《老人與�！方虒W(xué)設計通用(15篇)
作為一位杰出的老師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《老人與�！方虒W(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《老人與�！方虒W(xué)設計1
一、教學(xué)目標
第一課時(shí)目標：
1.正確流利的讀好詞語(yǔ)，理解“抑揚頓挫”等詞語(yǔ)的意思。
2.練習用較快的速度閱讀課文，培養學(xué)生概括和提取信息的能力。
3.正確、流利地朗讀課文，把握文章的主要內容和結構。
第二課時(shí)目標：
1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.學(xué)習如何把人與動(dòng)物之間真摯感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的方法：細節描寫(xiě)——運用語(yǔ)言、動(dòng)作表達情感。
3.培養學(xué)生記筆記的能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習如何把人與動(dòng)物之間真摯感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的方法：細節描寫(xiě)——運用語(yǔ)言、動(dòng)作表達情感。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)復習詞語(yǔ)
(二)整體感知，理清文脈
1.把握文章結構：根據題目《老人與海鷗》，給文章分兩段。
2.抓情節概括文章主要內容：
1找出主要情節：喂、喚、談、憶
2串聯(lián)情節，概括主要主要內容。
(三)深入學(xué)文，體會(huì )文本內涵
1.初識作家，資料引入
(1)出示本文作家鄧啟耀的話(huà)：我真的相信天下萬(wàn)物本是同根同心，相信冥冥中有一種共通的語(yǔ)言......
(2)初步理解這句話(huà)的含義。
2.整體感知，在提取信息中初步感受情感
(1)提取信息，把握文本情感基調：作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)，字里行間散落著(zhù)一些老人與海鷗關(guān)系的詞語(yǔ)?請你瀏覽課文，把這些詞語(yǔ)標畫(huà)出來(lái)，作者想表達一種什么樣的情感呢?(親情)
(2)提出問(wèn)題：最讓你覺(jué)得震撼的、意想不到的是哪部分內容?(海鷗送老人)
(3)引導學(xué)生概括海鷗的舉動(dòng)。
(4)探求原因：默讀課文，畫(huà)出老人對海鷗就像親人一樣的句子。并想一想如果讓你在喂、喚、憶前加上一個(gè)詞語(yǔ)，你想加什么詞語(yǔ)才能夠傳遞出這份親情?把這幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在你的筆記本上。
3.深讀課文，在思維提升中體會(huì )情感
(1)體會(huì )老人對海鷗的情感
喂鷗部分——次重點(diǎn)(聯(lián)系上下文、課外資料)
1在喂海鷗這部分內容中，你加的是哪個(gè)詞語(yǔ)傳遞出了老人對海鷗的這份親情?(小心、細心)喂
2指導朗讀
3聯(lián)系上下文感受
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
4聯(lián)系資料體會(huì )
老人是昆明化工廠(chǎng)的一個(gè)退休工人，真名叫吳慶恒。1995年每月才拿308元的退休工資。一個(gè)饅頭一碗稀飯，一點(diǎn)咸菜，就是他的一頓美餐。他抽兩毛多錢(qián)買(mǎi)一包的金沙江煙。他從來(lái)舍不得坐5毛錢(qián)的公交車(chē)，無(wú)論到哪兒，無(wú)論有多遠，他都堅持走路;而每次出門(mén)，他都背著(zhù)一個(gè)破布包，為的是沿途撿拾干樹(shù)枝和煤渣拿回家當燃料……鄰居問(wèn)他為什么這么摳門(mén)兒，他笑笑說(shuō)：“來(lái)年紅嘴鷗還會(huì )來(lái)，而且會(huì )來(lái)得更多，不積攢點(diǎn)錢(qián)，我怕養不起它們呢�！睋f(shuō)，吳慶恒病逝后，人們清點(diǎn)他的遺物，最值錢(qián)的家當，竟然只有六個(gè)雞蛋，而那是他準備給海鷗的餅干丁配料。
5思維提升
(小心)喂——(傾心、無(wú)私)喂
6再次指導朗讀
喚鷗部分——以讀代講
1在這部分內容中，老人怎樣地呼喚讓你感受到這種親人情呢?你們填的是?(親昵)喚
2指導朗讀
3重點(diǎn)指導“抑揚頓挫”
4思維提升
(親昵)喚——(誠心)喚
憶鷗部分——略講
在老人談海鷗這部分內容中，老人又流露出了怎樣的情感呢?
思維提升：?jiǎn)我磺楦小喾N情感
總結：老人傾心地喂海鷗、誠心地喚海鷗、傷感、驕傲地追憶海鷗，這一切都是老人對海鷗的真情付出。
(2)體會(huì )海鷗對老人的情感教學(xué)重點(diǎn)(讀寫(xiě)結合)
1朗讀14——17自然段
2第一次寫(xiě)話(huà)，感受彼此的`內心世界
海鷗翻飛鳴叫好像在說(shuō)……
老人望著(zhù)兒女們，好像在說(shuō)……
當我們把遺像收走的時(shí)候，它們再一次邊撲邊鳴，它鳴叫的又是什么呢……
3再次指導朗讀
4.回歸整體，在寫(xiě)話(huà)中升華情感
1從兩幅截然不同的畫(huà)面中感受情感
2第二次寫(xiě)話(huà)，感受親情
老人與海鷗這種親情在哪里?它有可能在溫情的喂食中，還有可能在哪兒呢?動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)
3深入談感受：回到鄧啟耀的話(huà)談理解
(四)板書(shū)設計
老人與海鷗
(傾心)喂翻飛鳴叫
(誠心)喚愛(ài)送肅立守靈
(……)憶邊撲邊鳴動(dòng)作
細節
真情同根語(yǔ)言
全國小語(yǔ)會(huì )理事長(cháng)崔巒先生點(diǎn)評：
一、結合課堂教學(xué)說(shuō)一說(shuō)
今天張龍老師上的是老人與海鷗，大約用了一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，展示了教學(xué)的全過(guò)程。我們怎樣看一個(gè)老師的課呢，看課的標準是什么，幾個(gè)角度開(kāi)看：一要看制定的教學(xué)目標。張龍在報告中講到長(cháng)文短教很重要一點(diǎn)就是要把教學(xué)目標搞明確、集中。羅列了7項目標，只取兩點(diǎn)。首先要看目標明確、集中、體現年段的特點(diǎn)，是否符合課標規定的年段教學(xué)要求。簡(jiǎn)約的目標理念是否體現既然得意又得言。揣摩、運用語(yǔ)言，了解表達方法。二要看教學(xué)內容和設計。好的教學(xué)要有好的教學(xué)設計，好的設計思路。要選準語(yǔ)言訓練點(diǎn)、能力培養點(diǎn)、方法習得點(diǎn)。內容剪裁得當。我只取一瓢飲。內容的精簡(jiǎn)容易使教學(xué)做到省時(shí)高效。教學(xué)的低效往往是因為教學(xué)內容的龐雜和面面俱到。
三要看教學(xué)過(guò)程，看教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)以及老師的導。如何再來(lái)是的指導、引導、誘導之下有學(xué)生一連串的學(xué)習過(guò)程。不看教要看學(xué)，看老師導的策略和方法。在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。好的教學(xué)既重視預設，又注重生成。第四看效果。有效教學(xué)高效課堂要有好的教學(xué)效果，通過(guò)這節課能夠看到學(xué)生認識的提高，情感的升華、學(xué)習方法的習得和運用，語(yǔ)文能力的長(cháng)進(jìn)。導的效果明顯，學(xué)的成果顯著(zhù)就是高效課堂。
這樣的尺子來(lái)衡量張龍剛才的教學(xué)應該是有效地。甚至是高效的課堂教學(xué)的。
1.張龍的課要體現長(cháng)文短教，除了目標集中，內容簡(jiǎn)約，這個(gè)課流程體現了從整體到部分再回歸整體的過(guò)程。這也是一般閱讀教學(xué)要經(jīng)歷的過(guò)程，先引導學(xué)生整體把握課文的思路，主要內容，然后深入到部分，讓學(xué)生關(guān)注老人如何照顧海鷗，海鷗如何回饋老人，最后回歸整體，兩次練筆，孩子的展示以及讀課文相關(guān)部分都是回歸整體的做法。這樣做是符合閱讀教學(xué)規律的，也符合張文短教的要求
2.特別高興的是我第一次聽(tīng)張龍課的時(shí)候他是慌亂的，心里沒(méi)底。為什么慌亂，缺乏自信，腦中總想著(zhù)教案、教學(xué)設計，就會(huì )很亂。今天的課堂截然不同，心里很有底，很自信很從容。把注意力主要不是放在教學(xué)設計上，二是關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，引導孩子一步一步深入理解，學(xué)會(huì )閱讀。這是成熟的標志。目中有人，目中有學(xué)生，不是只有教案了。如抓重點(diǎn)部分理解時(shí)，很尊重學(xué)生，學(xué)生最被打動(dòng)的情節，學(xué)生說(shuō)海鷗回報老人，就沖海鷗回報老人開(kāi)始，這就是尊重學(xué)生的表現，如果今天的孩子說(shuō)最打動(dòng)他的是老人怎樣體貼照顧海鷗也會(huì )尊重學(xué)生的選擇。再如，在孩子學(xué)的時(shí)候不是站在一旁，是行間巡視，為下一個(gè)教學(xué)過(guò)程做準備，兩次都做得很好。巡視中有意識地找到展示的學(xué)生，展示和老師的語(yǔ)言融合的非常好，也是成熟的標志。感觸很深。
3.最大特色體現由內容分析向策略指導的轉型。在10年大連閱讀教學(xué)研討會(huì )上，我說(shuō)了一句話(huà)，要向單純分析內容的閱讀教學(xué)模式說(shuō)再見(jiàn)，希望很好地研究怎樣轉變。這個(gè)話(huà)朝陽(yáng)聽(tīng)進(jìn)去了，扎扎實(shí)實(shí)地做研究、做探索。今天的課也給我很多啟示，在策略指導的研究和探索方面，我們看到就要成果。比如在課上運用了許多指導學(xué)生閱讀的策略。這比給孩子知識更重要，是教給學(xué)生方法，給孩子點(diǎn)石成金的金手指。如猜測讀。是很常用的閱讀方法，看到課題你想到什么?想到老人對海鷗，海鷗對老人怎樣。根據這樣的想法，課文分成幾部分，猜猜看。很自然的把猜測閱讀和理清課文思路結合起來(lái)。是有效的方法。再如整體把握的能力，課標非常強調整體把握能力的訓練，今天看到張龍既一頭戰象后做的探索和努力。一個(gè)是把握文章的思路，分成兩部分，一個(gè)是老人愛(ài)海鷗一個(gè)是海鷗回饋老人。第二個(gè)把握是抓主要內容，在知道后點(diǎn)撥說(shuō)我們把主要情節串聯(lián)起來(lái)就能抓住這篇課文的主要內容，這就是給方法，可以用這樣的方法，讀這樣的文章。再如理解兩個(gè)重點(diǎn)部分的時(shí)候，海鷗有意想不到的舉動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生概括，實(shí)際是概括小標題了，把海鷗肅立守靈……這都是培養孩子用比較準確、精煉的語(yǔ)言概括內容的能力，這是很常用的閱讀教學(xué)的方法。這節課滲透了對比閱讀的思想，培養學(xué)生在對比閱讀中求的對文章主旨的理解，如對比閱讀老人的撿和對海鷗照顧無(wú)微不至的大方，補充資料。再比如后面設計出現兩個(gè)場(chǎng)景，老人在世海鷗表現和去世后海鷗表現對比閱讀，讓孩子體會(huì )其中的感情。在世海鷗快樂(lè )，老人去世后海鷗的悲傷，都是很好的閱讀策略。再有一層深一層的解讀，不滿(mǎn)足與淺層的理解。用心地喂不滿(mǎn)足，最后體會(huì )到傾情、誠信……
4.文章很長(cháng)本來(lái)理解文章內容體會(huì )思想感情的任務(wù)就很重，但沒(méi)有走偏，沒(méi)有只抓意而忘言。語(yǔ)文課程是學(xué)習語(yǔ)言的課程，要理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力，課標調整后更強調語(yǔ)言的運用，強調運用語(yǔ)言文字能力的培養，增加了不下5、6次�，F在語(yǔ)文課程有缺陷，內容上理解，現在的語(yǔ)文課程是跛腳的過(guò)程，重視閱讀，忽視習作。從內容的安排就是跛腳的，無(wú)論哪個(gè)版本，閱讀和習作容量差距大。這樣的教學(xué)內容的安排怎么會(huì )不使閱讀課走偏呢，在時(shí)間緊，課文長(cháng)的情況下重視得言。首先滲透了描寫(xiě)方法的提示，引導孩子揣摩用動(dòng)作用語(yǔ)言摹寫(xiě)的方法。滲透了因果敘述的順序。老人在世前老人照顧海鷗是因，因為有了這個(gè)因才有了后面的果，有因有果。不僅如此，在課中安排了兩次練筆，體現了從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，既是運用語(yǔ)言文字訓練又是內容情感的升華。整個(gè)課上沒(méi)有說(shuō)到保護動(dòng)物。這個(gè)班的同學(xué)學(xué)了這節課，關(guān)愛(ài)動(dòng)物、保護動(dòng)物、任何動(dòng)物和諧相處的理念會(huì )深入骨髓，落實(shí)到行動(dòng)，不露痕跡的，不貼標簽的，潛移默化熏陶感染就是好的閱讀教學(xué)。
我們受到很多啟示，取得了初步成效，非常高興，希望研究更深入。
《老人與�！方虒W(xué)設計2
【設計理念】
語(yǔ)文課程是工具性與人文性相統一的課程，因此我們應該讓學(xué)生在習得語(yǔ)言工具的同時(shí)，感受到人文的熏陶，讓學(xué)生在人文情感的沖擊下，理解語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。同時(shí)，語(yǔ)文課堂是學(xué)生自主學(xué)習的課堂，教師在課堂上，應該讓學(xué)生在開(kāi)放的、寬松的教學(xué)場(chǎng)中進(jìn)行自主言說(shuō)，自主表達。本設計以人為本，以讀為本，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受。嘗試運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。
【教學(xué)目標】
1、認識課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。
4、提高學(xué)生的審美能力，培養他們的語(yǔ)感。
5、在充分閱讀課文的基礎上，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
【課前準備】
1、教師準備：
多媒體課件。
2、學(xué)生準備：
課前預習課文，搜集海鷗的圖片資料。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)流程】
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課
1、師：中央電視臺有個(gè)節目叫《動(dòng)物與世界》，看過(guò)嗎?說(shuō)說(shuō)看有什么感受?
