小學(xué)課文《凡卡》教學(xué)實(shí)錄（精選11篇）
小學(xué)課文《凡卡》是一篇經(jīng)典的課文，通過(guò)對主人公凡卡的描繪，表達出純真和愛(ài)，下面是小學(xué)課文《凡卡》教學(xué)實(shí)錄，一起來(lái)看看這課是怎么教學(xué)的吧！
小學(xué)課文《凡卡》教學(xué)實(shí)錄 1
【設計理念】
整堂課我以凡卡信中的一句話(huà)我的生活沒(méi)有指望了展開(kāi)教學(xué)。以讀說(shuō)為主要的方法深入學(xué)習。最后通過(guò)練說(shuō)和三次哀求爺爺再次深入地體會(huì )凡卡生活的悲慘，激起讀者的同情。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會(huì )用聯(lián)系上下文的方法來(lái)學(xué)習中心句。
2、感受凡卡的悲慘遭遇，對凡卡產(chǎn)生深深的同情和對老板、老板娘他們的行為感到氣憤。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感受凡卡的悲慘遭遇，學(xué)會(huì )用聯(lián)系上下文的方法來(lái)學(xué)習中心句。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、讓學(xué)生理清文章結構，由三個(gè)部分組成。
(信的內容、作者的敘述、回憶鄉下生活。)
2、學(xué)會(huì )用聯(lián)系上下文的方法來(lái)學(xué)習中心句。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
師：同學(xué)們，這節課我們要一起去認識一位俄國少年，他的名字叫──
出示：
凡卡
二、初讀感悟
1、師：請同學(xué)們打開(kāi)課本，快速默讀課文。邊讀邊在腦海里過(guò)電影，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的凡卡?
學(xué)生默讀課文。
2、檢查：
�、� 那么，你在讀課文的時(shí)候看到了一個(gè)怎樣的凡卡呢?
點(diǎn)關(guān)鍵詞說(shuō)。
�、� 出示：
凡卡·茹科夫 阿里亞希涅 康司坦丁·瑪卡里奇
阿遼娜 艾果爾 菲吉卡
師：現在我要考考大家，這篇課文中出現了很多人名，它們很長(cháng)也很難讀，看看誰(shuí)能讀準這些名字。
指名讀──齊讀。
師：讀得響亮又準確，不錯。還有誰(shuí)愿意來(lái)讀。
師：你知道這三個(gè)人的身份嗎?
(學(xué)徒、鞋店老板、守夜人。)
師：看來(lái)這些已經(jīng)難不倒你了，那么其他人呢?讓我們一起來(lái)讀一讀吧。
齊讀。
(點(diǎn)擊第一排名字變色。)
師：能用上這三個(gè)人的名字來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事呢?
指名說(shuō)。
(三個(gè)月前，爺爺康司坦丁·瑪卡里奇把凡卡·茹科夫送到鞋店老板阿里亞希涅那兒當學(xué)徒，遭到了虐待、毒打，所以凡卡·茹科夫寫(xiě)信給爺爺想求爺爺帶他回鄉下去。)
3、理清課文的線(xiàn)索：
師：這篇課文和我們以往所學(xué)的有點(diǎn)不一樣，請大家快速瀏覽課文，你有什么發(fā)現嗎?
(課文由信、回憶鄉村生活、現狀環(huán)境描寫(xiě)作者的敘述三個(gè)部分組成。)
師：快點(diǎn)找找這些內容分別在哪些自然段中，做上不同的記號。
三、深入讀課文
1、學(xué)信：
�、� 師：凡卡給爺爺寫(xiě)了一封信，那就讓我們從信的開(kāi)頭學(xué)起吧!
出示(信的開(kāi)頭兩句)：
親愛(ài)的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇，我在給您寫(xiě)信。祝您過(guò)一個(gè)快樂(lè )的圣誕節，求上帝保佑您。我沒(méi)爹沒(méi)娘，只有您一個(gè)親人了。
師：自己讀讀這幾句話(huà)，讀的時(shí)候，哪一句話(huà)撥動(dòng)了你的心弦?為什么?學(xué)生讀，指名說(shuō)。
(我沒(méi)爹沒(méi)娘，只有您一個(gè)親人了。點(diǎn)擊變色。)
師：讀讀課文開(kāi)頭，你有什么發(fā)現?
(沒(méi)有親人所以三個(gè)月前爺爺會(huì )把他送到鞋店當學(xué)徒。)
師：聯(lián)系上下文是一種很好的閱讀方法。
師：你能讀好它嗎?指名讀
師：真是一個(gè)可憐的凡卡。
師：從你的聲音中老師感到你非常同情小凡卡。
�、� 師：年僅九歲的凡卡沒(méi)爹沒(méi)娘，現在又離開(kāi)自己唯一的親人──爺爺，孤身一人來(lái)鞋店當學(xué)徒，他在城里的生活怎么樣呢?他在給爺爺的信中寫(xiě)道：
出示：
我的生活沒(méi)有指望了。
齊讀。
(點(diǎn)擊指望變色。)
師：你能給指望換個(gè)詞嗎?
(希望。)
師：沒(méi)有希望的生活又會(huì )是怎樣的呢?你能說(shuō)說(shuō)讀了這句話(huà)后的感受嗎?
指名說(shuō)。
齊讀
師：讓我們帶著(zhù)自己的體會(huì )來(lái)讀一讀吧。
師：一個(gè)年僅九歲的`孩子為什么會(huì )說(shuō)出這樣的話(huà)來(lái)呢?請大家再讀一讀這封信，從哪些地方可以看出凡卡的生活真的沒(méi)有指望了呢?在文中劃出有關(guān)的句子，并在旁邊寫(xiě)下自己的體會(huì )。
學(xué)生自由讀。
檢查交流。
出示：
昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺(jué)睡著(zhù)了。老板揪著(zhù)我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。
(抓住動(dòng)詞和被打的原因：從揪拖拿皮帶揍感受老板兇狠，根本不把凡卡當人看。從凡卡被打的原因上去看，竟然只是因為搖搖籃時(shí)睡著(zhù)了。)
師：小凡卡才只有九歲呀，他只是睡著(zhù)了而已，這是什么不可饒恕的錯嗎?但是凡卡卻因此被老板(引讀)揪著(zhù)頭發(fā)，拖到院子里，拿皮帶揍了一頓。多么無(wú)辜的小凡卡啊!老師從你的眼神中看到了同情，那么就請你來(lái)讀吧!(指名讀)除了老板還有哪些人也欺負凡卡呢?
