觸摸春天的課文教學(xué)實(shí)錄
《觸摸春天》課文篇幅短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。歡迎大家一起來(lái)借鑒一下教學(xué)實(shí)錄！
一、組織教學(xué)
�。保n前我們先來(lái)練練腦子，做一個(gè)找反義詞的小游戲，準備好了嗎？
大—小高—矮大胖子—小胖子
這些太簡(jiǎn)單了，換點(diǎn)難的：痛苦—幸福柔軟—堅硬光明－黑暗
你們喜歡光明還是黑暗？生：光明
�。玻蹅兺瑢W(xué)反映非常靈敏，相信這節一定能上好，好上課。
二、激情導入，感知課文
�。保瑢W(xué)們，我們大家都喜歡光明，我們每天都用眼睛感受著(zhù)光明，可就有這么一些特殊的人，他們看不見(jiàn)湛藍的天，看不見(jiàn)清澈的水，更看不見(jiàn)芬芳的花，他們眼前永遠是無(wú)邊無(wú)際的黑暗，對于他們，我們擔心、憂(yōu)慮，那么他們的內心世界是否也是無(wú)邊無(wú)際的黑暗呢？今天我們就一起走進(jìn)一位盲女孩的心靈。她有一個(gè)美麗的名字—安靜，讓我們看看她是怎樣觸摸春天（板書(shū)課題）
師：來(lái)齊讀課題。
師：輕輕的觸摸，輕輕地讀，好，有感覺(jué)，再來(lái)一遍
�。ü糯逃抑祆湔f(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè )學(xué)�！苯處焺�(dòng)情的語(yǔ)言，能夠調動(dòng)學(xué)生內心的情感體驗，激發(fā)他們學(xué)習的欲望）
�。玻僮x課文，自讀自悟
師：現在就讓我們打開(kāi)書(shū)，走進(jìn)課文，看看在安靜身上發(fā)生了一件什么事？
三、品析語(yǔ)言，探究體悟
師：在春暖花開(kāi)的美景中，盲童安靜及其準確地把手伸向月季花，神奇地攏住蝴蝶和放飛蝴蝶的事，一個(gè)年僅八歲的盲童能做到這些事，真是奇跡呀！教師相機板書(shū)：伸向、攏住、放飛。同學(xué)們讓我們再用心的讀讀課文，找一找文中哪些地方在講述著(zhù)這些奇跡？找一找，畫(huà)出來(lái)，并在書(shū)旁寫(xiě)上自己的感受，接著(zhù)全班交流。（根據學(xué)生的發(fā)言，用課件相機出示語(yǔ)句幫助理解。）
�。ǎ保鞍察o在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)磕磕絆絆。她慢慢的伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾露珠的月季花�！�
師：為什么你感到這是一種奇跡？
生：因為她是一個(gè)盲女孩，卻能在花叢中走得很流暢，夠極其準確的把手伸向月季花。
師；她為什么能創(chuàng )造這些奇跡？
生：因為有花香的指引
生：還因為她整天在花香中流連。
師：你們能從中感受到安靜是怎樣一個(gè)女孩？
生：她是一個(gè)活潑的女孩。
生：安靜整天在花香中流連更能說(shuō)明她是一個(gè)熱愛(ài)春天的女孩。
師：誰(shuí)能用朗讀來(lái)體會(huì )出安靜對春天的喜愛(ài)？
�。ㄒ龑W(xué)生抓住“流暢”、“極其準確”一詞，讓學(xué)生感受一個(gè)盲童對生活的熱愛(ài)，同時(shí)指導學(xué)生讀出這種熱愛(ài)之情。）
師：還有哪些地方讓你感到這是一種奇跡。
�。ǎ玻鞍察o的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著(zhù)眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她手指尖撲騰，安靜的臉上充滿(mǎn)了驚訝，這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗過(guò)的地方�！�
師：自由讀讀這句話(huà)。
師：聽(tīng)出來(lái)了，你把“竟然”讀得那么重，突出了“真是一個(gè)奇跡”。
師：是啊，太不可思議了，安靜竟攏住了一只蝴蝶，她的手指悄然合攏，用觸摸去感受蝴蝶五彩斑斕的翅膀，讓我們也體驗一下安靜的感受，同學(xué)們靜靜的，在靜靜的，閉上眼睛，伸出手隨著(zhù)安靜一起做動(dòng)作、一起去觸摸，一起去體驗……（媒體播放配樂(lè )朗讀）
師：睜開(kāi)眼睛，你感覺(jué)到了什么？你的心情怎么樣？
生：我的心情很激動(dòng)。
生：一個(gè)活生生的蝴蝶正在安靜的手中撲騰，她一定很驚訝。