(出示課件，展示人與動(dòng)物和諧相處圖片。)
2、下面，讓我們共同來(lái)學(xué)習第21課，板書(shū)課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知課文內容
1、學(xué)習這篇課文，我們將要繼續練習用較快的.速度來(lái)閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫(xiě)的又是什么呢?
2、誰(shuí)知道這句話(huà)出現在文中的什么地方?
課件：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對海鷗就像親人樣。
3、這段話(huà)與文中的句子有一個(gè)地方不一樣，看誰(shuí)發(fā)現了。
4、對海鷗就像親人樣與和海鷗就像親人樣有區別嗎?
5、課文分幾部分嗎?每部分又分別講什么呢?用簡(jiǎn)單的小標題概。
三、讀思結合，學(xué)習1至13自然段
1、認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫(xiě)老人和海鷗就像親人一樣呢?一邊讀，一邊勾畫(huà)批注，然后我們來(lái)交流交流。
2、師根據學(xué)生回答相機學(xué)習課文，體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句：
�、� 學(xué)習課文第3自然段：
你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。
課件：
老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
在這有聲有色的樂(lè )譜里面，你彷佛聽(tīng)到了什么?那你又彷佛看到了什么?能不能把我們看到的、聽(tīng)到的、感受到的讀出來(lái)?讓我們想象著(zhù)當時(shí)的畫(huà)面一起來(lái)讀讀這句。
(師生讀)老師讀老人的表現，同學(xué)們讀海鷗的表現，看我們能不能也這么默契呢?
�、� 學(xué)習課文第10、11自然段：
誰(shuí)能來(lái)給大家讀一讀，注意像親人一樣怎么讀。
同學(xué)們，談起海鷗，老人的眼睛就會(huì )立刻──(生：生動(dòng)起來(lái)。)那在這生動(dòng)的眼睛里，折射出老人怎樣的心呢?讀一讀。
課件：
海鷗最重情義，心細著(zhù)呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著(zhù)玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)!古人說(shuō)白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看它們那小模樣!嘖(zé)嘖
誰(shuí)讀出來(lái)了?老人這生動(dòng)的眼睛里包含著(zhù)什么呢?
它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)在這個(gè)省略號里，老人還想說(shuō)什么呢?
�、� 學(xué)習課文第12自然段：
他抓住了一個(gè)企盼就讀出了這種親人般的情義。誰(shuí)來(lái)讀一讀?
用心來(lái)讀讀這句話(huà)，然后聯(lián)系上文看一看，在老人這企盼的眼神里，你讀出了什么?老人在企盼什么?就把你們的理解通過(guò)這句話(huà)，通過(guò)老人企盼的眼神，讀出來(lái)。(指名讀、齊讀、)(出示課件：圖片)
四、讀思感悟，學(xué)習14至19自然段
1、認真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢?一邊讀，一邊勾畫(huà)批注，然后我們來(lái)交流一下。
2、師根據學(xué)生回答相機學(xué)習課文，體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句：
�、� 學(xué)習第15自然段：
海鷗們圍著(zhù)遺像的表現讓你意想不到。我們都來(lái)看看這句話(huà)。自己來(lái)讀一讀，看看當海鷗見(jiàn)到老人遺像時(shí)，如果它們能夠說(shuō)話(huà)，在這連聲?shū)Q叫里，它們想說(shuō)些什么呢?相機出示課件：
一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
這段話(huà)該怎樣來(lái)讀呢?大不一樣怎么讀?
�、� 學(xué)習第16自然段：
想不想看看海鷗為老人守靈那一幕?這只海鷗在老人的遺像前張開(kāi)雙翅，深深地埋著(zhù)頭，好像在說(shuō)什么呢。(課件：圖片)
指導讀第16自然段。
課件：
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著(zhù)周?chē)P(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著(zhù)與他相伴了多少個(gè)冬天的兒女們過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
�、� 學(xué)習第17自然段：
在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到?從白色的漩渦中他理解到海鷗的心情，還有一個(gè)詞也能體現出來(lái)。(炸了營(yíng)、撲過(guò)來(lái)。)
指導朗讀。
�、� (第18自然段)省略號的含義是什么?你認為作者會(huì )在這里省略什么呢?省略號的點(diǎn)點(diǎn)彷佛化著(zhù)了什么?
五、拓展升華，激情薄發(fā)
1、這樣意想不到的事為什么會(huì )發(fā)生呢?用心思考一下。我們來(lái)交流交流。
2、老人的舉動(dòng)感動(dòng)了昆明的每一個(gè)人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。(課件：圖片)
3、學(xué)習了這篇課文，你還有什么想說(shuō)的嗎?把它寫(xiě)下來(lái)吧!
《老人與�！方虒W(xué)設計3
[教材分析]
《老人與海鷗》一課講述了一個(gè)非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
課前交流：
同學(xué)們，先讓我們來(lái)看一組圖片。請同學(xué)們在看的時(shí)候，思考：在這些圖片中，你最喜歡哪一幅？為什么？其實(shí)，動(dòng)物和人一樣也有著(zhù)自己特有的愛(ài)憎與情感。今天，我們將一同走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事，去感受它們與人之間的真情。
[設計意圖]
由于本篇文章意在讓學(xué)生感受人與動(dòng)物之間的和諧相處及動(dòng)物對人的回報。所以在課前交流的這一環(huán)節中，我有意識到搜索了一些能夠體現動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面，既讓學(xué)生的心情在歡樂(lè )地氛圍中得以放松，又讓學(xué)生對這一課文學(xué)習主體有所認識，也為課堂中對文本內容的理解作鋪墊。而于這個(gè)環(huán)節所要體現的主要思想是：讓學(xué)生的心情得以放松，讓學(xué)生對于文本所要涉及的內容略有接觸，至于大體所提到的：學(xué)生表達是否得當，描述是否具體的要求都是不高的，我們的目的，僅止于調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的樂(lè )趣，當然在這個(gè)環(huán)節中，不失時(shí)機地訓練學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)，那當然不也失為一種良好地語(yǔ)文學(xué)習習慣。
課堂教學(xué)
一、導入新課，檢查預習：
1．直接導入，板書(shū)課題。
2．課前同學(xué)們已經(jīng)預習了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文講了老人與海鷗的什么事？在作者所寫(xiě)的這些事中，哪是讓人意想不到的？（讓學(xué)生結合著(zhù)自己的預習收獲來(lái)說(shuō)一說(shuō)）
[設計意圖]
根據我對中高年級閱讀教學(xué)策略的理解和五六年級學(xué)習能力實(shí)際的了解，我有目的把預習放在課前，讓學(xué)生獨立完成，在預習的時(shí)候，還要在小組內共同解決本課生字的認讀、課文內容的預習。所以課堂之上，就不再引導著(zhù)學(xué)生來(lái)學(xué)習生字，而只是從課文內容的整體把握上體現預習情況的檢查。
3．為什么會(huì )發(fā)生這樣讓人意想不到的事呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，用~~~~將相關(guān)語(yǔ)句劃一劃。
[設計意圖]
本篇文章所在的單元內的訓練重點(diǎn)就是繼續訓練學(xué)生快速地閱讀課文，根據學(xué)生課前已經(jīng)預習了課文內容再加之課文篇幅太長(cháng)的實(shí)際情況，課堂上我安排學(xué)生快速瀏覽的環(huán)節，既體現對課文內容上的整體把握，又體現學(xué)生讀書(shū)能力的一種限時(shí)訓練，而不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，更是應該成為高年級學(xué)生讀書(shū)時(shí)應具有的良好習慣，鑒于學(xué)生的特點(diǎn)，這里是對學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣提供了一種借鑒，是讓學(xué)生在讀書(shū)的基礎上思考，在思考的基礎上用~~~~將相關(guān)語(yǔ)句劃一劃。
二、研讀深入，突破難點(diǎn)
整體說(shuō)一說(shuō)：為什么會(huì )發(fā)生這樣讓人意想不到的事？
學(xué)生說(shuō)到哪，或讀到相關(guān)句子時(shí)，讓學(xué)生簡(jiǎn)短地說(shuō)一說(shuō)自己的讀書(shū)體會(huì )，這種體會(huì )可以是淺顯的，但必須是真實(shí)的。
研究老人對海鷗的愛(ài)
穿著(zhù)：
他穿的有什么不同？通過(guò)三個(gè)“褪色”你能感受到什么？老師告訴你們這身褪色的衣服還是老人4年前親手縫制的，老人喂海鷗，連一件新衣服都舍不得買(mǎi)啊，誰(shuí)來(lái)讀？
[設計意圖]
這個(gè)環(huán)節的處理可以是松動(dòng)，可以根據課堂中的實(shí)際情況來(lái)調整時(shí)，必要時(shí)也可以讓學(xué)生一讀而過(guò)]
步行送餐：
�。�1）老人喂海鷗連公共汽車(chē)都舍不得坐啊，誰(shuí)來(lái)讀？（2—3生讀）
�。�2）老人為了喂海鷗，每天都來(lái)，是說(shuō)當每天都來(lái)，是說(shuō)當凜冽的寒風(fēng)讓人不敢出門(mén)的時(shí)候，老人還是——當漫天的飛雪掩蓋了崎嶇的山路時(shí)，老人仍然——
�。�3）你怎么理解“只為了”？一個(gè)“趕”字，讓你看到了什么？
�。�4）10多年了，老人一直這樣，說(shuō)明老人已經(jīng)把海鷗當成了——
�。�5）是啊，10多年了，老人已經(jīng)和海鷗結下了親人的般的感情，讓我們一起讀：
[設計意圖]
這雖然是短短的一個(gè)句子，卻是10年來(lái)，老人對海鷗深情熱愛(ài)的一種體現，在處理這個(gè)句子時(shí)，想本著(zhù)以讀為本的理念，讓學(xué)生通過(guò)自讀知曉課文的內容，通過(guò)重點(diǎn)詞句把握句子內涵，通過(guò)情境誦讀再現當時(shí)場(chǎng)面。
喂海鷗：
�。�1）同樣是給海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢？請大家放開(kāi)聲讀讀下面兩段的文字。
�。�2）老人是怎樣喂海鷗的？和游人相比有哪些不同呢？
�。�3）11年來(lái)，老人一直這樣用心的喂著(zhù)海鷗，所以每當老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有——立刻說(shuō)明什么？還說(shuō)明什么？體會(huì )著(zhù)再讀。
�。�4）這就是由尊重和信賴(lài)所譜成的。聽(tīng)，海鷗已經(jīng)向老人飛來(lái)了，在這有聲有色的樂(lè )曲中，你聽(tīng)到了什么？又能看到了什么？老師想問(wèn)問(wèn)：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們?yōu)槭裁床伙w向他們，只向老人飛來(lái)呢？
[設計意圖]
老人喂海鷗是本課中的一個(gè)細節描寫(xiě)，為了讓學(xué)生從這個(gè)細節中體會(huì )老人對海鷗的愛(ài)，主要采用讓學(xué)生對比老人與游人的不同及個(gè)別重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì )來(lái)實(shí)現，而其中角色的轉換：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們?yōu)槭裁床伙w向他們，只向老人飛來(lái)呢？更是讓學(xué)生體會(huì )到了老人對海鷗的好。這種好，恰恰又通過(guò)學(xué)生不同時(shí)段的朗讀得以流露。
談海鷗：
�。�1）10多年了，老人就是這樣精心地喂著(zhù)海鷗，和別人談起海鷗時(shí)又是怎樣的呢？請同學(xué)們合作著(zhù)讀一讀10—12段。
�。�2）你從老人企盼的眼神中又讀出了什么？你還從這一部分的其他文字中，讀出了什么？（特別是老人的語(yǔ)言）
[設計意圖]
老人對海鷗的愛(ài)無(wú)所不在，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一聲呼喚無(wú)不體現，這3個(gè)自然段的處理，則是從生活的`點(diǎn)點(diǎn)滴滴引領(lǐng)學(xué)生感受到老人對海鷗們那所不在的愛(ài)。
海鷗的告別：
2．十多年了，幾千個(gè)日子，一到冬天，老人每天都來(lái)�？墒怯幸惶炖先藚s沒(méi)來(lái)，第二天，老人還是沒(méi)有來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地拖著(zhù)病體來(lái)了。在喂海鷗的時(shí)候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕著(zhù)來(lái)看海鷗了。沒(méi)想到這一看就成了永別……從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣著(zhù)簡(jiǎn)樸、與海鷗相依相伴的老人……當海鷗們知道這一切后，是怎么做的呢？讓學(xué)生結合著(zhù)讀書(shū)體會(huì )自由說(shuō)。
�。�1）此時(shí)此刻海鷗的叫聲與姿態(tài)與往常大不一樣，說(shuō)明他們已經(jīng)發(fā)現-----也就是說(shuō)老人也與往常相比也大不一樣，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，他到底哪不一樣？老人再也不能（……）再也不能（……）
一個(gè)深?lèi)?ài)自己的老人去世了，這是件多么讓人傷心的事啊，誰(shuí)來(lái)讀（多讀）
�。�2）一想到老人再也不能給自己喂食了，他們急速扇動(dòng)翅膀---一想到老人再也不能呼喚自己的名字，再也不能親昵地與自己說(shuō)話(huà)了，他們急速扇動(dòng)翅膀---過(guò)了一會(huì )兒，海鷗們---過(guò)了一會(huì )兒海鷗們---
海鷗發(fā)現了老人的離去，但他們永遠也不會(huì )知道，老人僅僅是因為想省下更多的錢(qián)來(lái)喂他們而被小小的感冒奪去了生命；他們更不會(huì )知道，在老人臨終的床頭還放著(zhù)一包掰好的餅干丁，只可惜老人再也無(wú)法將他們送到翠湖邊，這是一位多么讓人懷念的老人呀，難怪海鷗們會(huì )這樣，誰(shuí)還想讀-----
�。�3）海鷗們就這樣在老人的遺像站著(zhù)，站著(zhù)，久久不動(dòng)……但當我們不得不去收起當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們卻（接讀）一個(gè)撲字，讓你看到海鷗們是那么想__________是那么想__________……
多么感人的場(chǎng)面啊，讓我們合作著(zhù)再讀…
�。�4）老人走了，可翠湖湖畔的海鷗們卻在老人的遺像前久久不愿離去。老人對海鷗的愛(ài)在海鷗身上也得到了一種體現。老人走了，你覺(jué)得他帶不走的是什么？
[設計意圖]
課文的14—16自然段是課文情感升華的地方，為了讓學(xué)生更好地體會(huì )作者所要表達的情感，在處理這一部分時(shí)，老師想著(zhù)把學(xué)生帶入既定的情境，通過(guò)學(xué)生自己的品讀和感悟，感受海鷗身上所體現的靈性和對老人的深情。
