梁實(shí)秋《貓的故事》教案

　　一、課前預習:

　　1.查閱資料了解文章作家作品及文章的寫(xiě)作背景。

　　2.查字典，給生字詞注音、釋義。

　　3.朗讀全文，體會(huì )字里行間所包含的感情。

　　3.閱讀課文并做好對課文在自己感悟較深的地方，寫(xiě)上評注。。

　　4.完成《語(yǔ)文助學(xué)》“預習積累”部分。

　　二、相關(guān)課程標準陳述

　　1、能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，時(shí)朗讀評價(jià)的總要求。

　　2、要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。應重視語(yǔ)文課程對學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統和革命傳統

　　3、學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，將學(xué)習的自主權交給學(xué)生。能運用合作的方式，共同研討、分析、解決疑難問(wèn)題。

　　4、了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。”

　　三、評價(jià)任務(wù):

　　1.了解作者及寫(xiě)作背景，掌握字詞。

　　2.有感情地朗讀課文，較好把握課文內容。

　　3. 通過(guò)分析關(guān)鍵詞，把握關(guān)鍵情節，提高對敘事性作品的復述能力。

　　4. 細讀課文，感受作者對“動(dòng)物”母愛(ài)的贊美和對動(dòng)物生命的珍視之情。

　　5. 品味文章運用大量的文言色彩濃重的詞匯所產(chǎn)生的表達效果。

　　四、教學(xué)目標：

　　1. 品味文章運用大量的文言色彩濃重的詞匯所產(chǎn)生的表達效果。

　　2. 學(xué)習欲揚先抑的寫(xiě)法.

　　3. 感受作者對“動(dòng)物”母愛(ài)的贊美和對動(dòng)物生命的珍視之情。

　　五、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.對“動(dòng)物”母愛(ài)的贊美和對動(dòng)物生命的珍視之情。

　　2.對敘事性作品的復述能力。。

　　六、教學(xué)難點(diǎn)：

　　文言色彩濃重的詞匯所產(chǎn)生的表達效果。

　　七、教學(xué)方法

　　針對教材的特點(diǎn)，尊重認知規律，體現教師主導和學(xué)生為主體的課堂地位。采用學(xué)生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法。

　　八、課時(shí)：2課時(shí)

第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　(一)導入：

　　生命之所以珍貴，就是因為它只有一次，是不可重復的。不管是人的生命，還是動(dòng)物的生命，都是一樣。熱愛(ài)生命，關(guān)注生命，歌頌生命，珍視生命，是人類(lèi)在發(fā)展過(guò)程中反思自己行為而發(fā)出的真誠呼喚。今天我們來(lái)學(xué)習當代著(zhù)名現代散文家、學(xué)者梁實(shí)秋寫(xiě)的《貓的故事》。

　　(二)作者簡(jiǎn)介

　　梁實(shí)秋(1903～1987)，祖籍河北沙河，寄籍浙江杭縣，后落籍北京。1915年秋，入清華學(xué)校，開(kāi)始清華八年的學(xué)習生活。1923年赴美，插入科羅拉多大學(xué)英文系四年級，1924年秋入哈佛大學(xué)研究院主修歐美文學(xué)。1926年回國后，先后任教于東南大學(xué)、暨南大學(xué)、北京師范大學(xué)等校。1949年6月，抵達臺灣，長(cháng)期執教于臺灣師范大學(xué)。

　　梁實(shí)秋從1927年開(kāi)始以“秋郎”的筆名在上�！稌r(shí)事新報•青光》副刊寫(xiě)作雜感小品，直至1987年病逝絕筆，前后六十年，出版有散文集《罵人的藝術(shù)》、《雅舍小品》、《雅舍散文》等20余種。他的散文以理節情，化俗為雅，趣味醇正，蘊涵淡遠，熔性情、經(jīng)驗、學(xué)識于一爐，集雅人、達士、學(xué)者散文為一體，卓然獨立，成為繼周作人之后閑適派散文大家。

　　(三)檢測預習

　　1. 給加點(diǎn)的字注音。

　　餑餑(bō•bo) 值更(gēng) 梆(bāng)子 萬(wàn)籟(lài)俱寂

　　嗥(háo) 如詬( gòu)如詈(lì) 跳踉(liáng) 窗欞(líng)

　　鼐(nài) 殫(dān)智竭力 赫 (hè) 然 緩頰(jiá)

　　膺 (yīng) 懲 猱 (náo) 升 夤 (yín) 夜

　　2. 詞語(yǔ)解釋。

　　【如怨如訴】形容樂(lè )器聲、風(fēng)聲等好象在埋怨或訴說(shuō)。課文中用來(lái)形容貓的叫聲。

　　【一之已甚豈可再乎】(錯誤、干擾等)有一次就已經(jīng)很過(guò)分了，怎么還可以有第二次呢?

