻坐促弦”（略寫(xiě)）

　　“江州司馬青衫濕”（側面烘托）

　　【音樂(lè )賞析】（第二段邊疏通字詞邊講解此部分內容）

　　分組討論，作者用了哪些手法來(lái)描摹音樂(lè )，這些手法有何好處？

　　1、比喻（找出比喻句，分析各比喻句描摹出了音樂(lè )的什么特點(diǎn)，音樂(lè )的旋律有哪些變化，并分析比喻描寫(xiě)的好處）

　　大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）、小弦切切如私語(yǔ)（細柔溫婉）、大珠小珠落玉盤(pán)（清脆圓潤） 急促 愉悅

　　間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑（婉轉流利）、幽咽泉流冰下難（清冷阻塞）、冰泉冷澀弦凝絕（低沉凝滯） 輕快 停頓

　　銀瓶乍破水漿迸（激越奔涌）、鐵騎突出刀槍鳴（高亢雄壯） 爆發(fā) 高昂

　　四弦一聲如裂帛（短促凄厲） 戛然而止

　　好處：以聲喻聲，用日常生活中常見(jiàn)的、熟悉的聲音來(lái)作比喻，把抽象無(wú)形的琵琶聲變成形象可感的實(shí)體，不僅寫(xiě)出了音樂(lè )徐疾抑揚、多姿多彩的變化，還讓人有親耳聆聽(tīng)之感。

　　2、疊詞和連綿詞

　　疊詞：弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切

　　連綿詞：間關(guān)（疊韻）、幽咽（雙聲）

　　好處：使音節瑯瑯上口、悅耳動(dòng)聽(tīng)。

　　3、正面描摹與側面烘托

　�。�1）正面描摹

　　轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情……曲終收撥當心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。

　�。�2）側面烘托

　　忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。東舟西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。凄凄不似向前聲，滿(mǎn)座重聞皆掩泣。座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕。

　　好處：寫(xiě)聽(tīng)眾的反應突出了琵琶曲感人的藝術(shù)效果。

　　4、 曲中帶情

　　教師點(diǎn)撥：琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因？

　　提示：一個(gè)十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著(zhù)感情來(lái)彈奏的，而詩(shī)人也是帶著(zhù)感

　　情來(lái)聽(tīng)、來(lái)描摹的。

　　找出有關(guān)感情的詩(shī)句：

　　琵琶女以情演曲：未成曲調先有情、似訴平生不得志、說(shuō)盡心中無(wú)限事。

　　詩(shī)人以情繪聲：別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

　　從中我們可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感，而相似的遭遇也使詩(shī)人從樂(lè )曲中聽(tīng)出了其中的感情。

　　4、小結

　　詩(shī)人運用一連串的比喻來(lái)寫(xiě)虛渺飄忽、過(guò)耳即逝的無(wú)形的音樂(lè )，用音強、音高、音色、節奏、旋律各不相同的十多種聲音來(lái)比喻四根琴弦所發(fā)出的不同樂(lè )聲，使讀者如聞其聲、如見(jiàn)其形，不僅調動(dòng)了讀者的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。此外，還用“嘈嘈”、“切切”等疊詞和“間關(guān)”“幽咽”等連綿詞來(lái)描摹琵琶聲，更增加了詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè )感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動(dòng)魄的音樂(lè )魅力，卻并沒(méi)有消失。詩(shī)人用“東舟西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”的環(huán)境描寫(xiě)作側面烘托，給讀者留下了涵詠回味的廣闊空間。還從側面通過(guò)對聽(tīng)者的反應的描寫(xiě)，表現出琵琶曲的藝術(shù)魅力。當然，帶著(zhù)感情去描摹音樂(lè )也是本詩(shī)描寫(xiě)音樂(lè )成功的重要原因之一。這些都是我們在平時(shí)寫(xiě)作中值得學(xué)習的地方。

《琵琶行》教案9

　　【教學(xué)目的】

　　1．欣賞詩(shī)中運用比喻，形象描寫(xiě)音樂(lè )的語(yǔ)言藝術(shù)，了解運用環(huán)境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。

　　2．認識封建社會(huì )造成琵琶女悲涼身世和詩(shī)人失意謫居的黑暗現實(shí)。

　　3、學(xué)會(huì )有感情地誦讀詩(shī)歌。

　　課型：鑒賞課

　　授課時(shí)間：一課時(shí)

　　【教學(xué)設想】：《琵琶行》是一篇自讀課文，且教學(xué)的重點(diǎn)在于整體領(lǐng)悟。因此，教學(xué)中不必過(guò)份拘泥于字詞教學(xué)，字詞知識可布置學(xué)生在課前預習中掌握。課堂教學(xué)應圍繞下列三個(gè)環(huán)節進(jìn)行：通過(guò)誦讀教學(xué)感受詩(shī)人的情感，通過(guò)結構分析把握詩(shī)歌的整體美，通過(guò)語(yǔ)言品味領(lǐng)悟形象美。 最后設計一個(gè)課后練習，用以拓展學(xué)生的思維空間和豐富學(xué)生的想象力。

　　一．導語(yǔ)設計

　　與數學(xué)一樣，音樂(lè )是人類(lèi)最富于靈性的創(chuàng )造，它通過(guò)七個(gè)音符對稱(chēng)與非對稱(chēng)的排列，奏出或悲憤激越或輕柔纏綿的樂(lè )曲，以表現豐富多彩的人生體驗。音樂(lè )與同為抒寫(xiě)人生體驗的詩(shī)歌一并被稱(chēng)為藝術(shù)的最高境界。中國自古就有詩(shī)樂(lè )結合的傳統，如漢樂(lè )府、宋詞等。那么詩(shī)歌是怎樣將無(wú)形的音樂(lè )化為可感的形象的呢？下面我們就一起來(lái)欣賞古代詩(shī)歌中描寫(xiě)音樂(lè )的杰作《琵琶行》。

　　【說(shuō)明：科學(xué)精神中包括人文精神。設計這一導語(yǔ)意在引起學(xué)生思考：科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)中都包含有審美因素，富于想象的綜合思維是提高科學(xué)素養與培養創(chuàng )造力必不可少的條件�！�

　　二．教學(xué)過(guò)程設計

　　（一）、鑒賞提示：

　　白居易（772—846），字樂(lè )天，晚號香山居士，是唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人�！杜�琶行》選自《白氏長(cháng)慶集》。唐憲宗元和十年（815年），宰相武元衡被刺殺，白居易上疏請求嚴懲兇手，陳詞懇切，觸怒當政者，遂遭限害，被貶為江州司馬。第二年秋天寫(xiě)下了長(cháng)篇敘事詩(shī)《琵琶行》，通過(guò)描寫(xiě)一個(gè)淪落江湖的琵琶女的身世，抒發(fā)自己遭受打擊后的苦悶心情。

　　“行”是古體詩(shī)的一種，音律比較自由，句法參差變化，便于長(cháng)篇敘事或抒情。

　　（二）、誦讀明意，把握結構

　　1、誦讀正音：請六個(gè)同學(xué)分別朗讀包括“序”在內的六段文字。請其它同學(xué)指出朗讀中讀錯的字詞，教師根據學(xué)生歸納適當板書(shū)。

　　2、明確內容：這是一首長(cháng)篇敘事詩(shī)，在敘事中充滿(mǎn)著(zhù)豐富的感情（教師明確）。請學(xué)生根據敘事文章的特點(diǎn)概括每段內容（學(xué)生歸納，教師口頭總結）。

　　提問(wèn)：是什么原因造成了琵琶女的凄涼身世？詩(shī)人為什么流淚最多？（學(xué)生自由回答）

　　3、理清結構：敘述事件必須脈絡(luò )清楚，白居易是怎樣將琵琶女的身世和自己的身世聯(lián)系在一起的（啟發(fā)學(xué)生理清敘事線(xiàn)索，分析詩(shī)章的圓型結構）？根據學(xué)生回答板書(shū)。

　　秋江夜送客（敘事起筆）

　　琵琶女 詩(shī)人

　　月夜奏琵琶 我聞琵琶已嘆息

　　凄涼話(huà)身世 又聞此語(yǔ)重唧唧

　�。ㄔ敂⑹拢� （略抒情）

　�。〝⑹率闱槿诤希�

　　同是天涯淪落人，相逢何必曾相識（主旨）

　　為君翻作琵琶行

　　滿(mǎn)座重聞皆掩泣

　�。〝⑹陆Y尾）

　　講析：詩(shī)人以敘事起筆，直寫(xiě)秋江月夜送客，用“楓葉荻花”、“江浸月”這樣極富動(dòng)感的景物和“慘將別”這樣“典型”的情懷，描繪出一幅寂寞凄涼的圖畫(huà)，給人以蕭瑟凄慘的感受。一個(gè)“忽”字，別生情懷，美妙的琵琶聲使主人客人一時(shí)忘掉悲傷的情感，從而引出下文。接下來(lái)詩(shī)人依次展開(kāi)一幅幅畫(huà)面，一是寫(xiě)琵琶女的身世（通過(guò)琴聲及其“自言”），一是寫(xiě)詩(shī)人的感受。最后，這兩方面的內容交匯融合于“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一人生體驗上。寫(xiě)琵琶女的身世是敘事，寫(xiě)詩(shī)人的感受是抒情。然而，詩(shī)章到此并未結束，由于琵琶女和詩(shī)人有著(zhù)相同的人生體驗，才有“莫辭更座談一曲”，才有“滿(mǎn)座重聞皆掩泣”的描述。所以，全詩(shī)以敘事起筆，中間交叉著(zhù)描述與抒情，最后以敘事結尾。這實(shí)際上是一種首尾照應的圓型結構，體現了一種結構上的對稱(chēng)美。

　　4、誦讀指導：通過(guò)以上分析明確了詩(shī)歌的內容與作者的情感后，請學(xué)生分析應該如何朗讀《琵琶行》（學(xué)生議論回答后，教師略加點(diǎn)拔）。

　　第一段：開(kāi)頭幾句應讀得沉重舒緩，“忽聞水上琵琶聲”后應作稍長(cháng)停頓，以示有一個(gè)短時(shí)間的靜聽(tīng)過(guò)程。

　　第二段：“尋聲”一句可輕聲讀出，以示情節由此開(kāi)端�！耙拼�”句至“未成曲調先有情”應讀得輕緩誠懇�！按笙摇币韵滤木湟�急讀，有輕快情調�！伴g關(guān)”兩句速度放慢，要讀得流暢�！氨�泉”以下四句是為高潮蓄勢，要小聲讀�！般y瓶”以下四句寫(xiě)樂(lè )曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。

　　第三段：琵琶女自敘身世部分語(yǔ)氣中速，按少年歡樂(lè )、晚年淪落、當前心境分層讀出相應情感，每層后稍作停頓。

　　第四段：詩(shī)人傾訴內心部分，“同是”二句點(diǎn)明全詩(shī)主旨，宜用嘆惋之聲慢讀；“我從”以下六句為下文鋪墊，可輕讀；“其間”以下六句寫(xiě)心情，也要用嘆惋之聲；“今夜”以下四句表請求，應讀得懇切。

　　第五段：結尾兩句余味無(wú)窮，讀完上句宜稍稍延長(cháng)，再緩緩讀出下句。

　　【說(shuō)明：“自主閱讀”是“誦讀明意，把握結構”這一教學(xué)過(guò)程的設計原則。因為只有自主性的閱讀，才能使學(xué)生對文章內容有更深刻的感受，因此，無(wú)須像傳統教學(xué)那樣，教師首先將生字詞預先寫(xiě)在黑板上。至于講析內容的詳略，則應視學(xué)生對“問(wèn)題3”的'回答而定，講析應定位在對學(xué)生的自主閱讀起引導作用這一原則上�！�

　　（三）、品味美妙的音樂(lè )描寫(xiě)，欣賞語(yǔ)言的形象美

　　1、請一位同學(xué)按以上的誦讀指導朗讀第二段，然后再請全班同學(xué)集體朗讀。

　　2、第二段對音樂(lè )的描寫(xiě)非常成功，堪稱(chēng)是我國古典詩(shī)歌中描寫(xiě)音樂(lè )的絕唱。那么詩(shī)人是如何將這無(wú)形的音樂(lè )表現得如此美妙的呢？

　�、�、用豐富多彩的比喻，形象地描寫(xiě)音樂(lè )的美妙、節奏的變化，使讀者能通過(guò)文字領(lǐng)略到美妙的音樂(lè )形象。詩(shī)人選用普通的聲響作喻體，將訴諸聽(tīng)覺(jué)的音樂(lè )形諸文字，使那飄渺即逝的無(wú)形音樂(lè )變得仰之可視，俯之可感。這些美妙的文字對刻畫(huà)音樂(lè )形象到底起到什么作用呢？（教師示例后請學(xué)生分析。）

　　如急雨：形容樂(lè )曲之濁重沉響，節拍急促。

　　如私語(yǔ)：形容樂(lè )曲之輕柔尖細，委婉纏綿。

　　大珠小珠落玉盤(pán)：形容樂(lè )曲之錯落有致，明快清脆。

　　間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑：形容樂(lè )曲之悠揚婉轉，悅耳動(dòng)聽(tīng)。

　�、�、以聽(tīng)者的感受襯托音樂(lè )的聲情并茂。（學(xué)生找出描寫(xiě)詩(shī)人“聽(tīng)”的感受的詩(shī)句并作簡(jiǎn)要的分析，然后教師歸納）

　　詩(shī)人對音樂(lè )的描寫(xiě)可謂聲情并茂，真切感受人；更重要的是詩(shī)人從旋律節奏的仰揚快慢的變化之中“聽(tīng)”出了琵琶女的“有情”，“聽(tīng)”出了琵琶女復雜的內心情感。一個(gè)“漂淪憔悴”的琵琶女的形象就展現在讀者面前，并為后面“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的情感受抒發(fā)作了厚實(shí)的鋪墊。

