《走近李清照》教學(xué)總結

　　執教課外閱讀詩(shī)詞指導課《走近李清照》對于我來(lái)說(shuō)是一次嘗試，對于我們班學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次嘗試。

　　一直以來(lái)我們的課外閱讀指導大都是針對整本書(shū)，兒童文學(xué)或者中外名著(zhù)，但從去年秋學(xué)期開(kāi)始我和學(xué)生一起踏上了“詩(shī)詞之旅”。開(kāi)學(xué)初學(xué)生開(kāi)始閱讀《上下五千年》，我發(fā)現學(xué)生在了解中國歷史的同時(shí)，對書(shū)中介紹的中國文化也很感興趣。這引起我思考，任何文化的誕生都離不開(kāi)特定的歷史背景，任何一位詩(shī)人的創(chuàng )作都與特定的歷史緊密相連，有些詩(shī)詞也能反映歷史事件，因為很多的詩(shī)詞和作者的生活經(jīng)歷、時(shí)代背景、情趣心境有很大的關(guān)系。而且平時(shí)我們的詩(shī)詞教學(xué)也離不開(kāi)歷史背景的介紹，學(xué)生只有了解了詩(shī)詞創(chuàng )作的歷史背景才能更能夠好地理解詩(shī)詞。詩(shī)詞中有歷史，歷史中有詩(shī)詞于，我和學(xué)生的“詩(shī)詞之旅”可以在歷史的天空下吟誦詩(shī)詞，也可以在詩(shī)詞的天地里了解歷史。于是，我們讀唐朝歷史，初唐讀陳子昂，盛唐讀李白，“安史之亂”讀杜甫，晚唐讀李商隱、杜牧。讀著(zhù)讀著(zhù)，我們來(lái)到了南宋。岳飛《滿(mǎn)江紅》、陸游《訴衷情》《卜算子》，辛棄疾《清平樂(lè ) 村居》《南鄉子 登京口北固亭有感》……學(xué)生對積貧積弱的南宋歷史有了一定了解，常常被宋詞中熾熱的愛(ài)國情懷打動(dòng)。

　　《走近李清照》一課我和學(xué)生試著(zhù)通過(guò)三首詞走近李清照，再次走近宋朝。李清照，一名風(fēng)華絕代的女詞人，但她也是南宋歷史中一名普通的百姓。她不是朝廷官員，沒(méi)有岳飛、辛棄疾橫刀立馬的滿(mǎn)腔豪情，也不是男兒身，沒(méi)有陸游報國無(wú)門(mén)的悲憤。她只是一個(gè)平民百姓，一個(gè)亂世中的弱女子，她坎坷悲慘的一生正是宋朝歷史的真實(shí)寫(xiě)照。她又是一位才女，比常人多了一顆多愁善感的心，她所寫(xiě)的詞反映了她的命運，不也反映了宋朝由繁榮走向滅亡的命運嗎?《如夢(mèng)令 常記溪亭日暮》是幸�？鞓�(lè )的少女時(shí)期，當時(shí)是北宋時(shí)期，國家安定，家庭富裕，父母寵愛(ài);《如夢(mèng)令 昨夜雨疏風(fēng)驟》是浪漫憂(yōu)傷的青年時(shí)期，因為朝廷黨爭，她與恩愛(ài)的丈夫飽嘗相思之苦;《聲聲慢 尋尋覓覓》是凄苦孤寂的老年時(shí)期，國破、家亡、夫死，李清照過(guò)著(zhù)顛沛流離的逃亡生活。讀這三首詞，我們可以了解李清照的一生，還可以對宋朝歷史有整體把握。而且這三首詞語(yǔ)言通俗易懂，口語(yǔ)化，沒(méi)有理解的難度。

　　這節課的重點(diǎn)是感受詞人的形象，理解“綠肥紅瘦” 的惜春憂(yōu)傷情懷。難點(diǎn)是理解李清照《聲聲慢》中的凄苦哀愁，了解作者的這一深重的哀愁不是那種閨怨閑愁，它是在金兵入侵、國土淪喪、百姓流離失所、朝政腐敗這樣一個(gè)社會(huì )背景之下產(chǎn)生的，她的憂(yōu)愁包含國愁、家愁、情愁，還有學(xué)業(yè)之愁。