　　【凌亂不堪】凌亂，不整齊，沒(méi)有秩序;不堪，用在消極意義的詞后面，表示程度深。

　　【貫通】(學(xué)術(shù)、思想等方面)全部透徹地了解。

　　【勢必】副詞，根據形勢推測必然會(huì )怎樣。

　　【奄(yǎn)奄一息】只剩下微弱的一口氣。引申為事物即將消亡或毀滅。奄奄，氣息微弱的樣子;息，呼吸時(shí)進(jìn)出的氣息。

　　【赫然】形容令人驚訝或引人注目的事物突然出現。

　　【開(kāi)釋】釋放(被拘禁的人)。

　　【高枕而眠】把枕頭墊得高高的，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地睡大覺(jué)。形容麻痹大意，盲目樂(lè )觀(guān)。也比喻思想上解除武裝，放松警惕。也作“高枕無(wú)憂(yōu)”。

　　【光臨寒舍】謙敬之辭，用于稱(chēng)他人到自己家里時(shí)。光臨，敬辭，稱(chēng)賓客來(lái)到;寒舍，謙辭，稱(chēng)自己的住所。

　　注：(要求學(xué)生當堂掌握，同位之間互相聽(tīng)寫(xiě)。)

　　(四)學(xué)生交流評注，教師作出評價(jià)和示范。

　　(學(xué)情分析：對于七年級的學(xué)生，對學(xué)生的所寫(xiě)的評價(jià)要求不能過(guò)高。)

　　教師示范：

　　(1)故事的結局是“一夜功夫”瘦貓把四只小貓叼離書(shū)房，“不知運到什么地方去了”。破窗入戶(hù)是母愛(ài)力量的驅使，“叼離書(shū)房”同樣是母愛(ài)力量的推動(dòng)。母愛(ài)的天性使這只瘦貓表現出一種英勇頑強、無(wú)所畏懼的精神。

　　(2)瘦貓給“出生不久”、“眼睛還沒(méi)有睜開(kāi)”的四只小貓喂奶，使作者聯(lián)想到“婦人生產(chǎn)”，視之為“喜事臨門(mén)”，頓時(shí)“原來(lái)的一腔怒火消去了不少”，進(jìn)而對這只瘦貓予以了由衷而高度的贊頌——“偉大的母愛(ài)實(shí)在是無(wú)以復加!”贊頌中點(diǎn)明了題旨。作品這種由“抑”到“揚”的情感描寫(xiě)。

　　(五) 閱讀全篇，整體感知。

　　要求學(xué)生集中注意力，在3分鐘內默讀完全文，然后復述故事的主要內容，看誰(shuí)遺漏的關(guān)鍵情節最少，保留的重要詞語(yǔ)最多。

　　(復述能力的培養是七年級四大能力培養目標之一。它的形成在于平常學(xué)習過(guò)程中的點(diǎn)滴積累，反復實(shí)踐。默讀形式是完成此能力的保證。此項活動(dòng)的設計旨在訓練學(xué)生的原文復述的能力，為了使復述變得小型多樣，機動(dòng)靈活，教師在教學(xué)過(guò)程可指導學(xué)生選取片段，或有重點(diǎn)的復述。如教師可要求學(xué)生用“首先、接著(zhù)、然后、最后”等表示先后順序的詞語(yǔ)有條理的復述。這不但加深學(xué)生對課文內容的理解，而且也突出了說(shuō)的訓練，促進(jìn)學(xué)生把消極的詞匯變成自己的積極詞匯。)

　　學(xué)生復述，明確：(投影或板書(shū)。復述時(shí)應找出“我”對貓的感情變化過(guò)程的語(yǔ)句和詞語(yǔ)。)

