我想課文主要內容

　　我想課文的主要內容是一種重要的語(yǔ)文能力，那么我想課文的主要內容呢？下面和小編一起來(lái)學(xué)習吧！

　　我想課文主要內容

　　我想把手兒

　　接在桃樹(shù)枝上。

　　帶著(zhù)一串花苞,

　　隨著(zhù)風(fēng)兒悠蕩。

　　悠哇,悠——

　　悠出布谷鳥(niǎo)得聲聲歌唱。

　　我想把腳丫

　　連在柳樹(shù)根上。

　　伸進(jìn)濕軟得土地,

　　汲取甜美的營(yíng)養。

　　長(cháng)啊,長(cháng)——

　　長(cháng)成一座綠色得篷帳。

　　我想把眼睛

　　裝在風(fēng)箏上。

　　看白云多柔軟,

　　瞧太陽(yáng)多明亮。

　　望啊,望——

　　藍天是我的課堂。

　　我想把自己

　　種在春天的土地上。

　　變小草,綠得生輝,

　　變小花,開(kāi)得漂亮。

　　變成柳絮和蒲公英,

　　更是我最大得愿望。

　　我會(huì )飛呀,飛——

　　飛到遙遠的地方。

　　不過(guò),飛到遙遠的地方,

　　要和爸爸媽媽商量商量......

　　擴展閱讀：

　　語(yǔ)文課文《我想》說(shuō)課稿

　　一、教材分析

　　詩(shī)歌極富韻律美，語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，情趣盎然。

　　二、學(xué)情分析

　　三年級的學(xué)生好奇心強，喜歡從感興趣的活動(dòng)中學(xué)習知識，他們在識字寫(xiě)字方面，朗讀課文以及在理解中想象等方面都已經(jīng)有了一定的基礎與能力。

　　三、教學(xué)目標

　　通過(guò)以上的分析，結合《語(yǔ)文新課程標準》的理念，我制定了本課的教學(xué)目標：

　　1、知識與能力：鼓勵學(xué)生運用已有的識字方法識字，并能大膽創(chuàng )新。

　　2、過(guò)程與方法：通過(guò)演、想、自悟，來(lái)拓展課文內容，增強對詩(shī)歌的理解，培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：學(xué)生在反復品讀中展開(kāi)想象，激發(fā)熱愛(ài)自然、親近自然的美好情趣

　　四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　其中指導學(xué)生反復品讀，理解想象，了解詩(shī)歌中小朋友在春天的暢想，感受春天的美好是本節教學(xué)的重點(diǎn)；讓學(xué)生在反復品讀中展開(kāi)想象，激發(fā)熱愛(ài)自然、親近自然的美好情趣是本節教學(xué)的難點(diǎn)。

　　五、教法學(xué)法

　　為了解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的規律，我特別關(guān)注了教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。