三、拓展延伸，升華情感
如今，昆明市民為了紀念這位衣著(zhù)簡(jiǎn)樸、愛(ài)鷗情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什么？
[設計意圖]
一篇課文的出現，是想讓學(xué)生學(xué)什么？明白什么是一定的�？墒沁@種知識的獲取卻又是不定的，這個(gè)環(huán)節的處理就是想著(zhù)學(xué)生通過(guò)這一平民塑像的塑立自己獲取思想教育點(diǎn)。
《老人與�！方虒W(xué)設計4
教學(xué)目標
1.會(huì )讀本課8個(gè)生字，理解“褪色、樂(lè )譜、抑揚頓挫、情義、企盼”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的深厚感情。
3.抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，揣摩作者是如何把老人對海鷗的情義寫(xiě)具體的。
【談話(huà)導入】
老師給大家帶來(lái)一句《論語(yǔ)》作為見(jiàn)面禮�！境鍪尽孔釉唬骸坝信笞赃h方來(lái)，不亦樂(lè )乎�！�
你認為，在今天的課堂中，句中的“朋友”指誰(shuí)？（上課的老師；聽(tīng)課的朋友）
●對，我是大家的朋友，我們開(kāi)始上課吧，同學(xué)們好（老師好）。
●對，我們迎來(lái)了這么多老師聽(tīng)課，真得“不亦樂(lè )乎”。拿出我們的雙手，讓我們用行動(dòng)表達我們的快樂(lè )吧（鼓掌）。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭示課題，感知課文大意
1.這節課，我們學(xué)習的課文是——出示課題，齊讀課題。（板書(shū)課題：老人與海鷗）
2.相信大家對課文都進(jìn)行了充分的預習。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：課文寫(xiě)了一件什么事情？
3.打開(kāi)課本，默讀課文，邊讀邊思考：
結合題目中的“與”思考：哪些自然段寫(xiě)“老人→海鷗”，哪些自然段寫(xiě)“海鷗→老人”？把課文用“‖”分成兩個(gè)部分。
4.檢查�！具@節課我們一起學(xué)習“前一部分”部分】
二、聚焦外貌，感知“老人”形象
1.讓我們先來(lái)認識這位“海鷗老人”�！境鍪尽皥D文”】
在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
�。�1）這是一個(gè)真實(shí)的故事，發(fā)生在云南省昆明市的翠湖之畔�！军c(diǎn)擊“照片”】這就是老人的照片，他的名字叫——吳慶恒”，昆明市民都親切地叫他——“海鷗老人”。讓我們深情地注視他的神情、注視他的穿著(zhù)、注視他的日常生活日用品——
�。�2）請把目光再移到這段話(huà)上面。誰(shuí)來(lái)讀出你新的感受？（指名讀）
�。�3）如果要在這段話(huà)中要提煉出一個(gè)最感動(dòng)你的詞語(yǔ)，你會(huì )提煉出哪一個(gè)？請說(shuō)明理由。
【預設一】學(xué)生說(shuō)自己提煉出的詞語(yǔ)，說(shuō)明理由，朗讀句子，相機評點(diǎn)。
【重點(diǎn)預設“褪色”】在翠湖邊上，為什么這位老人最容易認出來(lái)？
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。（變紅）
看到老人“穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色”時(shí)，看到“三個(gè)褪色”，你怎么想？
�。�4）正是這樣一位簡(jiǎn)樸得幾近吝嗇的老人，每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了——（生：給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）
三、感悟言行，凸現“老人”形象
1.吳慶恒老人為什么這樣簡(jiǎn)樸、這樣吝嗇？請大家看看這份資料�！境鍪举Y料】
吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花1分錢(qián)坐公交車(chē)。4元5角一斤的餅干，老人毫不吝嗇地買(mǎi)給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”。而他自己，唯一的奢侈品是2角錢(qián)一包的金沙江牌香煙。
2.讀了這段資料，你有什么感想？——那么，老人為什么要這樣做？快速自讀課文第3—13自然段。
3.誰(shuí)能把這個(gè)部分讀成自己的話(huà)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（課文上的；自己概括的）
老師提出一個(gè)更高的`要求，誰(shuí)能用這個(gè)句式說(shuō)——【出示】老人（ ）海鷗，（ ）海鷗 ，（ ）海鷗，（ ）。（指名回答，填上“喂、喚、談”等；說(shuō)話(huà)訓練）
4.在老人的這些言行中，你最感動(dòng)的是什么？
【預設1】老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走便放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
�。�1）從這個(gè)片斷中，你讀出了老人的呼喚與其他人有哪些不同？
�。�2）老人順著(zhù)欄桿邊走便放，海鷗依他的節奏起起落落。是海鷗依著(zhù)老人，還是老人依著(zhù)海鷗？（學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，小結：其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題我們不需要探個(gè)究竟，也討論不出結果，因為老人與海鷗的節奏是——一片有聲有色的樂(lè )譜�。�
�。�3）在這片有聲有色的樂(lè )譜中，我們仿佛看到了老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，仿佛聽(tīng)到了老人對海鷗的親昵呼喚，也仿佛聽(tīng)到了海鷗對老人的喃喃細語(yǔ)。如果你就是老人，你會(huì )怎么說(shuō)？如果你就是其中的一只海鷗，你會(huì )怎么說(shuō)？拿起筆，寫(xiě)下來(lái)。（音樂(lè )，巡視）指名3組老人與海鷗的對話(huà)交流。
【預設2】在海鷗的鳴叫聲里……“紅嘴”“老沙”“公主”……（“指名讀”帶過(guò)）
【預設3】談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。海鷗最重情義……（“指名讀“帶過(guò)）
【預設4】朋友告訴我，十多年來(lái)，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。
�。�1）指名朗讀；
�。�2）哪個(gè)詞打動(dòng)了你？（板書(shū)：親人）
�。�3）為什么老人與海鷗就像親人一樣？
你能想象出老人10多年來(lái)，每天步行20余里，遇到許許多多頂風(fēng)冒雨的艱辛嗎？
你能想象出老人在翠湖邊享受到的快樂(lè )嗎？——這就是“像親人一樣”。
四、回顧課題，升華“老人”的情義
1.“子曰：有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎！”我要說(shuō)，在老人的心中，白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)，群鷗翻飛有情義。這真是——不是親人，勝似親人！
2.在這片真情真義中，我們讀懂了老人與海鷗之間的和諧。課文學(xué)習到這兒，誰(shuí)能給題目加上一個(gè)詞語(yǔ)，作為這節課的點(diǎn)睛之筆。（選擇最佳的答案寫(xiě)到黑板上：老人與海鷗的情義。）
《老人與�！方虒W(xué)設計5
一、出示詞語(yǔ)導入：這兩部分詞語(yǔ)寫(xiě)的就是文章的兩部分內容，左邊寫(xiě)的是（老人對海鷗的愛(ài)）右邊寫(xiě)的是（海鷗送老人）
二、品讀課文，感悟深情（老人對海鷗的愛(ài)）
1、同學(xué)們，上節課，我們已經(jīng)初讀了課文，了解了課文的內容。這節課，讓我們繼續走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。（隨機指名回答）（板書(shū)：無(wú)私的愛(ài)）
出示：請同學(xué)們自由朗讀課文的第1至13自然段，邊讀邊畫(huà)，從哪些語(yǔ)句中可以感受到老人對海鷗的愛(ài)，把海鷗當作了親人，關(guān)心照顧？
預設（一）他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
1、這部分寫(xiě)的運用了那種人物描寫(xiě)方法（板書(shū)：外貌）這位老人給你留下了怎樣的第一印象？
2、補充資料：這位老人叫吳慶恒。老人當時(shí)退休工資只有３０８元。他一個(gè)月自己只花１００元吃飯，其余的錢(qián)都用來(lái)買(mǎi)食物給海鷗吃，自己連５角錢(qián)的車(chē)費都舍不得花，最大的奢侈，就是兩毛錢(qián)的金沙江牌香煙。他病逝后，人們清點(diǎn)他的遺物，“最值錢(qián)的”家當，居然只有六個(gè)雞蛋，而那正是他準備給海鷗們制作“雞蛋餅干”用的`！
3、讀了資料你覺(jué)得這又是一位怎樣的老人？
4、男女生分角色讀（男黑女藍）
預設（二）：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、從這句話(huà)中你能體會(huì )到什么？
�。ɡ先藷o(wú)私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛(ài)。）
2、老人僅僅是一個(gè)冬天這樣來(lái)到翠湖邊給海鷗喂食嗎？看看課文后面哪句話(huà)說(shuō)明他不止是一個(gè)冬天來(lái)給海鷗喂食？
投影出示：
“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣�！�
3、讀了這兩段文字，你又有什么體會(huì )？
4、一起來(lái)將這段話(huà)有感情地讀一遍。（齊）
預設（三）：老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依著(zhù)他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
0、這個(gè)片段描寫(xiě)的是什么，運用了哪種人物描寫(xiě)方法？（板書(shū)：喂海鷗；動(dòng)作）
1、師：從這個(gè)片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？哪幾個(gè)詞語(yǔ)最能表現出老人對海鷗的關(guān)心照顧？
�。ㄉプ讉�(gè)動(dòng)詞說(shuō)）
2、師：那老人喂海鷗的節奏應該是怎樣的？
生：老人喂海鷗的節奏是時(shí)而快時(shí)而慢的。
3、師：老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢？
�。ㄉ孩俸ｚt多就快，海鷗少就慢。②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。）
4、師：多有意思��！表面上看來(lái)，是海鷗依著(zhù)老人的節奏在起起落落，而事實(shí)上是老人在依著(zhù)海鷗的節奏邊走邊放。
海鷗來(lái)得多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）
海鷗來(lái)得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）
海鷗吃得心滿(mǎn)意足了，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。（生③讀）
5、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂(lè )譜。在這樂(lè )譜里，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
�。êｚt的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲著(zhù)翅膀吃食。海鷗們圍著(zhù)老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。）
6、師：你們看到了那么多，聽(tīng)到了那么多，感受到了那么多，讓我們再來(lái)讀讀這段話(huà)。老師讀老人的表現，大家讀海鷗的表現。（合作讀）
預設（四）：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……”
1、這個(gè)片段描寫(xiě)的是什么（板書(shū)：?jiǎn)竞ｚt）
2、你覺(jué)得老人呼喚海鷗與一般人有什么不同？你從中體會(huì )到什么？
3、通常誰(shuí)會(huì )給誰(shuí)起名字？（父母會(huì )給自己的孩子，長(cháng)輩給晚輩）
4、老人是用怎樣的語(yǔ)調呼喚這些孩子的？
理解“親昵”、“抑揚頓挫”。
5、這哪是在叫啊，這分明一首歌。誰(shuí)來(lái)把這一段讀一下。學(xué)學(xué)老人抑揚頓挫地呼喚海鷗。（齊讀黑，單獨5人讀變色的）
預設（五）：“海鷗最重情義，心細著(zhù)呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著(zhù)玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看他們那小模樣！嘖嘖……”
0、這個(gè)片段描寫(xiě)的是什么，運用了哪種人物描寫(xiě)方法？（板書(shū)：談海鷗；語(yǔ)言、神態(tài)）
1、出示：“它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……”省略號省略了什么？
�。ㄗx出思念）
2、出示：“海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了�！睆睦先说恼Z(yǔ)氣中，我聽(tīng)出——————
�。ㄗx出高興）
3、出示：“你看他們那小模樣！嘖嘖……”省略號省略了什么？
�。ㄗx出喜歡）
4、出示：“老人望著(zhù)高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著(zhù)企盼�！睆睦先似谂蔚难凵窭�，你看出了老人的什么心思？
�。ㄗx出思念）
5、出示：11段
師生配合：師前，生后（女粉男藍）
三、課文回顧，拓展延伸
1、讀到這里，你體會(huì )到老人對待海鷗懷有怎樣的感情了嗎？
出示：讀到這里，我體會(huì )到，老人對待海鷗就像_______________
2、回顧板書(shū)總結：運用人物描寫(xiě)方法表達情感。
出示：蛋糕圖片
3、小練筆：
請你運用人物描寫(xiě)方法表現出“我”很想吃圖片中的蛋糕。（至少用上3種描寫(xiě)方法）
看見(jiàn)桌子上的蛋糕，我_______________。
《老人與�！方虒W(xué)設計6
教材分析
通讀完人教版六年級上冊第七單元選編的4篇課文后，那一幕幕發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯感人的故事，讓我們的心靈受到一次次的震撼�！独先伺c海鷗》作為本單元的第一課，在統領(lǐng)單元的教學(xué)中就尤為重要。因此，在教學(xué)本課時(shí)要引導學(xué)生潛心讀書(shū)，體會(huì )作者的表達方法，把讀與思、讀與寫(xiě)有機地結合起來(lái)，為后續3篇課文做好學(xué)法鋪墊。
本課講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧與共融，原來(lái)是那樣美好，如此動(dòng)人。
課文語(yǔ)言樸實(shí)、結構清楚，前半部分表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
學(xué)情分析
對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習，他們已經(jīng)積累了一些學(xué)習課文的方法，也具備了一定的理解能力，但讓學(xué)生從理解老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)到海鷗對老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，對于小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻，這就要求老師充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。
教學(xué)目標
1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。
