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八年級語(yǔ)文浣溪沙.蘇軾教案三篇
浣溪沙·山下蘭芽短浸溪（一）
教學(xué)目標：
1、知識與技能：
●在反復誦讀中體會(huì )詩(shī)詞所表達的意思和情感，品味詩(shī)意
●理解詞人情感主線(xiàn)。背誦全詞
2、過(guò)程與方法：
●理清借景抒發(fā)人生哲理層次，體味描寫(xiě)的精妙
●通過(guò)想象畫(huà)面感受詞的意境
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
●體會(huì )詞中蘊含的人生感悟
●培養樂(lè )觀(guān)曠達的情懷
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、誦讀詞，進(jìn)而把握詞所表達的意思和情感
2、體會(huì )詞的意境，
教學(xué)設想：
通過(guò)朗讀、想象把無(wú)形的意境轉化為有形的畫(huà)面，以此來(lái)品味詞的妙處；借用多媒體手段加強學(xué)生的感性認識；并積極鼓勵學(xué)生互助學(xué)習。
教學(xué)用具：
多媒體設備、蘇軾圖片、古曲。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導入，并出示“學(xué)習目標”：
明確：一首詞的意境往往是由畫(huà)面構成的，我們要學(xué)會(huì )通過(guò)想象畫(huà)面感受詞的意境；每一首詞都表達一定的思想感情，我們今天要體會(huì )的是詞中蘊含的人生感悟。
二、蘇軾及其背景介紹（結合幻燈片）；教師配樂(lè )范讀全詞（課件出示課文內容）：
1、學(xué)生在預習的基礎上自由發(fā)言，教師總結：
蘇軾又叫蘇東坡，是北宋杰出的文學(xué)家。他性格直率開(kāi)朗，而政治道路不順。他寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。他的詩(shī)題材廣闊，清新豪健，善用夸張、比喻，獨具風(fēng)格。詞開(kāi)豪放一派，與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”，有《東坡全集》、《東坡樂(lè )府》。
2、教師問(wèn)：“這樣的情形如果放在一般人身上，他們心里會(huì )怎樣？”（幻燈片出示問(wèn)題）
引導學(xué)生答：“憤懣、抑郁、凄涼�！保ɑ脽羝鍪究偨Y）
3、教師由此發(fā)問(wèn)：“然而蘇軾是用何種心態(tài)去面對這種艱難處境的呢？”（幻燈片出示問(wèn)題）
學(xué)生沉思中，教師用抑揚頓挫的語(yǔ)調配樂(lè )范讀全詞。
全體學(xué)生初讀全詞：
1．播放朗讀的音頻文件
2．學(xué)生在音樂(lè )聲中自讀，體會(huì )朗讀要領(lǐng)。
3．由學(xué)生推薦朗讀較好的同學(xué)誦讀
四、整體感知全文：
學(xué)生自由朗讀全詞，并試著(zhù)用自己的話(huà)講述其中的意思，可以相互討論幫助。然后請學(xué)生發(fā)言，大家共同補充完善。教師提醒重點(diǎn)：
1、子規——布谷鳥(niǎo)；白發(fā)——代指老年；黃雞——代指時(shí)光流逝。（幻燈片提示）
2、再請學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這首詞的內容。
參考：詞人由眼前溪水西流之景，感悟到人生哲理。
五、由蘇軾的心境引入畫(huà)面賞析：
1、教師提問(wèn)：“大家覺(jué)得蘇軾在游清泉寺時(shí)心情是怎樣的？”
對學(xué)生各種不完全的回答，教師隨機引導。
2、教師引導：“如果我們能體會(huì )出這幅畫(huà)面的意境，也許我們就能體會(huì )出詞人的心情。下面請大家閉上眼睛聽(tīng)著(zhù)朗讀走進(jìn)這幅畫(huà)面，身臨其境地去感受，一會(huì )兒告訴大家你看到了什么�！盵上闕寫(xiě)景，描繪了三幅畫(huà)面：——山下小溪邊，長(cháng)著(zhù)矮小嬌嫩的蘭草，山上松間沙路潔凈無(wú)塵，黃昏時(shí)瀟瀟細雨中杜鵑（布谷）在啼叫。畫(huà)面清新優(yōu)美，淡雅寧靜；下闕轉入抒懷：——由西流的`溪水，想到青春可以永駐。]（幻燈片出示圖片）