　�、�、用環(huán)境描寫(xiě)表現音樂(lè )的魅力。（由學(xué)生分析，教師啟發(fā)性提示。）

　　3、全班集體朗讀第二段。

　　【說(shuō)明：欣賞形象之美，品味語(yǔ)言之妙，不能完全由學(xué)生完成，因為學(xué)生沒(méi)有豐富的人生經(jīng)歷和較強的語(yǔ)言表達能力。因此“品味欣賞”這一教學(xué)過(guò)程，須由教師引導學(xué)生逐步感悟詩(shī)人的人生體驗，慢慢培養學(xué)生獨自領(lǐng)悟的能力�！�

　　（四）、課外拓展（預先印制好，下課時(shí)發(fā)給學(xué)生）

　　1、比較《明湖居聽(tīng)書(shū)》與《琵琶行》中的音樂(lè )描寫(xiě)，分別指出其描寫(xiě)音樂(lè )的目的。

　　2、閱讀下段文字，回答文后問(wèn)題。

　　《琵琶行》亦是絕作。然身為本郡上佐，送客到船，聞鄰船有琵琶女，不問(wèn)良賤，即呼使奏技，此豈居官者所為？豈唐時(shí)法令疏闊若此？蓋特香山借以為題，發(fā)抒其才思耳。然在鄂州，又有《夜聞歌者》一首云：“夜泊鸚鵡洲，秋江月澄澈。鄰船有歌者，發(fā)調堪愁絕。歌罷繼以泣，泣聲通復咽。尋聲見(jiàn)其人，有婦顏如雪。獨倚帆檣立，娉婷十七八。夜淚似珍珠，雙雙墮明月。借問(wèn)誰(shuí)家婦，歌泣何凄切？一問(wèn)一沾襟，低眉終不說(shuō)�！眲t聞歌覓人，竟有其事，恬不為怪矣。（趙翼《歐北詩(shī)話(huà)》）

　�、�、趙翼認為白居易不應該不顧身份地邀請琵琶女彈奏琵琶。你是怎樣看待這一問(wèn)的？（可從白居易的現實(shí)主義詩(shī)風(fēng)及其能沖破封建等級觀(guān)念的角度回答。）

　�、�、琵琶女“沉呤”片刻、“放撥插弦”之后，主動(dòng)“自言”身世，而歌女“一問(wèn)一沾襟，低眉終不說(shuō)”。你認為是什么原因造成了這一差異？（學(xué)生的回答只要言之成理即可。）

　�、�、你愛(ài)讀《琵琶行》和《夜聞歌者》兩首詩(shī)中的哪一首，為什么？

　　【說(shuō)明：知識的海洋是無(wú)窮的，必須培養學(xué)生遨游知識海洋的能力�！罢n外拓展”設計的題目，給了學(xué)生充分的想像空間，同時(shí)又能引導學(xué)生逐步學(xué)會(huì )研究性閱讀�！�

《琵琶行》教案10

　　教學(xué)目標：

　　知識與技能：

　　1、了解有關(guān)文學(xué)常識和背景，朗讀整體把握，積累部分字詞；

　　2、欣賞詩(shī)中運用比喻，形象描寫(xiě)音樂(lè )的語(yǔ)言藝術(shù)；

　　過(guò)程與方法：

　　3、了解運用環(huán)境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法；

　　4、掌握作者用比喻的手法描寫(xiě)聲音的高超技法；

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　5、認識封建社會(huì )造成琵琶女悲涼身世和詩(shī)人失意謫居的黑暗現實(shí)；

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感受悲劇美，鑒賞音樂(lè )描寫(xiě)是重點(diǎn)；

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過(guò)描寫(xiě)音樂(lè )藝術(shù)溝通人物情感、塑造人物形象是理解詩(shī)意的難點(diǎn)。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：（早讀教師放錄音范讀，學(xué)生熟讀、預習這首詩(shī)）

　　第一課時(shí)

　　一、故事導入:

　　唐代有這樣一位詩(shī)人，他寫(xiě)詩(shī)非�？炭�，正如他自己所說(shuō)：“酒狂又引詩(shī)魔發(fā)，日午悲吟到日西�！边^(guò)分的誦讀和書(shū)寫(xiě)，竟到了口舌生瘡、手指成胝的地步。所以人稱(chēng)“詩(shī)魔”。這個(gè)詩(shī)人是誰(shuí)呢？他就是——白居易。這節課，我們就來(lái)學(xué)習他的一首詩(shī)歌《琵琶行》。

　　二、詩(shī)人簡(jiǎn)介：

　　白居易（772—846），字樂(lè )天，晚年號香山居士。祖籍太原（今屬山西），后遷居下鄧邽（今陜西渭南縣）。早年家境貧困，對社會(huì )生活及人民疾苦，有較多地接觸和了解。唐德宗貞元十六年（800）中進(jìn)士，授秘書(shū)省校書(shū)郎。唐憲宗元和年間任左拾遺及左贊善大夫。元和十年（815），宰相武元衡被平盧節度使李師道派人制死，白居易因上表急請嚴緝兇手，得罪權貴，貶為江州司馬，后移忠州刺史。唐穆宗長(cháng)慶初年任杭州刺史，曾積極興修水利，筑堤防洪，泄引湖水，灌溉田畝千頃，成績(jì)卓著(zhù)。唐敬宗寶歷元年（825）改任蘇州刺史，后官至刑部尚書(shū)。唐武宗會(huì )昌六年（846）卒，終年七十五歲。著(zhù)有《白氏長(cháng)慶集》七十一卷。

　　在文學(xué)上，他與元稹同為新樂(lè )府運動(dòng)的倡導者和中堅，主張“文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作”，反對“嘲風(fēng)雪，弄花草”而別無(wú)寄托的作品。其諷諭詩(shī)《秦中吟》、《新樂(lè )府》，廣泛尖銳地揭露了當時(shí)政治上的黑暗，抨擊了現實(shí)中的流弊，表現了愛(ài)憎分明的進(jìn)步傾向。除諷諭詩(shī)外，長(cháng)篇敘事詩(shī)《長(cháng)恨歌》，《琵琶行》也獨具特色，為千古絕唱。白詩(shī)語(yǔ)言通俗，深入淺出，平易自然，不露雕琢痕跡。其詩(shī)刻畫(huà)人物，形象鮮明，以情動(dòng)人，具有很高的藝術(shù)造詣。

　　三、整體感知：

　　《琵琶行》是一首七言長(cháng)篇敘事詩(shī)，繼承了漢樂(lè )府敘事詩(shī)的傳統，是初唐以來(lái)七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由于敘事與感情的結合，白居易的長(cháng)篇敘事詩(shī)優(yōu)美動(dòng)人，可以說(shuō)是我國古典敘事詩(shī)又一新的高峰，在詩(shī)人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長(cháng)恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》�！睍r(shí)至今日，千百年過(guò)去了，但仍然感人肺腑。

　　一千多年前，一個(gè)文人騷客，一個(gè)天涯歌女，因為音樂(lè )，讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個(gè)不朽的夜晚，潯陽(yáng)江的悠悠江水，瑟瑟秋風(fēng)，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個(gè)美麗而憂(yōu)傷的故事——詩(shī)人白居易也在這個(gè)不朽的夜晚，踏著(zhù)濕漉漉的詩(shī)行，平平仄仄地走著(zhù)，一路灑下兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠都無(wú)法抹去。

　　后人為了紀念這位偉大的詩(shī)人，就修建了琵琶亭。于是琵琶亭永遠的記載了白居易和琵琶女之間這個(gè)美麗而憂(yōu)傷的故事，潯陽(yáng)江水又將這個(gè)美麗的故事千古的流傳下來(lái)�，F在我們來(lái)學(xué)習這篇課文。

　　四、誦讀：在早讀、預習的基礎上齊讀一遍這首詩(shī)。

　　五、指導學(xué)生學(xué)習“序”：

　　1、快速閱讀，疏通字詞

　　2、思考“序”中交代了什么內容？

　�。�1）交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事的經(jīng)過(guò)；（2）概述琵琶女的身世；

　�。�3）點(diǎn)明寫(xiě)作動(dòng)機；（4）奠定全詩(shī)的感情基調：凄切傷懷

　　六、學(xué)生思考、研討下列問(wèn)題：

　　1、寫(xiě)了一個(gè)什么故事？

　　2、塑造了哪些人物形象？

　　3、是什么把詩(shī)人和琵琶女聯(lián)系在一起？

　　4、全詩(shī)共寫(xiě)了幾次音樂(lè )？（連帶詩(shī)歌結構）是怎樣寫(xiě)的？

　　第一次詩(shī)人送客聞琴（暗寫(xiě)、側面烘托）

　　第二次邀見(jiàn)、彈奏《霓裳》《六幺》（明寫(xiě)、詳寫(xiě)）

　　第三次感我此言“卻坐促弦”（明寫(xiě)、略寫(xiě)、側面烘托）

　　5、哪一次音樂(lè )寫(xiě)得最精彩？（轉入精讀）

　　第二課時(shí)

　　一、精讀音樂(lè )段

　�。ㄒ唬┰�(shī)中關(guān)于音樂(lè )的描寫(xiě)（為第二自然段劃分層次）

　　1、找出第二段中描寫(xiě)音樂(lè )的八個(gè)比喻句（板書(shū)）

　　音樂(lè )特征情感

　　轉軸撥弦和緩低沉（序曲）先有情

　　低眉信手聲聲思

　　輕攏慢捻抹復挑（過(guò)渡）無(wú)限事

　　1、如急雨粗重急驟

　　2、如私語(yǔ)輕微委婉

　　3、珠玉落盤(pán)清脆圓潤

　　4、鶯語(yǔ)花底宛轉流暢

　　5、冰泉冷澀阻塞壓抑幽愁暗恨

　　6、銀瓶乍破激越奔涌（高潮）

　　7、鐵騎突出高亢雄壯

　　8、如裂帛短促急迫（曲終）、余韻悠悠

　　2、八個(gè)比喻句分別描摹了音樂(lè )的哪些特征？音樂(lè )的旋律有什么變化？

　�。�1）以聲喻聲，使用大家熟悉的、類(lèi)似的聲音作為比喻，寫(xiě)出了音樂(lè )的五彩繽紛和疾徐抑揚的變化，使人有親耳聆聽(tīng)之感。（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)融通——通感）

　�。�2）、以形摹聲（視覺(jué)角度）

　�。�3）、聽(tīng)者與彈者情感交織

　�。�4）、景特描寫(xiě)烘托氣氛

　　二、學(xué)習3、4、5自然段

　　1、思考：作者為何聽(tīng)琵琶女的演奏如此感動(dòng)，詩(shī)中有沒(méi)有告訴我們原因？

　　2．閱讀3、4自然段（板書(shū)）

　　比較詩(shī)人與琵琶女的身世遭遇：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”賞析

　　歌女（悲凄）

　　少年得意老年失意

　　年表貌美年老色衰

　　門(mén)庭若市門(mén)前冷落

　　下嫁賈人獨守空船

　�。ㄔ攲�(xiě)生平，略寫(xiě)感受）

　　同是天涯淪落人，

　　詩(shī)人（凄苦）

　　辭帝京，謫居臥病，

　　地僻無(wú)音樂(lè )，不聞絲竹

　　黃蘆苦竹，杜鵑啼血

　　山歌村笛，嘔啞嘲哳

　�。ㄔ攲�(xiě)感受，略寫(xiě)生平）

　　相逢何必曾相識

　　三、重點(diǎn)鞏固，難點(diǎn)突破：

　　1．《琵琶行》是一首敘事詩(shī)，敘了什么事？

　　詩(shī)人謫居江州，月夜送客江邊，巧遇琵琶女之事。

　　2．通過(guò)敘事塑造了哪幾個(gè)人物形象？共同點(diǎn)？

　　琵琶女和詩(shī)人自己�！巴�是天涯淪落人”。

　　3．“淪落”的具體情況是怎樣的？（引導學(xué)生用原詩(shī)文回答，齊讀相關(guān)詩(shī)句，感受“淪落”之情）

　　1）讀序與第三節相關(guān)部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。

　　當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；

　　而今：年老色衰，門(mén)前冷落，委身商人，獨守空船。

　　京倡商婦怨

　　2）讀P53注釋②、序、第一節與第四節相關(guān)部分，了解詩(shī)人的遭遇與心境。

　　當年：詩(shī)酒流連，絲竹不絕，高朋滿(mǎn)座，其樂(lè )融融；

　　而今：謫居臥病，有酒無(wú)樂(lè )，送客慘別，其情凄凄。

　　京官謫官恨

　　4．“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩(shī)人和琵琶女聯(lián)系在一起？

　　音樂(lè )（琵琶聲）。

　　一個(gè)獨守空船，借樂(lè )訴怨；一個(gè)送客江頭，有酒無(wú)樂(lè )。一個(gè)善彈，一個(gè)善聽(tīng)，演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽(yáng)樓楹聯(lián)所言：

　　楓葉四弦秋，棖（chéng，觸動(dòng)）觸天涯遷謫恨；

　　潯陽(yáng)千尺水，句（gōu，勾）留江上別離情。

　　5．音樂(lè )是溝通詩(shī)人與琵琶女情感的橋梁，全詩(shī)寫(xiě)音樂(lè )寫(xiě)了幾個(gè)回合？

　　三個(gè)回合：一聞琵琶（第一節）邀相見(jiàn)，再聞琵琶（第二節）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫濕。

　　6．是什么樣的琵琶聲竟然有如此吸引力和感染力呢？

　　1）一聞琵琶是什么樣的聲音，不知道，但可以從兩人當前的心境中猜想到它的基調：悲涼哀怨。理由有二：琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，顯然是借彈琵琶來(lái)排遣獨守空船的寂寞感；