2、學(xué)習描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的詞句，從而讓學(xué)生認識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。
3、學(xué)習課文的細節描寫(xiě)，并揣摩作者運用獨具匠心的語(yǔ)言描寫(xiě)，通過(guò)見(jiàn)聞和聯(lián)想把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體，積累語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)：抓住描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者運用獨具匠心的語(yǔ)言描寫(xiě)，通過(guò)見(jiàn)聞和聯(lián)想把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)過(guò)程
一、激情導入，整體感知：
和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎，自己的智慧，自己的情懷。人和動(dòng)物之間有許多感人的故事，人和動(dòng)物之間有著(zhù)親密的感情。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。體會(huì )老人與海鷗之間的深厚情誼，揣摩作者如何把他們之間的感情寫(xiě)具體的。（奠定了文本的情感基調）
請大家齊讀課題。（板書(shū)：老人與海鷗）
二、體會(huì )第一部分：
請同學(xué)們?yōu)g覽文章，回憶文章先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么？（一是老人喂、喚、談海鷗，二是海鷗悼念老人。）（板書(shū)：喂喚談悼念）
請同學(xué)先瀏覽老人喂、喚、談海鷗這一部分內容，再從這三個(gè)場(chǎng)景中選擇一個(gè)自己感受最深的場(chǎng)景，出聲音讀一讀，然后畫(huà)出感受最深的句子，體會(huì )體會(huì )作者是怎樣表達老人對海鷗的深情的？（情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個(gè)句子、每一個(gè)詞語(yǔ)和每一個(gè)標點(diǎn)之中的。于是引導學(xué)生抓住了老人喂、喚、談海鷗的重點(diǎn)段落，體會(huì )作者在這里側重描寫(xiě)了人物的語(yǔ)言，恰當地運用感嘆號、省略號等標點(diǎn)，充分表達了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。通過(guò)師生合作讀，學(xué)生有聲有色讀，幫助學(xué)生展開(kāi)想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè )，感受到老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。）
學(xué)生匯報：
預設：喂海鷗：
1、誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)的句子。
2、（出示幻燈）（配樂(lè )）好學(xué)生讀，其他同學(xué)閉上眼睛想象，你看到了什么？（起起落落、排成一片翻飛的白色，樂(lè )譜）聽(tīng)到了什么？（海鷗的鳴叫，老人撮嘴的聲音）
3、這句話(huà)是如何形象地把老人與海鷗之間的情意展現在我們面前的呢？（出示幻燈）出示句子：
老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。你有什么體會(huì )？（老人與海鷗的十分和諧、默契、富有韻律）
師：（指屏幕）作者正是用這些詞語(yǔ)，將一幅靈動(dòng)的畫(huà)面展現在我們面前。我們齊讀。喚海鷗
老人不但能熟練的喂海鷗，還能親切的呼喚海鷗，誰(shuí)畫(huà)了句子。1、匯報讀。
2、這段話(huà)主要描寫(xiě)了人物的什么？（板書(shū)：語(yǔ)言）標點(diǎn)有什么特點(diǎn)？（板書(shū)：�。┩阑ハ嘧x一讀，體會(huì )體會(huì )提示語(yǔ)前面兩個(gè)嘆號和后面三個(gè)嘆號有什么不同？3、教師：我在湖面上飛著(zhù)呢，聽(tīng)不太清楚，獨角——老沙——我們再來(lái)一起呼喚！4、小結：作者連用了五個(gè)感嘆句，好在哪里？
5、海鷗與老人是怎樣默契的配合的？你來(lái)讀讀第九自然段。（水面上應聲說(shuō)這話(huà)）
談海鷗：
1、老人與海鷗相處了十年，他對海鷗太了解了，那些海鷗就是他的兒女，所以談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)談海鷗這部分，畫(huà)了哪些句子，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
2、后面是什么標點(diǎn)？（板書(shū)：省略號）出示句子：它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)表達了老人什么感情？（悲傷，依依不舍）
3、小結：一個(gè)省略號濃濃地表達出老人的哀傷，老人想（停頓）這只海鷗（停頓）可能（停頓）死去了，你再出聲音讀讀。（出示幻燈）相信你會(huì )讀得更好�？偨Y：作者在這部分不僅寫(xiě)了老人熟練地喂海鷗，還寫(xiě)了老人親切地呼喚海鷗，而且寫(xiě)了老人生動(dòng)地談?wù)摵ｚt。作者在這里側重描寫(xiě)了人物的語(yǔ)言，恰當地運用感嘆號、省略號等標點(diǎn)，充分表達了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。
三、體會(huì )“意想不到”（第二部分）
1、我們的心中萬(wàn)分悲痛，當我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊，放在他的海鷗兒女們面前的時(shí)候，意想不到的事發(fā)生了，請同學(xué)們默讀海鷗悼念老人這一部分，畫(huà)下描寫(xiě)海鷗的句子，看一看發(fā)生了怎樣意想不到的'事。
�。ㄉx，師巡視）
匯報：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你畫(huà)了哪幾句？你畫(huà)得很好。
2、總結：從描寫(xiě)海鷗的語(yǔ)言中，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不感受到海鷗巨大的悲傷。
3、請看大屏幕，（出示幻燈）老師請一位同學(xué)來(lái)讀黑色部分，一位同學(xué)來(lái)讀紅色部分。
其他同學(xué)想想你有什么發(fā)現？板書(shū)：見(jiàn)聞、聯(lián)想
總結：作者在這里將見(jiàn)聞和聯(lián)想相融合，展示了海鷗對老人那份令人震撼的情。我們男女生合作讀一讀，男同學(xué)讀黑色部分，女同學(xué)來(lái)讀紅色部分。
�。ǔ鍪净脽簦┊斘覀儾坏貌皇掌疬z像的時(shí)候
4、“當我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)�！�
�。�1）請一生讀。
�。�2）一般我們都用“飛”這里用“撲”。海鷗像什么似的撲過(guò)來(lái)？怎樣撲過(guò)來(lái)的？急速、快速、急切、焦急）
總結：看來(lái)，這兩“撲”情意很重，這里面的焦急、悲傷、依依不舍是多濃的一份情感，生死都愿意相隨。讓我們再深情地把最后一次描寫(xiě)海鷗的句子讀讀。（音樂(lè )起）
1、海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)，它們想告訴老人：“您別走，我們舍不得您走�！保ㄖ该x）生：海鷗們像炸了營(yíng)似的脫出身來(lái)。
2、您最大的心愿就是來(lái)到滇池，來(lái)我們的家看一看，您還沒(méi)有來(lái)呢！我們不讓您走�。ㄖ该x）生：海鷗們像炸了營(yíng)似的脫出身來(lái)。（情感更加真切）
3、它們想說(shuō)您別走，您陪伴著(zhù)我們都十幾年了，您就是我們的親人，您就是我們的父親呀！我們不讓您走，（一起讀）
生：（齊讀）海鷗們像炸了營(yíng)似的脫出身來(lái)。（情感達到高潮）總結：海鷗們的腦海中閃現著(zhù)和老人相處的一幕幕（（出示幻燈））（情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現教師的主導作用。海鷗悼念老人是文章的高潮部分，這里，如果做太多的講解則很容易使文章變得支離破碎，學(xué)生也很難入情入境地感悟海鷗的情感。因此，我努力營(yíng)造一個(gè)氛圍，使學(xué)生能深入海鷗的內心世界，體會(huì )海鷗的悲。哀婉的音樂(lè )定下了主基調，三次引讀，把海鷗悲傷難過(guò)的氛圍烘托出來(lái)，學(xué)生一下子就能走進(jìn)海鷗內心，感受到老人的離去，讓它們感到無(wú)盡的悲傷。）
四、總結拓展
在為老人舉行的葬禮上，我們抬著(zhù)那幅遺像緩緩向靈堂走去。手里捧著(zhù)老人的遺物，那是六個(gè)雞蛋和半袋面粉。照片上的老人背著(zhù)那個(gè)藍布包，撮著(zhù)嘴，好像還在呼喚著(zhù)海鷗們，他的心里，一定是飛翔的鷗群！
假如你是老人喂養過(guò)得海鷗，面對天堂離得老人，你會(huì )對他說(shuō)些什么？假如你是天堂里的老人，回憶與海鷗“兒女們“相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會(huì )對它們說(shuō)些什么？（出示幻燈）
請你選擇海鷗或者老人一個(gè)角色，將想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。（教學(xué)中，當學(xué)生在教師的引領(lǐng)下準確地領(lǐng)會(huì )文章的情感，被人物精神所感染，會(huì )產(chǎn)生急于抒發(fā)的動(dòng)機，教師要把握好學(xué)生抒發(fā)情感的需要，為學(xué)生創(chuàng )設表達的途徑。因此分析完課文后，當學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設計了一個(gè)補充詩(shī)、讀詩(shī)的環(huán)節，展示了人與動(dòng)物和諧相處的幅幅場(chǎng)景，加深對課文思想內涵的感悟。此環(huán)節升華了主題，實(shí)現了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀。）
總結：是啊，您永遠活在我們的心里，您和海鷗的故事永遠銘記在每個(gè)同學(xué)的心里，讓我們帶著(zhù)對老人無(wú)比敬佩和懷念之情，再讀課題——齊讀：老人與海鷗
五、板書(shū)設計喂喚談?wù)Z(yǔ)言描寫(xiě)！
老人與海鷗
悼念見(jiàn)聞聯(lián)想像
教學(xué)反思
大寫(xiě)的愛(ài)，永恒的情
——情文并生
悠悠碧水畔，一位老人與海鷗結下了不解之緣，他們相依相隨，這是一幅多么和諧的畫(huà)面。在老人與世長(cháng)辭之后，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是何等震人心魄的人鷗深情！
“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀(guān)文者披文以入情�！笨梢�(jiàn)，情感是連通讀者和作者的關(guān)鍵點(diǎn)。反復品讀文章后，我認為，應緊緊抓住“情”這一點(diǎn)，充分挖掘文本的情感，以學(xué)生情感為紐帶，讓思維的火花盡情迸射，使語(yǔ)言在情智中共生。
在課堂中注重以讀為本，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說(shuō)出自己的感受。運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。一節課中，通過(guò)自由讀、默讀、個(gè)別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導學(xué)生朗讀，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評，教師不需要太多的言語(yǔ)，太多的解釋。讀的過(guò)程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識的過(guò)程，使學(xué)生真正成為讀書(shū)的主人。
那么如何達到“情文共生”呢？
一、蓄情，奠定情感氛圍
這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深厚感情，于是我想到了一首令人感動(dòng)的歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，那首歌不也正是訴說(shuō)著(zhù)人和動(dòng)物的深情嗎？課前播放歌曲，一下子就奠定了進(jìn)入文本的情感基調。接著(zhù)播放了老人與海鷗的視頻，創(chuàng )設了情景，激發(fā)了情感。
二、入情，體會(huì )和諧之美
這篇課文為學(xué)生展現了豐富的情感世界，可以說(shuō)是以“言”表“情”的。課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì )作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生瀏覽課文，從三個(gè)場(chǎng)景中選擇一個(gè)自己感受最深的場(chǎng)景，出聲音讀一讀，然后畫(huà)出感受最深的句子，體會(huì )體會(huì )作者是怎樣表達老人對海鷗的深情的？情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個(gè)句子、每一個(gè)詞語(yǔ)和每一個(gè)標點(diǎn)之中的。于是引導學(xué)生抓住了老人喂、喚、談海鷗的重點(diǎn)段落，體會(huì )作者在這里側重描寫(xiě)了人物的語(yǔ)言，恰當地運用感嘆號、省略號等標點(diǎn)，充分表達了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。通過(guò)師生合作讀，學(xué)生有聲有色讀，幫助學(xué)生展開(kāi)想象，使
他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè )，感受到老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。
三、激情，產(chǎn)生情感共鳴
備課時(shí)，我查閱了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的報道和資料，被老人那份癡迷的愛(ài)，深深地打動(dòng)了。于是我利用多種形式的讀，并用音樂(lè )做烘托，激起學(xué)生內心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。
四、悟情，感受震撼場(chǎng)面
情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現教師的主導作用。海鷗悼念老人是文章的高潮部分，這里，如果做太多的講解則很容易使文章變得支離破碎，學(xué)生也很難入情入境地感悟海鷗的情感。因此，我努力營(yíng)造一個(gè)氛圍，使學(xué)生能深入海鷗的內心世界，體會(huì )海鷗的悲。哀婉的音樂(lè )定下了主基調，三次引讀，把海鷗悲傷難過(guò)的氛圍烘托出來(lái)，學(xué)生一下子就能走進(jìn)海鷗內心，感受到老人的離去，讓它們感到無(wú)盡的悲傷。
五、抒情，贊美海鷗老人
教學(xué)中，當學(xué)生在教師的引領(lǐng)下準確地領(lǐng)會(huì )文章的情感，被人物精神所感染，會(huì )產(chǎn)生急于抒發(fā)的動(dòng)機，教師要把握好學(xué)生抒發(fā)情感的需要，為學(xué)生創(chuàng )設表達的途徑。因此分析完課文后，當學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設計了一個(gè)補充詩(shī)、讀詩(shī)的環(huán)節，展示了人與動(dòng)物和諧相處的幅幅場(chǎng)景，加深對課文思想內涵的感悟。此環(huán)節升華了主題，實(shí)現了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀。
