- 相關(guān)推薦
初中課文自然之道的課堂實(shí)錄
初中課文自然之道，是一篇描寫(xiě)大自然的經(jīng)典課文，通過(guò)對大自然的描繪，告訴我們要尊重自然，愛(ài)護自然，下面是初中課文自然之道的課堂實(shí)錄，一起來(lái)看看這課是怎么教學(xué)安排的吧！
初中課文自然之道的課堂實(shí)錄
課前談話(huà)：同學(xué)們，今天我們上課的地點(diǎn)變了，上課的老師也變了，有那么多的老師來(lái)聽(tīng)課，你的心情是怎樣的？
生：緊張！
師：來(lái)，伸出你的右掌，我們來(lái)?yè)粽埔幌�！我把信心通過(guò)掌心傳遞給了你，你還緊張嗎？
還有嗎？
師：高興！能不能把你的高興表現出來(lái)，和大家分享一下！
生：
生：興奮！
師：告訴你哦，此刻我也有這樣的感受！……
……
師：先來(lái)背背古詩(shī)，字正腔圓，不錯��！再來(lái)一首！聲音真響亮，真有感情！
接下來(lái)，要開(kāi)始上課了，準備好了嗎？
師：今天我們來(lái)學(xué)習一篇課文，（出示課題），請看課題，一起來(lái)讀讀！這個(gè)題目有什么意思呢？請同學(xué)們大膽的來(lái)猜猜！
生：……
師：這是你的理解；有點(diǎn)道理；
師：這個(gè)課題的意思很深奧，我們讀了課文會(huì )有更深的理解！請同學(xué)們先自己來(lái)讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次，好，開(kāi)始�。ㄉ宰x）
師：從同學(xué)們的表情，陳老師發(fā)現想要讀好這篇課文確實(shí)有點(diǎn)難度，現在，老師請幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀，誰(shuí)來(lái)？學(xué)習的機會(huì )是自己把握的。你最積極，我請你讀第一自然段。
生：……
師：加拉巴哥島：是個(gè)外國地方，比較拗口，我們一起來(lái)讀讀！繼續�。ㄉx）這里有個(gè)新筑巢孵化：不對——這個(gè)詞比較難讀，請你再讀！筑巢孵化知道嗎？
對——這里有個(gè)新詞，大家注意一下：筑巢孵化知道嗎？（生講不出來(lái)——筑巢指的是什么？孵化是什么？（好——讀的字正腔圓，很流利；看來(lái)你在朗讀上是下了功夫的，不錯的！不好——他很認真讀完了這段�。�
生：做窩……
師：對��！第二小節誰(shuí)來(lái)？好，你來(lái)！ （好——讀的字正腔圓，很流利；看來(lái)你在朗讀上是下了功夫的，不錯的！不好——他很認真讀完了這段�。┙酉聛�(lái)誰(shuí)讀？把難度增加，第3、4小節連起來(lái)請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀！要想讀好這兩個(gè)小節，先要讀準這兩小節里的4個(gè)新詞，自己先來(lái)讀讀；誰(shuí)來(lái)？
躊躇不前：躊躇不前的“躊躇”這個(gè)詞很容易讀錯！我們一起來(lái)讀讀！再讀！再讀！
嘲鶇：這是一種生活在海邊的鳥(niǎo)；
頹喪：這個(gè)頹字也是要注意的；
偵察：
誰(shuí)再來(lái)讀讀？（指名）
師：現在有把握讀課文了嗎？我請你來(lái)！同學(xué)們，帶著(zhù)你的心跟作者一起上島，看看一路走來(lái)，你的心情有什么變化？（生讀）
師：你的心情是怎樣？（3—4）
生：……
師；是��！……
�。◣煟簽槭裁磿�(huì )有這樣的感受呢？說(shuō)說(shuō)你的理解�。�
出示畫(huà)面及文字：你們看，這就是發(fā)生在沙灘上那令人緊張的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產(chǎn)生了這樣的感受？
A：“一只……”
“突然”：師：老師聽(tīng)出來(lái)了你把這個(gè)“突然”這么強調，說(shuō)說(shuō)你的理解�。ㄉf(shuō)）是啊，出
乎意料！誰(shuí)來(lái)讀？始料不及��！再來(lái)！