　　“醉不成歡慘將別”的主、客的情緒受到觸動(dòng)，加重了離愁，以至“主人忘歸客不發(fā)”。

　　2）一聞琵琶聞聲不見(jiàn)人，二聞琵琶見(jiàn)人再聞聲。第二節是重點(diǎn)精彩詩(shī)節，濃墨重彩地描寫(xiě)了琵琶女的出場(chǎng)、彈奏情形和樂(lè )聲變化。（分層導讀，達到背誦）

　�、僬页雒鑼�(xiě)琵琶女出場(chǎng)的`名句，體會(huì )琵琶女的形象特征。

　　琵琶女出場(chǎng)，舉止端莊，神態(tài)含羞，似有滿(mǎn)腹辛酸心事。

　�、谡b讀描寫(xiě)彈奏情形的詩(shī)句，分析描寫(xiě)內容和表現力。

　　調弦定音，非同凡響，聲中含情；信手續彈，聲聲含悲，心事無(wú)限；彈奏名曲，技藝高超。雖沒(méi)有具體描寫(xiě)樂(lè )聲，卻為下面具體描寫(xiě)樂(lè )聲做好了鋪墊。

　�、坭b賞具體描寫(xiě)樂(lè )聲的詩(shī)句：

　　詩(shī)人是用什么手法來(lái)描寫(xiě)樂(lè )聲的？

　　借助語(yǔ)言的音韻摹聲，兼用比喻、通感加強其形象性。

　　對照注釋?zhuān)�結合作比事物特點(diǎn)，體會(huì )比喻所表現的樂(lè )聲特點(diǎn)；

　　依據樂(lè )聲特點(diǎn)體會(huì )樂(lè )曲的發(fā)展變化和琵琶女的感情。（試畫(huà)曲線(xiàn)圖示樂(lè )曲發(fā)展變化）

　　旋律變化，心潮起伏。

　　樂(lè )聲造像：琵琶女身懷絕藝，心懷哀怨。

　　3）三聞琵琶，為何“凄凄不似向前聲”，詩(shī)人“淚濕青衫”？

　　琵琶女聽(tīng)到詩(shī)人傾訴后，既悲自己的漂流淪落，又悲詩(shī)人的被貶遭際，所以樂(lè )聲更凄悲；詩(shī)人由琵琶女的傾訴，想到自己的被貶，既悲琵琶女的悲涼身世，又悲自己的謫居荒僻之地，所以淚濕青衫。兩人感情更加相通，達到了相融。

　　四、整合小結，強化感受

　　全篇寫(xiě)音樂(lè )三個(gè)回合：一聞樂(lè )，聞聲不見(jiàn)人，情相觸；再聞樂(lè )，見(jiàn)人再聞聲，情相通；三聞樂(lè )，知人重聞聲，情相融。琵琶聲中塑造出詩(shī)人自身橫遭貶謫、抑郁寡歡的形象，琵琶女漂流淪落、凄苦哀怨的形象；青衫淚中表現出詩(shī)人與琵琶女“同是天涯淪落人”的平等心情。（“江州司馬，青衫淚濕，同在天涯。作者與琵琶演奏者有平等心情。白詩(shī)高處在此，不在他處�！薄�—毛澤東《讀注釋唐詩(shī)三百首》批語(yǔ)）

　　這真是（讀《琵琶行》有感）：

　　人生難得一知己，千古知音最難覓。

　　伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。

　　樂(lè )天潯陽(yáng)聞琵琶，相逢何必曾相識。

　　寄語(yǔ)天涯淪落人，莫愁前路無(wú)知己。

《琵琶行》教案11

　　教學(xué)目標

　　1學(xué)習、欣賞作者以語(yǔ)言文字再現音樂(lè )形象的藝術(shù)手法。

　　2體會(huì )作者對琵琶女身世的無(wú)限同情和共鳴。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　學(xué)習用文字表現音樂(lè )的藝術(shù)手法

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　感受“聲中之情”

　　教學(xué)步驟

　　1、導入：白居易去世，大中皇帝以詩(shī)吊之，其中有這么兩句：“童子解吟長(cháng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿(mǎn)行人耳，一度思卿一愴然�！薄堕L(cháng)恨歌》以寫(xiě)唐玄宗楊貴妃的愛(ài)情悲劇出名，《琵琶行》則以出色的音樂(lè )描寫(xiě)及詩(shī)中所包含的滿(mǎn)腔悲憤而感人至深�！霸谔煸笧楸纫眸B(niǎo)，在地愿為連理枝”的愛(ài)情表白早已成為戀人們的憧憬與向往，而“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”更因其命運多舛相惜相知而成為千古絕唱。今天就讓我們走進(jìn)聲聲琵琶，解讀《琵琶行》。

　　2、播放配樂(lè )朗誦，調動(dòng)閱讀氣氛。思考：詩(shī)中琵琶女有幾次彈奏，找出詩(shī)中寫(xiě)琵琶女琵琶彈奏效果的句子。

　　3、三次琵琶彈奏，寫(xiě)琵琶女琵琶彈奏效果的句子有以下三組：“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)”“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”“座中泣下誰(shuí)最多?江州司馬青衫濕”。學(xué)生齊讀，教師板書(shū)三組句子。

　　4、這三組句子都是從側面表現琵琶女高超的演奏技藝的，聲音無(wú)形，摹聲最難，琵琶女究竟有著(zhù)怎樣精湛的琵琶技藝，詩(shī)人又是怎樣表現她出神入化的演奏技巧的，才能達到“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)”的奇特效果呢?

　　閱讀第二段中寫(xiě)琵琶女演奏琵琶的部分詩(shī)句，學(xué)生討論寫(xiě)作手法。a.以聲傳情，如“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志�！眀.以聲喻聲，以形寫(xiě)聲c.象聲詞雙聲詞摹寫(xiě)，如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)�！眃.側面烘托 (結合朗讀指導)

　　5、一曲琵琶曲讓眾人動(dòng)容，一篇《琵琶行》令我們黯然神傷。如此美妙的琵琶聲中，埋藏了如此的悲憤。在我們?yōu)槠洳还�的命運掬一把同情淚時(shí)，我們能否從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢?這琵琶聲能訴盡心中哪無(wú)限事?(第2段第3段結合閱讀)。

　　小組討論：整個(gè)曲調可以分為四個(gè)部分。第一部分是“前奏曲”：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志�！睗￡�(yáng)江邊，風(fēng)寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場(chǎng)彈奏時(shí)旋律低沉抑郁。

　　強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，于是音樂(lè )進(jìn)入第二部分“歡樂(lè )曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)�！边@時(shí)歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動(dòng)的樂(lè )章，唱出了琵琶女火紅的青年時(shí)代。青年時(shí)代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽(yù)與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤(pán)”更如往日盈盈笑語(yǔ)，讓人過(guò)耳不忘。

　　然而，好景不長(cháng)，時(shí)光不再�！暗茏邚能姲⒁趟�，暮去朝來(lái)顏色故”，琵琶女“年長(cháng)色衰”，生活變故，門(mén)庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”�；貞浀竭@兒，琵琶女怎不肝腸寸斷?所以旋律又進(jìn)入第三部分“沉思曲”：“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有生�！毙�律變得“冷澀”“凝絕”，音樂(lè )之聲“暫歇”，命運的變化使此時(shí)的琵琶女陷入了深深的思考當中……

　　最后一部分是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫(huà)，四弦一聲如裂帛�！边@段音樂(lè )情緒高漲起來(lái)，絕非柳暗花明，重見(jiàn)天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛(ài)情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時(shí)�？沾�獨守。這現實(shí)更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂(lè )之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號，更是對不公平社會(huì )現實(shí)和命運的抗爭!

　　總之，詩(shī)人不但寫(xiě)出了琵琶女音樂(lè )技藝的高超，而且通過(guò)樂(lè )曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩(shī)人所云：“我聞琵琶已嘆息�！北瘧嵉那�調，令普天下傷心人聞聲一哭!

　　(結合朗讀指導，板書(shū)琵琶聲——訴盡心中無(wú)限事)

　　6.“座中泣下誰(shuí)最多?江州司馬青衫濕”，“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時(shí)�！痹�(shī)人白居易為何在一個(gè)素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢?

　　詩(shī)人淚灑青衫，主要來(lái)自?xún)蓚�(gè)方面：

　�、賯�琵琶女：正如詩(shī)中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重卿卿�！迸�琶女憤激幽怨的曲調本引發(fā)詩(shī)人情感的共鳴，在聽(tīng)了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩(shī)人深深的憐憫。

　�、趥�己：詩(shī)人才華橫溢，譽(yù)滿(mǎn)天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤;再加上朋友一別，更感孤寂難耐。

　　人悲，己憐，“同是天涯淪落人”。有哪些方面相同呢?都從京城來(lái)到遙遠地偏的江州，都才華出眾，都由榮至衰，懷著(zhù)“幽愁暗恨”，傷人，傷己，理解與同情，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩(shī)人怎不悲愴滿(mǎn)懷，淚灑青衫?這“淚”，既是詩(shī)人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時(shí)社會(huì )的控訴。這句，也成了全詩(shī)的詩(shī)眼。

　　(相關(guān)部分朗讀指導，板書(shū)：青衫淚——同是天涯淪落人)

　　7.“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”，不同場(chǎng)景的彈奏，效果自有不同。作者寫(xiě)月等景物，有何作用?學(xué)生找出，分析，朗讀。

　　篇首的“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時(shí)的環(huán)境。秋夜的.江水、楓葉、荻花，構成清晰如畫(huà)的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩(shī)人凄涼愁慘的心情，為全詩(shī)奠定了感情基調。

　　“別時(shí)茫茫獎浸月”，敘述別時(shí)景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無(wú)不彌散著(zhù)詩(shī)人的離愁別緒，仿佛詩(shī)人的心情融化其中，與自然風(fēng)物有了感應。

　　“唯見(jiàn)江心秋月白”，(“白”字可否改為“黃”)寫(xiě)音樂(lè )結束時(shí)寂靜的環(huán)境。音樂(lè )結束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂(lè )中的感情所打動(dòng)。情景交融，烘托了音樂(lè )效果，形成令人回味的意境。

　　另外如“繞船明月江水寒”，寫(xiě)琵琶女獨守空船時(shí)的環(huán)境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情;“黃蘆苦竹繞宅生”，寫(xiě)詩(shī)人的生活環(huán)境，渲染詩(shī)人被貶后的孤寂悲涼。

　　總之，江中月——一枝一葉總關(guān)情。詩(shī)歌中的風(fēng)物成了溢滿(mǎn)感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個(gè)詩(shī)境恍若沉浸在潯陽(yáng)江頭那一派憂(yōu)郁的月光里，凄美哀人。

　　8.小結：曲盡淪落苦，辭傳相知情。感商婦之飄零，嘆謫居之淪落。琵琶女的“琵琶曲”，唱盡了世態(tài)的炎涼、人情的冷暖;白居易的《琵琶行》，寫(xiě)滿(mǎn)了相逢的凄惻、相知的悲憫。一首“琵琶曲”似怨似悔、如泣如訴，一曲《琵琶行》相憐相惜、如歌如潮。當我們聆聽(tīng)琵琶女的彈奏時(shí)，我們的耳邊響起的不只是奇妙的旋律，更有那旋律中流淌出的心聲;當我們吟誦白居易的詩(shī)句時(shí)，我們所感受到的也不只是珠玉般的詩(shī)句，更有浸透紙背的人生。千種幽怨，萬(wàn)般哀傷，千百年來(lái)讓人嘆惋。這，正是藝術(shù)的不朽;這，更是詩(shī)人的偉大。

　　9.課外作業(yè)：背誦，聽(tīng)一自己喜愛(ài)的音樂(lè )，運用比喻加以描寫(xiě)，不少于200字。

　　板書(shū)：

　　忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)——琵琶聲——訴盡心中無(wú)限事

　　東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白——江中月——一枝一葉總關(guān)情

　　座中泣下誰(shuí)最多?江州司馬青衫濕——青衫淚——同是天涯淪落人

《琵琶行》教案12

　　內容預覽：

　　第4課《琵琶行（節選）》教案

　　誦讀、賞析、探討

　�。保�培養學(xué)生透過(guò)人物的行動(dòng)、語(yǔ)言，理解人物思想感情的能力。

　�。玻畬W(xué)習用比喻描寫(xiě)聲音變化的寫(xiě)法，培養學(xué)生聯(lián)想和想象能力。

　　A掌握作者用比喻的手法描寫(xiě)聲音的高超技法。

　　B通過(guò)對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情。把握意境。

　　感受“聲中之情”

　　聲音描寫(xiě)技巧高超，要求講完其段落后，學(xué)生能及時(shí)掌握并背誦。

　　主旨方面重點(diǎn)比較“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”名句。

　　琵琶行（并序）（白居易）

　　一、導入

　　中國是一個(gè)盛產(chǎn)詩(shī)歌的國度，迄今為止，我們已經(jīng)穿越《詩(shī)經(jīng)》、《唐詩(shī)》走過(guò)了3000多年的曲折歲月�！短圃�(shī)》是我國詩(shī)歌的一座高峰，它像一座光芒四射燈塔，照耀著(zhù)歷代文人墨客。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是詩(shī)人才子。唐朝有這樣一位皇帝，他的名字也許早已被人們淡忘了，可是他為一位詩(shī)人寫(xiě)的悼亡詩(shī)卻永久的流傳了下來(lái)。這位皇帝是誰(shuí)呢？他就是唐宣宗李忱。他寫(xiě)的這首詩(shī)是這樣的：

　　綴玉連珠六十年，誰(shuí)教冥路作詩(shī)仙？ 浮云不系名居易，造化無(wú)為字樂(lè )天。

　　童子解吟長(cháng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇。 文章已滿(mǎn)行人耳，一度思卿一愴然。