指名說(shuō)。
(老板娘、伙計。)
老板娘：竟然只是為了這根本不算理由的理由就遭到了毒打，真是太可憐了。
伙計們：同學(xué)們，伙計們是干什么的呢?
(和凡卡差不多，在那兒工作的下人。)
師：連下人也要欺負他，再讀一讀你有什么發(fā)現?
師：隨手撈起一個(gè)東西，真是沒(méi)把凡卡當人看，文中提到過(guò)有一次老板就用──
出示：
有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過(guò)來(lái)。
(楦頭──圖。)
師：可憐的凡卡，一個(gè)年僅九歲的凡卡，不僅老板、老板娘要虐待他，就連身份同樣低等的伙計都要欺負他，捉弄他，這樣的生活真是叫人無(wú)法忍受啊。就如凡卡在信中所說(shuō)的──
出示：
我的生活沒(méi)有指望了。
讀。
師：從你的聲音中，我已經(jīng)感受到了你非常同情。
師：能告訴我們你在讀的時(shí)候，心情怎樣嗎?是啊，此時(shí)我們的心里不僅有著(zhù)對凡卡的同情還有對老板、老板娘他們的痛恨。請女生一起來(lái)讀一讀吧。
師：你除了從周?chē)藢λ膽B(tài)度上感受凡卡的生活已經(jīng)沒(méi)有指望了，還從哪些方面感受到了他的生活沒(méi)有指望了呢?
指名說(shuō)。
(聯(lián)系這一段的開(kāi)頭說(shuō)。)
師：吃不飽，睡不好，這就算是一個(gè)健康的成年人也無(wú)法忍受呀!更何況凡卡，他才是一個(gè)只有九歲的孩子呀!你們說(shuō)的都很好，那么能把你們的感受用讀表現出來(lái)嗎?
指名讀。
(可憐──氣憤──)
師：凡卡在城里的生活真是連狗都不如呀，讓我們一起來(lái)讀一讀第八自然段，再次去體會(huì )一下凡卡的悲慘遭遇。
齊讀。
出示：
昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺(jué)睡著(zhù)了。老板揪著(zhù)我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個(gè)禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚(yú)，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚(yú)，拿魚(yú)嘴直戳我的臉�；镉媯冏脚�，他們打發(fā)我上酒店去打酒，他們叫我偷老板的黃瓜，老板隨手撈起個(gè)家伙就打我。吃的呢，簡(jiǎn)直沒(méi)有。早晨吃一點(diǎn)兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點(diǎn)兒面包;至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他們叫我睡在過(guò)道里。他們的小崽子一哭，我就別想睡覺(jué)，只好搖那個(gè)搖籃。
�、� 師：可憐的凡卡遭受了非人的待遇，而且這些委屈根本無(wú)人訴說(shuō)，迎接他的只有一次又一次莫名其妙的打，難怪他說(shuō)──
齊讀。
出示：
我的生活沒(méi)有指望了。
2、第一次求爺爺：
師：凡卡在城里的生活沒(méi)指望了，只有苦苦地哀求在鄉下的爺爺來(lái)帶他走。
出示：
親愛(ài)的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開(kāi)這兒回家，回到我們村子里去吧!我再也受不住了!我給您跪下了，我會(huì )永遠為您禱告上帝。帶我離開(kāi)這兒吧，要不，我就要死了!
師：你能幫凡卡來(lái)求求他的爺爺嗎?
學(xué)生練讀──指名讀──齊讀。
3、學(xué)習鄉下生活：
�、� 師：凡卡這樣不停地求爺爺帶他回鄉下去，那么鄉下的生活真的有那么好嗎?
請大家讀一讀凡卡回憶鄉下生活的幾個(gè)自然段，想想哪個(gè)情景給你留下了深刻的印象，為什么?
學(xué)生讀。
交流：
砍圣誕樹(shù)的事非常有趣，你把你認為印象最深刻的地方讀一讀嗎?
爺爺和泥鰍很有趣，那就來(lái)讀一讀吧。
爺爺生活很慘，是啊鄉下的生活也并不富裕，能把你的感受讀出來(lái)嗎?
師：現在，你覺(jué)得凡卡在鄉下的生活怎么樣?
(理解：鄉下的生活是很苦的，但是凡卡因為有自由而高興，有爺爺而覺(jué)得快樂(lè )，這些比起城里的生活要好太多太多了，這里對鄉村生活的描寫(xiě)，其實(shí)就是反襯出了城里生活的慘。)
�、� 師：難怪年僅九歲的他，應該擁有快樂(lè )童年的他，卻說(shuō)出這樣一句話(huà)。
讀。
出示：
我的生活沒(méi)有指望了。
4、第二次求爺爺：
�、� 師：爺爺，只要您肯帶我走，我愿意做任何事。
(如果您帶我走，我會(huì )──我會(huì )──)
出示第十自然段(師引讀)。
�、� 練寫(xiě)：
師：凡卡此時(shí)是多么迫切地希望能回到鄉下去呀!讓我們也來(lái)學(xué)著(zhù)他的樣子的寫(xiě)一寫(xiě)吧，有興趣的同學(xué)可以多寫(xiě)幾句。
出示：
爺爺，請您帶我離開(kāi)這兒吧!我寧愿_________也不愿_________。寧愿_________也不愿_________。
指名說(shuō)。
5、第三次求爺爺：
師：同學(xué)們，正遭受折磨和虐待的凡卡，連狗都不如，這吃人的鞋店他一刻也不想待了，再待下去，他就要死了。他再一次苦苦哀求爺爺──
讀。
出示：
快來(lái)吧，親愛(ài)的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開(kāi)這兒�？蓱z可憐我這個(gè)不幸的孤兒吧。這兒的人都打我，我餓得要命，又孤零零的，難受得沒(méi)法說(shuō)。我老是哭。我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如。親愛(ài)的爺爺，來(lái)吧!