3、向學(xué)生介紹畫(huà)面賞析的方法：反復誦讀、抓住特征、調動(dòng)感官、聯(lián)想想象。
六、學(xué)生評點(diǎn)詞的意境。
學(xué)生口頭交流所看到的畫(huà)面。學(xué)生老師共同評點(diǎn)，最后點(diǎn)出這首詞的意境是“清淡幽靜”。
全體、個(gè)人朗讀全詞。
由畫(huà)面意境引出詞人心情：
1、教師提問(wèn)：“一個(gè)人在什么樣的心情下，筆下的景物才會(huì )如此清淡幽靜？”
學(xué)生討論后答：“平靜、寧靜�！保ǔ鍪净脽羝�
2、教師緊跟著(zhù)問(wèn)：“蘇軾面對挫折能夠保持一顆平常心，這體現了他什么樣的人生
態(tài)度？”
學(xué)生答：“曠達樂(lè )觀(guān)�！保ǔ鍪净脽羝�
3、教師再設置疑點(diǎn)：“那么蘇軾會(huì )不會(huì )就此放棄世俗的一切，不再執著(zhù)于自己的理
想了呢？”
學(xué)生可在老師的提示下，看詞的下片，從而得出答案。
教師補充：“事實(shí)上，蘇軾在屢遭貶謫的晚年仍敢怒敢罵，可見(jiàn)他的堅毅執著(zhù)�！保ǔ�
示幻燈片）
九、朗讀下片，理解含義。
1、學(xué)生自由暢談對下片的理解或所受啟發(fā)。
2、教師結語(yǔ)：“這是不服老的宣言，是對青春活力的召喚，對美好未來(lái)的向往。它指引我們積極樂(lè )觀(guān)，奮發(fā)向上，對人生充滿(mǎn)信心。尤其當我們遇到困難的時(shí)候，應該保持一個(gè)平和的心態(tài)，勇往直前。我們還應抓緊時(shí)間努力學(xué)習，同學(xué)們，你們說(shuō)對嗎？”（出示幻燈片）
十、全詞小結：
全詞情景理交融，充分體現了蘇軾曠達樂(lè )觀(guān)積極進(jìn)取的人生態(tài)度，給我們以生活的啟示。（出示幻燈片）
情——寧靜自適
景——清淡幽靜情景理交融
理——曠達樂(lè )觀(guān)
十一、學(xué)生自由背誦全詞：
十二、拓展練習：（出示幻燈片）
描述以下句子表現的畫(huà)面，說(shuō)出其中包含了怎樣的人生感悟。
1、夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏
�。▽γ篮猛砭暗膽傧Ш蛯r(shí)光易逝的感慨。）
2、無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)
�。▽γ篮檬挛锏牧暨B，對時(shí)光易逝的悵惋，對美好事物重現的希望。）
布置作業(yè)：
1、背誦默寫(xiě)全詞。
2、積累蘊含人生哲理的詩(shī)詞句五條。
教學(xué)反思：
我對傳統詩(shī)歌教學(xué)模式有自己的困惑。傳統的詩(shī)歌教學(xué)基本是一種誦讀加教師解讀賞析的教學(xué)，詩(shī)詞學(xué)習課堂，由教師范讀或聽(tīng)朗誦錄音開(kāi)始，接下來(lái)分析詩(shī)詞內容，這中間也有叫學(xué)生來(lái)賞析，但基本是教師把自己對詩(shī)歌的解讀講解給學(xué)生，然后再以誦讀結束。這種教學(xué)方式，學(xué)生對詩(shī)歌內容的理解、對詩(shī)歌意境的體悟、對詩(shī)歌情感的把握等情況，教師都不能清晰地知曉掌握，學(xué)生仍然是被動(dòng)學(xué)習，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到體現，或者說(shuō)根本不可能發(fā)揮全體學(xué)生的主動(dòng)性，這樣的教學(xué)效果總是不如人意。
有了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，就有可能解決這一問(wèn)題，我想在傳統誦讀的基礎上，利用教學(xué)平臺，讓每個(gè)學(xué)生對詩(shī)歌的真實(shí)理解得以展現，不管他的理解是到位深刻，還是擦邊膚淺，那都是他個(gè)人的解讀，他在試著(zhù)走近詩(shī)歌。如果在主觀(guān)理解的基礎上，他能得到教師有針對性的點(diǎn)撥和指導，那么他接下來(lái)的進(jìn)一步鑒賞也必將會(huì )成為他個(gè)人的主動(dòng)思考。在這樣的學(xué)習過(guò)程里，學(xué)生一直是處在一種主動(dòng)自發(fā)的狀態(tài)中，學(xué)習效果就比只聽(tīng)教師賞析要好。
