海明威《老人與�！方虒W(xué)案例
《老人與�！分猿蔀楹Ｃ魍膸p峰之作，之所以不同于海明威其他硬漢小說(shuō)，就在于海明威在《老人與�！分�，不但寫(xiě)了硬漢，而且通過(guò)這一硬漢謳歌了人類(lèi)永恒價(jià)值。正是這一點(diǎn)使得《老人與�！分械挠矟h圣地亞哥與海明威其他小說(shuō)中的硬漢有了天壤之別。
海明威《老人與�！方虒W(xué)案例
【教學(xué)目標】
1、 知識目標：了解海明威及其創(chuàng )作
2、 能力目標：賞析《老人與�！返乃枷雰群退囆g(shù)特點(diǎn)，把握諾貝爾文學(xué)獎獲獎作品的特點(diǎn)。
3、 情感目標：學(xué)習老人永不屈服的精神
【教學(xué)設想】
《老人與�！�(以下稱(chēng)《老》)的情節并不復雜，采用的是西方現代主義小說(shuō)以心理描寫(xiě)為主的表現方法，這對于已習慣于讀情節性很強的中國小說(shuō)的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅會(huì )不容易接受它，甚至會(huì )對《老》曾獲得諾貝爾文學(xué)獎產(chǎn)生迷惑。因此要了解《老》的偉大之處，激發(fā)學(xué)生由淺入深的思考、討論是較合適的教學(xué)方法。主問(wèn)題可設計為：如何理解老人與鯊魚(yú)的搏斗?“硬漢”形象的意義和影響是什么?教學(xué)過(guò)程以教師引導、啟發(fā)為主。大體思路：梳理老人五次與鯊魚(yú)搏斗的情景，進(jìn)一步思考作者為什么要塑造老人這一形象。
【教學(xué)重點(diǎn)】
從老人五次與鯊魚(yú)的搏斗中理解《老》的思想內涵與藝術(shù)特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解《老》中所體現的諾貝爾文學(xué)獎獲獎作品的特點(diǎn)。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
曾有一個(gè)人說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)，“人生來(lái)就不是為了被打敗的”，“人能夠被毀滅，但是不能夠被打敗。”因為這句話(huà)，一位作家獲得了1954年的諾貝爾文學(xué)獎，而他的這部獲獎作品對每一個(gè)人來(lái)說(shuō)至今都是一本必讀的書(shū)。這部書(shū)就是海明威的《老人與�！�，今天就讓我們一起來(lái)讀讀這部書(shū)。
二、走近海明威
海明威(Ernest Hemingway，1899—1961)，一向以文壇硬漢著(zhù)稱(chēng)。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè )和繪畫(huà)，18歲起進(jìn)入報界，曾參加過(guò)兩次世界大戰，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了輝煌的一生。對海明威的評價(jià)，正如約翰•肯尼迪總統的唁電所說(shuō)：“幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國人比歐內斯特•海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響。”他稱(chēng)海明威為“本世紀(20世紀)最偉大的作家之一”。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)賞析《老人與�！�
1、默讀課文節選部分，劇情介紹。(補充節選部分前后的內容)
《老人與�！穼�(xiě)的是古巴老漁夫桑地亞哥在連續八十四天沒(méi)捕到魚(yú)的情況下，終于獨自釣上了一條大馬林魚(yú)，但這魚(yú)實(shí)在大，把他的小船在海上拖了三天才筋疲力盡，被老人殺死了綁在小船的一邊。在歸程中一再遭到鯊魚(yú)的襲擊，桑地亞哥拼出全力搏斗，最終還是輸給了鯊魚(yú)。當他回港上岸時(shí)，老人帶回的只是一艘空船和自己疲憊不堪的身軀，因為大馬林魚(yú)被鯊魚(yú)吃得只剩下一副骨脊。所幸的是極度困乏的老人在夢(mèng)里夢(mèng)見(jiàn)了那藍色的海洋和勇猛的獅子，而最崇敬他的孩子也一直守在他身旁。
2、梳理
3、討論
(1)根據表格中的內容，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
�、倮先耸窃谑裁礃拥那樾蜗乱淮斡忠淮蔚嘏c鯊魚(yú)搏斗的?