　　如何突破重難點(diǎn)呢?設計思路：

　　1、想像畫(huà)面，走近人物。 一首詞，一幅畫(huà)，一顆心�！墩Z(yǔ)文課程標準》對古詩(shī)詞的教學(xué)建議：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì )詩(shī)歌的情感。”一代詞宗李清照所寫(xiě)的詞，語(yǔ)言婉麗清新、通俗易懂，讀來(lái)瑯瑯上口，全詞所呈現的意境富有詩(shī)情畫(huà)意，教學(xué)中引導學(xué)生展開(kāi)想象從而在頭腦中形成一副動(dòng)態(tài)、立體的畫(huà)面，以此來(lái)品味語(yǔ)言、想象意境、體會(huì )情感，感受人物內心，達到走近人物的目的。

　　《如夢(mèng)令 常記溪亭日暮》中溪亭日暮的絢麗畫(huà)面，藕花深處的靜謐美好畫(huà)面，鷗鷺驚飛的有趣畫(huà)面，學(xué)生容易想像，容易感知李清照的快樂(lè )頑皮�！度鐗�(mèng)令 昨夜雨疏風(fēng)驟》中“綠肥紅瘦”的惜春情懷學(xué)生不易體會(huì )，于是先回憶一夜風(fēng)雨前繁花盛開(kāi)的景象(三月校園內海棠盛開(kāi)時(shí)曾一起賞花)，再想像“綠肥紅瘦”的景象，前后對比，再加上之前“落花課程”的鋪墊，惜花、惜春的情懷學(xué)生已經(jīng)能體會(huì )到。而《聲聲慢》中凄苦哀愁之重，需要學(xué)生默默想像，默默感受，以“這首詞中，李清照身在何處?她的身影在哪里?”發(fā)問(wèn)，引導學(xué)生靜思默想，隨著(zhù)李清照獨處于陋室彷徨，獨立于滿(mǎn)地黃花中，獨自望斷南飛雁，獨自飲著(zhù)三杯兩盞淡酒，獨守在窗前等天黑……愁苦無(wú)助李清照形象在學(xué)生心中立起來(lái)了。再問(wèn)“孤單、孤寂、孤獨的李清照心在何處”，學(xué)生結合李清照的小故事，根據自己的理解猜測李清照在岳飛被殺所寫(xiě)的《聲聲慢》中憂(yōu)愁的是國家的命運、民族的前途。學(xué)生將孤獨的“身”與滿(mǎn)心的“愁”連在一起，明白了李清照此時(shí)真是“怎一個(gè)愁字了得”。

　　2、了解歷史，走近人物。 一首詞，一個(gè)故事，一段歷史。這三首詞，反映了宋朝不同時(shí)期歷史，課堂上理解詞，同時(shí)了解背景資料，這樣一舉兩得，了解南宋歷史，可以讓學(xué)生更好地理解李清照的詞;反過(guò)來(lái)，學(xué)生讀了李清照的詞，對苦難深重的南宋又有了更深的了解�！堵暵暵�》中，李清照的內心是復雜的，全詞圍繞一個(gè)“愁”字，描繪了一個(gè)又一個(gè)畫(huà)面，卻對自己的內心所想只字不提。這個(gè)空白需要提示，于是除了背景資料，還加了三個(gè)歷史小故事，寫(xiě)《絕句》是痛恨南宋朝廷投降政策，身為秦檜的親戚從不依附權貴，寫(xiě)詩(shī)歌頌歌頌韓肖胄出使金國的凜然壯舉。這樣，資料多樣化，人物形象也豐富了�！堵暵暵�》中，李清照的內心學(xué)生體會(huì )也深刻了。

　　詞，人，歷史，找到了恰當的結合點(diǎn)，彼此相連，彼此促進(jìn)。

　　課堂上，學(xué)生時(shí)而侃侃而談，時(shí)而真情吟誦，時(shí)而凝神思考，時(shí)而揮筆寫(xiě)批注。我和學(xué)生一起行走在“詩(shī)詞之旅”的旅途上，在詩(shī)詞天地中一句一句吟誦，在歷史天空下一步一步行走。走得緩慢而從容。

　　課后，我想課堂成功原因還在于，課堂負載的東西不能太多，三首詞不求學(xué)生讀得很到位，因為“少年不識愁滋味”，不能“為讀動(dòng)情強作愁”，將來(lái)的歲月里，他們經(jīng)歷了一些事，經(jīng)歷了一些人，自然會(huì )明白李清照詞中的憂(yōu)傷與愁苦。失敗原因在于，學(xué)生面對客人老師略感緊張，為了消除他們的緊張感，在吟誦《如夢(mèng)令 常記溪亭日暮》時(shí)，我多放了時(shí)間，課堂節奏略顯拖沓，不夠緊湊。

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