上這一課的指導思想有些亂，是兩種教學(xué)思想在沖撞，既希望學(xué)生在課上充分發(fā)揮自主，想讓他們放開(kāi)來(lái)談，適當加以引導推進(jìn)，又沒(méi)有擺脫自己的舊觀(guān)念，總想把自己的一些既有結論給學(xué)生，拉著(zhù)學(xué)生往自己的設計好模子里走。教什么和引導什么、學(xué)什么和還需掌握什么，這兩點(diǎn)在課上體現的不明顯。教師的引導作用沒(méi)有體現充分。
對于整合后的語(yǔ)文教學(xué)，不同文體的教學(xué)有什么特點(diǎn)，自己認識不清。比如帶思辨性的散文、文學(xué)色彩很濃的小說(shuō)和科學(xué)知識偏重的文章的教學(xué)，在虛擬和現實(shí)課堂里教學(xué)的呈現方式和古代詩(shī)歌教學(xué)一樣嗎？如何充分的發(fā)揮虛擬和現實(shí)課堂相連接和優(yōu)勢，達到古代詩(shī)歌教學(xué)的最佳效果？這個(gè)“宋詞學(xué)習”的教學(xué)設計是否充分利用了二者結合的優(yōu)勢，還有沒(méi)有更好的設計，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中得到更好更多的收獲，我現在還沒(méi)有想明白。
浣溪沙·山下蘭芽短浸溪（二）
教學(xué)目標：
1、知識與技能：
●在反復誦讀中體會(huì )詩(shī)詞所表達的意思和情感，品味詩(shī)意
●理解詞人情感主線(xiàn)。背誦全詞
2、過(guò)程與方法：
●理清借景抒發(fā)人生哲理層次，體味描寫(xiě)的精妙
●通過(guò)想象畫(huà)面感受詞的意境
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
●體會(huì )詞中蘊含的人生感悟
●培養樂(lè )觀(guān)曠達的情懷
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、誦讀詞，進(jìn)而把握詞所表達的意思和情感
2、體會(huì )詞的意境，
教學(xué)設想：通過(guò)朗讀、想象把無(wú)形的意境轉化為有形的畫(huà)面，以此來(lái)品味詞的妙處；借用多媒體手段加強學(xué)生的感性認識；積極鼓勵學(xué)生互助學(xué)習。
教學(xué)手段：多媒體設備、蘇軾圖片、古曲。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、創(chuàng )設情景，導入新課
播放鄧麗君的《明月幾時(shí)有》，談蘇軾詞的風(fēng)格導入新課
蘇軾及背景介紹1、學(xué)生在預習的基礎上先自由發(fā)言，后教師總結：蘇軾又叫蘇東坡，是北宋杰出的文學(xué)家。他性格直率開(kāi)朗，而政治道路不順。他寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。2、問(wèn)：“這樣的情形如果放在一般人身上，他們心里會(huì )怎樣？”
“憤懣、抑郁、凄涼�！�4、問(wèn)：“然而蘇軾是用何種心態(tài)去面對這種艱難處境的呢？”學(xué)生沉思中，悠揚的.古曲響起，屏幕上出現蘇軾的畫(huà)像及全詞內容。
三、誦讀
1．播放朗讀的音頻文件
2．學(xué)生在音樂(lè )聲中自讀，體會(huì )朗讀要領(lǐng)。
3．由學(xué)生推薦朗讀較好的同學(xué)誦讀，進(jìn)行比賽
四吟讀：
1、吟讀：按照詩(shī)的個(gè)性來(lái)讀，按照自己的體會(huì )來(lái)讀。讀得較慢，有時(shí)有拖音。
2、教師示范（讀出節奏、韻腳讀重音，讀出感情）
3、學(xué)生搖頭晃腦地自由吟讀
4、男生齊聲吟讀，女生一起吟讀，看誰(shuí)讀得更有味。
五、譯讀
1、譯讀：以詩(shī)譯詩(shī)，用現代文翻譯，也要有韻腳
2、教師示范：山下的蘭芽短短浸入小溪
3、學(xué)生試著(zhù)譯讀后幾句，老師可適當幫忙。