“蓄情——入情——激情——悟情——抒情”五步層層深入，相互交融，實(shí)現了教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)，學(xué)生獲取了閱讀體驗。真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心的交流，是生命和生命的對話(huà)。是充分引導學(xué)生的個(gè)體生命在現實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復的朗讀中去意會(huì )、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能地進(jìn)人老人與海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一、情文并生的境界。同時(shí)我深深領(lǐng)悟到：教師更需要有一顆以生為本的心。一個(gè)追問(wèn)，一句引導，一次點(diǎn)評只有抵達學(xué)生的心坎上，才會(huì )激起思維層層浪。
《老人與�！方虒W(xué)設計7
五年級語(yǔ)文下冊《老人與海鷗》教學(xué)設計教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課10個(gè)會(huì )寫(xiě)字，6個(gè)會(huì )認字及9個(gè)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。通過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字，體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。
3、背誦課文最后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。
教學(xué)準備：自制課件。
教學(xué)時(shí)間： 2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入：
我們通過(guò)老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛(ài)；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥(niǎo)與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。今天，我們還要學(xué)習一篇發(fā)生在人與鳥(niǎo)之間真實(shí)的故事。引出課題并板書(shū)。（教師適時(shí)強調“鷗”字的筆順筆畫(huà)）
二、出示提綱，自主預習。
1、我來(lái)讀讀課文，努力做到正確流利。
2、我能正確讀寫(xiě)本課10個(gè)生字和這些詞語(yǔ)。
褪色 塑料 節奏吉祥 餅干 急速 樂(lè )譜 親昵 啄食 滇池 企盼
旋渦應聲而來(lái)翻飛盤(pán)旋瞻仰遺容相依相隨抑揚頓挫
3、概括文章主要寫(xiě)的兩個(gè)場(chǎng)景：＿＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿＿。最令我感動(dòng)的是 —————————— 。
4、搜集資料：（1）海鷗老人吳慶恒。（2）海鷗的生活習性。
三、檢查預習生字、新詞的讀音情況。
�。�1）同桌互讀，相互訂正。
�。�2）指名讀，強調：
旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動(dòng) 炸了營(yíng)似（shì）的
�。�3）齊讀加強記憶。
2、指名說(shuō)說(shuō)哪些字在寫(xiě)法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新詞的意思。如：
抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉折。
親昵——十分親密。
四、在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容。
�。�、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。
�。�、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之后，同桌兩人相互簡(jiǎn)單交流一下。還有哪些不懂的問(wèn)題？
�。�、認真默讀課文，想想文章圍繞著(zhù)課題主要寫(xiě)了什么事？同時(shí)理清文章的結構。
4、從哪些地方你能體會(huì )到老人與海鷗之間的'深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。
五、引導學(xué)生學(xué)習第1至13自然段，通過(guò)課文中具體的描寫(xiě)初步體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著(zhù)怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會(huì )到的，做一做簡(jiǎn)要批注。
2、根據學(xué)生匯報進(jìn)行交流、點(diǎn)撥，重點(diǎn)學(xué)習以下內容：
�。�1）喂海鷗：抓住描寫(xiě)老人動(dòng)作的“放、退、撮”，描寫(xiě)海鷗的“應聲而來(lái)、掃”，感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫(xiě)的畫(huà)面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。（老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）
練習朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學(xué)生把這句話(huà)背誦下來(lái)。
�。�2）喚海鷗：
�、賹W(xué)生可用自己的話(huà)簡(jiǎn)單介紹這部分內容，說(shuō)說(shuō)自己的感受。（通過(guò)朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛(ài)。）
�、谥该首x4至9自然段。
�、廴齻�(gè)人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽(tīng)聽(tīng)哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
�。�3）談海鷗：
�、賹W(xué)生談感受，教師小結：說(shuō)起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。老人和海鷗就像是？（勤儉的老人，卻無(wú)私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛(ài)。）（親人一樣，板書(shū)）
�、邶R讀第13自然段。
六、達標測評：
1、看拼音寫(xiě)漢字
sù pǔ yì cuò xiē jí
( )料 ( )寫(xiě) ( )揚頓( ) ( )息 （ ）祥
2、按課文內容填空，并說(shuō)說(shuō)你從所填詞語(yǔ)中體會(huì )到了什么?
老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片（ ），飛成一篇（ ）。
我體會(huì )到 ( )。
板書(shū)設計 ： 9、老人與海鷗
喂食 說(shuō)話(huà)
老人 —————————————→ 海鷗
親人一樣
第二課時(shí)
一、齊讀課題，引入新課。
二、回顧課文主要內容：
瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個(gè)怎樣真實(shí)而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂(lè )）引導學(xué)生說(shuō)出課文兩部分的主要內容。
過(guò)渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說(shuō)：（）的事情發(fā)生了。學(xué)生填寫(xiě)。（意想不到）能換個(gè)詞語(yǔ)嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）
三、合作探究，學(xué)習課文第二部分：
1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？
2、進(jìn)行二次默讀，邊讀邊批畫(huà)：你是從哪些地方體會(huì )到海鷗對老人的深厚感情的？一會(huì )兒將自己體會(huì )到的準備和同學(xué)們進(jìn)行交流。
3、師生共同交流：選取最令你感動(dòng)的一組鏡頭，和同學(xué)們交流自己體會(huì )到的。
�。�1）鏡頭一：海鷗圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫。
�、贋槭裁唇新暫妥藙菖c平時(shí)大不一樣？（平時(shí)海鷗會(huì )以高興的語(yǔ)調歡迎老人，見(jiàn)到老人是無(wú)比快樂(lè )的。而此時(shí)老人不見(jiàn)了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）
�、趲熒鷮ψx“意想不到的事情發(fā)生了——……”
�。�2）鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
�、俸ｚt為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當成了自己的親人。）
�、谥该懈星榈乩首x。
�。�3）鏡頭三：收起遺像時(shí)，海鷗向遺像撲來(lái)。
結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？
�、偎鼈�?yōu)槭裁匆獡鋪?lái)？（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來(lái)，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）
�、谡埬憬Y合文章所描寫(xiě)的相關(guān)語(yǔ)句，想象一下當時(shí)的場(chǎng)景，如果你當時(shí)在場(chǎng)，在這白色旋渦中，你體會(huì )到了什么？（為何用“撲”而不用“飛”？引導學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì )海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）（海鷗與老人的感情太深了。）
�、劬毩曈懈星榈乩首x，評讀。
四、回歸整體，升華情感：
這一組組鏡頭，讓我們深受感動(dòng)，讓我們?yōu)橹懈�。我們不禁要�?wèn)：海鷗為什么會(huì )有這樣的異常舉動(dòng)呢？你能聯(lián)系課文中相關(guān)的語(yǔ)句談一談嗎？默讀全文思考。
五、小結全文：
多么誠摯的語(yǔ)言,多么動(dòng)人的情感,老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人,后來(lái),人們在翠湖公園里建立了一個(gè)雕塑(出示PPT),師解說(shuō):老人依舊滿(mǎn)臉慈祥的笑容,周?chē)?海鷗翩然翻飛,多么和諧的場(chǎng)面!同學(xué)們,這就是那位老人,讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意！
生活中,像老人一樣愛(ài)護動(dòng)物的人還有很多,有你,有我,有大家,我們現在來(lái)聽(tīng)一首歌:《丹頂鶴的故事》,希望我們每個(gè)人都來(lái)關(guān)愛(ài)動(dòng)物,都和動(dòng)物和平共處吧!
六、檢測反饋
指出下面各句分別屬于哪種描寫(xiě)方式。
1．他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
2．老人望著(zhù)高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著(zhù)企盼。
3．在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。
4．老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步……
1．__________2．__________3．__________4．__________
板書(shū)設計： 9、老人與海鷗
翻飛盤(pán)旋 瞻仰遺容
深厚感情
教學(xué)反思：
我清晰的記得當我第一次讀完《老人與海鷗》時(shí)，我的雙眼濕潤了，這篇文章令我感動(dòng)，讓我深刻地體會(huì )到了老人與海鷗之間的深厚感情。怎樣才能讓學(xué)生也有同樣的感受呢？我想讓學(xué)生自主閱讀，反復、仔細地品讀，邊讀邊畫(huà)出最讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句是最好的辦法，因此教學(xué)本課時(shí)我大膽放手，先讓學(xué)生自主習，然后學(xué)生在組內匯報，最后全班交流，學(xué)生們能抓住課文描寫(xiě)的兩個(gè)場(chǎng)景體會(huì )到老人與海鷗的深厚情誼，進(jìn)而體會(huì )到動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友，保護動(dòng)物人人有責的道理。
《老人與�！方虒W(xué)設計8
【課型】
專(zhuān)題課──探尋《老人與�！返木袷澜�。
【學(xué)習方法】
在教師指導下閱讀原著(zhù)，查閱作者海明威的個(gè)人經(jīng)歷以及他的文學(xué)創(chuàng )作理論。實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習方式。
【情知能力培養目標】
�。�、理解老漁夫桑地亞哥的硬漢性格，學(xué)習他堅強的意志和永不打垮的精神。
�。�、提高學(xué)生對人生中成功與失敗的辨證關(guān)系的認識。
�。�、發(fā)現并探求作品中主人公的矛盾性格，提升學(xué)生對人性的認知。
�。�、由人物形象的塑造，理解海明威的藝術(shù)手法“冰山原則”，發(fā)揮學(xué)生合作探究能力，挖掘小說(shuō)的象征含義。
�。�、培養學(xué)生探異創(chuàng )新的思維，激發(fā)想象的潛能，對小說(shuō)進(jìn)行情節續寫(xiě)。
【重點(diǎn)】
品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內涵，感受人物內在精神世界，體會(huì )其藝術(shù)表現力。努力探索作品中永恒的精神力量，以及海明威的小說(shuō)創(chuàng )作原則。
【學(xué)習效果評價(jià)】
兩個(gè)標準，一是學(xué)習過(guò)程中的參與度、積極性、合作性、創(chuàng )意性。二是作業(yè)質(zhì)量。
【教具準備】
電影片斷、ＣＡＩ課件。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【課前準備】
�。�、布置學(xué)生到圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱海明威的《老人與�！愤@部作品，以及海明威的個(gè)人經(jīng)歷、文學(xué)創(chuàng )作理論。
�。�、學(xué)生自己給電影《老人與�！菲瑪嗯湟�。（注：電影片斷是英文獨白。）
【教學(xué)步驟】
一、導語(yǔ)設計
首先實(shí)物展示，教師手拿《老人與�！愤@部小說(shuō)，以吸引學(xué)生注意力。
“相信在座的許多同學(xué)都已經(jīng)對老師手中的這本書(shū)有所了解了。當然，有些令我們感到難以置信的是它的體積與它的名氣居然成反比。僅三萬(wàn)來(lái)字的中短篇小說(shuō)卻能夠在諾貝爾文學(xué)獎的歷程中烙上它的印記。讓我們不禁想問(wèn)作者──這位被稱(chēng)為“現代英雄神話(huà)”的傳奇人物海明威究竟用什么魅力征服了全世界的讀者。遺憾的是斯人已逝，但我們今天還是依然可以從樸實(shí)無(wú)華的文字中去探尋《老人與�！返木袷澜��！�
二、整體感知
下面我們來(lái)欣賞一段電影，也就是當老人的大馬林魚(yú)被鯊魚(yú)吃掉一半以后所發(fā)生的事情。接下來(lái)探究一個(gè)問(wèn)題：閱讀了課本后，你在老人的身上發(fā)現了一些什么？
通過(guò)電影片斷老人的內心獨白以及課文中形象的塑造，學(xué)生馬上可以分析出老人的一些性格特點(diǎn)，例如：勇敢、堅強、果斷、善良、幽默、樂(lè )觀(guān)……但是逐漸學(xué)生也會(huì )發(fā)覺(jué)老人的性格似乎比較矛盾，因為他經(jīng)常會(huì )自我否定，這是一個(gè)理解的難點(diǎn)。在教師的引導下，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際情況，他們能夠理解每個(gè)人都會(huì )有這種積極與消極情緒斗爭的時(shí)刻。所以我們可以說(shuō)老人在大海中最大的敵人不是鯊魚(yú)而是他自己，我們人生最大的敵人也是自己。這是對人性自身的一個(gè)探求，也打開(kāi)了一條通向小說(shuō)內在世界的道路。