　　師：這位詩(shī)人是誰(shuí)？ --白居易 ，一篇《琵琶行》，一篇《長(cháng)恨歌》。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　白居易，字樂(lè )天，號香山居士，是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。他積極提倡新樂(lè )府運動(dòng)，主張“文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作�！狈磳Α俺帮L(fēng)月，弄花草”，作品有著(zhù)深刻的現實(shí)意義�！杜�琶行》是一首七言長(cháng)篇敘事詩(shī)，繼承了漢樂(lè )府敘事詩(shī)的傳統，是初唐以來(lái)七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由于敘事與感情的結合，白居易的長(cháng)篇敘事詩(shī)優(yōu)美動(dòng)人，可以說(shuō)是我國古典敘事詩(shī)又一新的高峰，在詩(shī)人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長(cháng)恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》�！睍r(shí)至今日，千百年過(guò)去了，但仍然感人肺腑

　　一千多年前，一個(gè)文人騷客，一個(gè)天涯歌女，因為音樂(lè )，讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個(gè)不朽的夜晚，潯陽(yáng)江的悠悠江水，瑟瑟秋風(fēng)，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個(gè)美麗而憂(yōu)傷的故事--詩(shī)人白居易也在這個(gè)不朽的夜晚，踏著(zhù)濕漉漉的詩(shī)行，平平仄仄地走著(zhù)，一路灑下兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠都無(wú)法抹去。

　　后人為了紀念這位偉大的詩(shī)人，就修建了琵琶亭。于是琵琶亭永遠的記載了白居易和琵琶女之間這個(gè)美麗而憂(yōu)傷的故事，潯陽(yáng)江水又將這個(gè)美麗的故事千古的流傳下來(lái)�，F在我們學(xué)習這篇課文。

　　三、學(xué)習“序”

　　1. 快速閱讀，疏通字詞

　　2. 思考“序”中交代了什么內容？

　�。�1）交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事的經(jīng)過(guò)；（2）概述琵琶女的.身世；

　�。�3）點(diǎn)明寫(xiě)作動(dòng)機；（4）奠定全詩(shī)的感情基調：凄切傷懷

　　四、錄音范讀 ，整體感知

　　思考：1. 寫(xiě)了一個(gè)什么故事？

　　2. 塑造了哪些人物形象？

　　3. 是什么把詩(shī)人和琵琶女聯(lián)系在一起？

　　4. 全詩(shī)共寫(xiě)了幾次音樂(lè )？（連帶詩(shī)歌結構）是怎樣寫(xiě)的？

　　第一次 詩(shī)人送客聞琴 （暗寫(xiě)、側面烘托）

　　第二次 邀見(jiàn)、彈奏《霓裳》《六幺》（明寫(xiě)、詳寫(xiě)）

　　第三次 感我此言“卻坐促弦”（明寫(xiě)、略寫(xiě)、側面烘托）

　　5. 哪一次音樂(lè )寫(xiě)得最精彩？（轉入精讀）

　　五、精讀音樂(lè )段

　�。ㄒ唬┰�(shī)中關(guān)于音樂(lè )的描寫(xiě)（第二自然段劃分層次）

　　A找出第二段中描寫(xiě)音樂(lè )的八個(gè)比喻句（板書(shū)）

　　音樂(lè ) 特征 情感

　　轉軸撥弦 和緩低沉 （序曲） 先有情

　　低眉信手 聲聲思

　　輕攏慢捻抹復挑 （過(guò)渡） 無(wú)限事

　　1. 如急雨 粗重急驟

　　2. 如私語(yǔ) 輕微委婉

　　3. 珠玉落盤(pán) 清脆圓潤

　　4. 鶯語(yǔ)花底 宛轉流暢

　　5. 冰泉冷澀 阻塞壓抑 幽愁暗恨

　　6. 銀瓶乍破 激越奔涌（高潮）

　　7. 鐵騎突出 高亢雄壯

　　8. 如裂帛 短促急迫（曲終）、余韻悠悠

　　B八個(gè)比喻句分別描摹了音樂(lè )的哪些特征？音樂(lè )的旋律有什么變化？

　�。�1）以聲喻聲，使用大家熟悉的、類(lèi)似的聲音作為比喻，寫(xiě)出了音樂(lè )的五彩繽紛和疾徐抑揚的變化，使人有親耳聆聽(tīng)之感。（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)融通--通感）

　�。�2）以形摹聲（視覺(jué)角度）

　�。�3）聽(tīng)者與彈者情感交織

　�。�4）景特描寫(xiě)烘托氣氛

　　六、學(xué)習3、4、5自然段

　　1. 思考：作者為何聽(tīng)琵琶女的演奏如此感動(dòng)，詩(shī)中有沒(méi)有告訴我們原因？

　　2．閱讀3、4自然段（板書(shū)）

　　比較詩(shī)人與琵琶女的身世遭遇：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”賞析

　　歌女（悲凄）

　　少年得意 老年失意

　　年表貌美 年老色衰

　　門(mén)庭若市 門(mén)前冷落

　　下嫁賈人 獨守空船

　�。ㄔ攲�(xiě)生平，略寫(xiě)感受）

　　同是天涯淪落人，

　　詩(shī)人（凄苦）

　　辭帝京，謫居臥病，

　　地僻無(wú)音樂(lè )，不聞絲竹

　　黃蘆苦竹，杜鵑啼血

　　山歌村笛，嘔啞嘲哳

　�。ㄔ攲�(xiě)感受，略寫(xiě)生平）

　　相逢何必曾相識

　　七、總結主旨

　　詩(shī)中通過(guò)對琵琶女形象的塑造，深刻地揭示了封建社會(huì )中被侮辱、被損害的樂(lè )伎們的悲慘命運，表達了詩(shī)人對歌女的同情，同時(shí)也表現了詩(shī)人的“天涯淪落人”之恨

《琵琶行》教案13

　　教學(xué)目標

　　1、欣賞詩(shī)中運用比喻，形象描寫(xiě)音樂(lè )的語(yǔ)言藝術(shù)，培養聯(lián)想和想象能力，重點(diǎn)鑒賞課文第二節。

　　2、品味詩(shī)歌意境，分析作者在詩(shī)中表達的思想感情

　　3、理解作者是如何將樂(lè )曲的情調和演奏者及聽(tīng)眾的感情融為一體的。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　賞析作者描寫(xiě)音樂(lè )的高超技巧。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　品味詩(shī)歌意境，分析作者在詩(shī)中表達的思想感情。

　　教學(xué)方法

　　1、誦讀法

　　2、對比閱讀《聽(tīng)穎師彈琴》中的音樂(lè )描寫(xiě)。

　　教學(xué)媒體

　　錄音機 多媒體圖片

　　教學(xué)設想

　　《琵琶行》是描寫(xiě)音樂(lè )的千古名篇。因此，教學(xué)中不必過(guò)份拘泥于字詞教學(xué)，字詞知識可布置學(xué)生在課前預習中掌握。課堂教學(xué)應圍繞下列三個(gè)環(huán)節進(jìn)行：通過(guò)誦讀感受詩(shī)人的情感，通過(guò)語(yǔ)言品味音樂(lè )美。 最后對比閱讀及課后作業(yè)拓展學(xué)生的思維空間并提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導語(yǔ)設計

　　雨果說(shuō)：“開(kāi)啟人類(lèi)智慧的寶庫有三把鑰匙，分別是：數學(xué)、文學(xué)、音符�！必惗喾艺f(shuō)：“音樂(lè )當使人類(lèi)的精神爆發(fā)火花，音樂(lè )是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示�！�

　　那我們就一起來(lái)欣賞《琵琶行》中是如何描寫(xiě)音樂(lè )的。

　　二、學(xué)生聆聽(tīng)琵琶曲（古典名曲之一〈〈十面埋伏〉〉，感受琵琶演奏的抑揚頓挫，轉折起伏。

　　根據學(xué)生發(fā)言總結

　　序曲——急切愉悅——滯澀悲哀——雄壯激越——戛然而止

　　三、 重點(diǎn)鑒賞課文第二段“音樂(lè )描寫(xiě)”

　　1、學(xué)生朗讀，體味琵琶女演奏音樂(lè )的過(guò)程和情感的變化。

　　2、分組討論：本段音樂(lè )描寫(xiě)的藝術(shù)特色。

　　作者用了哪些手法來(lái)描摹音樂(lè )？這些手法有何好處？

　　明確：

　　描寫(xiě)特色：

　　a、大量運用比喻，化抽象無(wú)形為形象可感；

　　b、巧用擬聲詞和疊詞；

　　c、正面描摹與側面烘托結合；

　　d、帶著(zhù)感情去描摹音樂(lè )。

　　分析鑒賞詩(shī)文的技巧：咀嚼語(yǔ)言，分析手法

　　整體感知，品味感情

　　3、 對比欣賞：

　　韓愈《聽(tīng)穎師彈琴》

　　昵昵兒女語(yǔ)，恩怨相爾汝。

　　劃然變軒昂，勇士赴敵場(chǎng)。

　　浮云柳絮無(wú)根蒂，天地闊遠隨飛揚。

　　喧啾百鳥(niǎo)群，忽見(jiàn)孤鳳凰。

　　躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強。

　　嗟余有兩耳，未省聽(tīng)絲篁。

　　自聞穎師彈，起坐在一旁。

　　推手遽止之，濕衣淚滂滂。

　　穎師爾誠能，無(wú)以冰炭置我腸！

　　[注]①穎師：西域僧人，“穎”是其名，“師”對僧人的尊稱(chēng)。②昵昵：親昵的樣子。③蠐攀：登攀。④絲篁：絲竹等弦樂(lè )器，這里借指音樂(lè )。⑤滂滂：流淌的樣子。⑥誠能：確實(shí)擅長(cháng)（彈琴）。⑦冰炭：比喻心中忽冷忽熱，忽憂(yōu)忽喜。

　　[閱讀提示]

　　《聽(tīng)穎師彈琴》一詩(shī)在音樂(lè )的描寫(xiě)上也十分地成功，試與《琵琶行》作一比較分析。

　　[參考解說(shuō)]

　　相同：1、兩詩(shī)均運用了“以形喻聲法”。在描摹琴聲的時(shí)候都能以形喻聲，賦形于聲，特別是比喻句的反復運用，形象地描繪出音樂(lè )的節奏和旋律，將只可意會(huì )不可言傳的琴聲巧妙地轉換成有形的立體的視覺(jué)形象，使人產(chǎn)生如臨其境之感。2、都運用了“以情傳聲法”，將自己的傾聽(tīng)的感受寫(xiě)進(jìn)去，并傳達給讀者，從而產(chǎn)生感情的共鳴。3、都運用了“正側面相結合的描寫(xiě)法”，均以正面描寫(xiě)為主，側面襯托為輔。

　　不同：1、《琵》詩(shī)不僅描寫(xiě)了琵琶女彈唱的起始—發(fā)展—高潮—結束的全過(guò)程，而且對彈唱的'每一個(gè)階段均作了聲聲入耳、句句銘心的細致描寫(xiě)；《聽(tīng)》詩(shī)雖也寫(xiě)出琴聲時(shí)而高揚、時(shí)而低沉的節奏感，但沒(méi)有對穎師整個(gè)彈琴的全過(guò)程作具體的描寫(xiě)。2、《琵》詩(shī)的設喻角度是多方位的；而《聽(tīng)》詩(shī)主要是從視覺(jué)設喻。3、《琵》詩(shī)不但寫(xiě)有聲，也寫(xiě)無(wú)聲，聲中有情，聲情并茂；而《聽(tīng)》詩(shī)主要是摹聲。另外，《聽(tīng)》詩(shī)在形式上采用的長(cháng)短不一的雜言體，與忽高忽低的琴聲及詩(shī)人忽起忽落的感情相適應。

　　總之，兩詩(shī)對音樂(lè )的描寫(xiě)雖然有所不同，但都能曲盡其妙，有著(zhù)很強的藝術(shù)感染力。

　　4總結文學(xué)家寫(xiě)音樂(lè )的技巧變化：

　　博喻（多個(gè)比喻的使用，以聲寫(xiě)聲）——通感（以形、色、光、味覺(jué)、觸覺(jué)寫(xiě)聲音）——聯(lián)想、想象意境畫(huà)面（朱自清由零星的比喻發(fā)展到完整的音樂(lè )場(chǎng)景的描畫(huà)）