六、背讀
1、隨機抽學(xué)生背讀，檢查預習效果。
2．全班同學(xué)齊聲吟誦這首詞
七、說(shuō)讀1、說(shuō)讀：用自己的話(huà)在翻譯的基礎上，增加自己描寫(xiě)的內容，然后對詩(shī)人說(shuō)。
2．教師示范：山下蘭芽短浸溪
一個(gè)微雨飄灑的黃昏，我和龐安游罷清泉寺，來(lái)到寺外，看見(jiàn)山上的樹(shù)木愈加青翠，溪邊的蘭草剛剛發(fā)芽，嫩嫩的，綠綠的，剛剛浸到小溪里，很是可愛(ài)。
3．推薦程度好的學(xué)生，就自己喜歡的句子進(jìn)行說(shuō)讀。
八．理解作品的主題
1、詞中那些句子表現了作者的思想感情？
2、結合課后注釋賞析，看表達了作者怎樣的思想感情？
總結：這是不服老的宣言，是對青春活力的召喚，對美好未來(lái)的向往。它指引我們積極樂(lè )觀(guān)，奮發(fā)向上，對人生充滿(mǎn)信心。尤其當我們遇到困難的時(shí)候，應該保持一個(gè)平和的心態(tài)，勇往直前。我們還應抓緊時(shí)間努力學(xué)習。同學(xué)們，你們說(shuō)對嗎？
九：全詞小結：
全詞情景理交融，充分體現了蘇軾曠達樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，給我們以生活的啟示。
展示板書(shū)（投影）：情——寧靜自適
景——清淡幽靜情景理交融
理——曠達樂(lè )觀(guān)
學(xué)生自由背誦全詞。
拓展練習（投影）：
描述以下句子表現的畫(huà)面，說(shuō)出其中包含了怎樣的人生感悟。
1、夕陽(yáng)無(wú)限好（對美好晚景的戀惜和對時(shí)光易逝的感慨。）2、無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)（對美好事物的留連，對時(shí)光易逝的悵惋，對美好事物重現的希望。）
十二、布置作業(yè)：1、背默全詞。2、積累蘊含人生哲理的詩(shī)詞句五條。
十三板書(shū)設計
誦讀吟讀譯讀背讀說(shuō)讀
情——寧靜自適景——清淡幽靜情景理交融理——曠達樂(lè )觀(guān)
教學(xué)反思：
詩(shī)詞教學(xué)不能脫離對意象的解讀�！耙庀蟆卑А耙狻焙汀跋蟆眱蓚�(gè)方面的內容。這里的“意”指創(chuàng )作客體的客觀(guān)物象。按一般情況說(shuō)，物是客觀(guān)存在的，它原本是什么樣子，就應當說(shuō)成什么樣子，不能有絲毫的差錯，這便是所謂的客觀(guān)表述。但物象一旦進(jìn)入詩(shī)人的眼中，就會(huì )蒙上一層主觀(guān)色彩，這就是古人說(shuō)的“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海�！币虼嗽�(shī)詞的意象就是詩(shī)人的思想感情與客觀(guān)物象的配合，而意境則是詩(shī)人通過(guò)種種意象的創(chuàng )造和組合所構成的一種充滿(mǎn)詩(shī)意的藝術(shù)境界。詩(shī)詞是以意象來(lái)反映詩(shī)人眼里和心中的世界的，在教讀詩(shī)詞時(shí)，要引導學(xué)生通過(guò)對意象的分析加入豐富的想像和聯(lián)想對詩(shī)詞做出多義性的解讀并揣摩詩(shī)人的情感。
詩(shī)詞中蘊藏著(zhù)豐富的精神營(yíng)養，它對青少年成長(cháng)有著(zhù)不可低估的作用。詩(shī)詞不僅可以使學(xué)生學(xué)習中華民族優(yōu)秀的語(yǔ)言文化，而且可以使學(xué)生了解民族語(yǔ)言的演變和淵源。詩(shī)詞深奧的語(yǔ)言，不僅可以培養學(xué)生嚴謹的思維，同時(shí)有助于增強學(xué)生的感受力和想像力。詩(shī)詞想像的思維方式以及詩(shī)詞審美的再創(chuàng )造性，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )性思維，它的“暗示性”原則，對藝術(shù)、通感以及它的繪畫(huà)，音樂(lè )美可以不時(shí)刺激學(xué)生在心靈迸發(fā)審美創(chuàng )造的火花。