　　一 “我”對貓的態(tài)度和情感變化過(guò)程：

　　——起初，感到“攪得一家不安”;(厭惡)

　　——接著(zhù)“有些不耐煩”;

　　——終于“按捺不住”;(憎恨)

　　——再接著(zhù)“看到被吊的奄奄一息的貓”并“為她緩頰”、“稍予膺懲”;(同情)

　　——過(guò)后“準備高枕而眠”，打了一個(gè)冷戰”并“決心用重典”;(痛恨)

　　——最后發(fā)現了四只小貓瞬時(shí)“一腔怒火消去”以至發(fā)出贊美之情“天地之大德曰生”。(贊揚)

　　——為貓的離去而懺悔。(懺悔)

　　關(guān)鍵情節：“看到被吊的奄奄一息的貓”并“為她緩頰”、“稍予膺懲”;(同情)

　　——為貓的離去而懺悔。

　　二 作者對貓的態(tài)度變化，屬于什么手法?

　　明確： “ 厭惡-憎恨-同情-痛恨-贊揚-懺悔”屬于欲揚先抑的寫(xiě)作手法。

　　三 主旨研討

　　本文通過(guò)講述這個(gè)故事，反應什么主題?(學(xué)生思考并交流后明確)

　　明確：作者對貓的態(tài)度變化，以及對貓的偉大母愛(ài)的贊揚，表現了作者對于動(dòng)物生命珍視。

　　教師總結：動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，請尊重我們身邊的每一個(gè)生命，它們和我們共享著(zhù)這個(gè)美好的世界，善待自然，就是善待我們自己。

　　(六)布置作業(yè)

　　1. 熟讀三、四、五自然段。

　　2. 完成練習二第2小題。

　　板書(shū)設計：

　　“我”的反應

　　“我”的情感變化

　　極不耐煩 厭惡

　　貓的 按捺不住 憎恨 母愛(ài)的偉大

　　故事 為之緩頰 同情

　　高枕而眠 生命的禮贊

　　施以重典 痛恨

　　頌揚母愛(ài) 贊美

第二課時(shí)

　　(一)復習導入：

　　1.“我”對貓的態(tài)度和情感發(fā)生了怎樣的變化?這是什么手法?

　　2.本文的主題是什么?

　　(二)合作探究：

　　1.學(xué)生重點(diǎn)研讀課文最后兩自然段，學(xué)習小組內合作探究，教師適時(shí)引導完成：

　　A. 文章后面的變化使讀者觸動(dòng)。觸動(dòng)讀者的是貓的母性還是“我”對此事的態(tài)度、感嘆?請具體談?wù)劇?/p>

　　學(xué)生思考、討論，教師明確：

　　在第一層面上，讀者和文中的“我”一樣，是被貓的母性所觸動(dòng)的。

　　在第二層面上，“我”對此事的感悟是既深刻又動(dòng)人的，這應當是更重要的觸動(dòng)讀者之處。“天地之大德曰生”，這道理本該普及于一切有情。”也就是說(shuō)，人世間的大功德、大恩大德就是對創(chuàng )造生命的敬重，對生命的珍惜、愛(ài)護、尊重，而且應該普及到一切有生命的人和動(dòng)物、植物的身上。

　　最后，對不顧一切危險的偉大的母愛(ài)給予了禮贊。而母愛(ài)最感人、最重要、最實(shí)質(zhì)的就是對弱小生命的保護，不顧一切的無(wú)私的守護。這就是天地之大德曰生，天地之大德在母愛(ài)!所以，“我”被觸動(dòng)了，我們讀者也被觸動(dòng)了;而無(wú)論“我”和讀者，這個(gè)觸動(dòng)都不僅僅在貓的母性，還應在那個(gè)關(guān)于生命的深刻感悟。

　　B. 以前后桌4人為一組，交流所寫(xiě)的結尾。與原文比較，說(shuō)說(shuō)哪一種寫(xiě)法更好。

　　學(xué)生交流討論，教師明確：

　　對于全文來(lái)說(shuō)，原文結尾其價(jià)值至少有兩個(gè)方面：第一，增加了文章的思想深度。人對于動(dòng)物的侵害，已經(jīng)成習慣，即使覺(jué)悟了以后，往往永遠無(wú)法彌補已然的過(guò)失;第二，全文的風(fēng)格是幽默的、輕松的，但是到了最后，卻不幽默了，不輕松了，而是來(lái)一筆沉重的懺悔。