四、總結
這樣一個(gè)年僅9歲的孩子，孤生一人在城里當學(xué)徒，受盡了各種折磨和虐待，簡(jiǎn)直連狗都不如了，他指望著(zhù)鄉下的爺爺來(lái)帶他，來(lái)帶他脫離苦境，那么他能如愿以?xún)攩?我們下節課再來(lái)學(xué)習《凡卡》。
小學(xué)課文《凡卡》教學(xué)實(shí)錄 2
授課年級：六年級
課時(shí)：第一課時(shí)
教學(xué)目標：通過(guò)品讀細節，感受凡卡的悲慘遭遇
�。ㄒ唬┣榫硨耄�5 分鐘）
師：同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了一張舊照片（展示 19 世紀俄國童工黑白圖片）。照片里的孩子和你們差不多大，卻穿著(zhù)破舊的衣服，在冰冷的工廠(chǎng)里干活。他們的童年沒(méi)有玩具、沒(méi)有糖果，甚至沒(méi)有溫暖的擁抱。今天我們要認識的凡卡，就是這樣一個(gè)孩子。請大家翻開(kāi)課文，輕聲朗讀課題 ——《凡卡》。
生（齊讀）：《凡卡》。
�。ǘ┏踝x感知（10 分鐘）
師：自由朗讀課文，思考：凡卡給爺爺寫(xiě)了一封信，信里主要說(shuō)了什么？讀完后用一句話(huà)概括。
�。ㄉ杂衫首x，教師巡視指導，關(guān)注學(xué)生是否標注生字詞）
師：誰(shuí)來(lái)分享你的概括？
生 1：凡卡在信里告訴爺爺，他在莫斯科當學(xué)徒很痛苦，想讓爺爺接他回鄉下。
師：概括得很準確！凡卡的 “痛苦” 是這封信的核心。接下來(lái)，我們一起走進(jìn)信的內容，找找哪些細節讓你感受到他的痛苦。
�。ㄈ┚x品悟（25 分鐘）
師：請大家默讀第 8-10 自然段，用 “△” 標出凡卡被虐待的細節，用 “——” 標出他渴望回鄉的句子。
�。ㄉx標注，小組討論 3 分鐘）
師：哪個(gè)小組先來(lái)分享？
生 2：我們找到 “老板揪著(zhù)我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓”，“揪”“拖”“揍” 這幾個(gè)動(dòng)詞，說(shuō)明老板很兇狠，凡卡很可憐。
師：抓住動(dòng)詞分析，非常好！再想想，除了老板，還有誰(shuí)欺負凡卡？
生 3：老板娘讓凡卡收拾一條青魚(yú)，凡卡從尾巴上弄起，老板娘就撈起那條青魚(yú)，拿魚(yú)嘴直戳凡卡的臉。魚(yú)嘴是涼的，戳在臉上肯定很疼！
師：你不僅找到細節，還加入了自己的.想象，讓我們仿佛看到了那個(gè)畫(huà)面。凡卡除了被打，生活上還有哪些痛苦？
生 4：他每天只能吃一點(diǎn)點(diǎn)面包，晚上睡在過(guò)道里，老板的小崽子一哭，他就得去搖搖籃，根本睡不好覺(jué)。
師：是啊，吃不飽、睡不好，還要挨打，這樣的日子太痛苦了。那凡卡渴望回鄉的句子，誰(shuí)來(lái)分享？
生 5：“我再也受不住了，只有死路一條了！” 這句話(huà)說(shuō)明凡卡已經(jīng)絕望了，特別想回鄉下。
師：“死路一條” 四個(gè)字，把凡卡的痛苦推到了頂點(diǎn)。再看看他回憶鄉下生活的部分，和現在比有什么不同？
生 6：鄉下有爺爺陪著(zhù)他，還有泥鰍（狗），他們一起砍圣誕樹(shù)，很快樂(lè )。
師：用鄉下的 “樂(lè )” 對比現在的 “苦”，更能突出凡卡的悲慘�，F在，我們帶著(zhù)這種心疼的感情，齊讀第 8-10 自然段，注意讀出凡卡的無(wú)助。
�。ㄋ模┱n堂總結與作業(yè)（5 分鐘）
師：這節課我們通過(guò)細節描寫(xiě)，感受到了凡卡的痛苦生活。下節課，我們會(huì )繼續探究：爺爺收到信后，凡卡能回到鄉下嗎？作業(yè)：摘抄文中最讓你心疼的 3 處細節，寫(xiě)下自己的感受。
小學(xué)課文《凡卡》教學(xué)實(shí)錄 3
授課年級：六年級
課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)目標：通過(guò)對比閱讀，體會(huì )凡卡命運的悲慘
�。ㄒ唬⿵土晫耄�3 分鐘）
師：上節課我們知道，凡卡在信里向爺爺哭訴了自己的遭遇。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，凡卡的 “苦” 體現在哪兩個(gè)方面？
生 1：身體上的苦（挨打、挨餓、睡不好）和心里的苦（孤獨、絕望）。
師：說(shuō)得很全面！今天我們換個(gè)角度讀課文，看看作者是用什么方法讓我們更深刻地感受到凡卡的苦。
�。ǘ┨骄� “對比”（30 分鐘）
師：請大家快速瀏覽課文，找出凡卡回憶鄉下生活的段落（第 4、13 自然段），和他現在的生活對比，完成表格（PPT 展示：“對比維度 —— 鄉下生活 —— 莫斯科生活”）。
�。ㄉ毩⑼瓿杀砀�，教師巡視指導）
師：誰(shuí)來(lái)分享你的表格內容？
生 2：“食物” 方面，鄉下有 “白面包”“稀粥”，莫斯科只有 “一點(diǎn)點(diǎn)面包”；“住所” 方面，鄉下和爺爺睡在 “暖和的炕上”，莫斯科睡在 “過(guò)道里”；“陪伴” 方面，鄉下有爺爺、泥鰍，莫斯科只有欺負他的老板一家。
師：對比得很清晰！再想想，除了生活條件，還有什么對比？
生 3：凡卡的心情！在鄉下，他 “快樂(lè )地笑了”；在莫斯科，他 “傷心地哭了”，還說(shuō) “只有死路一條”。
師：心情的對比，更能讓我們感受到凡卡的絕望�，F在，我們分角色朗讀：男生讀 “莫斯科生活” 的段落，女生讀 “鄉下生活” 的段落，注意讀出不同的語(yǔ)氣。
�。ㄉ纸巧首x，男生讀得沉重，女生讀得輕快）
師：聽(tīng)你們朗讀，老師仿佛看到了兩個(gè)完全不同的凡卡。再思考一個(gè)問(wèn)題：凡卡回憶的鄉下生活，真的那么 “樂(lè )” 嗎？