浣溪沙·山下蘭芽短浸溪（三）
教學(xué)目標：
1、知識與技能：
●在反復誦讀中體會(huì )詩(shī)詞所表達的意思和情感，品味詩(shī)意
●理解詞人情感主線(xiàn)。背誦全詞
2、過(guò)程與方法：
●理清借景抒發(fā)人生哲理層次，體味描寫(xiě)的精妙
●通過(guò)想象畫(huà)面感受詞的意境
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
●體會(huì )詞中蘊含的人生感悟
●培養樂(lè )觀(guān)曠達的情懷
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、誦讀詞，進(jìn)而把握詞所表達的意思和情感
2、體會(huì )詞的意境，
教學(xué)設想：
通過(guò)朗讀、想象把無(wú)形的意境轉化為有形的畫(huà)面，以此來(lái)品味詞的妙處；借用多媒體手段加強學(xué)生的感性認識；并積極鼓勵學(xué)生互助學(xué)習。
教學(xué)用具：
多媒體設備、蘇軾圖片、古曲。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、創(chuàng )設情景，導入新課
播放鄧麗君的《明月幾時(shí)有》，談蘇軾詞的風(fēng)格導入新課
二、文題及作者
1、浣溪沙詞牌的由來(lái)
2．學(xué)生在預習的基礎上先自由發(fā)言，后教師總結：蘇軾又叫蘇東坡，是北宋杰出的文學(xué)家。他性格直率開(kāi)朗，而政治道路不順。他寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。3、教師問(wèn)：“這樣的情形如果放在一般人身上，他們心里會(huì )怎樣？”引導學(xué)生答：“憤懣、抑郁、凄涼�！�4、教師由此發(fā)問(wèn)：“然而蘇軾是用何種心態(tài)去面對這種艱難處境的呢？”學(xué)生沉思中，悠揚的古曲響起，屏幕上出現蘇軾的畫(huà)像及全詞內容。
三、誦讀
1．播放朗讀的音頻文件
2．學(xué)生在音樂(lè )聲中自讀，體會(huì )朗讀要領(lǐng)。
3．由學(xué)生推薦朗讀較好的同學(xué)誦讀，進(jìn)行比賽
四吟讀：
1、吟讀：按照詩(shī)的個(gè)性來(lái)讀，按照自己的體會(huì )來(lái)讀。讀得較慢，有時(shí)有拖音。
2、教師示范（讀出節奏、韻腳讀重音，讀出感情）
3、學(xué)生搖頭晃腦地自由吟讀
4、男生齊聲吟讀，女生一起吟讀，看誰(shuí)讀得更有味。
五、譯讀
1、譯讀：以詩(shī)譯詩(shī)，用現代文翻譯，也要有韻腳
2、教師示范：山下的蘭芽短短浸入小溪
3、學(xué)生試著(zhù)譯讀后幾句，老師可適當幫忙。
六、說(shuō)讀1、說(shuō)讀：用自己的話(huà)在翻譯的基礎上，增加自己描寫(xiě)的內容，然后對詩(shī)人說(shuō)。
2．教師示范：（投影圖片（溪邊蘭草圖）
山下蘭芽短浸溪
一個(gè)微雨飄灑的黃昏，我和龐安游罷清泉寺，來(lái)到寺外，看見(jiàn)山上的樹(shù)木愈加青翠，溪邊的蘭草剛剛發(fā)芽，嫩
嫩的，綠綠的，剛剛浸到小溪里，很是可愛(ài)。
3．提供雨中松林圖、暮雨子規圖、蘭溪西流圖，讓學(xué)生結合詞句，大膽發(fā)揮想象，進(jìn)行說(shuō)讀。
�。ǹ捎脭U句的形式）——的松林，————的沙路————潔凈無(wú)泥。
七、背讀
1、隨機抽學(xué)生背讀，檢查預習效果。
2．全班同學(xué)齊聲吟誦這首詞
八．理解作品的主題
1、詞中那些句子表現了作者的思想感情？
2、結合課后注釋賞析，看表達了作者怎樣的思想感情？
總結：這是不服老的宣言，是對青春活力的召喚，對美好未來(lái)的向往。它指引我們積極樂(lè )觀(guān)，奮發(fā)向上，對人生充滿(mǎn)信心。尤其當我們遇到困難的時(shí)候，應該保持一個(gè)平和的心態(tài)，勇往直前。我們還應抓緊時(shí)間努力學(xué)習。同學(xué)們，你們說(shuō)對嗎？
九、全詞小結：全詞情景理交融，充分體現了蘇軾曠達樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，給我們以生活的啟示。展示板書(shū)（投影）：情——寧靜自適景——清淡幽靜情景理交融理——曠達樂(lè )觀(guān)
