語(yǔ)文《河中石獸》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文《河中石獸》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文《河中石獸》教學(xué)反思1
關(guān)于文言文的講法，思路永遠相同：讀文章、介紹作者及背景、翻譯、內容、思想情感、總結拓展，真的沒(méi)有什么新意。因為文言文似乎總是每一次考試的重點(diǎn)，老師也是特別重視，像我，每一個(gè)字詞都希望強調到位。我也深深知道自己的教學(xué)存在的弊端，企圖在文言文教學(xué)中講得生動(dòng)形象，讓他們能夠聽(tīng)得有趣，記得牢固。
課前專(zhuān)門(mén)去請教了師傅，她說(shuō)可以在教學(xué)中穿插一下小故事；翻譯的時(shí)候講一講人物形象分析或者背景，交叉進(jìn)行，避免一直講翻譯，讓學(xué)生感到疲倦。針對她提出的問(wèn)題，我課前做了大量的準備工作，認真挑選了好幾則《閱微草堂筆記》中的小故事，有文言文版的，還有我自己記在腦子里白話(huà)文版的，以備調節課堂的不時(shí)之需。事與愿違，課堂上還是出現了很多的狀況：
1、對學(xué)生的能力估計不足，他們提前沒(méi)有將課下部分注釋謄寫(xiě)在文本內，我在講得時(shí)候，他們一直埋頭記筆記。
2、沒(méi)有給同學(xué)們自己展示的機會(huì )，一節課基本上都是我自己在講，跟學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行良性有效的互動(dòng)；
3、準備的故事和當堂練，課堂上也沒(méi)有進(jìn)行，大量的時(shí)間都花在梳理文本內容上了；
4、教學(xué)過(guò)程中情緒不穩定，看同學(xué)們一直在記筆記，到后面有些慌亂，部分重點(diǎn)內容就講漏了，而且語(yǔ)氣中已經(jīng)有了憤怒的情緒；
5、部分同學(xué)的注意力不集中，尤其是一組和四組的同學(xué)，個(gè)別已經(jīng)走神了。
這一節課下來(lái)，我反思了很多，發(fā)現在我的語(yǔ)文課上，已經(jīng)需要同學(xué)們靠意志力來(lái)支撐了，這真的是一件很悲哀的事情。所有人都說(shuō)，興趣是最好的老師，學(xué)生之后喜歡你的課堂了他，哪怕他們一節課只有三十分鐘是有效的，那也足夠他們來(lái)學(xué)習新的`知識了。如何把課堂變得有趣而又不流于形式，我一直在努力，但是期間的度一直沒(méi)有辦法把握。直到今天，仍然沒(méi)有辦法擺脫課本和練習、考試的束縛，沒(méi)有長(cháng)遠的眼光，缺乏對課本宏觀(guān)的認識，進(jìn)一步導致我在教學(xué)過(guò)程中抓不到根本，太追求與細微的東西。
突然之間明白，對于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，比知識重要的是眼光和心胸，我缺少了這個(gè)，在教學(xué)中就做不到從容，即使準備得再充分，也難塑好課，難像陳家盛老師和師傅一樣，如流水一般浸潤學(xué)生，難云淡風(fēng)輕地面對考試。想起冰心的一首小詩(shī)“墻角的話(huà)，當她孤芳自賞時(shí)，天地就小了”，我想，雖然我沒(méi)有孤芳自賞，但是我的心中應該擁有更廣闊的天地。
語(yǔ)文《河中石獸》教學(xué)反思2
自從上次聽(tīng)過(guò)鄒欣老師的《致女兒的信》后，我就很期待在課堂上的再次相逢。這次在即墨實(shí)驗中學(xué)活動(dòng)的主題是“培養學(xué)生自主能力，提高課堂教學(xué)效率”，得知鄒老師此次授課內容是文言文《河中石獸》之后，這份期待又多了幾分熱切。那一天的行程對我而言可稱(chēng)之為“乾坤大挪移”——清早從家出發(fā)，一上午在即墨實(shí)驗中學(xué)的階梯教室聽(tīng)課，陌生而又緊湊；中午，在學(xué)生們午休之前我已回到自己的班級，按部就班地開(kāi)始下午的任務(wù)，熟悉而又忙碌。至今想來(lái)仍是奇妙的一天。
課堂是從檢查預習學(xué)案開(kāi)始，這張學(xué)案在第一課時(shí)由學(xué)生自主完成。在教授文言文的時(shí)候，我也常常布置預習，內容不外乎寫(xiě)寫(xiě)注釋?zhuān)x讀課文，對照注釋和工具書(shū)翻譯課文，劃出學(xué)習有困難的句子。后面兩項內容基本止于口頭，形式大于內容。學(xué)生做了沒(méi)有，做到什么程度很難檢查。而這堂課采取預習學(xué)案，就有了一個(gè)具體可查的東西。為什么平時(shí)不放手讓學(xué)生預習的時(shí)候就動(dòng)筆練習呢？我想，潛意識的`原因可能是反正早晚都要講，不如直接給學(xué)生還比較省事。我們有的時(shí)候會(huì )說(shuō)學(xué)生能力不強，其實(shí)，不是學(xué)生沒(méi)有能力，而是老師把學(xué)生替懶了。教師的作用就是搬運工嗎？