　　四、 討論： 詩(shī)人何以與身份低下的的歌女產(chǎn)生情感共鳴？

　　琵琶女 詩(shī)人

　　年少時(shí)：歡樂(lè )、風(fēng)光 年少時(shí)： 歡樂(lè )、得意

　　年老時(shí)：色衰、門(mén)前冷落 年老時(shí)：被貶、漂淪憔悴

　　訴身世 傷遷謫

　　商人婦：輕別離，啼淚 江州司馬：孤苦

　　同是天涯淪落人 相逢何必曾相識

　　五、小結：

　　音樂(lè )成了溝通二人情感的媒介 ，兩人的命運相似，都被遺棄，相似的命運和相似的音樂(lè )理解讓他們的達到了情感的和諧，成為知音。

　　“江州司馬，青衫淚濕，同在天涯。作者與琵琶演奏者有平等心情。白詩(shī)高處在此，不在他處�！暴ぉぁ蹲x注釋唐詩(shī)三百首》批語(yǔ)）

　　六、課外拓展：

　　關(guān)于“音樂(lè )”的引申擴展。

　　音樂(lè )被夸大其作用：孔子以“禮樂(lè )”治國的政治理想。

　　音樂(lè )被貶低為亡國之禍：陳后主《玉樹(shù)后庭花》。

　　音樂(lè )成為精神慰藉：白居易《琵琶行》

　　七、課后作業(yè)：

　　欣賞《青藏高原》這首歌，然后寫(xiě)一個(gè)300字左右的語(yǔ)段來(lái)描摹這首歌。

　　八 、板書(shū)設計

　　琵琶行

　　琵琶女 白居易

　�。ň┏�） （京官）

　　商婦 —— 音樂(lè ) —— 謫官

　　同是天涯淪落人

　　相逢何必曾相識

　　九、教學(xué)反思：

　　思得：對比閱讀不僅能提高學(xué)生的學(xué)習興趣而且有助于學(xué)生更好地鑒賞文章。課外拓展有利于擴大學(xué)生的知識面。

　　思失：本節課的容量有點(diǎn)大。

　　思改：在以后的教學(xué)中我應該根據文章的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

《琵琶行》教案14

　　【課例實(shí)錄】

　　一、創(chuàng )設情境，導入課文

　　師：請同學(xué)們先欣賞一段視頻。（播放經(jīng)過(guò)編輯的《江南煙雨琵琶行》視頻及解說(shuō)詞）

　　師：視頻中提到的詩(shī)人是誰(shuí)？

　　生：白居易。

　　師：白居易是怎樣一位詩(shī)人？

　　生：白居易字樂(lè )天，號香山居士，唐代現實(shí)主義大詩(shī)人。

　　師：不僅如此，白居易還是一位富有同情心、悲憫心的詩(shī)人。他在《長(cháng)恨歌》一詩(shī)中既諷刺了唐玄宗重色誤國，又表達了對玄宗思念楊玉環(huán)的同情，他說(shuō)“在天愿作比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝。天長(cháng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無(wú)絕期”。他在《賣(mài)炭翁》一詩(shī)中講賣(mài)炭翁“滿(mǎn)面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”“可憐身上衣正單，心憂(yōu)炭賤愿天寒”，又表達了對下層勞動(dòng)者的同情與悲憫。那么，白居易由長(cháng)安被貶到江西九江的潯陽(yáng)江頭，又對什么人發(fā)出了怎樣的慨嘆呢？下面，就讓我們一起來(lái)學(xué)習白居易的《琵琶行》。（板書(shū)課題）

　　師：琵琶行的“行”是什么？

　　生：詩(shī)歌的一種體裁。

　　師：古代詩(shī)歌的一種體裁，它是一種以鋪敘記事為主的歌詞。

　　二、誦讀小序，概括情節

　　師：下面請同學(xué)們讀一下詩(shī)前的小序。

　�。ㄉ�讀小序）

　　師（糾正個(gè)別讀音）：詩(shī)前小序主要寫(xiě)了什么內容呢？誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的話(huà)概括一下？

　　生：它主要寫(xiě)了琵琶女的身世。

　　師：寫(xiě)身世，也就是介紹了寫(xiě)《琵琶行》的原因。

　　三、初讀文本，抓關(guān)鍵句

　　師：著(zhù)名的作家、教育家葉圣陶先生說(shuō)“國文本是讀的學(xué)科”。我們首先走進(jìn)文本，放聲地、自由地來(lái)讀一下這首詩(shī)，好不好？下面我們自由地放聲來(lái)讀。（播放《琵琶行》琵琶曲音樂(lè )，學(xué)生放聲自由讀。5分鐘左右）

　　師：好，剛才大家已經(jīng)讀過(guò)了這首詩(shī)，我們都沉浸在詩(shī)的境界里。那么，我問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，這首詩(shī)最能體現詩(shī)人情感和主旨的句子是哪一句？

　　生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”

　　師：對，同學(xué)們，“淪落”是什么意思呀？

　　生：落魄失意。

　　師：對，落魄失意，遭遇坎坷。那么，“淪落人”又是誰(shuí)呀？

　　生：指的就是琵琶女和詩(shī)人自己。

　　四、再讀文本，學(xué)生質(zhì)疑

　　師：好，那么下面我們就來(lái)看一看“誰(shuí)解淪落人”（板書(shū)）。琵琶女的淪落經(jīng)歷是怎么樣的？咱們首先請一位同學(xué)感受一下琵琶女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好嗎？你現在就是琵琶女，要把你的感情帶出來(lái)。

　　生（讀第三節）：“沉吟放撥插弦中……夢(mèng)啼妝淚紅闌干�！�

　　師（請另外一生評價(jià)）：你覺(jué)得她的感情把握怎么樣？

　　生：我覺(jué)得讀得挺好的。這一節主要講琵琶女的身世，詩(shī)人對琵琶女應該比較同情，讀的時(shí)候讀出了同情的感覺(jué)。

　　師：你是站在詩(shī)人的角度講吧，現在如果是站在琵琶女這個(gè)角度，你覺(jué)得她應該用一種什么樣的感情去讀？

　　生：悲涼。

　　師：對，悲涼的感情。我們讀詩(shī)歌首先是讀準字音，讀清句讀，讀得抑揚頓挫，但更要注意把握詩(shī)歌中詩(shī)人所蘊涵的感情。剛才同學(xué)讀的這一節感情把握得比較到位。

　　師：就這一節，同學(xué)們有什么疑問(wèn)沒(méi)有？把你最想提的問(wèn)題提出來(lái)，我們大家共同討論。（生自由組合，小聲交流，討論質(zhì)疑）

　　師：同學(xué)們主要提了兩個(gè)問(wèn)題：一是琵琶女的形象及悲慘命運的原因，一是運用了什么手法來(lái)寫(xiě)她的身世。咱們周?chē)�同學(xué)自由組合議一議，由一位同學(xué)記錄小組討論要點(diǎn)，兩個(gè)問(wèn)題可以任意選。

　�。▽W(xué)生自由組合，討論）

　　生：我代表我們小組想說(shuō)第一個(gè)問(wèn)題。前幾句寫(xiě)她少年的時(shí)候，然后還被那個(gè)秋娘嫉妒……

　　師：秋娘是什么人？

　　生：秋娘本身就是才華出眾的歌伎，然后還要嫉妒琵琶女，說(shuō)明琵琶女比秋娘還要才華橫溢。后面寫(xiě)她“弟走從軍阿姨死”，她的家人，離開(kāi)的離開(kāi)，死去的死去，后來(lái)她的容顏因為家庭變故和時(shí)光流逝變得非常憔悴。當時(shí)社會(huì )看重你，就是因為你的容貌好而不是有才華。琵琶女的淚既是感傷的淚又是不滿(mǎn)的淚。

　　生：我覺(jué)得琵琶女主要代表中國封建社會(huì )女子普遍的悲慘的命運。

　　師：這里你談得更深入了，上升了一個(gè)高度。琵琶女的技藝高超，她年輕的時(shí)候，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，但是到了后來(lái)的時(shí)候是什么樣子？

　　生（眾）：“門(mén)前冷落鞍馬稀�！�

　　師：這說(shuō)明什么問(wèn)題？

　　生：那個(gè)時(shí)代就是重色輕才的。

　　師：重色輕才。那個(gè)時(shí)代不是看重她的技藝高超，而是看重她的美貌，后來(lái)她年老色衰，所以就被拋棄了。所以從這里看出，琵琶女僅僅是一個(gè)被侮辱被損害的對象。

　　師：還有一個(gè)問(wèn)題，琵琶女描繪自己一生的遭遇，是用了什么手法？

　　生：對比。

　　師：如果說(shuō)詳細些，有哪些？

　　師：過(guò)去是京城名伎，現在是——

　　生（眾）：淪落江湖。

　　師：過(guò)去是少年得意——

　　生（眾）：現在是老年失意。

　　師：過(guò)去是年輕貌美——

　　生（眾）：現在是年老色衰。

　　師：過(guò)去是門(mén)庭若市——

　　生（眾）：現在是門(mén)可羅雀。

　　師：過(guò)去歡笑——

　　生（眾）：今日辛酸。

　　師：除了琵琶女，剛才說(shuō)，“誰(shuí)解淪落人”，淪落人一個(gè)是指琵琶女，還有一個(gè)是指誰(shuí)呀？

　　生（眾）：白居易。

　　師：當詩(shī)人和琵琶女彼此穿過(guò)無(wú)數人群，走過(guò)無(wú)數條路，在這個(gè)蕭瑟的秋天，相逢在潯陽(yáng)江頭船上的時(shí)候，他又寫(xiě)了什么內容呢？我們請一位同學(xué)模仿詩(shī)人白居易的口吻讀第四節。

　�。ㄉ�讀第四節）

　　師：好，我們的白居易還得加把勁。我們在讀這一節詩(shī)時(shí)要讀出什么感情？

　　生：應該和琵琶女一樣感同身受吧。

　　師：感同身受，你是從什么地方看出來(lái)的？

　　生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”

　　師：這里面，詩(shī)人的遭遇還有什么詞可以體現出來(lái)？

　　生：“住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴”的“黃蘆、苦竹、杜鵑、哀猿”。

　　師：這些意象所傳達出來(lái)的正是感傷之情，進(jìn)行詩(shī)歌的欣賞一定要注意意象的象征意義。

　　師：就這一節，大家最想提出的問(wèn)題是什么？（生自由組合，討論質(zhì)疑）

　　生：琵琶女的遭遇為什么會(huì )引起詩(shī)人的強烈共鳴？

　　生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，這句話(huà)怎么理解？那個(gè)“同”字，同在哪里？

　　師：兩個(gè)問(wèn)題的本質(zhì)相同。大家想一想，一個(gè)是朝廷官員，一個(gè)是江湖的歌伎；一個(gè)是高朋滿(mǎn)座，一個(gè)是門(mén)前冷落。那他們又“同”在哪里呀？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，你覺(jué)得“同”在哪里？

　　生：從詩(shī)人的生活經(jīng)歷上看，他一開(kāi)始滿(mǎn)腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方；琵琶女本來(lái)也是很有才華，但她卻因為年老而無(wú)人問(wèn)津，所以他們的經(jīng)歷都是從曾經(jīng)的輝煌到如今的平淡，所以此刻他們的心境都是悲傷的。

　　生：還有，他們倆都是京城人。

　　師：從哪里看出來(lái)的？

　　生：前面小序上講的，“問(wèn)其人，本長(cháng)安倡女”。

　　師：對，是來(lái)自京城�，F在呢，他們都來(lái)到了什么地方？

　　生：潯陽(yáng)江頭。

　　師：這一點(diǎn)也相同。

　　生：還有一點(diǎn)就是他們都懷著(zhù)一種落魄之情。

　　生：他倆都是人才，得不到人家的重視，這也是相同的一點(diǎn)。

　　師：都是很有才華的，琵琶女“十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部”，我覺(jué)得她的水平還是挺高的。詩(shī)人呢，也是才華橫溢的，而現在卻觸怒了權貴，被貶為江州司馬。由此可見(jiàn)，詩(shī)人是在寫(xiě)琵琶女，又是在寫(xiě)自己，抒發(fā)郁積于心的貶謫之恨。

　　五、三讀文本，品味感受

　　師：那么我們再想一想，他們原本認識嗎？是什么打動(dòng)了白居易，把兩個(gè)萍水相逢的陌路人聯(lián)系在一起的？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？

　　生：是因為琵琶女彈的那個(gè)琵琶曲。

　　師：“誰(shuí)識琵琶聲”（板書(shū)），同學(xué)們，詩(shī)中有一段對音樂(lè )的描寫(xiě)，應該說(shuō)是千古傳誦，膾炙人口。剛才我們班的琵琶女和詩(shī)人都讀了一下，我也情不自禁，給大家背一下這一段，請同學(xué)們一邊聽(tīng)，一邊想一想，這一段中最精彩的句子在哪里？為什么精彩？

　�。ń處熍錁�(lè )示范背誦第二節：“尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)……唯見(jiàn)江心秋月白�！保�

　　生：我最喜歡的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，它把琵琶聲在沉靜以后爆發(fā)的聲音比作乍破的'銀瓶和騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，更加突出了琵琶聲在沉默后的慷慨激昂的特點(diǎn)。

　　師：你很喜歡非常激越的音樂(lè )。好，還有沒(méi)有？

　　生：我喜歡“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難”，因為我覺(jué)得這句話(huà)采用的是比喻的手法，先經(jīng)過(guò)音樂(lè )的跌宕起伏，然后婉轉動(dòng)聽(tīng)，很形象生動(dòng)地描寫(xiě)出來(lái)，聽(tīng)上去挺有感覺(jué)。

　　師：比喻有什么好處？

　　生：就是十分生動(dòng)形象。

　　師：化——

　　生：化抽象為具體。

　　師：對，大家都知道，寫(xiě)愁的情感是不是很抽象？李煜怎么寫(xiě)？“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，把抽象的無(wú)形的愁化作具體可感的滾滾江水。李清照怎么寫(xiě)？“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”，把抽象的無(wú)形之愁化作沉甸甸的重負。比喻的手法是不是很好？還有沒(méi)有同學(xué)想談？

　　生：我喜歡“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”，它把弦聲首先比喻為急雨，聲音非常急促，然后又如絲雨般，有非常渺茫的感覺(jué)，很形象，很生動(dòng)。

　　師：聽(tīng)了剛才同學(xué)們談的精彩的詩(shī)句，我想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：是什么打動(dòng)了詩(shī)人？?jì)H僅是精彩的音樂(lè )嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？

　　生：從第二節里面“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”可見(jiàn)，作者被打動(dòng)，不僅因為好聽(tīng)的音樂(lè )，還有琵琶女在音樂(lè )里面融入的自己的情感。

　　師：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的情感在音樂(lè )里面。

　　師：那我還要問(wèn)，僅僅是琵琶女的遭遇和情感在里面就打動(dòng)了詩(shī)人嗎？

　　生：還有，詩(shī)人想到了他自己的身世。詩(shī)人也從琵琶曲中讀出了自己人生中的歡悅與痛苦、苦悶與希望，這引起了詩(shī)人強烈的感情共鳴。

　　師：對，音樂(lè )的魅力不僅在于音樂(lè )本身，更在于它所蘊涵的思想感情。實(shí)際上，是音樂(lè )把“同是天涯淪落人”的詩(shī)人和琵琶女聯(lián)系在一起，拉近了他們的距離，在兩個(gè)陌路人之間架起了一座心靈的橋梁。

