請先讓學(xué)生喜歡魯迅教學(xué)實(shí)錄

　　請先讓學(xué)生喜歡魯迅教學(xué)實(shí)錄

　　中學(xué)校園里時(shí)下流傳著(zhù)一句順口溜，“一怕文言文、二怕寫(xiě)作文、三怕周樹(shù)人”，魯迅的文章生澀難懂，不好學(xué)，幾乎成了中學(xué)校園里師生的“共識”。今天又一次上《故鄉》，面對來(lái)自各個(gè)角落去魯迅化的叫囂，不由地想：魯迅的文章為何就這樣招人忌恨？我今天能上好嗎？是不是學(xué)生就真的如順口溜所說(shuō)的這樣討厭魯迅？作為農村學(xué)生，對魯迅先生的文章更是害怕的，帶著(zhù)諸多疑問(wèn)，懷著(zhù)惴惴不安的心情，我來(lái)到課堂。

　　由于上節課重點(diǎn)是對文體、作者、背景做交代，我把實(shí)錄略去。這節課的任務(wù)就是解讀課文，上課思路是從一個(gè)或兩個(gè)點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生的興趣。下面對本節課輯錄如下：

　　師：同學(xué)們，上節課老師介紹了文體、作者、時(shí)代背景，這節課就讓我們跟著(zhù)魯迅先生到“我”的家鄉轉一圈，看有沒(méi)有好的景致、給你留下深刻影響的人物或者驚險的故事。記住，看完后，要談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　學(xué)生閱讀課文，教師在教室走動(dòng)和學(xué)生小聲交流。

　　幾分鐘過(guò)后師悄聲問(wèn)學(xué)生甲：你看到令你感興趣的地方了嗎？

　　學(xué)生甲搖頭：沒(méi)有。

　　問(wèn)學(xué)生乙：你讀了后，最大的感受是什么？

　　學(xué)生乙：看不懂。

　　問(wèn)學(xué)生丙：你覺(jué)得最有意思的段落或最有意思的話(huà)是那些？

　　學(xué)生丙：最后一段。

　　師：什么意思？

　　學(xué)生丙：具體說(shuō)不上來(lái)，反正覺(jué)得挺深奧。

　�。ǖ却蟛糠謱W(xué)生閱讀完了）師：讀完后覺(jué)得沒(méi)意思的同學(xué)舉手。

　　十幾個(gè)學(xué)生舉起了手。

　　師：讀完后覺(jué)得有意思的同學(xué)舉手。

　　三個(gè)學(xué)生舉了手。

　　師：沒(méi)舉手的同學(xué)怎么回事？既‘沒(méi)有意思’，‘又有意思’，按照這個(gè)邏輯推理，沒(méi)舉手的這部分同學(xué)既是男性，又是女性了。

　　生笑

　　師：覺(jué)得沒(méi)意思的同學(xué)我打個(gè)比方，假設《故鄉》是人參果，那你們就是——

　　生大笑齊聲：豬——八——戒。

　　師：《故鄉》到底是不是人參果，下來(lái)我們請三位‘孫悟空’分別談?wù)劇?/p>

　　學(xué)生甲：我覺(jué)得閏土寫(xiě)得好，閏土刺猹那一段。

　　師：品出了一些味兒，可能人參果有甜味。

　　學(xué)生乙：我覺(jué)得楊二嫂也有意思。

　　師：味兒更濃了，可能還有點(diǎn)辣。

　　學(xué)生乙：文章的最后一句我覺(jué)得富有哲理。

　　師：對，吃了還長(cháng)生不老。

　　生笑。

　　師：我也細細品嘗了，下面我和同學(xué)們分享，第一我覺(jué)得魯迅是一位了不起的畫(huà)家，他會(huì )畫(huà)畫(huà)。

　　生愕然。

　　板書(shū)：月下刺猹圖

　　師：請同學(xué)們齊聲朗讀‘深藍的天空……反從他的胯下溜了’

　　生齊讀

　　師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么老師說(shuō)魯迅先生是一位畫(huà)家嗎？

　　生舉手：他會(huì )用顏色。

　　師：對，太聰明了，都有哪些顏色？

　　生搶著(zhù)回答：藍、金黃、碧綠。

　　師：想一下再有沒(méi)有其他顏色，作者沒(méi)有用表示顏色的詞語(yǔ)，但你卻能感受到？

　　生：有，海的顏色，沙灘的顏色，還有銀項圈的顏色。

　　請同學(xué)們閉著(zhù)眼睛想一下這幅圖景，不但顏色豐富，最重要的是還發(fā)生了驚險刺激的故事。

　　生：閏土在看瓜的時(shí)候用鋼叉刺猹。

　　師：對，品出點(diǎn)味兒了嗎？

　　生：品出了。

　　師總結：老師剛才說(shuō)了，魯迅先生是畫(huà)家，其實(shí)他不是，他只是善于運用描寫(xiě)這種表達手法，筆下的環(huán)境，寬闊而優(yōu)美，色彩對比鮮明，動(dòng)靜結合。每當我們讀到這一段，大腦當中就會(huì )浮現出一幅畫(huà)。一個(gè)英俊的小少年，手里捏著(zhù)一柄鋼叉，守候在西瓜地里，四周靜悄悄的，沒(méi)有一絲聲響，只有深藍的天空掛著(zhù)的金黃圓月，灑下它皎潔的月光，給一望無(wú)際的碧綠的瓜田披上一層銀紗�？蛇^(guò)了一會(huì )兒，情況就發(fā)生了變化，瓜地里忽然有了響動(dòng)，在靜謐的夜晚，這響動(dòng)讓人神經(jīng)馬上變得緊張，少年悄悄起身，躡手躡腳，小心翼翼，朝著(zhù)聲響靠過(guò)去，偶爾的.一點(diǎn)響動(dòng)，倒更顯得夜晚是那么寧靜，是一只猹！少年猛地舉起鋼叉，向猹盡力刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下溜了。接著(zhù)，一切又恢復了，好像什么也沒(méi)發(fā)生過(guò)，四周還是那么的安靜。