　　從文章的情緒來(lái)看，這里是一筆抒情，和前面的幽默形成一種對比。有了這一筆，文章的情緒顯得更加深邃，結構顯得更加豐富。對于生命的珍惜是無(wú)聲的，情感的傷害是隱性的，有了錯誤是不可彌補的。缺乏文明修養的人對這樣的事情可能是沒(méi)有感覺(jué)的，只有高度文明、感覺(jué)十分細膩的人，對于生活真諦才有這樣精致的體驗。

　　2。細讀課文，體會(huì )本文語(yǔ)言運用的特點(diǎn)

　　再讀課文，然后互相交流本文在詞語(yǔ)運用上有什么特點(diǎn)? 以課文第三自然段為例進(jìn)行說(shuō)明

　　A.詞語(yǔ) 執法如山 不稍寬假 為她緩頰 從輕發(fā)落 予以開(kāi)釋 稍予膺懲

　　學(xué)生思考、討論。明確：本文在接近口語(yǔ)的白話(huà)中使用了大量的文言色彩很重的詞語(yǔ)。

　　這些詞語(yǔ)都是很莊重的書(shū)面、文言詞語(yǔ)，并具有法律的味道。把這些詞語(yǔ)用在一只貓的身上顯得不倫不類(lèi)。但是，通過(guò)這些詞語(yǔ)一方面，可以顯示出廚師在懲罰貓的過(guò)程中的姿態(tài)和神情。另一方面，這些詞語(yǔ)在適用對象上，語(yǔ)義上出現了錯位。使其用語(yǔ)上構成詼諧有趣(大詞小用)，以此充分顯示了作者對于廚師所表現出來(lái)的姿態(tài)和神情的 調侃。

　　(學(xué)情預測：學(xué)生對各類(lèi)文章都有一定的閱讀積累。但像本文這樣的文章，則需要他們進(jìn)一步去感知和品味，去讀出其中的特點(diǎn)。)

　　B.賞析“像是新婚夫婦的汽車(chē)之離教堂去度蜜月”這個(gè)比喻句?

　　學(xué)生思考、討論。明確：這個(gè)比喻句形象地寫(xiě)出了貓逃跑時(shí)的狼狽像，同時(shí)也寫(xiě)出了貓逃跑的速度之快。新婚夫婦度蜜月與貓為了逃命而倉皇奔跑，本是完全矛盾的兩者，意境完全不同。但作者卻把兩者聯(lián)系在一起，形成強烈的反差，以此更顯示了文章語(yǔ)言的幽默與詼諧。就為了貓給人帶來(lái)一點(diǎn)不便，號稱(chēng)文明人的知識分子居然容忍這樣的事在眼前發(fā)生。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是對人類(lèi)的一種批判，然而又不是一般的嚴厲的批判，而是一種快樂(lè )的批判，是在會(huì )心而笑的過(guò)程完成的批判。這是幽默的特殊功能：即使是對你的批判，也能讓你笑著(zhù)、舒舒服服地接受。這樣的幽默是一種文明的熏陶。

　　一般都可用適當的口語(yǔ)去代替，但這種洗煉和諧趣的表達效果就消失了。比如，改為“廚師對于捉到的貓，一向按他自己定的老規矩作出處理，一點(diǎn)余地都不留。”“終于半夜又摸到我家里”等等。

　　(三)拓展延伸

　　感受母愛(ài)

　　教師播放視頻資料《動(dòng)物的母愛(ài)》，讓學(xué)生進(jìn)一步體味母愛(ài)的偉大。

　　教師總結：本文向我們講述了一只貓冒著(zhù)生命危險哺育自己的子女，贊頌了母愛(ài)的偉大，同時(shí)也表現了作者對生命的思考：人的生命雖然珍貴，但要讓它發(fā)揮出價(jià)值，才有意義，才會(huì )得到別人的尊重。

　　(四)布置作業(yè)

　　1。描寫(xiě)一段自己與動(dòng)物之間的故事。200字左右。

　　2.將本課語(yǔ)文助學(xué)做完

　　【附】板書(shū)設計

　　貓的故事 →作者感情變化→ 引發(fā)對生命的思考

　　(由憎恨到贊揚 ) (珍惜)

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