　　師：好，我們下面一起讀一下最后一段。（學(xué)生有感情地齊讀第五段）

　　師：“座中泣下誰(shuí)最多？江州司馬青衫濕”，這琴聲和著(zhù)白司馬的淚水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我們耳畔回響。

　　六、放飛心靈，交流感悟

　　師：我想同學(xué)們還有很多的感觸吧，下面我們就暢所欲言，敞開(kāi)心扉，用較富有詩(shī)意的一兩句話(huà)來(lái)表達你的感悟。（播放琵琶曲，生思考、寫(xiě)作）

　　生：天公薄情病樂(lè )天，世情愚昧苦才女。天若有情天亦老，人間怒憤難自平。

　　師：好，你很厲害呀，像一位詩(shī)人。

　　生：音樂(lè )，仿佛從遠處傳來(lái)，又似乎就在身旁，那么清靜，那么飄渺。琵琶聲響徹長(cháng)安城，好像有人在哭泣，幽怨著(zhù)，纏綿著(zhù)。彈者有意，聽(tīng)者有情，我愿化作一首小曲去撫慰你那懂我的心。

　　師：是一首富有詩(shī)意的散文詩(shī)呀。還有沒(méi)有？

　　生：白居易在這個(gè)不眠之夜，用濕漉漉的詩(shī)句寫(xiě)出了用濕漉漉的眼淚浸泡的濕漉漉的心。他那兩行滾燙的淚水沾濕了歷史的臉龐，永遠都無(wú)法抹去。

　　師：好，這也是一首優(yōu)美的散文詩(shī)呀。老師也很喜歡詩(shī)歌，在備課時(shí)，也寫(xiě)了一首七律談我的感受。

　　投影：

　　感悟《琵琶行》

　　王毅軍

　　潯陽(yáng)江畔客將還，

　　秋月荻花夜色寒。

　　一曲琵琶情切切，

　　半觴清酒淚漣漣。

　　飄零歌女傷神苦，

　　淪落詩(shī)人為客難。

　　司馬揮毫傾肺腑，

　　后生吟誦嘆先賢。

　　七、再讀文本，升華感情

　　師：今天，我們進(jìn)行了一次詩(shī)歌的漫游，下面讓我們伴著(zhù)音樂(lè )，再一次放聲地旁若無(wú)人地自由地讀一遍這首詩(shī)。讓我們把情感浸在詩(shī)歌的意境里，去體會(huì )音樂(lè )的美妙，去感受詩(shī)人的情懷。

　�。úシ拧杜�琶行》琵琶曲音樂(lè )，學(xué)生再次有感情地放聲自由讀全詩(shī)）

　　結束語(yǔ)：歷史不會(huì )抹殺這一切，時(shí)間不會(huì )淡忘這一頁(yè)：那低眉信手的婉約，那哀怨凄切的曲調，那東船西舫的岑寂，那似曾相識的遭遇。千古的詩(shī)篇還在耳畔回響，江邊那一曲低吟的琵琶，定格成了永恒的千古絕唱。

　　最后讓我們在悠揚的琶琵曲中，以經(jīng)典為伴，與詩(shī)歌同行！

　　【執教感言】

　　《琵琶行 并序》原設想主要采用誦讀法、點(diǎn)撥法、合作探究式教學(xué)法，圍繞“誰(shuí)解淪落人”“誰(shuí)識琵琶聲”兩條線(xiàn)索啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生，并讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，深入鑒賞詩(shī)歌中所蘊涵的豐富思想感情，讓學(xué)生體會(huì )鑒賞詩(shī)歌思想感情的方法。整節課作為詩(shī)歌賞析課，力爭成為書(shū)聲瑯瑯的“生態(tài)課堂”，多元性的“對話(huà)課堂”，生成問(wèn)題的“質(zhì)疑課堂”，進(jìn)而成為一節使人感覺(jué)是享受的語(yǔ)文課堂。

　　在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，我覺(jué)得有幾點(diǎn)把握得較為成功：

　　一是誦讀教學(xué)落實(shí)較成功。有齊讀、單人朗讀、自由讀、分段讀、全篇讀、放聲讀，初步感知讀、強化體驗讀。從字詞的讀音，到情感的把握，再到朗讀技巧的運用，指導具體，其中示范讀起到了較好的指導作用。

　　二是在教學(xué)中注意滲透學(xué)法指導。有誦讀技巧的指導，有對古典詩(shī)歌思想感情的賞析方法的指導。

　　三是以生為本，平等對話(huà)，使學(xué)生參與課堂的主體地位得到了落實(shí)，接受性學(xué)習與探究合作相得益彰。能從新課程理念出發(fā)，更新角色定位，課堂上師生對話(huà)、生生對話(huà)，喚醒了學(xué)生的主體意識，他們“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究、交流與合作”，有效實(shí)現了對文本的意義建構。

　　四是使合作學(xué)習成為教學(xué)常態(tài)而非裝樣子。讓學(xué)生根據自己的喜好或依據活動(dòng)時(shí)的情境，“動(dòng)態(tài)生成，自由組合”生成學(xué)習小組。通過(guò)同伴互助，合作探究，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和教學(xué)效率。

　　不足之處：

　　一是多媒體輔助教學(xué)手段的使用存在問(wèn)題。一開(kāi)始課件視頻播不出來(lái)；另外，在最后讓學(xué)生放聲自由讀時(shí)不應播放視頻，以免影響學(xué)生進(jìn)入文本體驗。

　　二是咀嚼詩(shī)歌語(yǔ)言不夠深，不夠細�！杜�琶行》的篇幅較長(cháng)，要完成的教學(xué)任務(wù)較多，賽課時(shí)我有意加快了教學(xué)速度，雖然在規定時(shí)間完成了教學(xué)任務(wù)，但是咀嚼詩(shī)歌語(yǔ)言不夠深，不夠細，有些值得反復玩味的細節未能充分表現出來(lái)。

　�。ㄍ跻丬� 陜西西安市西北大學(xué)附中；710069）

　　【名師觀(guān)察】

　　創(chuàng )意設計 突出主體

　　尊重體驗 指導鑒賞

　　一、創(chuàng )意設計，脈絡(luò )清晰

　　面對《琵琶行 并序》這樣一篇經(jīng)典課文，教師怎樣能在常規教學(xué)的基礎上有所突破，使教學(xué)設計更精心、更優(yōu)化、更具有課堂的實(shí)效性并更具有語(yǔ)文味呢？我想，這應該是每一位語(yǔ)文教師不懈的追求。王老師的這節課緊緊圍繞“誰(shuí)解淪落人”“誰(shuí)識琵琶聲”這兩條線(xiàn)索來(lái)設計教學(xué)，切入點(diǎn)巧妙，教學(xué)脈絡(luò )簡(jiǎn)潔清晰，并與這首詩(shī)的雙線(xiàn)結構——以歌女的遭遇身世為明線(xiàn)，以詩(shī)人的感受為暗線(xiàn)——相契合，很有創(chuàng )意，值得學(xué)習和借鑒。

　　二、突出主體，鼓勵探究

　　這節課教師能立足于學(xué)生的學(xué)習來(lái)設計教學(xué)，突出了學(xué)生的學(xué)習主體地位。在教學(xué)過(guò)程中呈現出學(xué)生是學(xué)習的主人，是學(xué)習的主體，不是教師填裝知識的袋子，而是教師服務(wù)對象的新課程理念。教師在課堂上是學(xué)生學(xué)習的引導者、合作者和幫助者，重在調動(dòng)并引導學(xué)生以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入學(xué)習，獨立思考、積極參與、主動(dòng)探究，為學(xué)生創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍，搭建了交流的平臺。

　　本節課教師在鼓勵學(xué)生積極學(xué)習、大膽質(zhì)疑的同時(shí)，還十分注意啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，使得學(xué)生的探究和教師的點(diǎn)撥相得益彰。這種對學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)的關(guān)注，以及對學(xué)生學(xué)習的及時(shí)引導、恰當評價(jià)和點(diǎn)撥，使學(xué)生學(xué)習始終興趣盎然，參與度高，有效實(shí)現了對文本的意義建構。

　　三、書(shū)聲瑯瑯，以讀促悟

　　在詩(shī)歌教學(xué)中，誦讀是必不可少的重要環(huán)節，本節課王老師以葉圣陶先生的名言“國文本是讀的學(xué)科”為誦讀的引領(lǐng)，使“讀”摒棄了盲目性，更具有目的性，也更有利于學(xué)生理解語(yǔ)文學(xué)習的本質(zhì)。在這節課中師生通過(guò)自由讀、聽(tīng)讀、跟讀、教師范讀等誦讀方式，從初步感知、以讀促悟到強化體驗，從內容理解、情感把握到朗讀技巧的運用，教師指導具體，教學(xué)推進(jìn)有序，課堂上書(shū)聲瑯瑯，使作者、讀者和聽(tīng)課者的情感融為了一體，收到了很好的效果。

　　四、尊重體驗，指導鑒賞

　　高中語(yǔ)文課程應關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，培養其自覺(jué)的審美意識和高尚的審美情趣�！杜�琶行并序》情感豐富而充沛：詩(shī)中充滿(mǎn)對黎民蒼生的人文關(guān)懷，訴說(shuō)了詩(shī)人貶謫潯陽(yáng)時(shí)的精神訴求,展示了詩(shī)人與琵琶女人生遭際的暗合等。如何通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生真正理解詩(shī)人的情懷，走進(jìn)白居易真摯而痛苦的內心世界？從這節課的實(shí)錄中可以看出，王老師沒(méi)有以一個(gè)成人的理解去代替學(xué)生的理解，沒(méi)有用自己的思考來(lái)替代學(xué)生的思考，而是耐心地引導、啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對詩(shī)文的研讀，去探知人物的內心世界，去感受世事復雜多變，這是非�？少F的。正因如此，在學(xué)習之后的“放飛心靈，交流感悟”環(huán)節里，師生都有諸多收獲，令人欣喜。

　　作為一首千古傳頌的經(jīng)典詩(shī)篇，《琵琶行》的結構美、情感美、語(yǔ)言美及其音樂(lè )描寫(xiě)之精妙，都是教學(xué)的重點(diǎn)。王老師在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的認知基礎和認知能力，關(guān)注學(xué)法指導，指導學(xué)生在感知詩(shī)歌的基礎上學(xué)習鑒賞，較好地體現了詩(shī)歌教學(xué)的有效性。

　　《琵琶行》教學(xué)課例

　　一、導入課文

　　江西九江有一處名勝古跡，名為白居易祠。白居易祠中有一副對聯(lián)，上聯(lián)是：“一彈流水一彈月”，下聯(lián)是：“半入江風(fēng)半入云”（板書(shū)對聯(lián)）。這副對聯(lián)的含義是什么呢？請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題學(xué)習唐代大詩(shī)人白居易寫(xiě)的一首詩(shī)《琵琶行》（板書(shū)課題）。

　　怎樣學(xué)習這首詩(shī)呢？我們分四步來(lái)進(jìn)行。一、整體感知；二、探討研究；三、自主欣賞；四、聯(lián)語(yǔ)寫(xiě)作。下面我們分步來(lái)學(xué)習。

　　二、 整體感知

　　這篇課文要求背誦。學(xué)習古詩(shī)詞重在記誦�，F在我先背誦給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)。大家看著(zhù)課文，一邊聽(tīng)，一邊整體感受課文的內容。請同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題：這首詩(shī)的感情基調是怎樣的？你從詩(shī)中的哪些語(yǔ)句看出來(lái)。

　　1．教師示范背誦課文。先請一位同學(xué)朗讀詩(shī)的序言，接著(zhù)教師示范背誦全詩(shī)。

　　2．明確全詩(shī)感情基調。感情基調：凄涼。（學(xué)生討論，教師歸納）可從下面詩(shī)句看出來(lái)：“楓葉荻花秋瑟瑟”、“別時(shí)茫茫江浸月”、“繞船月明江水寒”、“杜鵑啼血猿哀鳴”、“滿(mǎn)座重聞皆掩泣”。

　　3．理解小序與全詩(shī)的關(guān)系。詩(shī)前面的小序與全詩(shī)有怎樣的聯(lián)系？（小序交待了寫(xiě)作的背景，是全詩(shī)內容的概括，同時(shí)為全詩(shī)定下了凄切傷懷的感情基調）

　　4．給詩(shī)的各節擬一個(gè)小標題。這是一首敘事詩(shī)，請同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給詩(shī)的各節擬一個(gè)小標題。（學(xué)生交流）

　　老師參與交流：秋夜送客聞琵琶移船相邀聽(tīng)琴聲紅顏苦女敘身世同病相憐訴衷情重彈琵琶皆掩泣。

　　好，我們對這首詩(shī)的故事梗概基本清楚，第一個(gè)學(xué)習環(huán)節“整體感知”到這里結束，下面進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節的學(xué)習探討研究。

　　三、探討研究

　　這篇課文值得探究的內容很多，我們重點(diǎn)探究?jì)蓚�(gè)問(wèn)題：第一、詩(shī)中的音樂(lè )描寫(xiě)；第二、琵琶女與詩(shī)人的身世。

　�。ㄒ唬┮魳�(lè )描寫(xiě)

　　這首詩(shī)有幾次描寫(xiě)音樂(lè )？（三次）請把三次描寫(xiě)音樂(lè )的地方找出來(lái)，然后朗讀（第一、三次指名學(xué)生讀，第二次齊讀）。

　　從描寫(xiě)的角度來(lái)看，這三次對音樂(lè )的描寫(xiě)有沒(méi)有不同？有哪些不同？（討論一下，然后交流）

　　在學(xué)生討論、交流基礎上，整理完成下表：

　　三次音樂(lè )描寫(xiě)比較

　　描寫(xiě)次序與角度 琵琶女 描寫(xiě)方法 詳略處理

　　第一次 沒(méi)有出場(chǎng) 先聞其聲（側面描寫(xiě)） 略寫(xiě)