老人只是憑借自己微弱的身軀，在武器逐漸不利的情況下，卻在茫茫大海中創(chuàng )造了一次又一次戰勝鯊魚(yú)的奇跡。
�、谠趲状螌先说男睦砻鑼�(xiě)中，有沒(méi)有發(fā)現一些相似之處，為什么他的'心理活動(dòng)總會(huì )有這樣一種特征?
老人的心理活動(dòng)總是由低落轉向高昂的循環(huán)過(guò)程。因為他能從沮喪無(wú)奈，到清醒地認識困境，分析情勢，找尋最易實(shí)現的目標，樂(lè )觀(guān)地鼓舞自己，以堅毅的態(tài)度、誓不言敗的精神去面對即將到來(lái)的危險。
�、墼囅耄喝绻械诹熙忯~(yú)的進(jìn)攻，老人還會(huì )繼續搏斗嗎?你能設計出合理體現老人心理活動(dòng)的話(huà)嗎?
會(huì )的。不論你是多么兇惡的鯊魚(yú)，只要你敢于咬我的魚(yú)，我就要向你舉起木棍——只要有東西可舉，我就要舉，然后重重地敲下來(lái);實(shí)在無(wú)物可舉時(shí)，我還會(huì )舉起赤空的拳頭——盡管這于事無(wú)補。
(2)理解老人與鯊魚(yú)的搏斗
�、倮先说拇篝~(yú)最后只剩殘骸，他被打敗了嗎?
這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的人與鯊魚(yú)搏斗的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無(wú)可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來(lái)說(shuō)，他又是一個(gè)勝利者。因為，他不屈服于命運，無(wú)論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著(zhù)自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗爭。大馬林魚(yú)雖然沒(méi)有保住，但他卻捍衛了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了一個(gè)人的能耐可以到達的最大程度，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。他是一個(gè)“硬漢子”形象。
�、陬}目《老人與�！酚惺裁春x?
標題中的老人與海之間構成了渺小的個(gè)人和宏大的自然之間的巨大反差，在這樣懸殊的對比中，作者傳達了自己飽含深意的哲學(xué)性思考：小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著(zhù)與人作對的社會(huì )與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗。這樣一個(gè)形象，完美地體現了作者所說(shuō)的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
(二)走進(jìn)海明威：“硬漢”形象的意義
這個(gè)“硬漢”是人類(lèi)與大自然頑強斗爭的象征，又是海明威人格理想的體現，代表著(zhù)一種健康、積極向上的精神。他的這種“硬漢”的意志力反襯出那些迷惘彷徨的人的人生境界的狹小。
補充認知理解：這樣一個(gè)“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說(shuō)人物。在20世紀30年代以后發(fā)表的一些短篇小說(shuō)里，海明威描寫(xiě)了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，這些生活在暴力世界中的人物，面對失敗和死亡，從不妥協(xié)，毫不怯懦，絕不認輸，《老人與�！分猩５貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。
經(jīng)歷過(guò)兩次世界大戰的海明威，面對著(zhù)戰爭后遺癥給社會(huì )帶來(lái)的混亂和毀滅、給人們帶來(lái)的遺憾和幻滅，他覺(jué)得人們要在社會(huì )中生存下去就必須具有老人那種"打不敗"的硬漢子精神。
(三)感悟海明威
延伸認知理解：①對美國民族性格的影響。A、海明威是美利堅民族的精神豐碑。1961年，因不堪老年病痛的折磨，海明威開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生，約翰•肯尼迪總統致唁電說(shuō)：“幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國人比歐內斯特•海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響。”他稱(chēng)海明威為“本世紀(20世紀)最偉大的作家之一”。B、老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)景，不僅體現了他強大的精神的驅動(dòng)下的“所能”，更重要地體現了文字背后作者沒(méi)有直接披露的老人的“所不能”。這種無(wú)所不能，就是美國民族性格之核心——個(gè)人英雄主義。美國現代影片中的愛(ài)國者、蝙蝠俠、超人、蜘蛛俠等形象即是其具體體現。