十、學(xué)生自由背誦全詞：
十一、拓展練習（投影）：
描述以下句子表現的畫(huà)面，說(shuō)出其中包含了怎樣的人生感悟。1、夕陽(yáng)無(wú)限好
�。▽γ篮猛砭暗膽傧Ш蛯r(shí)光易逝的感慨。）2、無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)
�。▽γ篮檬挛锏牧暨B，對時(shí)光易逝的悵惋，對美好事物重現的希望。）
十二、布置作業(yè)：1、背默全詞。2、積累蘊含人生哲理的詩(shī)詞句五條。
十三、板書(shū)設計：
誦讀吟讀背讀譯讀說(shuō)讀
情——寧靜自適景——清淡幽靜情景理交融理——曠達樂(lè )觀(guān)
教學(xué)反思：
通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，以誦讀—吟讀—譯讀—背讀—說(shuō)讀的方式讓學(xué)生重新認識古典詩(shī)詞，接近古典詩(shī)詞，可能只在淺層次上對古詩(shī)詞有了一定意義的理解，真正蘊含的文學(xué)魅力絕不是就唱完全品味的。然而，從活動(dòng)中折射出的“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，在“自主、合作、探究”全新學(xué)習方式下所激發(fā)出的學(xué)生“濃厚的學(xué)習興趣、美妙的學(xué)習體驗、喜悅地走向成功”，以及“現代學(xué)生與現代教育信息技術(shù)交互”所顯現的學(xué)生能力，卻無(wú)不昭示著(zhù)高中語(yǔ)文教師必須重新面對學(xué)生，拷問(wèn)傳統的教育教學(xué)方式。通過(guò)這次活動(dòng)，至少有以下幾方面的啟迪：
�。ㄒ唬┯欣诳朔䝼鹘y古詩(shī)詞的教學(xué)模式和解決難點(diǎn)
傳統的古典詩(shī)詞教學(xué)是課本、練習冊、錄音和掛圖。顯得單調、乏味。串講式的教學(xué)模式及少數學(xué)生的參與，大多數學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐被“合理”剝奪，教學(xué)效率低下。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生的全面發(fā)展。詩(shī)歌有深邃的意境，蘊含著(zhù)豐富的感情，語(yǔ)言凝練，富有節奏感和音樂(lè )美。能使學(xué)生自然而然地受到美的.熏陶，從而開(kāi)闊視野，提高品味能力。由于學(xué)生知識面窄、生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩(shī)中描繪的社會(huì )時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情均感陌生、疏遠。而信息技術(shù)與古典詩(shī)歌的整合則解決了這些難題，可以為詩(shī)歌配以聲情并茂的視頻朗誦，還有優(yōu)美的圖片及Flash制作的詩(shī)歌改編的歌曲等等，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)一步促進(jìn)對詩(shī)歌的學(xué)習理解，有效地培養學(xué)生的審美情趣。
�。ǘ┯欣趯W(xué)生更好地體驗詩(shī)人的心境
心理學(xué)家認為，“心境”就是使人的所有其它情緒，都染上某種色彩，比較持久的一種情緒狀態(tài)。
學(xué)生在學(xué)習杜甫詩(shī)歌時(shí)，可通過(guò)多媒體視頻影像置身于詩(shī)人生活的“烽火連三月”的亂世，目睹百姓因“安史之亂”而流離失所的處境和長(cháng)安失陷后“城春草木深”的荒涼景象，會(huì )生出憂(yōu)慮悲哀的“心境”。這時(shí)鳥(niǎo)兒的啼叫也會(huì )讓他感到心驚，于是產(chǎn)生了“恨別鳥(niǎo)驚心”。對一系列的詩(shī)句有更深刻的理解，引導學(xué)生“知人論世”。讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人生活的時(shí)代，即和作家同呼吸、共命運。這樣，詩(shī)人的感情就化成了自己的情感，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情。也就奠定了語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵和基礎。