生：平時(shí)安靜只能從花香來(lái)感受春天，而這一次，她卻從蝴蝶的撲騰中感受到了春天的律動(dòng)。所以說(shuō)，這是一次全新的經(jīng)歷。
生：他正是從這種體驗中感受到了生命活力。
師：是啊，一個(gè)鮮活的生命在安靜的手中撲騰著(zhù)、掙扎著(zhù)，讓安靜強烈感受到生命的美好。同學(xué)們說(shuō)的太美了，來(lái)讓我們把這種美好讀出來(lái)，誰(shuí)來(lái)？（生配樂(lè )朗讀）
師：謝謝你的朗讀，字字句句都能打動(dòng)我們的心，你也在創(chuàng )造著(zhù)自己的奇跡！
師：這美好的一幕深深地感動(dòng)著(zhù)我們每一個(gè)人，讓我們一起美美的讀一遍。（集體配樂(lè )朗讀）
�。ㄟ@一情景設計讓學(xué)生親身體驗一下安靜當時(shí)的感受，使學(xué)生與安靜產(chǎn)生感情上的共鳴，了解到正是因為安靜對春天、對生活的熱愛(ài)，才讓她抓住了這美好的瞬間。）
�。常鍪尽霸S久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著(zhù)翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望�！�
師：聽(tīng)完朗讀，這段話(huà)中哪個(gè)詞一下印在你的腦海中？
生：張望。
師：“張望”這詞有沒(méi)有問(wèn)題？安靜是個(gè)盲童，她怎么會(huì )張望？我又覺(jué)得這個(gè)詞用得非常準確。蝴蝶飛走了，它是怎樣飛的，飛向何方，這些安靜一無(wú)所知，她多么想親眼看到啊，所以她才會(huì )仰頭張望。
師：你體會(huì )得真好！能不能帶著(zhù)你的體會(huì )和感受讀一讀這句話(huà)所在的段落。
生：她的眼睛看不到，但她可以用心來(lái)張望。
師：說(shuō)得真好，海倫凱勒曾說(shuō)：“人除了用眼睛看世界，還有一種特殊的內在視覺(jué)，那可能看的更真實(shí)，那就是用心看世界�！蹦阌X(jué)得安靜望到了什么？
生：七彩的陽(yáng)光。
生：五彩斑斕的蝴蝶。
師：你能把這只美麗的蝴蝶讀出來(lái)嗎？
師：不想把掌聲留給他嗎？讀得太美了。隨著(zhù)蝴蝶的飛舞，安靜還能看到哪些美麗的景物？生：爭奇斗艷的鮮花，郁郁蔥蔥的樹(shù)木。
生：藍藍的天、白白的云。
生；自由自在飛翔的小鳥(niǎo)。
……
�。ā皣@話(huà)題，選擇重點(diǎn)，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟�！眹@“安靜創(chuàng )造了哪些奇跡”這個(gè)話(huà)題，抓住課文中最為關(guān)鍵的詞句或段落，引領(lǐng)學(xué)生調用自己已有的知識經(jīng)驗去與課文所提供的信息進(jìn)行匹配、重組，從而建構自己對文本的理解和創(chuàng )造，再用融入了自己理解和情感的語(yǔ)言去再現課文所描述的情境，呈現自己對文本的理解與認知。這個(gè)板塊的設計體現了學(xué)生自主學(xué)習的特點(diǎn)，教師根據學(xué)生對文本的理解加以引導，所以具有較大的開(kāi)放性。教師隨機應變，巧妙的利用課堂生成的資源更好為教學(xué)服務(wù)。）
師：是啊，多姿多彩的春天，一個(gè)絢麗的世界都在安靜美好的心里。我們可以用什么詞來(lái)形容安靜的內心世界？
生：五彩斑斕。
生：多姿多彩。
生：絢麗多姿。
生：五彩繽紛。
師：安靜用心感受到了生活的美好，剛上課時(shí)，當我們知道安靜是個(gè)盲女時(shí)我們還有一些擔心，我們曾擔心……
投影：
我們曾擔心……
現在，我們完全相信這個(gè)熱愛(ài)生活的女孩將來(lái)有可能成為……
生：我們曾擔心她會(huì )偷偷的哭泣。
現在，我們完全相信這個(gè)熱愛(ài)生活的女孩將來(lái)有可能成為一名作家。
生：我們曾擔心她的內心會(huì )永遠黑暗。
現在，我們完全相信這個(gè)熱愛(ài)生活的女孩將來(lái)有可能成為一名海倫凱勒式的人物。
……
師：安靜一定能感受得到你們對她美好的祝愿。在我們的生活中還有很多像安靜這樣創(chuàng )造美好生活的人，你都知道誰(shuí)？
生：貝多芬雙耳失聰可仍能彈出美妙的樂(lè )曲。
生：張海迪高位截癱卻掌握四種語(yǔ)言，被譽(yù)為“當代保爾”。
生：霍金用他的物理征服了全世界。
師補充資料，媒體出示：邰麗華、桑蘭等人的資料。
師：剛才我么都在交流一些身殘志堅的事例，還有誰(shuí)也在創(chuàng )造著(zhù)美好的生活？