�、趯κ澜缙渌褡宓挠绊�。如中國電視劇《亮劍》中的“亮劍”精神：“這就對了，明知是個(gè)死，也要寶劍出鞘，這叫亮劍，沒(méi)這個(gè)勇氣你就別當劍客。倒在對手劍下算不上丟臉，那叫雖敗猶榮,要是不敢亮劍你以后就別在江湖上混啦。咱獨立團不當孬種，鬼子來(lái)一個(gè)小隊咱亮劍，來(lái)一個(gè)大隊也照樣亮劍。”中國的98年抗洪救災、2008年“5·12”汶川大地震抗震救災，印度海嘯救災和日本今年的大地震抗災等，無(wú)不表現出各國人民在自然災害面前的強大力量和無(wú)畏的勇氣。
�、坌〗Y：《老》的世界意義
桑地亞哥身上所體現的精神價(jià)值，更完全是古希臘悲劇精神的體現，海明威在他身上找到了一種靈魂，這靈魂是人類(lèi)亙古不變的永恒價(jià)值。我們可以從他身上看到各種不同的、讓人深思的人生境界：自信、勇敢、樂(lè )觀(guān)、單純、孤寂及睿智。所以說(shuō)，《老》是世界的。它之所以能獲諾貝爾文學(xué)獎，是因為它反映了全人類(lèi)在強大自然面前的生存尊嚴的問(wèn)題。
四、課后探究
有人說(shuō)，如果魯迅還活著(zhù)的話(huà)，他的《阿Q正傳》有可能獲諾貝爾文學(xué)獎。你認為呢?
《老人與�！方虒W(xué)反思
通過(guò)觀(guān)看中央一套朗讀者節目，王千源同志朗讀海明威的《老人與�！菲�，將學(xué)生引入海明威的《老人與�！�，然后讓學(xué)生根據查詢(xún)海明威的《老人與�！分v述其故事情節，“在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，一條條鯊魚(yú)陸續圍了上來(lái)，盡管老人奮力拼搏，但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚(yú)的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚(yú)只剩下殘骸”，因其故事的曲折性，震撼性，寓言性，使學(xué)生感染和感動(dòng)，在那蒼茫的大海、孤獨的老人、艱辛的搏斗、不屈的靈魂、巨大的象征意義，激發(fā)學(xué)生在日常的學(xué)習和生活中正確面對生活，面對挫折，養成樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，看到學(xué)生心神領(lǐng)會(huì )，也是學(xué)習本文最大的收獲。
我認為本節課最大的閃光點(diǎn)：一是圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù);二是教學(xué)節奏緊湊順暢;三是學(xué)生學(xué)有所得，感悟鍥而不舍，愈挫愈勇的精神;四是教師成就感很強烈。
這節課我圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標，從通過(guò)觀(guān)看中央一套朗讀者節目導入到了解故事內容，再從分析故事情節到引導學(xué)生把握人物性格，感受人物真實(shí)而強悍的性格特征，最終探究小說(shuō)的.象征意義，但是由于本文只是節選，農村學(xué)校學(xué)生知識積累有困難，但能做到這一點(diǎn)，已感很欣慰，讓我想起了我們要相信學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，把握住學(xué)生分析的亮點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生肯定的贊許。
學(xué)生通過(guò)學(xué)習本文學(xué)有所得，是老師的最大的收獲。通過(guò)這節課，學(xué)生既全面了解了小說(shuō)的主要內容，又分析了人物的形象，在學(xué)生心目中確立了不以成敗論英雄的觀(guān)點(diǎn)，樹(shù)立了堅強面對生活，愈挫愈勇，樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，激勵了學(xué)生要如桑地亞哥一樣，在人生長(cháng)河中堅守生命尊嚴，為了自己的理想永不言敗而且永不停息地奮斗，桑地亞哥不是失敗者，而是一個(gè)在生活的艱辛中看到生存的意義、在戰斗的殘酷中展現生命的價(jià)值的真實(shí)而強悍的勝利英雄。通過(guò)學(xué)習一篇課文、這一部偉大的作品，也激勵著(zhù)學(xué)生在今后的人生長(cháng)河中，永不屈服、永不放棄、永不停息堅持人生的方向，實(shí)現自我的價(jià)值。
上完《老人與�！分�，久久沉思，細心品味，對于本文有沒(méi)有更好的教學(xué)方式，對于學(xué)生的評價(jià)是否正確，感覺(jué)還需要我不停地改進(jìn)，進(jìn)一步完善。
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