　　第二次 應詩(shī)人邀約而演奏 彈奏琵琶（正面描寫(xiě)） 詳寫(xiě)

　　第三次 被詩(shī)人的感慨所感動(dòng)再次彈奏 聽(tīng)眾反應（側面描寫(xiě)） 略寫(xiě)

　　3.詩(shī)中描寫(xiě)了音樂(lè )的高低變化，你認為琵琶女演奏的弦律有怎樣的變化？

　　琵琶女的演奏表現出三個(gè)樂(lè )段：

　　第一樂(lè )段：“大弦嘈嘈如急雨……大珠小珠落玉盤(pán)�！保ㄇ宕鄨A潤）

　　第二樂(lè )段：“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑……凝絕不通聲暫歇�！保ㄍ疝D低沉）

　　第三樂(lè )段：“銀瓶乍破水漿迸……四弦一聲如裂帛�！保�激越雄壯）

　　4．詩(shī)人是怎樣描寫(xiě)音樂(lè )的？（學(xué)生討論，然后交流）

　　一是運用比喻。在第二節中找出描寫(xiě)音樂(lè )的比喻句，劃出來(lái)（8句），齊讀。

　　比喻分為兩類(lèi)：一是以聲喻聲。如“大珠小珠落玉盤(pán)”（珠落玉盤(pán)，清脆悅耳）“銀瓶乍破水漿迸”（銀瓶爆破，激越雄壯）。二是以形摹聲。通過(guò)一連串精巧的比喻把無(wú)形的音樂(lè )寫(xiě)得如見(jiàn)其形，如聞其聲，把聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)都調動(dòng)起來(lái)了。如“如急雨”（既能看見(jiàn)，又能聽(tīng)見(jiàn)，既有形，也有聲）、“大珠小珠落玉盤(pán)”（既有聲，又能見(jiàn)其形）。

　　二是側面烘托。（文中有三處。齊讀）學(xué)生分組點(diǎn)評其作用（每組點(diǎn)評一句）。

　　“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)”（以“忘歸”和“客不發(fā)”烘托琵琶聲的迷人）

　　“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”（以秋月之靜烘托人物的全神貫注，船上的人們都沉浸在余音繞梁的境界之中）

　　“座中泣下誰(shuí)最多？江州司馬青衫濕�！保ㄒ栽�(shī)人淚濕衣衫，烘托琵琶女音樂(lè )的哀怨感人）

　　拓展：側面描寫(xiě)這種方法我們還可以從一些古詩(shī)文中找到例句：

　　“曲終聲盡已日半，四座相對愁無(wú)言�！�

　　“靜女其姝，俟我以城隅。愛(ài)而不見(jiàn)，搔首踟躕�！�

　　“耕者忘其耕，鋤者忘其鋤。來(lái)歸要怨恕，但坐觀(guān)羅敷�！�

　　“子在齊聞《韶》，三月不知肉味，曰：‘不圖為樂(lè )之至于斯也�！�”

　　關(guān)于詩(shī)中的音樂(lè )描寫(xiě)我們就探究到這里。下面我們來(lái)看一看黑板上板書(shū)的這副對聯(lián)。提示：上聯(lián)寫(xiě)的是琵琶女的琴聲；下聯(lián)寫(xiě)優(yōu)美的旋律。（引導學(xué)生欣賞這副對聯(lián)）

　　上聯(lián)寫(xiě)琵琶女彈出的琴聲，如流水悠悠，似明月皎皎；下聯(lián)寫(xiě)優(yōu)美的旋律，隨江風(fēng)遠播，入云天飄渺。上聯(lián)兩個(gè)“一彈”，刻畫(huà)曲調優(yōu)美多變；下聯(lián)兩個(gè)“半入”則淋漓盡致地表達了琴聲的效果。

　�。ǘ�）人物身世

　　音樂(lè )是表達感情的�！杜�琶行》寫(xiě)音樂(lè )，意不在寫(xiě)音樂(lè )，而在寫(xiě)人。音樂(lè )是自己身世的傾訴。因此，琵琶女看似在彈奏音樂(lè )，實(shí)際上是在傾訴人生，她在慨嘆自身的凄涼！也引起了詩(shī)人白居易感情的共鳴。從哪一句可以看出來(lái)？（同是天涯淪落人，相逢何必曾相識）“同是天涯淪落人”現在有哪些話(huà)和這個(gè)句子的意思相近？（“人生難得一知己，千古知音最難覓�！笨磥�(lái)他們成了“知音”了）

　　提問(wèn)：白居易和琵琶女的身世有哪些相同呢？學(xué)生討論、交流，教師歸納：

　　都來(lái)自京都�！白匝员臼蔷┏桥�”、“我從去年辭帝京”，老鄉見(jiàn)老鄉，兩眼淚汪汪��！

　　2．才能超眾。琵琶女是才女。從哪里看出來(lái)？齊讀：“十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部，曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數�！迸�琶女有年輕時(shí)的輝煌！ 白居易也有出色的才能，（穿插簡(jiǎn)介白居易）白居易29歲中進(jìn)士，32歲以“拔萃”登科，35歲復應制舉，“十年之間，三登科第，名入眾耳”。白居易“始得名于文章”，“童子解吟長(cháng)恨曲，忽而能唱琵琶篇�！�

　　3．落泊失意。詩(shī)中有具體的描寫(xiě)。請一位女生讀琵琶女落泊失意的詩(shī)句：第三節中“弟走從軍阿姨死……夢(mèng)啼妝淚紅闌干”；請一位男生讀詩(shī)人落泊失意的詩(shī)句：第四節中“我從去年辭帝京……嘔啞嘲哳難為聽(tīng)�！弊⒁庾x出失意凄涼的感情。

　　詩(shī)人與琵琶女都有“天涯淪落”之恨，因此詩(shī)人唱出了自己的心聲：“同是天涯淪落人”！這就是本詩(shī)的主題。詩(shī)人由琵琶女的身世而聯(lián)想到自己的遭遇，引起了思想上的共鳴，抒發(fā)了自己被貶謫的悲苦心情。

　　好，對這兩個(gè)問(wèn)題的探究就到這里結束。下面進(jìn)行第三個(gè)步驟的學(xué)習自主欣賞。

　　四、自主欣賞

　　現在請同學(xué)們來(lái)欣賞一段琵琶樂(lè )曲，感受一下琵琶樂(lè )曲的美（播放琵琶樂(lè )曲錄音），然后根據音樂(lè )旋律的變化低聲吟誦詩(shī)中相應的內容，體會(huì )詩(shī)的意境（播放琵琶女演奏的三個(gè)樂(lè )段的內容，學(xué)生低聲吟詠詩(shī)中相應的內容）。

　　欣賞古典詩(shī)歌主要是欣賞語(yǔ)言。學(xué)了這首詩(shī)，你最喜歡這首詩(shī)中的哪些詩(shī)句？你為什么喜歡？現在請你任選其中一句詩(shī)自選角度寫(xiě)幾句欣賞性的文字。要求：寫(xiě)3050字。（全班交流）

　　五、聯(lián)語(yǔ)寫(xiě)作

　　白居易是一位杰出的現實(shí)主義詩(shī)人，他關(guān)心人民，“心中為念農�？�，耳里如聞饑凍聲”。因此，他調離九江不久，就有人在潯陽(yáng)建亭紀念，九江人民對他有著(zhù)深厚的情意，白居易祠中有這樣一副對聯(lián)：

　　楓葉四弦秋，棖觸天涯遷謫恨；

　　潯陽(yáng)千尺水，勾留江上別離情。

　　上聯(lián)是《琵琶行》詩(shī)意的濃縮�！皸栍|”是感觸之意。下聯(lián)寫(xiě)白居易離開(kāi)九江時(shí)，九江人民對白居易的深厚情意。

　　我們引讀了兩副對聯(lián)，這兩副對聯(lián)對于我們學(xué)習課文都有幫助�，F在我們來(lái)學(xué)一學(xué)寫(xiě)對聯(lián)，要求同學(xué)們把你對這首詩(shī)的理解與感悟用對聯(lián)的形式表達出來(lái)。注意從詩(shī)的內容、手法、人物的命運和遭遇以及主題等方面去琢磨。老師也寫(xiě)了兩副對聯(lián)現在和同學(xué)們交流一下，同學(xué)們課后去寫(xiě)作，然后在班上交流。

　　潯陽(yáng)江上琵琶語(yǔ)， 楓葉荻花，半籠煙云半籠月；

　　海角天涯淪落人。 離愁謫恨，一訴琵琶一訴詩(shī)。

　　現在，請同學(xué)們把老師撰寫(xiě)的兩副對聯(lián)齊讀一遍。下課。

　　附：學(xué)生撰寫(xiě)的部分對聯(lián)

　　一曲琵琶語(yǔ)，

　　幾多遷謫情。（孫冰倩）

　　凄凄琴聲昭日月，

　　冷冷江水寒人心。（顧丹梅）

　　一曲琵琶肝腸斷，

　　兩行涕淚青衫濕。（周莉）

　　江水幽幽琵琶語(yǔ)，

　　岸風(fēng)瑟瑟詩(shī)人情。（王翔翔）

　　大弦嘈嘈，訴說(shuō)天下悲憤事；

　　小弦切切，傾吐四海哀傷情。（胡冬玉）

　　帝京一別，萬(wàn)種憂(yōu)怨心頭起；

　　江州巧遇，一曲琵琶千古留。（葛偉杰）

　　潯陽(yáng)江頭，倡女撥弦泣身世；

　　冷月岸邊，騷人吟詩(shī)訴謫情。（王錦龍）

　　潯陽(yáng)送友偶得一世知己，

　　長(cháng)安驅賢自毀萬(wàn)古江山。（葛偉杰）

　　六、教學(xué)反思

　　教完《琵琶行》這篇課文，我總的感受是，學(xué)生興趣很濃，思維活躍，收到了應有的效果。反思這堂課的教學(xué)，我認為以下三點(diǎn)是我高度重視的。

　　1．教學(xué)設計，選好角度�！杜�琶行》是膾炙人口的傳統名篇，過(guò)去教學(xué)很多是以教師講解分析為主代替學(xué)生的感悟閱讀，學(xué)生的學(xué)習非常被動(dòng)。我教這一堂課，改變了教學(xué)的角度，選擇了這樣一個(gè)突破口：把本詩(shī)的欣賞與對聯(lián)的學(xué)習結合起來(lái)。在這一課教學(xué)中，我設計了這樣兩條教學(xué)線(xiàn)，一條線(xiàn)是文本的理解與欣賞，這是主線(xiàn)，其結構設計為“整體感知”“鑒賞探究”“自主欣賞”三個(gè)步驟；另一條線(xiàn)是對聯(lián)的欣賞與創(chuàng )作，這是副線(xiàn)，其結構設計為“引讀對聯(lián)”“賞析對聯(lián)”“創(chuàng )作對聯(lián)”三個(gè)環(huán)節。這樣設計，避免了教學(xué)的單一性，增強了教學(xué)的立體感，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強課堂的文化氛圍。

　　2．解讀文本，突出重點(diǎn)�！杜�琶行》這首詩(shī)值得欣賞的內容很多。我在處理教材、解讀文本的時(shí)候，沒(méi)有面面俱到，而是抓住詩(shī)中兩個(gè)關(guān)鍵的地方，突出其重點(diǎn)。一是詩(shī)中的音樂(lè )描寫(xiě)，這是詩(shī)的主要藝術(shù)特色之所在，似乎形成這樣一個(gè)規律，教《琵琶行》就必須講音樂(lè )描寫(xiě)；一是琵琶女和詩(shī)人的身世，這涉及到詩(shī)的主題。敘事詩(shī)是通過(guò)人物的命運來(lái)反映現實(shí)的，而琵琶女的身世引起了詩(shī)人的強烈共鳴，詩(shī)人才產(chǎn)生“同是天涯淪落人”的感慨。揭示出詩(shī)人和琵琶女的命運的共同點(diǎn)，才能夠讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的境界。在教學(xué)這兩個(gè)重點(diǎn)內容的時(shí)候，我采取了欣賞與探究相結合的教法，在欣賞中探究，在探究中欣賞。欣賞中，我注意培養學(xué)生的審美情趣，從審美的角度來(lái)欣賞詩(shī)的內容，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)習的人文品位。我認為，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應該成為審美的過(guò)程，在教學(xué)中要培養學(xué)生具有一雙發(fā)現美的眼睛，進(jìn)而讓學(xué)生感受美、欣賞美和創(chuàng )造美，這便是我在教學(xué)中的一種追求。

　　3．改變學(xué)習形式，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習。在課堂上，任何時(shí)候都不能忘記，學(xué)生是學(xué)習的主體，是學(xué)習的主人，教師不能越俎代庖。這話(huà)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)可難��！很多時(shí)候，老師一進(jìn)課堂，就難于管住自己的“嘴”，就給忘了學(xué)生的活動(dòng)。這堂課，我的出發(fā)點(diǎn)是力圖讓學(xué)生充分地動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的思維活起來(lái)。為了保證學(xué)生學(xué)習的主體地位和主動(dòng)學(xué)習的生動(dòng)局面，我改變了以往教師講解學(xué)生聽(tīng)的方式，在學(xué)習形式上，我設計為“誦讀式感悟”、“探究式鑒賞”、“自主式賞析”和“獨立式創(chuàng )作”，這樣來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習和主動(dòng)學(xué)習�！白灾餍蕾p”這一板塊的設計，我讓學(xué)生充分交流，學(xué)生的賞析異彩紛呈，體現了個(gè)性化閱讀的特點(diǎn)。這堂課還有一點(diǎn)讓我感到高興的是，學(xué)生對學(xué)對聯(lián)、寫(xiě)對聯(lián)很感興趣，尤其是他們在課下相互討論、切磋，共同研究，體現了學(xué)生自主學(xué)習和自主探究的精神，從中也體現了學(xué)生的創(chuàng )造意識和創(chuàng )造才能。我認為，語(yǔ)文學(xué)習就是要通過(guò)教師在課堂上的引導，讓學(xué)生在課下動(dòng)起來(lái)，這就是我們語(yǔ)文老師所期待的一種學(xué)習狀態(tài)。