生 4：其實(shí)鄉下生活也很苦，爺爺是守夜人，冬天很冷，他們也沒(méi)有很多吃的。
師：你很會(huì )思考！即使是這樣 “苦中帶樂(lè )” 的生活，在凡卡眼里也成了奢望，這更能說(shuō)明什么？
生 5：說(shuō)明莫斯科的生活比鄉下還苦一萬(wàn)倍！凡卡太可憐了。
師：沒(méi)錯！這種 “以樂(lè )襯苦” 的'對比，讓凡卡的命運更悲慘。再看看課文結尾，凡卡把信投出去后，做了一個(gè)夢(mèng) ——“夢(mèng)見(jiàn)爺爺坐在炕邊，泥鰍在炕邊走來(lái)走去，搖著(zhù)尾巴”。這個(gè)夢(mèng)和現實(shí)對比，有什么作用？
生 6：夢(mèng)是美好的，但現實(shí)是殘酷的，爺爺根本收不到信，凡卡的希望會(huì )破滅。
師：你的理解很深刻！夢(mèng)的 “甜” 和現實(shí)的 “苦” 形成對比，讓我們更心疼凡卡。
�。ㄈ┩卣古c作業(yè)（7 分鐘）
師：凡卡的故事發(fā)生在 19 世紀的俄國，但在今天，世界上還有一些孩子過(guò)著(zhù)類(lèi)似的生活。課后請大家觀(guān)看紀錄片《童工的眼淚》片段，寫(xiě)下自己的感想。下節課，我們會(huì )圍繞 “凡卡的信能寄出去嗎” 展開(kāi)討論。
小學(xué)課文《凡卡》教學(xué)實(shí)錄 4
授課年級：六年級
課時(shí)：第三課時(shí)
教學(xué)目標：掌握書(shū)信基本格式，理解凡卡書(shū)信的特殊性
�。ㄒ唬┣榫硨耄�5 分鐘）
師：同學(xué)們，如果你想給遠方的親人說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，會(huì )用什么方式？
生 1：打電話(huà)、發(fā)微信、寫(xiě)信。
師：在沒(méi)有手機、微信的年代，寫(xiě)信是最重要的方式。今天我們就來(lái)看看凡卡寫(xiě)的信，它和我們平時(shí)寫(xiě)的信有什么不一樣。
�。ǘ┓治鰰�(shū)信格式（25 分鐘）
師：請大家默讀課文，找出凡卡書(shū)信的組成部分，和我們學(xué)過(guò)的標準書(shū)信格式對比（PPT 展示標準書(shū)信格式：稱(chēng)呼、問(wèn)候語(yǔ)、正文、祝福語(yǔ)、署名、日期）。
�。ㄉx圈畫(huà)，小組討論 5 分鐘）
師：誰(shuí)來(lái)分享你的發(fā)現？
生 2：凡卡的信有 “稱(chēng)呼”（親愛(ài)的爺爺康司坦丁瑪卡里奇），但沒(méi)有 “問(wèn)候語(yǔ)”，直接開(kāi)始說(shuō)自己的遭遇。
師：為什么沒(méi)有問(wèn)候語(yǔ)？
生 3：因為凡卡太著(zhù)急了，他只想快點(diǎn)告訴爺爺自己的痛苦，沒(méi)時(shí)間寫(xiě)問(wèn)候語(yǔ)。
師：很有道理！再看看 “署名和日期”，凡卡有嗎？
生 4：沒(méi)有！他只寫(xiě)了 “你的孫子凡卡”，沒(méi)寫(xiě)日期，也沒(méi)寫(xiě)自己的地址。
師：這是一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題！沒(méi)有地址和日期，爺爺能收到信嗎？
生 5：不能！郵差不知道往哪里送。
師：作者故意讓凡卡的信缺少這些格式，其實(shí)是在暗示什么？
生 6：暗示凡卡的希望會(huì )落空，他永遠回不了鄉下。
師：太精彩了！再看看正文部分，凡卡的信有什么特點(diǎn)？
生 7：里面有很多回憶，不是一直說(shuō)現在的事。
師：這些回憶打亂了書(shū)信的順序，為什么作者要這樣寫(xiě)？
生 8：因為凡卡想到痛苦的事，就會(huì )回憶起鄉下的快樂(lè )，這樣更真實(shí)，也更能突出他的苦。
師：現在，我們來(lái)試著(zhù) “幫凡卡改信”。假設你是凡卡的朋友，幫他補充完整書(shū)信格式（包括問(wèn)候語(yǔ)、地址、日期），并把回憶部分用括號標注出來(lái)，讓信的結構更清晰。
�。ㄉ毩⑿薷�，教師選取 2 份作業(yè)展示）
師：大家看這份作業(yè)，補充了 “爺爺您好！最近身體好嗎？” 作為問(wèn)候語(yǔ)，還加上了地址 “莫斯科鞋匠阿里亞希涅家”，日期 “1886 年 12 月 24 日”，很符合標準格式。但大家想想，即使補充了格式，爺爺能收到信嗎？
生 9：還是不能！因為凡卡沒(méi)貼郵票，而且爺爺在鄉下，郵差可能找不到爺爺。
�。ㄈ┱n堂總結（10 分鐘）
師：這節課我們發(fā)現，凡卡的`信不僅格式不完整，還缺少寄信的關(guān)鍵條件（郵票、準確地址），這都暗示了他的悲劇命運。下節課，我們會(huì )通過(guò)續寫(xiě)故事，進(jìn)一步感受凡卡的命運。作業(yè)：根據今天的學(xué)習，寫(xiě)一封 “凡卡給爺爺的第二封信”，注意格式完整，寫(xiě)出凡卡等待回信的心情。
小學(xué)課文《凡卡》教學(xué)實(shí)錄 5
授課年級：六年級
課時(shí)：第一課時(shí)
教學(xué)目標：通過(guò)朗讀與想象，體悟凡卡的孤獨與絕望
�。ㄒ唬┮魳�(lè )導入（4 分鐘）
師：（播放憂(yōu)傷的鋼琴曲《童年的回憶》片段）聽(tīng)著(zhù)這段音樂(lè )，你們想到了什么？
生 1：想到了難過(guò)的事情，心里酸酸的。
師：這段音樂(lè )的基調是憂(yōu)傷的，就像我們今天要認識的凡卡的童年�，F在，我們帶著(zhù)這種情緒，走進(jìn)課文。
�。ǘ├首x悟情（30 分鐘）
師：請大家自由朗讀課文第 6 自然段（凡卡寫(xiě)信前的`準備），注意讀出凡卡的心情。
�。ㄉ杂衫首x）
師：誰(shuí)來(lái)展示朗讀？（生 2 朗讀）大家聽(tīng)出了什么？