啄：“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，誰(shuí)來(lái)讀？多狠��！你讀！
帶著(zhù)這樣的感受我們一起來(lái)讀讀�。ㄉx的慢，同學(xué)們，眼看幼龜就要被嘲鶇吃掉了呀！還會(huì )這樣慢悠悠嗎？再來(lái)�。ㄋ俣瓤禳c(diǎn)�。┻�有哪些地方？
B、“欲出由止”：欲出又止是個(gè)新詞，知道它的意思嗎？（生回答）它的出是為了什么？
�。ㄉ卮穑⿲Π�，那么止呢？（生回答）想出來(lái)又不敢出來(lái)，這就是欲出又止。這段話(huà)中有
一個(gè)詞語(yǔ)的意思跟它接近，找找�。ㄉ很P躇不前）小綠龜的欲出又止，小綠龜的躊躇不前
完全是有道理的，你看：“一只……”
這個(gè)場(chǎng)面真令人緊張、揪心啊，帶著(zhù)這樣的感受一起來(lái)讀！師：“突然……”
師：面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學(xué)向導又有什么樣的反應呢？請同學(xué)們課文的第4小節，去找找，去劃劃！
師：我和同伴的態(tài)度是怎樣的呢？
生：很焦急
師：那焦急地來(lái)讀讀同伴說(shuō)的話(huà)！
生：……
師：著(zhù)急��！誰(shuí)再來(lái)！
生：……
師：萬(wàn)分焦急！再來(lái)！
生：……
師：我們焦急萬(wàn)分！而向導呢？
生：若無(wú)其事！
師：若無(wú)其事，理解嗎？
生：沒(méi)有事！
師：沙灘上真的沒(méi)有事嗎？（不是）是��！我們著(zhù)急、擔心，揪心，向導卻若無(wú)其事，誰(shuí)來(lái)讀讀向導說(shuō)的話(huà)？（無(wú)動(dòng)于衷的向導，鐵石心腸的向導，無(wú)情的向導，殘酷的向導�。�
師：讀到這，你對向導的話(huà)，對“自然之道“有什么理解？（生說(shuō)）
師：（不要管它，隨它去吧……）“向導的冷淡，招來(lái)了同伴的一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喊！同伴們會(huì )怎樣呼喊呢？
生：……
師：誰(shuí)還能用自己的話(huà)來(lái)勸勸向導��！
師：苦苦的哀求；發(fā)自?xún)刃牡膭窀�；你對他進(jìn)行了指責；……
師：我們怎么忍心看著(zhù)這一幕發(fā)生！老師請全體女同學(xué)讀同伴說(shuō)的話(huà)，全體男同學(xué)來(lái)讀向導說(shuō)的話(huà)，請一位同學(xué)來(lái)讀敘述者的話(huà)，我們班誰(shuí)的朗讀最棒，推薦一下！準備好了嗎？
生：……
師：同學(xué)們，故事到這還沒(méi)有結束，在我們的努力下，小綠龜得救了，面對此情此景，我和同伴、向導，幼龜又是怎樣的？請你們給這個(gè)故事編個(gè)結尾吧�。。ㄑ惨�，寫(xiě)好的人叫他站起來(lái)）
師：對我們的援助幼龜表示了感謝；這是你的美好愿望！你有一顆善良的心！你對生命是這樣的珍愛(ài)！……
師：從同學(xué)們的`文字中，老師感受到你們那顆善良、真摯的心！但是，陳老師要想告訴大家的是，故事的結尾還在老師手中，請同學(xué)們快速的傳遞下去，靜靜的看，默默的讀！看看他的結局和你的結局有什么不一樣？
師：看到同學(xué)凝重的表情，聽(tīng)到同學(xué)們發(fā)出的嘆息聲，此刻你有什么話(huà)想說(shuō)嗎？
生：……
師：是啊，太悲傷了！意想不到��！真是讓人震驚，另人觸目驚心��！
生：……
師：我們錯了！我們錯在哪里？去課文中找出來(lái)，把它讀一讀！
生：……
師：誰(shuí)來(lái)讀？所以痛心的說(shuō)：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”讀到這里，我們不禁為小綠龜震驚，你們知道為什么嗎？
生：……