　　師：聽(tīng)完老師的總結，你覺(jué)得怎么樣才能把景色描繪的栩栩如生？

　　生甲：抓視覺(jué)。

　　生乙：動(dòng)靜結合。

　　師：對，那么請同學(xué)們在寫(xiě)作時(shí)也要嘗試。下面味道更辣。魯迅先生不但會(huì )畫(huà)畫(huà)，而且會(huì )演戲，

　　板書(shū)：楊二嫂的表演

　　師：請同學(xué)們朗讀‘哈！這模樣了！’到‘順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了’。

　　生讀

　　師：讀完了，但我覺(jué)得味不夠濃，第一句誰(shuí)再讀一下？好，你讀。

　　生讀。

　　師：尖利嗎？是怪聲嗎？

　　生：不是

　　師：要讀出‘尖利’、‘怪’和‘大叫’，誰(shuí)再讀？

　　生甲模仿，學(xué)生笑。

　　師：她的大叫目的是什么？

　　生甲：顯示她與眾不同。

　　生乙：先聲奪人。

　　生丙：還有點(diǎn)套近乎的意思。

　　師：對，不過(guò)這還不是她的終極目的，要想知道她終極目的，還要看下文。楊二嫂橫空出世，聲音就很不一般啊，她的樣子就更不一般了，看下面一段，齊讀。

　　學(xué)生齊讀

　　師：樣子能想象來(lái)嗎？魯迅先生抓住了她的什么特征來(lái)進(jìn)行肖像描寫(xiě)？作者對她的態(tài)度又是如何呢？

　　生笑：瘦而難看，可笑，像個(gè)‘圓規’；態(tài)度是諷刺。

　　師：在這段，作者用了一個(gè)動(dòng)詞，讓我們覺(jué)得楊二嫂好像就站在面前，那個(gè)動(dòng)詞，誰(shuí)能模仿一下這個(gè)動(dòng)作？

　　生：搭，兩手‘搭’在髀間。

　　一學(xué)生模仿，學(xué)生大笑。

　　師：‘圓規’是誰(shuí)，這里用了什么修辭？

　　生：楊二嫂，借代。

　　師：好，繼續往下讀。

　　學(xué)生讀。

　　師：知道二嫂的最終目的了嗎？從那個(gè)動(dòng)詞體現出來(lái)？

　　生甲：‘轉’。

　　生乙：‘塞’。

　　師：那個(gè)對？為什么？

　　生：‘塞’對，因為‘塞’字寫(xiě)出了楊二嫂的最終目的。

　　師總結：楊二嫂出場(chǎng)就不一般，突兀而奇怪，先套近乎，再繞圈子，還‘鄙夷’、‘冷笑’、‘憤憤不平’，楊二嫂的這段戲，可謂一波三折，通過(guò)這段描寫(xiě)，人物就躍然紙上了，我們在寫(xiě)作中描寫(xiě)人物的時(shí)候也要模仿作者的筆法，抓人物的外貌特征，抓人物典型的語(yǔ)言、神態(tài)，還要注意動(dòng)詞的使用。

　　師：通過(guò)‘月下刺猹圖’和‘楊二嫂的表演’我們品出趣味來(lái)沒(méi)有？覺(jué)得有意思嗎？

　　生：有意思。

　　師：請同學(xué)們下課后繼續深入閱讀，好戲還在后面。閱讀的時(shí)候帶著(zhù)這樣兩個(gè)問(wèn)題，少年閏土和中年閏土的區別、楊二嫂的前后變化，思考造成這種變化的原因。下課

　　教后記：這節課我沒(méi)有像往年一樣，中規中矩地講——從開(kāi)頭到結尾、從人物、情節、環(huán)境再到主題。我的思路是：先要讓學(xué)生不怕魯迅，對魯迅作品感興趣，那么就從兩個(gè)能引起學(xué)生興趣的點(diǎn)入手，結合農村學(xué)生的實(shí)際情況，先不要太多的分析，在下一課時(shí)，完成整體的解讀。

　　反思：學(xué)生害怕乃至厭惡魯迅先生的文章，是不是要從老師身上找原因呢？作為一名有思想的老師，不應被魯迅身上的政治標簽所左右，而要從文學(xué)的角度，從藝術(shù)的角度來(lái)看教科書(shū)上魯迅的文章，不管別人給魯迅戴過(guò)什么高帽子，也不管別人評判過(guò)他什么。我們能從他的作品里獲得美的享受，并且能讓我們不斷思索，這就足矣。恣意批評魯迅文章的人，我懷疑他的動(dòng)機——不是想嘩眾取寵，搞點(diǎn)轟動(dòng)效應，便可能是根本沒(méi)讀懂。不然這么美的文字，怎么會(huì )無(wú)人欣賞？，作為一名語(yǔ)文老師，應靜下心來(lái)，先讓自己讀懂魯迅。

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