培養學(xué)生自主能力，不僅僅體現在預習學(xué)案這一點(diǎn)上。在課堂上在朗讀課文訂正讀音的時(shí)候，“石又再轉，轉轉不已”一句，老師問(wèn)“轉”什么時(shí)候讀三聲，什么時(shí)候讀四聲，學(xué)生無(wú)言，老師說(shuō)：“馬上查！根據字典上的義項確定該讀什么�！边@讓我想到在之前的培訓活動(dòng)中，鄒老師曾多次強調工具書(shū)對語(yǔ)文老師的重要意義——不盲從他人，不迷信網(wǎng)絡(luò )，從最權威的辭書(shū)中尋找答案。在教學(xué)中學(xué)生常常習慣不認識的字來(lái)問(wèn)老師，老師也習慣于直接給出答案。僅僅滿(mǎn)足于得到一個(gè)答案，而不去親自驗證推究。這似乎變成了慣性。課堂上的另一個(gè)環(huán)節也證明了這一點(diǎn)。
在集體解決過(guò)翻譯的疑難之后，老師問(wèn)還有其它什么問(wèn)題時(shí)，一片沉默——這應當代表沒(méi)有疑問(wèn)。隨后鄒老師的一個(gè)問(wèn)題給整個(gè)會(huì )場(chǎng)帶來(lái)了沉默，那就是“設帳”為什么解釋為“講學(xué)”？我想，會(huì )場(chǎng)上的沉默或許有這樣幾層含義：一是吃驚，為什么會(huì )問(wèn)這個(gè)問(wèn)題？“設帳”的解釋課下注上出現，書(shū)上已有答案��；二是思考，直譯為“講學(xué)”明顯不通，那又是為什么有這樣的解釋?zhuān)肯嘈胚@個(gè)答案把大部分人問(wèn)倒了。鄒老師說(shuō)：“很遺憾，字面意思相差很大，卻沒(méi)有疑問(wèn)�！弊x書(shū)不僅要有朱熹的三到，還要手到——查字典，查工具書(shū)。學(xué)生不愿動(dòng)手查閱辭書(shū)，不愿動(dòng)腦推理驗證，老師就做出表率了嗎？
在聽(tīng)課過(guò)程中，我在考慮，鄒老師為什么單單選取這篇文章來(lái)上課？在課后的講座培訓中，鄒老師說(shuō)原因之一是《河中石獸》比較有意思�！叭粍t天下之事，但知其一，不知其二者多矣，豈可據理臆斷歟？”對于這句話(huà)的深入理解難倒了學(xué)生。其實(shí)又何止學(xué)生。
實(shí)踐出真知，作為一線(xiàn)老師對這句話(huà)應該最有發(fā)言權，但實(shí)際情況并非如此。更多的時(shí)候照搬別人，參考教參，參考網(wǎng)絡(luò )，很多想法就如同寺僧和講學(xué)家所言的經(jīng)驗，他們所獲得的是一個(gè)“相對真理”，滿(mǎn)足某種條件才會(huì )成立，我們卻常常只看到真理，忽略了條件，忽略了實(shí)踐。
實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，我想，這不僅是鄒老師想通過(guò)課堂傳達給學(xué)生的，更想是傳達給老師的。
在課后的講座交流中，鄒老師又特意向青年教師提出了幾條建議，其中一條是，老師在課堂上要盡量心平氣和，不能太急于完成任務(wù)，學(xué)生出錯是最好的教學(xué)契機。在日常教學(xué)中，課時(shí)安排是牽絆老師的“戒律”，在規定的時(shí)間完成規定的教學(xué)內容，可以使教學(xué)任務(wù)有計劃有步驟地推進(jìn)。但在特殊情形之下又不能迷信這一戒律。
這一課的講授在中間查字典以及理解主旨環(huán)節花費了較多的時(shí)間，特別是后一環(huán)節，推進(jìn)得很艱難。在公開(kāi)課中不拘泥于時(shí)間的限制，等待學(xué)生自己的理解領(lǐng)悟，需要耐性，也是需要魄力。
最近一段時(shí)間，我迷上了種花，仔細想來(lái)，這個(gè)活兒和教學(xué)有很大的相似，一顆種子在氣溫、水分等條件合適的時(shí)候，總會(huì )在等待后迎來(lái)它的發(fā)芽與成長(cháng)，課堂教學(xué)何嘗不如此？它不是工業(yè)的流水線(xiàn)，而更像農業(yè)，在促成條件后，還需要等待，學(xué)生一旦開(kāi)始領(lǐng)悟，在已有的基礎上探討提升，快速的成長(cháng)也是指日可待。