三、重難點(diǎn)的解決過(guò)程
�。�、引導學(xué)生由作者的文學(xué)創(chuàng )作原則來(lái)走進(jìn)小說(shuō)人物，加深前面的理解。展示課件中有關(guān)海明威《談創(chuàng )作》書(shū)中的一段文字：“我試圖塑造一位真正的老人、一個(gè)真正的孩子、一片真正的大海、一條真正魚(yú)和真正的鯊魚(yú)。如果我能將他們塑造得十分出色和真實(shí)，他們將意味著(zhù)許多東西�！备惺茏髡吖P下人物的特性──真實(shí)。所以俗話(huà)說(shuō)：“金無(wú)赤足，人無(wú)完人”，海明威塑造的“硬漢”并非圣人、神人，他們也會(huì )有意志動(dòng)搖的時(shí)候，關(guān)鍵在于最后能否戰勝自我，正是在這種精神的掙扎中更能體現自我的人格尊嚴、魅力。
�。�、從作者的創(chuàng )作藝術(shù)手法上來(lái)感知其精神世界，用圖片的方式，使學(xué)生對海明威的“冰山原則”有一個(gè)比較形象的'感性理解。隨后引用其文字表述： １９３２年，海明威在他的紀實(shí)性作品《午后之死》中，第一次把文學(xué)創(chuàng )作比做漂浮在大洋上的冰山，他說(shuō)：“冰山運動(dòng)之雄偉壯觀(guān)，是因為他只有八分之一在水面上�！碧釂�(wèn)學(xué)生，測試一下他們對這一原則的理解程度。特別是文中水面上的含義。
�。�、分小組討論：透過(guò)這篇文章老人的內心活動(dòng)和命運遭遇，你能否感受到作者潛藏在文字下的巨大精神世界和象征含義？開(kāi)放探究題：續寫(xiě)《老人與�！�，老人和馬諾林出海捕魚(yú)又會(huì )發(fā)生一些什么事情？你會(huì )大致怎樣設計小說(shuō)情節。
�。�、課堂小結：
作為一篇好的文學(xué)作品，能夠給讀者帶來(lái)一個(gè)無(wú)盡的想象空間，那樣才有更永久的藝術(shù)生命力。我們今天對作品的探究也許只是《老人與�！愤@座“冰山”的一個(gè)小小部分，希望我們在老人這種永不言敗的精神鼓舞下不斷向更高的文學(xué)巔峰攀登！
五、布置作業(yè)
閱讀海明威的文學(xué)作品《喪鐘為誰(shuí)而鳴》，對比一下主人公喬丹與本文中老人桑地亞哥的異同。嘗試寫(xiě)一篇有關(guān)海明威“硬漢系列形象”的研究小論文。
【教學(xué)反思】
作為一篇激勵了幾代人奮斗不息的文學(xué)作品，我很希望自己的學(xué)生能夠從海明威充滿(mǎn)魅力的文字中獲取人生拼搏的力量。而這一代整天沉浸在網(wǎng)絡(luò )、電視、潮流中的孩子們在內心深處是脆弱孤獨且無(wú)助的，他們從小在革命英雄舍身取義的傳統思想下熏陶成長(cháng)，對外國作品中所贊揚的個(gè)人英雄主義是嗤之以鼻，況且桑地亞哥頗為復雜的性格又成為了理解道路上的一個(gè)巨大障礙。所以我將小說(shuō)的精神世界的探求確立為了本課的重點(diǎn)，希望學(xué)生能夠在老師的啟發(fā)帶動(dòng)下，逐漸去品味人性，直視人性中的某些弱點(diǎn)，打破原有完美式的英雄概念，擴大其外延。讓他們在感悟作者塑造的真實(shí)形象中去塑造人生的精神砥柱！
在教學(xué)過(guò)程的設計中，我充分把握學(xué)生的主體地位，讓他們預先查閱資料，給電影片斷配音，使學(xué)生在濃厚的興趣導向中走入小說(shuō)角色。在與學(xué)生探討人物性格的時(shí)候，注意學(xué)生的問(wèn)題生成，關(guān)注他們的理解，切不可一味模式化的生搬硬套。在了解作者的創(chuàng )作原則之后，逐漸走入更深層次的探尋──多角度的品味小說(shuō)主題的象征含義，在這一環(huán)節里，充分展現新課改理念中的“自主、合作、探究”式學(xué)習方法，讓學(xué)生的思想之花在課堂中自由熱烈的綻放。最后的開(kāi)放探究環(huán)節，不僅建立在學(xué)生一定人生經(jīng)歷的基礎之上，而且還充分展開(kāi)了他們對情節設計的想象翅膀。有的學(xué)生設計老人死了，有的設計老人成功的實(shí)現了夙愿……不過(guò)每一個(gè)結局的設想都凝聚了學(xué)生們對人生對命運的思索，同時(shí)也讓他們實(shí)踐了一次小作家的夢(mèng)想。
“怎樣的文品就會(huì )有怎樣的人品”我想語(yǔ)文教學(xué)不僅擔負著(zhù)教育母語(yǔ)的工具性作用，也承載著(zhù)培養塑造新一代精神家園的重責。如何把僵硬的說(shuō)教轉化為點(diǎn)點(diǎn)細雨、絲絲春風(fēng)，讓孩子們在和風(fēng)細雨中滋潤成長(cháng)，得依靠每一位語(yǔ)文教師長(cháng)路求索！
《老人與�！方虒W(xué)設計9
教學(xué)目標：
1．學(xué)習8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節奏、樂(lè )譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
2．了解課文內容。學(xué)習課文第一部分，感受老人對海鷗的愛(ài)。
3．通過(guò)聯(lián)系上下文，想象句子所描繪的畫(huà)面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )老人對海鷗的喜愛(ài)呵護之情；想象句子所描繪的畫(huà)面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課
1．和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎，自己的智慧，自己的情懷。這個(gè)單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間真摯的情感。今天我們要學(xué)習一篇發(fā)生在人與海鷗之間真實(shí)的故事。（引出課題并板書(shū)——老人與海鷗）
2．讀了這個(gè)課題，你心里有些什么疑問(wèn)？（學(xué)生自由表達，預設問(wèn)題可能有：老人是誰(shuí)？老人與海鷗感情怎樣？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）
3．教師小結：是的，讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題一起走進(jìn)課文探個(gè)究竟吧。
二、初讀課文，整體感知
1．打開(kāi)課文自由朗讀，要求讀準字音，讀通句子。
生字：塑 餅 譜 抑 挫 歇 吉 營(yíng)
詞語(yǔ)：塑料 餅干 節奏 樂(lè )譜 吉祥 企盼 急速 抑揚頓挫 相依相隨 褪色 撮起嘴 親昵 滇池 旋渦
2. 老人與海鷗之間發(fā)生了怎樣的故事？
課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
�。糠甓�，老人就會(huì )去翠湖給海鷗送餐，跟海鷗相伴。久而久之，海鷗與老人便結下了深厚的情誼。直到有一天，老人去世了，海鷗們以自己的方式表示“哀悼”）
三、學(xué)習第一部分，感受老人對海鷗的愛(ài)
1.老師很好奇，這是一個(gè)怎樣的老人呢？課文如何描寫(xiě)他的外貌形象？請同學(xué)們找出來(lái)細細地讀一讀。
出示：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪（tuì）色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
�。�1）讀一讀，你從中體會(huì )到了什么？（你覺(jué)得這一位老人有什么特點(diǎn)，老人從城郊來(lái)到翠湖是為了什么）
抓住“褪色、只為了、步行”這些詞來(lái)分析。
�。�2）自己和家的距離對比著(zhù)想象，“每天步行20余里”是一件多么辛苦的事，老人和海鷗的感情真是深厚！
學(xué)生談體會(huì )，教師小結。
�。�3）教師反復引讀：只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
2. 就是這樣一位老人，用心默默地呵護著(zhù)那些海鷗。請同學(xué)們找一找，課文中從哪里可以看出老人對海鷗的關(guān)愛(ài)和照顧？
出示：
喂海鷗：
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
�。�1）讀讀這段，你又有什么感受？關(guān)注老人的動(dòng)作和海鷗的動(dòng)作，體會(huì )情感�！坝新曈猩笔裁匆馑�？
�。�2）老師范讀，學(xué)生閉眼想象畫(huà)面，而后說(shuō)說(shuō)在這有聲有色的樂(lè )譜里你仿佛聽(tīng)到了什么，又看到了什么？課文中也描寫(xiě)了這樣的畫(huà)面。
喚海鷗：
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)——“獨腳”“灰頭” “紅嘴”“老沙”“公主”……
�。�1）你從“抑揚頓挫、親昵得變了調”這一描寫(xiě)中體會(huì )到了什么？
�。�2）多么樸實(shí)的名字！然而透過(guò)這一個(gè)個(gè)樸實(shí)的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛(ài)。老人親昵而自然地呼喚著(zhù)一只只海鷗，就像在呼喚著(zhù)自己的兒女。
�。�3）啟發(fā)學(xué)生思考：你們平時(shí)會(huì )給動(dòng)物取名字嗎？當你們呼喚它們的名字時(shí)，心里懷著(zhù)怎樣的感情？
�。�4）讓我們來(lái)看看老人是怎么呼喚海鷗的。（不同形式指導朗讀，可配合動(dòng)作）
“你看你看！那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著(zhù)水面大喊了一聲：“獨腳！老沙！起來(lái)一下！”（評價(jià)：你們的呼喊可真把這兩只海鷗給喚過(guò)來(lái)啦�。�
�。�5）教師小結：老人與海鷗之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動(dòng)的畫(huà)，一首動(dòng)聽(tīng)的歌呀。
談海鷗：
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。
“海鷗最重情義……你看他那小模樣，嘖嘖……”
�。�1）齊讀
�。�2）在老人眼中海鷗是什么樣的？
�。�3）指導朗讀。
小結：老人的思念、企盼、牽掛都包含在了這個(gè)省略號中。
�。�4）談到海鷗的吉祥、幸福，老人的眼中又會(huì )是什么樣的神情？
指名讀，讀出老人的興奮與喜悅。
再讀，可以把省略的內容讀出來(lái)。
�。�5）教師小結：我們體會(huì )到了老人像懂自己的兒女一樣了解海鷗。老人那生動(dòng)的眼睛無(wú)不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。
�。�6）一晃眼，不知不覺(jué)老人已經(jīng)陪伴海鷗一天啦！
“時(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì )兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇（diān）池里，可惜我去不了�！崩先送�(zhù)高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著(zhù)企盼。
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人樣。
小結：通過(guò)這節課的學(xué)習，我們體會(huì )到了老人對海鷗那默默的付出和濃濃的`愛(ài)，下節課我們再來(lái)學(xué)習第二部分，看看海鷗對老人又是懷著(zhù)怎樣的情。
板書(shū)設計：
老人與海鷗
老人 海鷗
喂海鷗
喚海鷗 愛(ài)
談海鷗 （親人）
教后思考：
今天有幸得到區語(yǔ)文教研員的指導，受益匪淺。首先余老師對我們新教師提出了幾個(gè)建議和要求，拙筆記錄如下：作為新教師，近期內的教學(xué)要求是能進(jìn)行規范教學(xué)，能掌握語(yǔ)文課堂教學(xué)基本的模式，應注意以下方面：
1．熟讀語(yǔ)文課程標準，對于所教學(xué)段的課標內容則應一清二楚，熟悉直至記誦。
2．語(yǔ)文教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)等必須進(jìn)行詳細解讀，一定要加強文本研讀意識。
3．備課時(shí)需注意利用語(yǔ)文課堂作業(yè)本。
4．學(xué)習教學(xué)規范等相關(guān)內容（課堂教學(xué)建議40條）
5．加大粉筆字的練習，寫(xiě)出一手規范的好字。
具體到這堂課的教學(xué)上，還存在以下一些問(wèn)題：
1．六年級的教材一定要加強文本研讀，注意體會(huì )課文表達的的感情，并揣摩作者的表達方式。如這篇課文中對第二段的研發(fā)還不夠。需緊緊抓住“褪色”、“過(guò)時(shí)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解，尤其是“褪色”二字，衣服為什么褪色？那塑料袋呢？又是大塑料袋？每天步行20余里，身穿什么，背著(zhù)什么，手拎什么？為了什么？這里可設計一個(gè)環(huán)節，讓同學(xué)們感受到這個(gè)工整對稱(chēng)的句子——只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。他身穿……，只為了……；他手拎……，只為了……；他不怕風(fēng)吹雨打，只為了……。
2．在教學(xué)中必須培養學(xué)生梳理內容的能力，培養學(xué)生的概括能力。如這篇課文首先需對文章內容進(jìn)行板塊整理：生前老人對海鷗的關(guān)愛(ài)，海鷗對老人的情義（幾個(gè)大故事，大故事中套幾個(gè)小故事），也必須讓學(xué)生概括文章的主要內容，而不能直接出示。
3．課堂中沒(méi)有采用讓學(xué)生快速閱讀的方式，對于六年級的學(xué)生必須不斷提高他們的默讀能力。
4．課堂中問(wèn)題的設置上過(guò)大，如“從哪里可以看出老人對海鷗的愛(ài)”這個(gè)問(wèn)題，幾乎文章的每句話(huà)都能體現，因而這個(gè)問(wèn)題就失去了意義。
5．在朗讀上，采用了過(guò)多的表演形式，這不適合六年級的學(xué)生，應該采用想象畫(huà)面即可。
6．教學(xué)不夠完整，有些任務(wù)沒(méi)來(lái)得及完成，可歸結為教學(xué)任務(wù)容量偏大。
《老人與�！方虒W(xué)設計10
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言。
2、能抓住描寫(xiě)老人言行以及海鷗行動(dòng)的句子自讀自悟，感受人與動(dòng)物真摯的感情，明白人與動(dòng)物和諧的背后是關(guān)愛(ài)。
【教學(xué)理念】
本文對老人言行和海鷗行動(dòng)的描寫(xiě)十分細膩，教學(xué)時(shí)設立自學(xué)板塊，引導學(xué)生抓住這些句子充分研讀，揣摩深意，感悟人鷗深情，激起學(xué)生對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)。多感悟少講解，保證學(xué)生課堂上足夠的自學(xué)，讀書(shū)，動(dòng)筆時(shí)間。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入學(xué)習，聚焦老人遺像前的畫(huà)面
1、這節課，我們繼續學(xué)習──老人與海鷗(齊讀課題)。
2、老師很喜歡這個(gè)真實(shí)感人的故事，讀了后，海鷗在老人遺像前的畫(huà)面總是在腦海閃現，揮之不去，不知你們是否也有同感?好，讓我們默讀課文，老人的遺像前到底發(fā)生什么意想不到的事?請劃出有關(guān)句子，然后與同桌交流：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事?
3、交流：老人的遺像前到底發(fā)生什么意想不到的事?
�、� “一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫……”
(哪里讓你覺(jué)得意想不到?你能讀出來(lái)嗎?)
�、� “海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�
(你想說(shuō)些什么?像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬，你能讀出驚異的感覺(jué)嗎?)
�、� “過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地……”
(像是有誰(shuí)在無(wú)聲地指揮，多么令人難以置信啊!你能讀好嗎?)
�、� “海鷗們像炸了營(yíng)似的……”
(這太讓人驚訝了!海鷗不是怕生人嗎?海鷗怎么會(huì )忘記對生人的戒備像炸了營(yíng)似的撲過(guò)去的?你能用朗讀表現這種不顧一切嗎?)