《琵琶行》教案15

　　教學(xué)目標：

　　1.基礎知識目標：了解作者、整體感知詩(shī)的寓意;

　　2.思想教育目標：了解李白的放達;

　　3.能力培養目標：結合詩(shī)歌內容講解誦讀要求。

　　教學(xué)重點(diǎn)：誦讀。

　　教學(xué)難點(diǎn)：誦讀要求。

　　教學(xué)時(shí)數：兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程與步驟：

　　一、導語(yǔ)設計：

　　提起李白，我們最熟悉的莫過(guò)于“床前明月光”了，那里有真摯的感情，有清麗的詞句，但我們也許只感到它的優(yōu)美，并不覺(jué)得有什么出奇，因為同樣意境的語(yǔ)句，在其他人的詩(shī)里同樣可以讀到。再后來(lái)，讀的詩(shī)越來(lái)越多了：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”、“桃花潭水深千尺，不及汪綸送我情”、“云想衣裳花想容，春風(fēng)拂檻露體濃”… …也許從這里我們開(kāi)始驚詫于他才思的綺麗，那些打破常規而有無(wú)比妥帖的形容譬喻，他是如何想出來(lái)的?他的字里行間，果然帶有一股飄忽飛逸的神仙氣息。大家還記不記得高二時(shí)我們學(xué)的《夢(mèng)游天姥吟留別》?哪有通篇記述夢(mèng)境的?人間哪有這般的山水?而李白所用的哪里是人間的言語(yǔ)!他的句子沒(méi)有任何格律的束縛，有的是《詩(shī)經(jīng)》似的端雅，有的是《山鬼》的激越。他逸興遞飛，豪氣縱橫，像天上的云氣;他神飛八極，自由馳騁，像原野的奔馬。在他的詩(shī)里，在他的夢(mèng)里，李白抖去了一切凡世的塵土，完全恢復了他仙人的姿態(tài)：上穿碧落下黃泉，他的神思在世界的每一度時(shí)空毫無(wú)拘束地游行。今天讓我們再次追隨詩(shī)仙，一起神游《蜀道難》。

　　二、解題

　　1、簡(jiǎn)介文體知識：

　　本詩(shī)是一首七言樂(lè )府詩(shī)。樂(lè )府詩(shī)是漢武帝劉徹開(kāi)始設立的掌管音樂(lè )的機關(guān)，任務(wù)是制定樂(lè )譜、采集歌詞、訓練樂(lè )工，以備朝廷舉行祭祀，召開(kāi)宴會(huì )或舉行其他儀式時(shí)演奏。另外，還有一項任務(wù)就是采集民歌，供統治階級“觀(guān)風(fēng)俗”。后來(lái)其含義有了變化，指一種合樂(lè )的詩(shī)歌，即“樂(lè )府詩(shī)”，簡(jiǎn)稱(chēng)“樂(lè )府”。樂(lè )府詩(shī)有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂(lè )的詩(shī)，它包括文人創(chuàng )作的和采自民間的;廣義的包括詞曲和沒(méi)有入樂(lè )而襲用樂(lè )府舊題，或摹仿樂(lè )府詩(shī)體裁的作品。今天我們學(xué)習的這首詩(shī)就屬于后者。

　　2、作者及背景介紹：

　　李白(701-762)字太白，號青蓮居士，盛唐時(shí)期的著(zhù)名詩(shī)人。少年時(shí)代在四川度過(guò)，25歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年(742年)，李白奉召進(jìn)京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權臣的排擠，加之個(gè)人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩(shī)酒逍遙，最后客死安徽當涂。他留下許多膾炙人口的詩(shī)作，《蜀道難》《行路難》《夢(mèng)游天姥吟留別》《靜夜思》《早發(fā)白帝城》等最能代表其藝術(shù)特色。他兼善各體詩(shī)歌，尤以古詩(shī)為精，是唐代浪漫主義詩(shī)歌的代表作家。

　　對這首詩(shī)的創(chuàng )作曾有一些附會(huì )史事的說(shuō)法，如以為它是諷刺唐玄宗避安史亂入蜀的，如課文注釋①等，幾乎沒(méi)有定論，同學(xué)們若有興趣，可以自己去考證。但有一點(diǎn)得到了大多數人的贊同：此詩(shī)作于天寶初年，這時(shí)正是李唐王朝由盛轉衰的前夕，詩(shī)人在表面繁榮的背后，仿佛已經(jīng)預感到潛伏著(zhù)的社會(huì )危機，深感于人生道路的艱難。

　　3、課題簡(jiǎn)析：

　　《蜀道難》是樂(lè )府《相和歌辭瑟調曲》舊題�！稑�(lè )府解題》云：“《蜀道難》備言銅梁、玉壘(均為蜀山名)之阻�！北酒�根據這一詩(shī)題傳統的內容，以雄健奔放的筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，既寫(xiě)了蜀道的艱難，又寫(xiě)了人生旅程的艱難。全詩(shī)氣勢磅礴，風(fēng)格豪放，表現了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想象力，充分體現了李白浪漫主義的創(chuàng )作特點(diǎn)。

　　三、研習課文

　　1、整體把握,理清思路.

　　(1)誦讀課文，消滅生字詞等障礙。

　�、賹W(xué)生自由誦讀，標出讀不準的字詞、讀不順的句子。

　�、趯φ兆⑨尩诙�次誦讀，相互討論質(zhì)疑，教師巡回答疑。

　�、鄯配浺艋蚪處熍錁�(lè )范讀課文，要求學(xué)生聽(tīng)清字音，聽(tīng)出節奏，把握感情基調。

　　(2)內容與形式的總理。

　　學(xué)生進(jìn)一步朗讀，勾畫(huà)過(guò)渡性的語(yǔ)句，理清思路，完成課后練習二。

　　這首詩(shī)以“蜀道難”的“難”為核心，按照由古及今，自秦入蜀的線(xiàn)索，抓住各處山水特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)，以展示蜀道之難，表達了對當時(shí)社會(huì )的隱憂(yōu)微愁。

　　2、具體研習，突出重難點(diǎn)。

　　(1)按照詩(shī)人的思路和所寫(xiě)的情景，全詩(shī)大致可分為幾個(gè)層次?

　　明確：全詩(shī)可分為三個(gè)層次。

　　開(kāi)頭到“然后天梯石棧相鉤連”為第一層。這是從歷史上秦蜀阻塞的角度，極寫(xiě)蜀道隔絕之久與開(kāi)辟之難。

　　“上有六龍會(huì )日之高標”到“使人聽(tīng)此凋朱顏”為第二層，從現實(shí)山勢高危的角度，極寫(xiě)蜀道度越之難。

　　(2)“蜀道之難，難于上青天”這句詩(shī)有什么含義?它重復出現三次各有什么作用?

　　這首詩(shī)以主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿始終，已經(jīng)顯示了它的詠嘆基調。統觀(guān)全詩(shī)，詩(shī)人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實(shí)也蘊含在詩(shī)人的具體描寫(xiě)和抒情直白中。例如“黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援”，這是嘆蜀道之高，因為黃鶴之飛至高，猿猱動(dòng)作最靈，二者皆不得過(guò)，人又何能翻越?再如“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉”，這是嘆蜀道之險，用勸游者的口吻寫(xiě)出，意味尤為深長(cháng)。又如“朝避猛虎，夕避長(cháng)蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這是嘆蜀中戰禍之烈，又與開(kāi)頭的“噫吁巇，危乎高哉“一句照應，顯得意味深長(cháng)。主旨句的`第三次出現結束了全詩(shī)，將“蜀道難”的內容概括無(wú)余，使讀者興無(wú)窮之嘆。

　　由此可知，主旨句的反復出現，不僅在詩(shī)的結構上起著(zhù)統攝、鉤連、總括的作用，而且對全詩(shī)的詠嘆基調的形成起著(zhù)重要作用。

　　(3)詩(shī)人怎樣來(lái)表現蜀道的雄奇險峻?

　　明確：神話(huà)傳說(shuō)：五丁開(kāi)山、六龍回日——寫(xiě)出了歷史上的不可逾越之險阻。

　　虛寫(xiě)映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣——映襯人行走難上加難。

　　摹寫(xiě)神情、動(dòng)作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長(cháng)嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。

　　借景抒情：古木荒涼、鳥(niǎo)聲悲凄——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托出蜀道之難。

　　運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”——夸飾山鳳之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。

　　(4)全詩(shī)最后一段寫(xiě)劍閣，對天寶初年的唐朝社會(huì )有什么現實(shí)意義?

　　明確：在風(fēng)光變幻，險象叢生的驚險氛圍中，最后寫(xiě)到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條30里長(cháng)的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門(mén)，形成天然要塞。因其地勢險要，易守難攻，歷史上在此割據稱(chēng)王者不乏其人。詩(shī)人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫(xiě)。他化用西晉張載《劍閣銘》中“形勝之地，匪親勿居”的語(yǔ)句，目的在于勸人引為鑒戒，警惕戰亂的發(fā)生，并聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，這既像描寫(xiě)蜀道猛獸又是影射政治兇煞的雙關(guān)語(yǔ)句，為詩(shī)篇增添了深厚的意蘊、現實(shí)的內涵。

　　3、欣賞品味。分析詩(shī)歌藝術(shù)特色：

　　(1)善用反復：

　　文中三次反復“蜀道之難，難于上青天”，每出現一次就給讀者帶拉新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再?lài)@之不足而至于三的感受。

　　(2)豐富而神奇的想象：

　　文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺(jué)得怵目驚心，毛骨悚然，大有見(jiàn)蜀山而回轉之意。

　　(3)夸張到極至的技巧：(學(xué)生尋找出詩(shī)歌中的夸張語(yǔ)句，談出感受)

　　(4)多樣的詩(shī)歌意境：

　　為了表達主觀(guān)感受與目的的需要，詩(shī)歌中構織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統統表現一個(gè)“難”字。

　　(5) 神秘的傳說(shuō)：

　　“五丁開(kāi)山”“太陽(yáng)神回車(chē)”“子規哀啼”等傳說(shuō)的出現，使全詩(shī)籠罩一種神秘氣氛，也從另一個(gè)角度表現出了一個(gè)“難”字。

　　4、賞析詩(shī)句：

　　(1)連峰去天不盈尺……砯崖轉石萬(wàn)壑雷”這幾句描寫(xiě)好在哪里?

　　詩(shī)人先托出山勢的高險，然后由靜而動(dòng)，寫(xiě)出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險場(chǎng)景，好像一串電影鏡頭：開(kāi)始是山巒起伏，連峰接天的遠景圖畫(huà);接著(zhù)平緩地推出枯松倒掛絕壁的特寫(xiě);而后，跟蹤而來(lái)的是一組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合著(zhù)萬(wàn)壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過(guò)，驚險萬(wàn)狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術(shù)效果，使蜀道之難的描寫(xiě)，簡(jiǎn)直達到了登峰造極的地步。如果說(shuō)上面山勢的高危已使人望而生畏，那么此處山川的險要更令人驚心動(dòng)魄了。

　　(2)“蜀道難”這樣一個(gè)難以表述的事物，李白為什么描繪得如此動(dòng)人?

　　李白之所以描繪得如此動(dòng)人，還在于他融貫其間的浪漫主義激情。詩(shī)人寄情山水，放浪形骸，他對自然景物不是冷漠地觀(guān)賞，而是熱情地贊嘆，借以抒發(fā)自己的理想、感受。那飛流驚湍，奇峰險壑，賦予了詩(shī)人的情感氣質(zhì)，因而才呈現出飛動(dòng)的靈魂和瑰偉的姿態(tài)。詩(shī)人善于把想像、夸張和神話(huà)傳說(shuō)融為一體寫(xiě)景抒情。言山之高峻，則曰：“上有六龍回日之高標”;狀道之險阻，則曰：“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”……詩(shī)人從蠶叢開(kāi)國說(shuō)到五丁開(kāi)山，由六龍回日寫(xiě)到子規夜啼，天馬行空般地馳騁想像，創(chuàng )造出博大浩渺的藝術(shù)境界，充滿(mǎn)了浪漫主義色彩，讓我們透過(guò)奇麗峭拔的山川景物，仿佛看到詩(shī)人那“落筆搖五岳，笑傲凌滄州”的高大形象。

　　唐以前的《蜀道難》作品簡(jiǎn)短單薄，李白對這一樂(lè )府古題有所創(chuàng )新和發(fā)展，他運用了三言、四‘言、五言、七言，直到十一言等參差錯落，長(cháng)短不齊的句式，形成極為奔放的語(yǔ)言風(fēng)格;韻腳也不斷變化，適合表現自由不羈的氣魄，描寫(xiě)蜀中險要環(huán)境，一連三換韻腳，極盡變化之能事。這對他表現豐富奇特的想像和笑傲現實(shí)的浪漫主義精神也起到了相輔相成、相得益彰的作用。

　　5、課堂訓練。

　　(1)閱讀課文，經(jīng)自由討論，完成課后練習三。

　　(2)背誦這首詩(shī)。

　　6、 課堂小結：

　　這首詩(shī)，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長(cháng)安時(shí)寫(xiě)的，他襲用樂(lè )府古詩(shī)，展開(kāi)豐富的想象，著(zhù)力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，并從中透露了對社會(huì )的某些憂(yōu)慮與關(guān)切。

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