生 3：我聽(tīng)出凡卡很緊張，他 “擔心地朝門(mén)口和窗戶(hù)看了幾眼”，害怕被老板發(fā)現。
師：你從動(dòng)作描寫(xiě)中聽(tīng)出了情緒，很棒！再看看凡卡寫(xiě)字的細節 ——“他想了想，蘸了蘸墨水，寫(xiě)上地址：‘鄉下 爺爺收’”�！跋肓讼搿� 說(shuō)明什么？
生 4：說(shuō)明凡卡不知道爺爺的具體地址，只能模糊地寫(xiě) “鄉下”，他很無(wú)助。
師：現在，我們帶著(zhù) “緊張、無(wú)助” 的心情，齊讀第 6 自然段。
�。ㄉR讀）
師：接下來(lái)，我們重點(diǎn)讀凡卡的哭訴（第 8 自然段）。請大家閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀，想象你就是凡卡，此刻你想對爺爺說(shuō)什么？
�。◣熒钋槔首x：“親愛(ài)的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開(kāi)這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了，只有死路一條了！”）
師：睜開(kāi)眼睛，誰(shuí)來(lái)分享你的感受？
生 5：我覺(jué)得很委屈，想抱著(zhù)爺爺哭，讓他快點(diǎn)接我走。
生 6：我覺(jué)得很絕望，凡卡已經(jīng)走投無(wú)路了，太可憐了。
師：現在，我們分小組，每人扮演一次凡卡，向 “爺爺”（小組其他成員）哭訴，注意用上動(dòng)作和表情。
�。ㄐ〗M內角色扮演，教師巡視指導）
師：哪個(gè)小組愿意展示？（生 7 扮演凡卡，雙手合十，眼里含著(zhù)淚，向 “爺爺” 哭訴）
師：你把凡卡的絕望演活了！從你的動(dòng)作和表情里，我們看到了一個(gè)無(wú)助的孩子。
�。ㄈ┛偨Y升華（6 分鐘）
師：凡卡的眼淚里，藏著(zhù)對溫暖的渴望，對自由的向往。下節課，我們會(huì )繼續探究：凡卡的這份渴望，能實(shí)現嗎？作業(yè)：把今天的感受寫(xiě)成一段話(huà)，題目是《我想對凡卡說(shuō)》。
小學(xué)課文《凡卡》教學(xué)實(shí)錄 6
授課年級：六年級
課時(shí)：第四課時(shí)
教學(xué)目標：通過(guò)續寫(xiě)凡卡的故事，深化對人物命運的理解
�。ㄒ唬┗仡檶耄�5 分鐘）
師：上節課我們知道，凡卡把信投出去后，懷著(zhù)希望睡著(zhù)了，夢(mèng)見(jiàn)爺爺來(lái)接他。但現實(shí)是，爺爺根本收不到信。如果凡卡醒來(lái)，發(fā)現信沒(méi)有寄出去，他會(huì )怎么做？今天我們就來(lái)續寫(xiě)這個(gè)故事。
�。ǘ┲笇Юm寫(xiě)（30 分鐘）
師：首先，我們要明確續寫(xiě)的 “三要素”：1. 符合人物性格（凡卡是膽小但渴望自由的孩子）；2. 符合故事背景（19 世紀俄國，童工地位低下）；3. 有細節描寫(xiě)（動(dòng)作、語(yǔ)言、心理）。
師：我們先一起 brainstorm（頭腦風(fēng)暴）：凡卡醒來(lái)后，可能會(huì )遇到什么情況？
生 1：老板發(fā)現他寫(xiě)信，又打了他一頓。
生 2：凡卡偷偷跑出去，想自己回鄉下，但迷路了。
生 3：凡卡又寫(xiě)了一封信，這次他問(wèn)了別人爺爺的地址。
師：這些想法都很合理！現在，老師給大家一個(gè)開(kāi)頭：“凡卡從夢(mèng)中醒來(lái)，陽(yáng)光透過(guò)窗戶(hù)照在他臉上。他摸了摸口袋，信不見(jiàn)了 —— 他想起昨天把信投進(jìn)了郵箱�？傻攘艘惶�，爺爺還是沒(méi)來(lái)。凡卡的心一點(diǎn)點(diǎn)沉了下去……” 請大家接著(zhù)寫(xiě)，注意加入細節描寫(xiě)。
�。ㄉ毩⒗m寫(xiě)，教師巡視指導，重點(diǎn)關(guān)注是否有心理、動(dòng)作描寫(xiě)）
師：誰(shuí)來(lái)分享你的.續寫(xiě)？
生 4：“凡卡的心一點(diǎn)點(diǎn)沉了下去。他走到門(mén)口，望著(zhù)鄉下的方向，眼淚掉了下來(lái)�！疇敔斣趺催�沒(méi)來(lái)？’他小聲嘀咕著(zhù)。這時(shí)，老板從屋里出來(lái)，看見(jiàn)凡卡站在門(mén)口，又發(fā)起火來(lái)：‘你在這兒偷懶？還不快去擦皮鞋！’凡卡嚇得趕緊跑回屋里，拿起抹布，可他的手一直在抖 —— 他知道，爺爺不會(huì )來(lái)了，他只能永遠待在這里了�！�
師：這段續寫(xiě)有動(dòng)作（“望”“抖”）、語(yǔ)言（“爺爺怎么還沒(méi)來(lái)？”）、心理（“爺爺不會(huì )來(lái)了”）描寫(xiě)，符合凡卡的性格，非常好！再看看這位同學(xué)的續寫(xiě)（展示生 5 作業(yè)），他寫(xiě)凡卡偷偷跑出去，遇到了一位善良的郵差，郵差幫他把信寄給了爺爺。大家覺(jué)得這個(gè)結局合理嗎？
生 6：不太合理！因為 19 世紀的郵差可能不會(huì )幫一個(gè)童工，而且爺爺即使收到信，也可能沒(méi)錢(qián)接凡卡回來(lái)。
師：你考慮到了故事背景，很?chē)乐�！續寫(xiě)不僅要有趣，更要符合現實(shí)邏輯。
�。ㄈ┱n堂總結（5 分鐘）
師：不管是悲慘的結局，還是帶有希望的結局，都體現了我們對凡卡的同情。下節課，我們會(huì )把優(yōu)秀的續寫(xiě)作品整理成小冊，在班級里分享。作業(yè)：修改自己的續寫(xiě)，加入更多細節描寫(xiě)，讓故事更生動(dòng)。
小學(xué)課文《凡卡》教學(xué)實(shí)錄 7