師：是啊，別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了，可是我們卻（出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”現在，我們再來(lái)回想一下向導說(shuō)的那句話(huà)（出示）還會(huì )勸告他嗎？你還會(huì )哀求他嗎？還會(huì )去指責他嗎？我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)！現在你對向導的話(huà)，自然之道，有更深的理解了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：
……所以我們不能破壞它
對！要遵循這種規律
往往是好心辦壞事！
師：我們再來(lái)讀讀這句話(huà)！同學(xué)們，學(xué)到這里，我們已經(jīng)明白了自然之道的含義，故事到這里也就結束了，但是，陳老師還有個(gè)疑惑，那作者為什么還要寫(xiě)后面的3個(gè)小節呢？
生：……
師：真是殘不忍睹，血淋淋啊，震驚��！……
小結：
是��！這3個(gè)小節里的每個(gè)字，每句話(huà)，甚至是每個(gè)標點(diǎn)，都跳動(dòng)著(zhù)作者那難以言說(shuō)的痛苦！下節課我們就來(lái)學(xué)習這3小節，從文章的字里行間去品味作者的那份復雜的情感！
這一節語(yǔ)文課便在強烈的情感體驗中結束了。從教學(xué)情況看，既定的教學(xué)目標在課堂上得到了實(shí)現，教學(xué)的難點(diǎn)“自然之道”的內涵也深入人心。聽(tīng)課老師都以為這是一節毫無(wú)爭議的“優(yōu)質(zhì)”課了，卻不想風(fēng)波乍起，這節課在評委組中產(chǎn)生了較大的意見(jiàn)分歧。
聲音一：語(yǔ)文之道不能拋棄
??這節課犯了方向性的錯誤。我們在實(shí)踐新課標時(shí)不能全盤(pán)否定傳統母語(yǔ)教育幾十年總結出來(lái)的優(yōu)秀經(jīng)驗。這節課違背了“語(yǔ)文之道”！語(yǔ)文之“道”是什么？語(yǔ)文之道就是閱讀教學(xué)要遵循“從整體到部分再到整體”的規律，這堂課把文本攔腰一刀，分二次呈現文本，這是肢解了文本，腰斬了文本，先從“部分”入手，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)完整的文本，一個(gè)整體感知，這是不符合閱讀教學(xué)的規律的。
聲音二：創(chuàng )造性地使用教材
??新課標指出“要努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程�！�、“應創(chuàng )造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學(xué)策略�！薄蹲匀恢馈愤@篇課文如果按照常規教法，讓學(xué)生先整體感知，通讀文本，學(xué)生就一目了然地知道了整個(gè)故事的變化和結局，就會(huì )很難提起閱讀興趣和探究欲望，他們的情感就會(huì )波瀾不驚，對于“自然之道”的內涵理解也是泛泛而談。就好像你已經(jīng)知道了電視劇的大結局后，你對情節的曲折發(fā)展的關(guān)注就興味寡然了。而陳老師能根據文本的特點(diǎn)，采用了“不完滿(mǎn)閱讀對話(huà)文本”，對教材進(jìn)行了大膽地、創(chuàng )造性地重組，二次呈現教材，給學(xué)生帶來(lái)的是巨大的“情感沖擊波”和“視覺(jué)震憾力”。學(xué)生主動(dòng)地去填補、完善、建構，激活原本凝固的文本，真真切切地感受到了“自然之道”的內涵，并且這種道理的悟得是伴隨著(zhù)強烈的情感體驗參與的，更顯得刻骨銘心。一堂課好不好，發(fā)展是硬道理！
并且這樣做并沒(méi)有破壞文本的整體性，并沒(méi)有違背“語(yǔ)文之道”，因為最后的教學(xué)還是回歸整體，前后映照，只是文本呈現的時(shí)間、呈現的手段、呈現的方式有所了，哪能上綱上線(xiàn)到方向性的錯誤呢？
【初中課文自然之道的課堂實(shí)錄】相關(guān)文章：
11-14
10-09
07-13
09-23
08-19
07-21
09-19
07-18
07-30
07-14