�。ㄈ┯欣谂囵B學(xué)生的觀(guān)察力、想象力、記憶力和口語(yǔ)表達能力
我國古代大教育家荀子早已提出；“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”，可見(jiàn)，聞見(jiàn)是教學(xué)的基礎，借助計算機教學(xué)能有效的化抽象為具體調動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能，通過(guò)直觀(guān)形象生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，培養其觀(guān)察力。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。有了興趣，才會(huì )聚精會(huì )神地觀(guān)察、記憶。如：唐代王昌齡的七絕《閨怨》，詩(shī)中描述一位閨房少婦春天梳妝打扮后登上了翠樓，忽然看見(jiàn)路上楊柳的嫩綠色，不禁引出許多關(guān)于初春的聯(lián)想，于是愁上心頭，對出征丈夫深沉的思念油然而生并后悔當年不該讓丈夫求取功名。由于詩(shī)歌的精煉性和跳躍性，少婦忽見(jiàn)陌頭楊柳色的聯(lián)想一字未談，讓學(xué)生想像補充。鑒賞時(shí)可想到少婦思緒變化，從柳色到春光、勝景、陽(yáng)光、小橋流水而想到當年與丈夫一起度過(guò)的幸福生活、草地漫步、窗前共話(huà)、柳下談心……于是“楊柳”也似乎罩上了點(diǎn)點(diǎn)愁思。在一幅幅流動(dòng)的影像前，學(xué)生們暢所欲言、耳濡目染、勁頭高漲，課堂效果甚佳。
�。ㄋ模┯欣谂囵B并提高學(xué)生多種能力，完成教師與學(xué)生角色的轉換
傳統語(yǔ)文課堂經(jīng)常是學(xué)生圍繞教師轉，配合教師完成任務(wù)，學(xué)生興趣不高，大部分學(xué)生甘當“觀(guān)眾”。信息技術(shù)進(jìn)入課堂，拓展學(xué)習領(lǐng)域，打破傳統語(yǔ)文課堂的封閉圍墻，課堂將是一個(gè)被無(wú)限拓展的無(wú)比寬泛的概念，學(xué)生積極性、主動(dòng)性得到發(fā)揮。
由于改變了教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，教師的角色由單純的、唯一的講解者、傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的引導者和參與者，由“一言堂”的全能主角變成課堂組織者和監控者，從而教學(xué)相長(cháng)、苦樂(lè )相生。
如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰、互為一體，給學(xué)生創(chuàng )設了愉悅有趣的情境。借助計算機輔助教學(xué)是現代化教育的重要手段；是邁向世界的重要舉措；是面向未來(lái)的重要標志；是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要一環(huán)；是中國教育改革的一條切實(shí)可行的路子。
總之，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下古典詩(shī)詞教學(xué)“互動(dòng)————探究”模式有利于充分利用網(wǎng)絡(luò )資源、發(fā)揮媒體優(yōu)勢、體現學(xué)生主體參與要求，符合詩(shī)歌教學(xué)特點(diǎn)，也為語(yǔ)文學(xué)科的作文和閱讀教學(xué)以及其它學(xué)科的教學(xué)研究提供了可借鑒的模式。
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