二年級課文假如原文

　　《假如》是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng )造力, 表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的心。

　　《假如》

　　假如我有一枝

　　馬良的神筆，

　　我要給窗前的小樹(shù)

　　畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。

　　讓小樹(shù)在冬天

　　也能快活地成長(cháng)，

　　不會(huì )在寒冷的北風(fēng)里

　　縮著(zhù)身子，輕輕嘆息。

　　假如我有一枝

　　馬良的神筆，

　　我要給樹(shù)上的小鳥(niǎo)

　　畫(huà)許多好吃的谷粒。

　　鳥(niǎo)媽媽再也不用

　　到遙遠的地方去尋食，

　　讓小鳥(niǎo)呆在家里

　　苦苦等待，餓得哭泣。

　　假如我有一枝

　　馬良的神筆，

　　我一定給不幸的朋友西西

　　畫(huà)一雙好腿，

　　還他一個(gè)健康的身體。

　　他再也不會(huì )只坐在屋里

　　望著(zhù)窗外的小樹(shù)和小燕，

　　而是和我們一起

　　在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。

　　假如我有一枝

　　馬良的神筆……

　　《假如》教學(xué)反思

　　《假如》是新教材二年級語(yǔ)文課文中的一首兒童詩(shī)，主要內容是借馬良這枝神筆，表達少年兒童的美好心愿。

　　一葉一知秋，一花一世界，小小的課堂，表達的是一份小小的心愿。文本是靜止的，但因為師生之間的互動(dòng)，所以文本有了鮮活的生命。課堂的魅力也許正在此。

　　音樂(lè )與文本的結合，特別是朗讀的時(shí)候，利用的好，它會(huì )營(yíng)造出一種和諧的氣氛，進(jìn)而觸動(dòng)學(xué)生的內心世界。從培養學(xué)生認真的聽(tīng)他人讀課文的習慣上來(lái)說(shuō)，音樂(lè )的出現，所起的作用反而是畫(huà)蛇添足了。再則，當學(xué)生讀課文并不熟悉的情況下，音樂(lè )所起的作用究竟能產(chǎn)生多少作用?我覺(jué)得問(wèn)題的關(guān)鍵是落實(shí)好對文本的教學(xué)。

　　課堂的教學(xué)要善于對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導。課堂是充滿(mǎn)變數的，教師無(wú)論設計出怎樣的教學(xué)思路，在教學(xué)的經(jīng)過(guò)中都是要產(chǎn)生許多變化，而面對這些無(wú)法預料的變化，對我們教師提出了很高的應變要求。

　　反思一：課的最后設計的練習：假如我有馬良的神筆，我會(huì )(　 )。老師在讓學(xué)生說(shuō)自己的美好愿望時(shí)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我沒(méi)有愿望呀!”針對這，老師可以借題發(fā)揮。因為這些孩子畢竟還是二年級的學(xué)生，他們的表白更多的是有口無(wú)心的想法。這需要我們老師的引導、教育，才能將文章所表達的意思真正讓學(xué)生明白。

　　反思二：低年級的學(xué)生，要根據學(xué)生的心理特點(diǎn)。在課堂上給予適當的表?yè)P，激勵。不斷地激起他們學(xué)生的興趣，只有這樣才能有效的調控課堂，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。而這節課老師在這一方面做得似乎還很不夠。

　　反思三：師問(wèn)：“小鳥(niǎo)在思念它的媽媽。因為媽媽離它很遙遠，怎樣理解遙遠一詞?”其實(shí)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節的表現是很富有想象力的，但老師的點(diǎn)撥還不夠到位。所以，失去了對學(xué)生想象力進(jìn)行訓練的機會(huì )。

　　教學(xué)是一個(gè)不斷總結自己，反思自己，進(jìn)而提高自己的過(guò)程。從這點(diǎn)上說(shuō)，屬于呂老師的教學(xué)之路還很長(cháng)很長(cháng)，希望她走的更好。

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