李白詩(shī)作《早發(fā)白帝城》教學(xué)反思

　　《早發(fā)白帝城》

　　朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

　　兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。

　　《早發(fā)白帝城》是李白的一首作品。該詩(shī)畫(huà)面明麗，語(yǔ)言形象，情感歡悅，意韻暢達，描寫(xiě)了從白帝城到江陵的一路景色，表達了詩(shī)人喜悅歡快的心情。怎樣能讓學(xué)生輕松簡(jiǎn)單地理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)的意境，而又不破壞古詩(shī)原有的美感和整體性，是我這節課所追求的目標。

　　一、入境

　　每一首古詩(shī)都反映了當時(shí)的時(shí)代背景或作者的心境，怎樣讓學(xué)生入情入境，走進(jìn)文本，與時(shí)代對話(huà)，與作者對話(huà)，從而把古詩(shī)理解地透徹，讀得有情，進(jìn)而精神愉悅，感情得到熏陶。

　　我在課堂教學(xué)的開(kāi)始設計了“復習李白的古詩(shī)，配樂(lè )以故事的形式介紹背景”，這樣，就拉近了學(xué)生和李白的距離，為學(xué)生理解古詩(shī)，體悟意境做了很好的鋪墊。

　　二、悟情

　　“披文以入情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”。只有調動(dòng)情感因素，語(yǔ)文才能學(xué)得活，學(xué)得靈。閃爍著(zhù)人文光彩的古詩(shī)教學(xué)更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的詞句，機械反復地背誦詞解句意，那么學(xué)生的學(xué)習便如同“嚼蠟”。所以在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有機械地讓學(xué)生逐字逐句地去理解古詩(shī)，而是把學(xué)習的自主權還給學(xué)生，讓學(xué)生先聽(tīng)老師配樂(lè )朗誦，想象詩(shī)的畫(huà)面，為理解詩(shī)意做了很好地鋪墊，雖然學(xué)生說(shuō)時(shí)只抓住了個(gè)別詞語(yǔ)，說(shuō)得干澀，但通過(guò)我的引導，學(xué)生也能感受到沿途美麗的景色。接著(zhù)，讓學(xué)生討論交流，從而走進(jìn)文本，走進(jìn)李白，體悟李白當時(shí)的心境。最后匯報交流時(shí)，我也沒(méi)有刻意地去解釋字詞，解釋詩(shī)意，而是根據學(xué)生說(shuō)的，及時(shí)點(diǎn)播，順勢以組詞的形式理解“辭”，以選擇的形式理解“還”，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。這時(shí)，教師一句“輕快的僅僅是順水而下的小船嗎?站在船上的李白的心情呢!”欣喜、愉悅的心情也隨之深刻，教師再配樂(lè )，讓學(xué)生朗讀，學(xué)生欣喜的感情也就洋溢于詩(shī)中，真正走進(jìn)了李白的心境!

　　三、遷移

　　語(yǔ)文教學(xué)不是為教而教，不是僅僅教完一首詩(shī)，一篇文章就行了，而是讓學(xué)生能夠“舉一反三”，掌握學(xué)習的方法，積累更多的知識。所以，課堂上我根據古詩(shī)的情境，適當地進(jìn)行了拓展，發(fā)散學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語(yǔ)言!夸張是李白善用的一種表現手法，《早發(fā)白帝城》中的“一日還”、“萬(wàn)重山”就是夸張的一種體現，我順勢引導學(xué)生了解李白的其他夸張的詩(shī)句，讓學(xué)生更深入地了解李白，了解夸張，也為學(xué)生理解“萬(wàn)重山”，想象三峽的山一座連一座，瑰麗、險峻，做了很好的鋪墊。而最后一首《峨眉山月歌》的補充，更是拉近了學(xué)生與三峽的距離。

　　總的來(lái)說(shuō)這堂課雖然很順利地上下來(lái)了，幾個(gè)教學(xué)環(huán)節也都比較流暢，但跟我自己所追求的課堂境界還有一定差距，如何從學(xué)生的發(fā)言中迅速捕捉到自己所需要的信息并把它遷移到課堂預設中促進(jìn)課堂生成，如何讓自己的課堂語(yǔ)言更加生動(dòng)更加感性更加容易讓孩子接受，這些都是我今后還需努力的方向。

【李白詩(shī)作《早發(fā)白帝城》教學(xué)反思】相關(guān)文章：

09-05

07-07

07-20

11-19

11-03

06-21

11-12

11-22

09-03

10-22