生：還有我們這些平凡的健康人。
媒體出示：工作在各個(gè)崗位的普通人的資料。
師：他們這些人都在用自己的故事告訴我們這樣一句話(huà)（媒體出示）：
�。ǎ┯猩畹臋嗬�，（）可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
師：這個(gè)括號中都可以填上誰(shuí)？可以填上哪些人？
生：（安靜）有生活的權利，（安靜）可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
生：（工人）有生活的權利，（工人）可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
生：（張海迪）有生活的權利，（張海迪）可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
生：（老人）有生活的權利，（老人）可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
生：（清潔工）有生活的權利，（清潔工）可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
……
師：是啊，無(wú)論你是健康還是殘疾，無(wú)論你是老人還是小孩，無(wú)論你是貧窮還是富有……這個(gè)括號里可以填上他，你，我，可以填上我們每一個(gè)人。這也是安靜想要告訴我們的道理：
�。ㄕl(shuí)都）有生活的權利，（誰(shuí)都）可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
師：齊讀中心句。
師：再讀，讓我們的聲音飛遍校園的每一個(gè)角落，讓所有的同學(xué)和老師都能聽(tīng)到安靜告訴我們的道理。
�。ㄇ楦泻蛢r(jià)值觀(guān)的教學(xué)是本堂課教學(xué)的重點(diǎn)。為了很好的落實(shí)這個(gè)教學(xué)目標，在學(xué)習了課文的基礎上，揭示“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”的道理。學(xué)生在體驗、品味這句話(huà)的時(shí)候，讓他們聯(lián)系自己讀過(guò)的和身邊發(fā)生的感人事跡，把自己對生命的感悟上升到另一個(gè)高度，體會(huì )生命的價(jià)值和意義，在情感上受到熏陶和感染。）
師：是啊，美麗的生活自己創(chuàng )造，老師身有感觸，你們受到了什么啟發(fā)？請隨著(zhù)輕松的音樂(lè )讓我們打開(kāi)心靈之窗，寫(xiě)下自己的所思所悟。
生：生活對我們每個(gè)人都是公平的。
生：內心的充實(shí)是最重要的。
生：生活中有許多人歷經(jīng)磨難，像張海迪，他們身殘志不殘，頑強生活，勇敢地向厄運挑戰，創(chuàng )造出了許多業(yè)績(jì)和奇跡。在現實(shí)生活中，我們比他們幸運得多，我們更應該珍惜現在的幸福生活，珍惜生命。
……
�。ㄐ睦韺W(xué)研究表明，兒童的情感、想象、思維和個(gè)性對學(xué)習有著(zhù)重要的影響。只有在心境良好的情況下，學(xué)生的思維才能活躍，情感才能真實(shí)，想象才能豐富，個(gè)性才能發(fā)展。伴隨著(zhù)輕松愉悅的音樂(lè )，讓學(xué)生讀一讀，看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，想一想，寫(xiě)一寫(xiě)，既培養了學(xué)生的審美情趣，又突破了教學(xué)重難點(diǎn)。）
師：最后祝愿同學(xué)們擁抱春天，熱愛(ài)生活，用心去觸摸生命的春天。（師相機板書(shū)）
師：讓我們把這句話(huà)送給同學(xué)，送給朋友，送給我們身邊的每一個(gè)人。
四、布置作業(yè)，課外延伸。
1．從文中找出自己喜歡的語(yǔ)句或段落，抄寫(xiě)下來(lái)，背下來(lái)。
2．按照課后學(xué)習伙伴的提示，搜集熱愛(ài)生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛(ài)生命”為主題的板報。
�。ā墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑，應該積極提倡�！痹O計辦小報的作業(yè)，正是基于這一指導精神。）
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