授課年級：六年級
課時(shí)：第三課時(shí)
教學(xué)目標：理解作者通過(guò)凡卡的故事，表達對童工的同情與對社會(huì )的批判
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題導入（5 分鐘）
師：同學(xué)們，凡卡的故事讓我們很心疼。但作者契訶夫為什么要寫(xiě)這個(gè)故事？他僅僅是想讓我們同情凡卡嗎？今天我們就來(lái)探究作者的寫(xiě)作意圖。
�。ǘ┨骄可鐣�(huì )背景（25 分鐘）
師：首先，我們需要了解故事發(fā)生的時(shí)代（PPT 展示：19 世紀俄國，農奴制改革后，大量農民破產(chǎn)，被迫到城市當童工，遭受殘酷剝削）。結合這個(gè)背景，思考：凡卡的遭遇是偶然的嗎？
生 1：不是！很多童工都和凡卡一樣，被老板欺負，過(guò)著(zhù)悲慘的生活。
師：你說(shuō)得對！凡卡是千千萬(wàn)萬(wàn)童工的'縮影。再看看課文里的其他人物，老板、老板娘、伙計，他們?yōu)槭裁雌圬摲部ǎ?/p>
生 2：因為他們覺(jué)得凡卡是童工，地位低，好欺負。
師：這反映了當時(shí)社會(huì )的什么問(wèn)題？
生 3：社會(huì )不公平，富人欺負窮人，童工沒(méi)有人權。
師：作者寫(xiě)凡卡的悲慘遭遇，其實(shí)是在批判這種不公平的社會(huì )現象。再看看凡卡的信，他把希望寄托在爺爺身上，但爺爺能救他嗎？
生 4：不能！爺爺是個(gè)窮守夜人，沒(méi)有錢(qián)，也沒(méi)有能力接凡卡回鄉下。
師：連唯一的希望都破滅了，這更能凸顯凡卡命運的悲劇性。作者通過(guò)凡卡的故事，不僅是在同情一個(gè)孩子，更是在向整個(gè)社會(huì )發(fā)出質(zhì)問(wèn)：為什么這么多孩子要過(guò)著(zhù)非人的生活？為什么富人可以隨意欺負窮人？
師：我們再來(lái)看課文中的一個(gè)細節 —— 凡卡寫(xiě)信時(shí)，“把一張揉皺了的白紙鋪在桌子上”，用的是 “一支生銹的鋼筆”，墨水是 “從老板的墨水瓶里蘸的”。這些細節說(shuō)明了什么？
生 5：說(shuō)明凡卡很貧窮，連自己的文具都沒(méi)有，只能偷偷用老板的。
師：沒(méi)錯！這些看似不起眼的細節，其實(shí)都在暗示當時(shí)童工的悲慘處境 —— 他們連基本的生活物資都沒(méi)有，更別說(shuō)尊嚴了。作者就是通過(guò)這些細節，一點(diǎn)點(diǎn)揭露社會(huì )的黑暗。
師：現在，我們來(lái)讀一段契訶夫的創(chuàng )作背景（PPT 展示：契訶夫生活在 19 世紀俄國，他親眼目睹了農奴制改革后底層人民的苦難，尤其同情童工的遭遇，于是寫(xiě)下《凡卡》，希望通過(guò)文學(xué)作品喚醒社會(huì )對童工問(wèn)題的關(guān)注）。結合這段背景，大家說(shuō)說(shuō)，作者的寫(xiě)作意圖還有什么？
生 6：作者希望更多人關(guān)注童工，改變他們的生活。
師：非常準確！作者想通過(guò)凡卡的故事，讓讀者看到社會(huì )的不公平，從而推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步。
�。ㄈ┩卣古c總結（10 分鐘）
師：在今天的社會(huì )，雖然很多國家已經(jīng)禁止使用童工，但仍有一些地方的孩子在受苦。大家可以課后查閱資料，了解現在世界上還有哪些地方存在童工問(wèn)題，我們能為他們做些什么。
師：這節課我們明白了，《凡卡》不僅僅是一個(gè)孩子的悲慘故事，更是作者對社會(huì )的批判與呼吁。希望大家能記住凡卡的故事，學(xué)會(huì )珍惜現在的幸福生活，也學(xué)會(huì )關(guān)注那些需要幫助的人。作業(yè)：寫(xiě)一篇短文《從〈凡卡〉看社會(huì )公平》，結合課文內容和自己的思考，不少于 300 字。
小學(xué)課文《凡卡》教學(xué)實(shí)錄 8
授課年級：六年級
課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)目標：通過(guò)角色代入，深度體會(huì )凡卡及其他人物的內心世界
�。ㄒ唬┣榫硨耄�5 分鐘）
師：上節課我們知道了凡卡的悲慘遭遇。如果現在你能 “走進(jìn)” 課文，成為凡卡、爺爺或者老板，你會(huì )有什么想法和做法？今天我們就通過(guò) “角色代入”，一起感受他們的內心。
�。ǘ┙巧w驗（30 分鐘）
師：首先，請大家分組選擇角色：第一組扮演 “凡卡”，第二組扮演 “爺爺”，第三組扮演 “老板”，第四組扮演 “郵差”。每組結合課文內容，討論你所扮演角色的心情、想法和可能的行為，5 分鐘后進(jìn)行展示。
�。ㄉ纸M討論，教師巡視指導，提醒結合文本細節）
師：先請 “凡卡” 組展示。
生 1（扮演凡卡，低頭抹淚）：爺爺，我每天都被老板打，晚上睡在過(guò)道里，連口飽飯都吃不上。我真的受不了了，您快接我回家吧！我再也不要待在莫斯科了！
師：你把凡卡的絕望演得很到位！為什么你會(huì )這樣表現？
生 1：課文里說(shuō)凡卡 “傷心地哭了”，還說(shuō) “只有死路一條”，所以我覺(jué)得他應該很絕望，很想回家。
師：接下來(lái)請 “爺爺” 組展示。
生 2（扮演爺爺，嘆氣）：我的凡卡啊，爺爺也想接你回家，可爺爺只是個(gè)守夜人，沒(méi)有錢(qián)，也沒(méi)有力氣去莫斯科。爺爺只能在心里想你，希望你能好好活下去。
師：你為什么會(huì )這樣想？
生 2：課文里說(shuō)爺爺是 “窮苦的守夜人”，他沒(méi)有能力接凡卡，所以他應該很無(wú)奈，很心疼凡卡。