　　新課標的理念 “以學(xué)生為主體，尊重他們的獨特理解、體驗和感受”。 所以，我將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的“創(chuàng )設情境教學(xué)法”“快樂(lè )識字教學(xué)法”“讀寫(xiě)結合教學(xué)法”、“小組合作教學(xué)法”。同時(shí)以學(xué)定教，順學(xué)而導，讓學(xué)生用“讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、評一評、寫(xiě)一寫(xiě)”的學(xué)法自由閱讀，自由表達。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　為了完成教學(xué)目標，教學(xué)環(huán)節的設計主要由以下四個(gè)方面： 首先，在“創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣教案課件”這一環(huán)節中。我充分利用多媒體的直觀(guān)性，向學(xué)生展示春天的美麗風(fēng)光。春天，是個(gè)美麗的季節，草長(cháng)鶯飛、遍地春光；春天，是個(gè)想象的季節，神游四野。在春天里，你會(huì )想象些什么? 學(xué)生可能會(huì )想象春天實(shí)在的景物。教師適時(shí)點(diǎn)撥入題。高洪波是個(gè)著(zhù)名作家，他以《我想》為題，寫(xiě)出了一個(gè)孩子在春天里的美好想象。在這一幅幅美麗的畫(huà)面、教師優(yōu)美的語(yǔ)言、學(xué)生已有的生活體驗中，學(xué)生們不知不覺(jué)地進(jìn)入了詩(shī)歌的意境。 在此基礎上，引領(lǐng)學(xué)生“初讀課文 整體感知”。學(xué)生自由讀課文，教師提出自讀要求，并采用指名讀、同桌互讀、小組合作讀等多種形式充分朗讀課文，學(xué)生在聽(tīng)賞中獲得初步的情感體驗。 在此基礎上，引領(lǐng)學(xué)生“精讀課文 體驗情感”。新課標指出：要“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的.能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀�！被�于以上認識，我在這一環(huán)節中采取閱讀體驗感悟的策略是：朗讀感受→品味體驗→對話(huà)追問(wèn)→美讀感悟。讓學(xué)生讀出情感，通過(guò)啟發(fā)想象，喚起學(xué)生已有的生活體驗和已有的情感積淀，啟動(dòng)情感，學(xué)生讀起課文來(lái)才能找到感覺(jué)，讀出味道。讓學(xué)生充分地感受，全身心地誦讀，讓語(yǔ)言所

　　抒發(fā)的情感溢出紙面，引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。再加上精妙的設計，如：如果你讀到這樣的詩(shī)句，想象到什么？再如：品讀了課文，您體驗到了什么，你有話(huà)想說(shuō)嗎？你產(chǎn)生了怎樣的情感？讓學(xué)生穿透“語(yǔ)表層”、“內蘊層”，進(jìn)入“物境”、“意境”、“情境”，學(xué)生們通過(guò)讀中想、讀中悟的方法，反復誦讀，感悟到了大自然的種種美。學(xué)生們有的感受到了盛開(kāi)的桃花；有的感受到了旭日、和風(fēng)，垂柳拂岸；還有的感受到了藍天白云，風(fēng)箏飄飛，給人們帶來(lái)的歡樂(lè )；還有的感受到陽(yáng)春三月，綠草成茵，繁花似錦。在自主、愉悅、開(kāi)放的閱讀空間中，學(xué)生全面參與，師生互動(dòng)，再加上教師適時(shí)的閱讀反饋，孩子們激情蕩漾，完全將自己的情感融入到課文之中，通過(guò)想象誦讀、小組分角色合作表演讀等方式讀出了情感的升華。 此時(shí)，學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生了共鳴， 是春天的桃花、柳樹(shù)、風(fēng)箏，還有充滿(mǎn)綠意的大地啟發(fā)了作者的想象，而春天的細雨、燕子，夏天的荷花、小溪和鳴蟬，都可以啟發(fā)我們的想象。請同學(xué)們選擇一個(gè)事物作為想象的憑借，然后展開(kāi)想象，并把它寫(xiě)成一首小詩(shī)。以老師的范文為指導，引導學(xué)生抓住了事物的什么特點(diǎn)，獨立思考、模仿創(chuàng )編，然后班上交流。至此，學(xué)生的情感進(jìn)一步升華，熱愛(ài)自然、親近自然的情趣達到**。 范文：我想把身子， 種在森林里。 看小松鼠蹦蹦跳跳， 瞧小鳥(niǎo)自由飛翔。 看啊，看――― 森林是我的家。

　　仿寫(xiě)———————————— 這節課就這樣在開(kāi)放的課堂中、在學(xué)生對大自然無(wú)限的向往中結束了，縱觀(guān)整節課的教學(xué)，我力求改變傳統語(yǔ)文教學(xué)模式的束縛，努力營(yíng)造開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，以讀為主要途徑，以文本為主要依據，注重閱讀反饋，引導學(xué)生讀、賞、創(chuàng )，實(shí)現遷移性學(xué)習。讓學(xué)生在自主、愉悅的氛圍中充分體會(huì )語(yǔ)文的魅力，盡情享受學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。

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