4、小結：
這翻飛，這盤(pán)旋，這肅立，這鳴叫，這一連串的動(dòng)作的確讓人覺(jué)得不可思議。海鷗是怎么知道老人去世的?它們又怎么會(huì )如此充滿(mǎn)靈性人性地悼念老人?這到底是為什么?
二、走進(jìn)老人的故事
老人是怎樣照顧海鷗的?讓我們走近這位老人。
1、默讀課文第1～13自然段，劃出老人言行的句子，用心體會(huì )，或者在邊上寫(xiě)點(diǎn)批注。
2、集體交流：抓住重點(diǎn)句，理解感悟：
�、� “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�
引導：想象一下老人放餅干丁的節奏，放得快怎么讀?放得慢呢?老人儼然成了什么?讀著(zhù)讀著(zhù)，你仿佛還聽(tīng)見(jiàn)什么?老人對海鷗說(shuō)些什么?海鷗怎么唱?這真是“有聲有色的樂(lè )譜”啊!
�、� “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
引導：多么樸實(shí)的名字啊!透過(guò)這些名字，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛(ài)。也許老人不懂音律，可那聲聲對海鷗的呼喚分明就是一首首動(dòng)聽(tīng)的歌曲。
�、� “你看你看!那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙!”老人得意地指給我看……
引導：你覺(jué)得老人此時(shí)的.內心是怎樣的?為什么得意?你能讀出這份得意嗎?
�、� 介紹老人的身世：
(你看到老人的得意了嗎?你讀出了老人的什么?感受老人對海鷗傾其所有的愛(ài)。)
�、� “海鷗最重情義……
指導讀好句子，讀出老人對海鷗的喜愛(ài)，由衷地陶醉。
3、小結：
老人喂海鷗，喚海鷗，談海鷗，海鷗成了老人生活的全部�？墒窃�1995年12月20日，老人去世了……海鷗們再也聽(tīng)不到老人親昵地呼喚，難怪……
三、深情寫(xiě)話(huà)
1、再回到老人遺像前的畫(huà)面，齊讀。
2.此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會(huì )回憶起什么?你想對老人說(shuō)寫(xiě)什么?
(寫(xiě)幾句自己心里最想說(shuō)的話(huà)，然后大家交流。)
四、課堂總結
海鷗忘不了，昆明人民忘不了。在20xx年1月18日，在紅嘴鷗飛臨昆明的第20個(gè)年頭，也是老人去世10周年之際，昆明人民為老人塑了一尊像。你看，這位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鳥(niǎo)食;海鷗正在他的手上，身邊翩躚環(huán)繞……老人雖已故去，但他的善舉將永遠在人們中間傳承下去……
《老人與�！方虒W(xué)設計11
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習“親昵、盤(pán)旋、撮嘴呼喚、翻飛盤(pán)旋、抑揚頓挫、扇動(dòng)翅膀”等生字詞。
2、練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容。
3、品讀課文的重點(diǎn)詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
4、通過(guò)學(xué)習課文的細節描寫(xiě)，學(xué)會(huì )如何真實(shí)具體地表達感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、入境，感受海鷗老人
1、出示海鷗老人的照片，請同學(xué)描述照片上的老人形象，初步感受老人的形象。
2、讀課文的第二小節描寫(xiě)老人外貌的部分，深入感受老人形象。
3、教師總結：
他就是海鷗老人吳慶恒。這樣一位貧窮的、可憐的、不起眼的老人為什么會(huì )被昆明市民親切地稱(chēng)為“海鷗老人”呢?今天，就讓我們走近吳慶恒老人去感受他和海鷗之間的深情厚意。
二、入景，欣賞和諧畫(huà)面
1、圍繞課題提問(wèn)，預涉：老人與海鷗之間發(fā)生了怎樣的故事?
2、帶著(zhù)問(wèn)題初讀課文，要求：借助工具書(shū)初步解決生字詞，把課文讀通，把字讀準。
3、檢查初讀的情況：
�、� 檢查字詞
�、� 老人與海鷗之間發(fā)生了怎樣的故事?
�、� 文章中用了哪個(gè)詞來(lái)形容老人與海鷗的關(guān)系?(親人)
4、瀏覽課文3～12小節老人喂海鷗這一部分，找出表現老人對海鷗“像親人一樣”的深情的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，讀一讀，品一品，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
重點(diǎn)語(yǔ)句：
�、� 老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
�、� 在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
5、發(fā)揮想象，構建畫(huà)面：
我們好像聽(tīng)到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)他們在說(shuō)些什么呢?
(學(xué)生兩人一組練習老人與海鷗之間可能會(huì )有的對話(huà)。)
如：老人說(shuō)：“獨角、灰頭、紅嘴、老沙、公主，快來(lái)吃食啊!”海鷗說(shuō)：“謝謝你，老爺爺。謝謝你每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖來(lái)給我們送餐，和我們做伴�！�
三、入情 ，體會(huì )靈魂震撼
1、出示老人喂海鷗的畫(huà)面，教師：
這是一個(gè)普通的老人，更是一個(gè)特殊的老人，他愛(ài)海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上。老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無(wú)阻;老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買(mǎi)給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食;而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢(qián)一包的香煙。讓我們再看一看那幸福的眼神，多么美好的畫(huà)面，可是世間美好的事物總是那么短暫，這樣美好的`畫(huà)面再也看不到了，老人去世了。老人家里唯一值錢(qián)的東西就是幾個(gè)雞蛋，老人舍不得吃，準備蒸雞蛋饃喂海鷗的。這是他留下的最后一張照片。當這張照片出現在湖邊時(shí)，意想不到的事發(fā)生了──(讀15、16、17小節)。
提問(wèn)：
�、� 從字里行間，你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗的心情嗎?
(預涉：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬(wàn)分、心如刀絞般疼痛等等。)
�、� 海鷗為什么會(huì )有這樣的心情?
(預涉：因為老人十多年來(lái)，一到冬天，就每天必來(lái)給海鷗送食物，和海鷗做伴。因為老人把海鷗看作是自己的親人�！�)
�、� 你從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情?學(xué)生討論、交流、朗讀，重點(diǎn)語(yǔ)句：
�、� 意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
�、� 過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
�、� 當我們不得不去收拾遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲了過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
2、寫(xiě)話(huà)練習：
以“老爺爺啊，您終于來(lái)了!可您怎么不理我們呢……”為開(kāi)頭寫(xiě)一寫(xiě)海鷗此時(shí)的心理活動(dòng)。
四、總結
《老人與�！方虒W(xué)設計12
教學(xué)目標：
【基礎知識積累】
學(xué)習8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節奏、樂(lè )譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
【方法與能力】
抓住課文的重點(diǎn)詞句，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【情感與思想】
有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間濃濃親情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
引導學(xué)生體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。
教學(xué)方法：
適時(shí)引導合作學(xué)習。
課前準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、溫故互查，鞏固基礎
1、復習生字詞語(yǔ)。（讀、寫(xiě)）
2、回顧課文大意。
3、說(shuō)說(shuō)課文的寫(xiě)作順序和重點(diǎn)。
二、精讀感悟，互動(dòng)釋疑
課文13自然段展示：（句式對比：1、朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天比來(lái)，對海鷗就像親人一樣。2、朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天比來(lái)，和海鷗就像親人一樣。）談你的發(fā)現及感受。
揭示課文重點(diǎn)有兩部分，即（老人愛(ài)海鷗，海鷗愛(ài)老人）
體會(huì )老人對海鷗的愛(ài)
穿著(zhù)：
他穿的有什么不同？通過(guò)三個(gè)“褪色”你能感受到什么？老師告訴你們這身褪色的衣服還是老人4年前親手縫制的，老人喂海鷗，連一件新衣服都舍不得買(mǎi)啊，誰(shuí)來(lái)讀？
步行送餐：
�。�1）老人喂海鷗連公共汽車(chē)都舍不得坐啊，誰(shuí)來(lái)讀？（2—3生讀）
�。�2）老人為了喂海鷗，每天都來(lái)，是說(shuō)當每天都來(lái)，是說(shuō)當凜冽的寒風(fēng)讓人不敢出門(mén)的時(shí)候，老人還是——當漫天的飛雪掩蓋了崎嶇的山路時(shí)，老人仍然——
�。�3）你怎么理解“只為了”？一個(gè)“趕”字，讓你看到了什么？
�。�4）10多年了，老人一直這樣，說(shuō)明老人已經(jīng)把海鷗當成了——
�。�5）是啊，10多年了，老人已經(jīng)和海鷗結下了親人的般的感情，讓我們一起讀：喂海鷗：（多媒體課件展示）
�。�1）同樣是給海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢？請大家放開(kāi)聲讀讀下面兩段的文字。
�。�2）老人是怎樣喂海鷗的？和游人相比有哪些不同呢？
�。�3）11年來(lái)，老人一直這樣用心的喂著(zhù)海鷗，所以每當老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有——立刻說(shuō)明什么？還說(shuō)明什么？體會(huì )著(zhù)再讀。
�。�4）這就是由尊重和信賴(lài)所譜成的。聽(tīng)，海鷗已經(jīng)向老人飛來(lái)了，在這有聲有色的樂(lè )曲中，你聽(tīng)到了什么？又能看到了什么？老師想問(wèn)問(wèn)：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們?yōu)槭裁床伙w向他們，只向老人飛來(lái)呢？
談海鷗：
�。�1）10多年了，老人就是這樣精心地喂著(zhù)海鷗，和別人談起海鷗時(shí)又是怎樣的呢？請同學(xué)們合作著(zhù)讀一讀10—12段。
�。�2）你從老人企盼的眼神中又讀出了什么？你還從這一部分的其他文字中，讀出了什么？（特別是老人的語(yǔ)言）
體會(huì )海鷗對老人深情：（多媒體課件展示）
1、十多年了，幾千個(gè)日子，一到冬天，老人每天都來(lái)�？墒怯幸惶炖先藚s沒(méi)來(lái)，第二天，老人還是沒(méi)有來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地拖著(zhù)病體來(lái)了。在喂海鷗的時(shí)候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕著(zhù)來(lái)看海鷗了。沒(méi)想到這一看就成了永別……從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣著(zhù)簡(jiǎn)樸、與海鷗相依相伴的老人……當海鷗們知道這一切后，是怎么做的.呢？讓學(xué)生結合著(zhù)讀書(shū)體會(huì )自由說(shuō)。
�。�1）此時(shí)此刻海鷗的叫聲與姿態(tài)與往常大不一樣，說(shuō)明他們已經(jīng)發(fā)現—————也就是說(shuō)老人也與往常相比也大不一樣，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，他到底哪不一樣？老人再也不能（……）再也不能（……）
一個(gè)深?lèi)?ài)自己的老人去世了，這是件多么讓人傷心的事啊，誰(shuí)來(lái)讀（多讀）
�。�2）一想到老人再也不能給自己喂食了，他們急速扇動(dòng)翅膀———一想到老人再也不能呼喚自己的名字，再也不能親昵地與自己說(shuō)話(huà)了，他們急速扇動(dòng)翅膀———過(guò)了一會(huì )兒，海鷗們———過(guò)了一會(huì )兒海鷗們———
海鷗發(fā)現了老人的離去，但他們永遠也不會(huì )知道，老人僅僅是因為想省下更多的錢(qián)來(lái)喂他們而被小小的感冒奪去了生命；他們更不會(huì )知道，在老人臨終的床頭還放著(zhù)一包掰好的餅干丁，只可惜老人再也無(wú)法將他們送到翠湖邊，這是一位多么讓人懷念的老人呀，難怪海鷗們會(huì )這樣，誰(shuí)還想讀—————
�。�3）海鷗們就這樣在老人的遺像站著(zhù)，站著(zhù)，久久不動(dòng)……但當我們不得不去收起當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們卻（接讀）一個(gè)撲字，讓你看到海鷗們是那么想__________是那么想__________……
多么感人的場(chǎng)面啊，讓我們合作著(zhù)再讀…
�。�4）老人走了，可翠湖湖畔的海鷗們卻在老人的遺像前久久不愿離去。老人對海鷗的愛(ài)在海鷗身上也得到了一種體現。老人走了，你覺(jué)得他帶不走的是什么？
三、鞏固檢測，品味情感
1）十多年前，“海鷗老人”來(lái)到翠湖畔時(shí)偶遇了一群從北方飛到昆明過(guò)冬的紅嘴海鷗，從此，老人與海鷗。
2）第一部分就是這樣通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的，和生動(dòng)具體的人物細節描寫(xiě)：、 、，讓我們感受到老人視海鷗為、，真正為海鷗付出了。一位年齡如此之，生活如此的老人，在歷經(jīng)了，依然能不懈地愛(ài)著(zhù)海鷗，這份深情的確令人敬佩。
3）閱讀了第二部分，我們能想象當時(shí)的場(chǎng)面一定是非常的、 。而海鷗，這種富有靈性的動(dòng)物，對于老人的離去，它們的內心一定是非常（）的海鷗之所以會(huì )做出如此意想不到的舉動(dòng)，是因為：。透過(guò)老人與海鷗的故事，告訴了我們一個(gè)深刻的道理：
四、拓展延伸，升華情感
如今，昆明市民為了紀念這位衣著(zhù)簡(jiǎn)樸、愛(ài)鷗情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什么？
板書(shū)設計：
識老人：老人喂海鷗情深深
老人談海鷗情濃濃，
海鷗送老人情切切贊老人
《老人與�！方虒W(xué)設計13
知識與技能：
1、了解作家海明威的生平與文學(xué)功績(jì)
2、掌握內心獨白對形象塑造的作用
過(guò)程與方法：
在分析情節的過(guò)程中來(lái)把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內心獨白，進(jìn)一步明確人物永不屈服的精神和豐富的內心世界。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習老人永不服輸的頑強精神
教學(xué)方法：情境法 啟發(fā)法 問(wèn)題探究法
教學(xué)步驟及過(guò)程：
(一)導入
大家都知道，鯊魚(yú)是一種兇猛的動(dòng)物，是嗜血成性的“水下魔王”。假如有這樣一個(gè)情境，有一天，你獨自一人駕船在海上碰到了一條鯊魚(yú)或幾十條鯊魚(yú)，你會(huì )怎么做?[學(xué)生回答]可是在美國作家海明威的《老人與�！分�，一個(gè)老人與幾十條鯊魚(yú)作戰。是什么促使老人與之戰斗呢?今天我們就來(lái)學(xué)習這篇小說(shuō)，從中我們可以收獲許多。
(二)作者簡(jiǎn)介
海明威(1899——1961)，一向以文壇“硬漢”著(zhù)稱(chēng)。出生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè )和繪畫(huà)，18歲起進(jìn)入報界，曾參加過(guò)兩次世界大戰，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價(jià)，正如肯尼迪總統的唁電所言：“幾乎沒(méi)有那個(gè)美國人比海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響�！彼Q(chēng)海明威為“本世紀(20)最偉大的作家之一”。
(三)故事梗概
小說(shuō)敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)把十四天未捕到魚(yú)了，在第八十五天，他又一個(gè)人出海遠航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，馬林魚(yú)卻被鯊魚(yú)吃掉。本文節選的主要是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結尾的部分，也是小說(shuō)情節發(fā)展的高潮。
(四)分析小說(shuō)情節
我先給大家一些提示，大家可以根據搏斗的回合、搏斗的結果來(lái)分析。
五次搏斗 搏斗結果
用魚(yú)叉殺死一條鯨鯊 失魚(yú)叉，魚(yú)被吃掉四十磅
用刀子殺死兩條星鯊 魚(yú)被吃掉四分之一
用刀子殺死一犁頭鯊 刀子折斷
用短棍擊退兩條星鯊 半個(gè)魚(yú)身被咬爛了
用短棍劈打成群鯊魚(yú) 大馬林魚(yú)只剩下殘骸
小結：老人與鯊魚(yú)搏斗每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后一無(wú)所有，遭到無(wú)可挽救的失敗。
(五)分析內心獨白
通過(guò)大家的分工合作，我們理清了小說(shuō)的情節。之前我們在單元解讀中說(shuō)過(guò)人
物形象的刻畫(huà)與小說(shuō)情節的發(fā)展是密切聯(lián)系的`。我們也講過(guò)，分析人物形象還可以從語(yǔ)言、外貌、神情、內心獨白等方面入手。這篇小說(shuō)中的主人公桑提亞哥，作者主要從哪個(gè)方面來(lái)刻畫(huà)他的呢?