師：再請 “老板” 組展示。大家注意，老板的行為雖然不對，但也要結合當時(shí)的社會(huì )背景來(lái)表現，不能只是簡(jiǎn)單地 “兇”。
生 3（扮演老板，皺眉）：凡卡，你怎么又在偷懶？我花錢(qián)雇你，是讓你干活的，不是讓你發(fā)呆的！再偷懶，我就再打你一頓！
師：你為什么會(huì )這樣表現？
生 3：當時(shí)的老板覺(jué)得童工就應該干活，不聽(tīng)話(huà)就該打，他們不把童工當人看，所以我覺(jué)得老板應該很兇，很自私。
師：最后請 “郵差” 組展示。
生 4（扮演郵差，搖頭）：這封信連地址都沒(méi)有，怎么寄��？再說(shuō)，這只是個(gè)童工的信，就算有地址，我也沒(méi)時(shí)間送。還是扔了吧。
師：你為什么會(huì )這樣做？
生 4：課文里說(shuō)凡卡的信沒(méi)有地址，而且當時(shí)的郵差可能不重視童工的'信，所以他會(huì )覺(jué)得這封信沒(méi)用，就扔了。
�。ㄈ┛偨Y升華（5 分鐘）
師：通過(guò)角色代入，我們不僅體會(huì )到了凡卡的絕望、爺爺的無(wú)奈，也了解了老板和郵差行為背后的社會(huì )原因。這讓我們更深刻地明白，凡卡的悲劇不是一個(gè)人的悲劇，而是整個(gè)社會(huì )的悲劇。作業(yè)：選擇一個(gè)你最有感觸的角色，寫(xiě)一篇日記，記錄這個(gè)角色的一天。
小學(xué)課文《凡卡》教學(xué)實(shí)錄 9
授課年級：六年級
課時(shí)：第三課時(shí)
教學(xué)目標：通過(guò)質(zhì)疑文本細節，培養批判性思維，深化對課文的理解
�。ㄒ唬⿲耄�5 分鐘）
師：同學(xué)們，我們讀課文時(shí)，不能只相信課文寫(xiě)的內容，還要學(xué)會(huì )質(zhì)疑。今天我們就來(lái)針對《凡卡》的文本細節提出問(wèn)題，一起探究答案，看看能有什么新發(fā)現。
�。ǘ┵|(zhì)疑與探究（30 分鐘）
師：請大家默讀課文，找出你覺(jué)得 “有疑問(wèn)” 的細節，寫(xiě)在紙上，然后小組討論，嘗試解決問(wèn)題。
�。ㄉx質(zhì)疑，小組討論）
師：誰(shuí)來(lái)分享你的疑問(wèn)？
生 1：我有個(gè)疑問(wèn)：凡卡為什么不逃跑？他既然那么痛苦，為什么不自己偷偷跑回鄉下？
師：這個(gè)問(wèn)題很好！誰(shuí)能解答？
生 2：我覺(jué)得凡卡太小了，他不知道怎么回鄉下，而且莫斯科很大，他可能會(huì )迷路。
生 3：課文里說(shuō)凡卡 “沒(méi)有鞋穿”，他連鞋都沒(méi)有，怎么走路回鄉下？而且他沒(méi)有錢(qián)，可能會(huì )餓死在路上。
師：大家說(shuō)得都有道理！凡卡不僅年紀小，還沒(méi)有物質(zhì)基礎和逃跑的能力，所以他只能寄希望于爺爺。
師：還有其他疑問(wèn)嗎？
生 4：我疑問(wèn)：凡卡的信為什么沒(méi)有貼郵票？他不知道寄信需要郵票嗎？
師：誰(shuí)來(lái)解答？
生 5：我覺(jué)得凡卡可能不知道寄信需要郵票，他只是個(gè)孩子，沒(méi)讀過(guò)書(shū)，可能從來(lái)沒(méi)寄過(guò)信。
生 6：就算他知道需要郵票，他也沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)郵票，他連自己的文具都沒(méi)有，更別說(shuō)買(mǎi)郵票了。
師：沒(méi)錯！凡卡的無(wú)知和貧窮，讓他的信從一開(kāi)始就不可能寄出去，這也暗示了他的希望會(huì )落空。
師：再請大家想想，課文結尾凡卡做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)爺爺來(lái)接他。這個(gè)夢(mèng)真的只是 “夢(mèng)” 嗎？有沒(méi)有其他含義？
生 7：我覺(jué)得這個(gè)夢(mèng)不僅是夢(mèng)，還是凡卡的希望。他太想回家了，所以才會(huì )做這樣的夢(mèng)。
生 8：我覺(jué)得這個(gè)夢(mèng)也是一種諷刺，夢(mèng)是美好的，但現實(shí)是殘酷的'，爺爺根本不會(huì )來(lái)接他，這讓凡卡的命運更悲慘。
師：你們的理解很深刻！這個(gè)夢(mèng)既是凡卡的希望，也是對現實(shí)的諷刺，讓我們更心疼凡卡。
�。ㄈ┱n堂總結（5 分鐘）
師：通過(guò)質(zhì)疑文本細節，我們不僅解決了問(wèn)題，還對課文有了更深的理解。希望大家以后讀任何文章，都能學(xué)會(huì )質(zhì)疑，這樣才能有更多的收獲。作業(yè)：針對今天討論的問(wèn)題，寫(xiě)一篇短文《〈凡卡〉中的疑問(wèn)與答案》，記錄你的思考過(guò)程。
小學(xué)課文《凡卡》教學(xué)實(shí)錄 10
授課年級：六年級
課時(shí)：第四課時(shí)
教學(xué)目標：整合語(yǔ)文、歷史、美術(shù)學(xué)科知識，多角度理解《凡卡》的故事
�。ㄒ唬⿲耄�5 分鐘）
師：《凡卡》的故事不僅涉及語(yǔ)文知識，還和歷史、美術(shù)有關(guān)。今天我們就結合歷史和美術(shù)，一起更全面地了解凡卡的世界。
�。ǘ┛鐚W(xué)科探究（30 分鐘）
1. 語(yǔ)文 + 歷史：了解 19 世紀俄國童工歷史
師：首先，我們結合歷史知識，看看 19 世紀俄國的童工生活到底是怎樣的（PPT 展示歷史資料：19 世紀俄國農奴制改革后，大量農民破產(chǎn)，很多孩子被迫成為童工，每天工作 12-16 小時(shí)，工資很少，還經(jīng)常被老板打罵，生活非常悲慘）。
師：結合這些歷史資料，大家說(shuō)說(shuō)，凡卡的`遭遇是個(gè)例嗎？
