李白《將進(jìn)酒》教學(xué)反思：語(yǔ)文教學(xué)要有大境界
20XX年3月3日下午市教育局高中語(yǔ)文學(xué)科指導組來(lái)學(xué)校指導檢查學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)工作。高二備課組我和另一位老師被點(diǎn)了課。我們上的都是《將進(jìn)酒》。
一、教學(xué)流程
本課原本的教學(xué)流程是以誦讀為切入點(diǎn)，在誦讀的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生體驗詩(shī)歌中的情感變化，感受李白詩(shī)歌豪放的藝術(shù)特色。進(jìn)而拓展延伸，由其不受任何約束，沖決一切的藝術(shù)特點(diǎn)，談李白詩(shī)歌在唐詩(shī)風(fēng)格轉變的意義：“出色地完成了初唐以來(lái)詩(shī)歌革新的歷史使命”(章培恒、駱玉明《中國古代文學(xué)史》)。并引用李澤厚在《美的歷程》中的一段話(huà)來(lái)觀(guān)照李白詩(shī)歌的意義：“以李白、張旭等人為代表‘盛唐’，是對舊的社會(huì )規范和美學(xué)標準的沖決和突破，其藝術(shù)特征是內容溢出形式，不受形式的任何束縛拘限，是一種還沒(méi)有確定形式、無(wú)可仿效的天才抒發(fā)。”“以杜甫、顏真卿等人為代表的‘盛唐’，則恰恰是對新的藝術(shù)規范、美學(xué)標準的確定和建立，其特征是講求形式，要求形式與內容的嚴格結合和統一，以樹(shù)立可供學(xué)習和仿效的格式和范本。”
《唐詩(shī)宋詞選讀》是按照文學(xué)史演進(jìn)流程來(lái)編排單元的。抓住李白詩(shī)歌的藝術(shù)特色從而點(diǎn)出李白詩(shī)歌的對于詩(shī)歌發(fā)展的意義。這是基于語(yǔ)文本身的拓展。既符合教材的編寫(xiě)意圖又提供了新的觀(guān)照視野。
二、教學(xué)預設的束縛
誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的靈魂。所以這節課我以誦讀為把手。應該說(shuō)，這樣的設計本身是無(wú)可厚非的。因為有人聽(tīng)課，所以備課時(shí)我非常注重教學(xué)預設，而預設的過(guò)程有太多的想當然，對學(xué)生的預習和課堂生成準備不足。沒(méi)有根據課堂的實(shí)際狀況適時(shí)調整自己的教學(xué)，被自己的預設牽著(zhù)鼻子走。譬如，點(diǎn)學(xué)生朗讀時(shí)，盡管學(xué)生因為沒(méi)有完全放開(kāi)而難免有些瑕疵，但總的來(lái)說(shuō)還是可以的。這時(shí)，我就不應該糾纏于學(xué)生的朗讀而引向自己的預設。很多時(shí)候，我完全可以對學(xué)生的表演表示贊賞，并順水推舟，加快教學(xué)進(jìn)程。教學(xué)預設應當給自己和學(xué)生留出更多的生成空間。教學(xué)中，教師應當主導課堂，但不可包辦課堂。課堂是教師的，更是學(xué)生的!束縛于教學(xué)預設的課堂，不可能產(chǎn)生語(yǔ)文境界。
三、教學(xué)問(wèn)題的繁與簡(jiǎn)
教學(xué)問(wèn)題與教學(xué)環(huán)節應當是盡可能地化繁為簡(jiǎn)，不要做吃力不討好的事，尤其是學(xué)生能自己讀懂和體悟的問(wèn)題，應當以最簡(jiǎn)約的方式牽引出來(lái)，為教學(xué)重難點(diǎn)的突破作鋪墊。作為鋪墊的引子應盡可能簡(jiǎn)單而不是將其變得朦朧或難以言說(shuō)。這節課我在讀的過(guò)程中引導學(xué)生體悟詩(shī)人的情感變化。其實(shí)，完全可以通過(guò)尋找關(guān)鍵字的方法直接牽引出詩(shī)歌的情感變化即：悲——歡——憤——狂——愁。然后引導學(xué)生邊體驗情感邊誦讀，在誦讀中再次體驗情感。而我是一邊讀，一邊去分析情感流變，忙得不得了，其實(shí)兩者都沒(méi)有很好地兼顧。教學(xué)的過(guò)程應當是以線(xiàn)串珠，而不是“珠”“線(xiàn)”并進(jìn)。
四、語(yǔ)文教學(xué)要有大境界
學(xué)科組檢查匯總時(shí)說(shuō)，青年教師上課往往求穩，創(chuàng )新意識不夠，對教材的挖掘不夠深，教學(xué)的個(gè)性不是很明顯。所謂個(gè)性，指解讀的個(gè)性和傳授的個(gè)性。應該說(shuō)，他們的評價(jià)是極有見(jiàn)地的。而這些也往往成為我備課時(shí)的極大痛苦。盡管，我很珍惜每次外出的機會(huì )，但這樣的機會(huì )極其難得，另外也受到規模和層次的影響。我們自己的交流又大多是同層次的交流，雖有幫助，但總是有限的。我們上的常規課太多，缺乏個(gè)人的獨立思考。盡管如此，我堅信不怕起點(diǎn)低，就怕不努力。語(yǔ)文教學(xué)的境界追求將永無(wú)止境。
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