1、文中五次搏斗前與后老人的內心獨白。
2、通過(guò)這些描寫(xiě)，我們可以看出主人公怎么樣的性格特點(diǎn)?
(1)不能夠阻止他來(lái)害我，但是也許我可以捉住他。(毫不屈服 充滿(mǎn)自信)
(2) 現在倒霉的時(shí)刻就要來(lái)到，我連魚(yú)叉也給丟啦。Dentuso這個(gè)東西，極殘忍，又能干，既強壯，又聰明�？晌冶人斆�。(高度自信 斗志旺盛)
(3)是把一個(gè)人養活一整個(gè)冬天的魚(yú)啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來(lái)的魚(yú)肉。(接受現實(shí) 開(kāi)創(chuàng )未來(lái))
(4)這一會(huì )他們可把我打敗了。我已經(jīng)上了年紀，不能拿棍子把鯊魚(yú)給打死。但是，只要我有漿，有短棍，有舵把，我一定想法去揍死他們。(堅韌無(wú)畏 經(jīng)驗豐富)
(5)現在一切都過(guò)去了。不過(guò)，也許他們還要向我撲來(lái)吧�？墒�，一個(gè)人在黑夜里，沒(méi)有一件武器，怎么去對付他們呢?(處亂不驚 思考對策)
(6)船還是好好的，他想。完完整整，沒(méi)有半點(diǎn)兒損傷，只除了那個(gè)舵把。那是容易配上的。(永不氣餒 充滿(mǎn)希望)
(六)分析人物形象
讓學(xué)生結合故事情節及人物內心獨白分析主人公形象。
在武器簡(jiǎn)陋、孤立無(wú)援、鯊魚(yú)輪番來(lái)襲的情況下，老人憑著(zhù)自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的斗爭，在他身上，我們可以看到一種百折不撓、堅強不屈、勇于面對暴力和死亡的“硬漢子“形象。
小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著(zhù)與人作對的社會(huì )與自然力量，而老人與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗�？梢哉f(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美的體現了作者所說(shuō)的“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
(七)討論交流
《老人與�！钒l(fā)生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人們認為他確實(shí)是一部好書(shū)，一本讓人終身受益的好書(shū)，因為他給人們太多太多的人生啟示。那么你獲得了怎樣的人生啟示呢?【學(xué)生自由發(fā)言，暢談人生啟示】
(八)布置作業(yè)
閱讀《老人與�！房梢灶I(lǐng)會(huì )到許多做人的道理，尤其是懂得如何面對困難，做生活的強者。請寫(xiě)一篇讀后感(800字左右)，記下自己的讀書(shū)收獲。
《老人與�！方虒W(xué)設計14
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導讀
在五彩繽紛的世界文學(xué)的歷史長(cháng)廊中，有很多享有崇高榮譽(yù)的作家與作品。今天，我們要認識又一位這樣的作家（出示海明威頭像照片），閱讀他的一部受人推崇的作品（先展示《老人與�！返娜淖x本，后板書(shū)課題）。
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可先朗讀，做到字音準確、句子通順；再默讀，標出全文段序，想想主要講了些什么內容，給自己印象最深的情景是什么？
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1.靜下心來(lái)，邊讀課文，邊想問(wèn)題：老漁夫是怎樣與大馬林魚(yú)和鯊魚(yú)進(jìn)行搏斗的？
2.交流認識，朗讀課文。
先談與大馬林魚(yú)搏斗，注意引讀第4—9自然段有關(guān)語(yǔ)句，并結合觀(guān)看插圖一，體會(huì )課后第3題的第一個(gè)句子。
再談與鯊魚(yú)搏斗，注意引讀第10自然段有關(guān)語(yǔ)句，并結合觀(guān)看插圖二，體會(huì )課后第3題的第二個(gè)句子。
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1.想想老漁夫給你留下了怎樣的印象，以“讀《老人與�！酚懈小睘楦睒祟}寫(xiě)一篇讀后感，要自擬一個(gè)正標題。
2.先背誦你認為本文中寫(xiě)得十分精彩的.語(yǔ)句或片段，再朗誦你對此作出的賞析評語(yǔ)。
3.參加討論，各抒己見(jiàn)：你認為老漁夫是成功者還是失敗者？說(shuō)明理由。
4.用《不以成敗論英雄》為題目，或以“一個(gè)老人的故事一曲英雄的贊歌”為內容辦一期小報。
5.抄一抄，記一記，想一想。
“真正優(yōu)秀的作品，不管你讀多少遍，仍然不知道它是怎么寫(xiě)成的。一切偉大的作品必有神秘之處，而這種神秘之處是分析不出來(lái)的�！�
《老人與�！穼�(xiě)作背景
《老人與�！愤@部小說(shuō)是根據真人真事寫(xiě)的。第二次世界大戰結束后，海明威移居古巴，認識了老漁民格雷戈里奧·富恩特斯。１９３０年，海明威乘的船在暴風(fēng)雨中遇難，富恩特斯搭救了海明威。從此，海明威與富恩特斯結下了深厚的友誼，并經(jīng)常一起出海捕魚(yú)。
�。保梗常赌�，富恩特斯出海很遠捕到了一條大魚(yú)，但由于這條魚(yú)太大，在海上拖了很長(cháng)時(shí)間，結果在歸程中被鯊魚(yú)襲擊，回來(lái)時(shí)只剩下了一副骨架。海明威在《老爺》雜志上發(fā)表了一篇通訊《在藍色的海洋上》報道這件事。當時(shí)這件事就給了海明威很深的觸動(dòng)，并覺(jué)察到它是很好的小說(shuō)素材，但卻一直也沒(méi)有機會(huì )動(dòng)筆寫(xiě)它。
�。保梗担澳晔フQ節后不久，海明威產(chǎn)生了極強的創(chuàng )作欲，在古巴哈瓦那郊區的別墅“觀(guān)景社”，他開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)《老人與�！罚ㄆ鸪趺麨椤冬F有的�！罚�。到１９５１年２月２３日就完成了初稿，前后僅用了八周。４月份海明威把手稿送給去古巴訪(fǎng)問(wèn)他的友人們傳閱，博得了一致的贊美。海明威本人也認為這是他“這一輩子所能寫(xiě)得最好的一部作品”。
《老人與�！方虒W(xué)設計15
【教學(xué)目標】
�。�、結合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
�。�、引導學(xué)生快速閱讀，把握小說(shuō)的主要內容，借助資料了解海明威的作品和風(fēng)格。
�。�、培養不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、教學(xué)重點(diǎn)：
�、乓龑W(xué)生對重點(diǎn)段落和人物的內心獨白進(jìn)行細讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
�、婆囵B不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。
�。�、教學(xué)難點(diǎn)：
結合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
【教學(xué)內容及步驟】
一、作者簡(jiǎn)介
海明威（１８９９～１９６１），一向以文壇硬漢著(zhù)稱(chēng)。海明威是美利堅民族的精神豐碑。海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著(zhù)稱(chēng)，俗稱(chēng)“電報式”，他擅長(cháng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng )作風(fēng)格也很獨特，從來(lái)都是站著(zhù)寫(xiě)作。
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二、關(guān)于《老人與�！�
課文節選部分情節：
課文節選的是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結尾的部分，也是小說(shuō)情節的高潮，約占全書(shū)的六分之一。從書(shū)中的描寫(xiě)，我們可以看到，老人與鯊魚(yú)的搏斗共分五個(gè)回合。用魚(yú)叉殺死一條灰鯖鯊，魚(yú)叉被帶走，大馬林魚(yú)被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚(yú)被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚(yú)半個(gè)身子都被咬爛了；用短棍劈打成群結隊的鯊魚(yú)，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚(yú)再也沒(méi)什么可吃的了，只剩下殘骸……五個(gè)回合的搏斗結果卻是一無(wú)所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點(diǎn)補救的辦法也沒(méi)有”。
海明威是２０世紀上半期美國著(zhù)名作家和記者，也是當時(shí)“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現實(shí)主義傳統，一方面又在創(chuàng )作思想和創(chuàng )作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨特的風(fēng)格。１９５２年發(fā)表的中篇小說(shuō)《老人與�！肥撬笃诘拇碜�，集中體現了他的創(chuàng )作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎。
三、教學(xué)過(guò)程
�。�、本文的哲理和象征意味：
這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的`代價(jià)，最后遭到無(wú)可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來(lái)說(shuō)，他又是一個(gè)勝利者。因為，他不屈服于命運，無(wú)論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著(zhù)自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗爭。大馬林魚(yú)雖然沒(méi)有保住，但他卻捍衛了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達什么程度”，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。這樣一個(gè)“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說(shuō)人物。在２０世紀３０年代以后發(fā)表的一些短篇小說(shuō)里，海明威描寫(xiě)了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與�！分猩５貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著(zhù)與人作對的社會(huì )與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗�？梢哉f(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美地體現了作者所說(shuō)的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他的思想。
�。�、人們稱(chēng)海明威的作品具有“電報式風(fēng)格”，在本文中，這種特點(diǎn)有哪些體現？
�、沤Y構上的單純性，人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場(chǎng)的人物只有老漁夫桑地亞哥一個(gè)，情節也主要是圍繞大馬林魚(yú)的捕獲以及因此而引來(lái)的與鯊魚(yú)之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對《老人與�！返脑暹M(jìn)行了兩百多次的校閱，正如他自己所說(shuō)，“《老人與�！繁緛�(lái)可以寫(xiě)成一千多頁(yè)那么長(cháng)，小說(shuō)里有村莊中的每個(gè)人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過(guò)程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語(yǔ)，刪去了所有別人寫(xiě)過(guò)的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的，清除了毫無(wú)生氣的文章俗套，使小說(shuō)單純而集中。
�、票苊馐褂眠^(guò)多的描寫(xiě)手法，避免過(guò)多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當的敘述和生動(dòng)鮮明的對話(huà)，因此，句子簡(jiǎn)短，語(yǔ)匯準確生動(dòng)。在塑造桑地亞哥這一形象時(shí)，他的筆力主要集中在真實(shí)而生動(dòng)地再現老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)景上。鯊魚(yú)的來(lái)勢兇猛，老人的沉著(zhù)迎戰，機敏矯捷，都寫(xiě)得生動(dòng)逼真。如寫(xiě)鯊魚(yú)出現的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開(kāi)的時(shí)候，它就從下面水深的地方竄上來(lái)。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現在太陽(yáng)光下�！边@段描寫(xiě)沒(méi)有一個(gè)比喻句和形容詞，但鯊魚(yú)的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語(yǔ)，使人讀來(lái)有身臨其境之感。文中對大海的描寫(xiě)粗獷簡(jiǎn)潔，猶如一幅水墨山水畫(huà)，讀來(lái)令人心曠神怡，美不勝收。
�、酋r明生動(dòng)的和簡(jiǎn)潔的對話(huà)。海明威善于從感覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)著(zhù)手去刻畫(huà)形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡(jiǎn)單、迅速的動(dòng)作中，蘊涵在自然的行文或者簡(jiǎn)潔的對話(huà)中，由讀者自己去體會(huì )。如寫(xiě)老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)面：“老頭兒用魚(yú)叉攮到鯊魚(yú)頭上的時(shí)候，他聽(tīng)得出那條大魚(yú)身上皮開(kāi)肉綻的聲音�！边@種描寫(xiě)本來(lái)都是老人的所見(jiàn)所聞，但讀者讀來(lái)便會(huì )過(guò)電一般油然而生出同樣的感覺(jué)，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說(shuō)的場(chǎng)景描寫(xiě)如此震撼人心的一個(gè)重要原因。
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