生 1：不是！很多童工都和凡卡一樣，過(guò)著(zhù)悲慘的生活，凡卡只是其中一個(gè)。
師：沒(méi)錯！歷史資料告訴我們，凡卡的遭遇是當時(shí)很多童工的縮影，這讓我們更深刻地理解了課文的社會(huì )背景。
2. 語(yǔ)文 + 美術(shù)：繪制凡卡的生活場(chǎng)景
師：接下來(lái)，我們結合美術(shù)知識，繪制凡卡的生活場(chǎng)景。大家可以選擇 “凡卡在莫斯科當學(xué)徒的場(chǎng)景” 或 “凡卡在鄉下和爺爺生活的場(chǎng)景”，用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條畫(huà)出來(lái)，然后在旁邊寫(xiě)上對應的課文細節。
�。ㄉL畫(huà)，教師巡視指導）
師：請大家展示自己的作品，并說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的是哪個(gè)場(chǎng)景，結合了哪些課文細節。
生 2（展示作品：凡卡睡在過(guò)道里，旁邊有個(gè)搖籃）：我畫(huà)的是凡卡在莫斯科的生活場(chǎng)景。課文里說(shuō)凡卡 “晚上睡在過(guò)道里，老板的小崽子一哭，他就得去搖搖籃”，所以我畫(huà)了凡卡睡在過(guò)道里，旁邊有個(gè)搖籃。
師：你把課文細節和繪畫(huà)結合得很好！
生 3（展示作品：凡卡和爺爺在砍圣誕樹(shù)，旁邊有只狗）：我畫(huà)的是凡卡在鄉下的生活場(chǎng)景。課文里說(shuō)凡卡和爺爺 “一起砍圣誕樹(shù)”，還有一只狗叫泥鰍，所以我畫(huà)了凡卡和爺爺在砍圣誕樹(shù)，旁邊有只狗。
師：你的作品很生動(dòng)，準確地再現了課文中的場(chǎng)景。
�。ㄈ┛偨Y（5 分鐘）
師：通過(guò)整合語(yǔ)文、歷史、美術(shù)學(xué)科知識，我們不僅更深刻地理解了課文，還學(xué)會(huì )了用不同的方式表達對課文的理解。作業(yè)：把你的繪畫(huà)作品配上一段文字，介紹凡卡的生活場(chǎng)景，明天在班級里展示。
小學(xué)課文《凡卡》教學(xué)實(shí)錄 11
授課年級：六年級
課時(shí)：第四課時(shí)
教學(xué)目標：在理解課文的基礎上，滲透珍惜生活、關(guān)愛(ài)他人的德育教育
�。ㄒ唬┣榫硨耄�5 分鐘）
師：同學(xué)們，當你們每天坐在寬敞明亮的教室里學(xué)習，吃著(zhù)美味的食物，穿著(zhù)漂亮的衣服時(shí)，你們有沒(méi)有想過(guò)，在 19 世紀的俄國，有一個(gè)和你們差不多大的孩子，過(guò)著(zhù)和你們完全不同的生活？今天我們就通過(guò)《凡卡》，來(lái)談?wù)勎覀儜撛鯓訉Υ�，怎樣對待他人�?/p>
�。ǘ┑掠凉B透（30 分鐘）
師：首先，請大家對比凡卡的生活和我們現在的生活，說(shuō)說(shuō)我們現在的生活有哪些幸福之處。
生 1：我們現在不用挨打，不用挨餓，每天能吃飽穿暖，還能上學(xué)。
生 2：我們有爸爸媽媽的關(guān)愛(ài)，有老師的教導，有同學(xué)的陪伴，而凡卡只有爺爺，還不能和爺爺在一起。
生 3：我們有很多玩具和書(shū)籍，凡卡什么都沒(méi)有，只能偷偷寫(xiě)信。
師：大家說(shuō)得都很對！我們現在的生活很幸福，這些幸福都是凡卡夢(mèng)寐以求的。那我們應該怎樣珍惜現在的幸福生活呢？
生 4：我們應該好好學(xué)習，不浪費糧食，珍惜爸爸媽媽給我們的一切。
生 5：我們不應該挑食，不應該抱怨學(xué)習辛苦，因為凡卡連上學(xué)的機會(huì )都沒(méi)有。
師：非常好！我們要學(xué)會(huì )珍惜現在的幸福，不抱怨，不浪費。
師：再想想，凡卡的故事還告訴我們，要學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人。在生活中，我們身邊有沒(méi)有需要幫助的人？我們可以怎樣幫助他們？
生 6：我們身邊有一些貧困的同學(xué)，我們可以把自己的文具和書(shū)籍送給他們。
生 7：小區里有孤獨的老人，我們可以幫他們打掃衛生，陪他們聊天。
生 8：在網(wǎng)上看到有孩子因為貧窮不能上學(xué)，我們可以捐出自己的.零花錢(qián)，幫助他們。
師：大家都很有愛(ài)心！關(guān)愛(ài)他人不需要做驚天動(dòng)地的大事，從小事做起，就能給別人帶來(lái)溫暖。
師：現在，我們來(lái)讀一段凡卡的信（師朗讀：“親愛(ài)的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開(kāi)這兒回家，回到我們村子里去吧！”）。聽(tīng)了這段話(huà)，大家有什么想對凡卡說(shuō)的？
生 9：凡卡，我真為你感到心疼。如果我在你身邊，我會(huì )把我的食物分給你，把我的衣服送給你。
生 10：凡卡，雖然你現在很痛苦，但你一定要堅強。如果我能穿越時(shí)空，我會(huì )帶你離開(kāi)莫斯科，讓你過(guò)上幸福的生活。
�。ㄈ┛偨Y（5 分鐘）
師：通過(guò)今天的學(xué)習，我們不僅理解了凡卡的悲慘遭遇，還學(xué)會(huì )了珍惜現在的幸福生活，懂得了要關(guān)愛(ài)他人。希望大家能把今天學(xué)到的道理用到生活中，做一個(gè)珍惜生活、關(guān)愛(ài)他人的好孩子。作業(yè)：寫(xiě)一篇《給凡卡的一封信》，告訴凡卡我們現在的幸福生活，也表達你對他的關(guān)愛(ài)和鼓勵。
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