對于《河中石獸》這堂課而言，我也是學(xué)生的身份。如果這堂課對于我這樣的學(xué)生要設一下教學(xué)目標，我想應該是這樣的：
1、了解授課內容和具體的授課環(huán)節，進(jìn)一步深入理解教材內容。
2、學(xué)習課堂教學(xué)技巧和嚴謹認真的教學(xué)方式。
3、在教學(xué)中培養大膽質(zhì)疑勇于實(shí)踐的獨立思考精神。
語(yǔ)文《河中石獸》教學(xué)反思3
25課《河中石獸》這是改編之后新增的一篇文言課文，下面我來(lái)談?wù)勛约核线@篇課文的一點(diǎn)感受。
這篇課文我分兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成。并且我把這篇課文的重點(diǎn)放在理解字詞、課文內容和讓學(xué)生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上；把難點(diǎn)放在讓學(xué)生知道學(xué)習這個(gè)故事你懂得了什么道理上。
首先我讓他們自己借助課文下面的注解和工具書(shū)自己初步閱讀感知課文內容。
讀了幾分鐘后全班一起朗讀（他們邊讀的時(shí)候我把他們讀錯的字寫(xiě)在黑板上，然后在一起更正讀音）。更正之后我再帶他們朗讀一篇課文，緊接著(zhù)讓他們自己在朗讀幾篇。這樣他們就會(huì )對課文內容有進(jìn)一步的了解。便于他們更好地學(xué)習課文。這一點(diǎn)我覺(jué)得自己做得比較好帶他們多讀文章，這樣不僅能熟知課文內容，而且還會(huì )讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力。
接下來(lái)就是對基本知識的學(xué)習以及掌握課文內容。對于作家作品的介紹我只簡(jiǎn)單的說(shuō)一下。對字詞和課文內容我講的比較詳細。我先讓他們自己翻譯課文，把不會(huì )翻譯的作上記號（在學(xué)習時(shí)采用小組合作的方式）。等時(shí)間到了我讓每個(gè)小組派一個(gè)代表一句一句講解課文內容，由于文章內容有點(diǎn)長(cháng)我讓他們一段一段來(lái)學(xué)習。如果講得內容太多我發(fā)現對十一中的孩子來(lái)說(shuō)要他們把那么多的內容記下來(lái)就有些困難，他們消化不了。我把每段里面重要的詞語(yǔ)句子要他們做上記號，再讓他們當堂把這些內容記下來(lái)。過(guò)幾分鐘后我在檢查他們學(xué)習的情況，真的和我預想的差不了多少。我覺(jué)得人有了壓力之后才會(huì )有動(dòng)力，對于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)用這種方式讓他們掌握文章內容效果還可以。我真的很開(kāi)心他們能達到這樣的效果我感到很欣慰。學(xué)完文章內容之后，我馬上進(jìn)入第二環(huán)節提問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生歸納這篇文章主要講了一個(gè)什么故事？待學(xué)生回答之后便明確答案（尋找石獸的故事）。接著(zhù)問(wèn)他們課文中講了他們用幾種方法來(lái)尋找石獸的？然而學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的答案就回答的'不是太好，他們都只找到了三種，他們都把第一種給漏掉了。最后又問(wèn)學(xué)生他們是怎樣找到石獸的？學(xué)生馬上回答是根據老何兵提供的線(xiàn)索在河的上游找到石獸的。
最后我問(wèn)學(xué)生從他們尋找到石獸這件事我們應該明白一個(gè)什么道理？對于這個(gè)問(wèn)題他們回答的就不是很全面。
對于這篇課文我覺(jué)得自己在教學(xué)生朗讀和讓他們翻譯課文重要詞句這方面做得還可以。他們之后做這課的習題時(shí)很多學(xué)生都不用看書(shū)，這點(diǎn)值得我高興。在課文提升這方面我覺(jué)得自己做得還不好。以后自己要在這方面多下點(diǎn)功夫。俗話(huà)說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”，對于學(xué)問(wèn)是永無(wú)止境的。只有不斷給自己充電，才能提高自己的能力。才跟得上時(shí)代的步伐。我一定會(huì )不斷的學(xué)習，使自己越來(lái)越優(yōu)秀！
以上是我對這篇課文的認識和反思，有不足之處希望在以后的教學(xué)實(shí)踐中逐步探索和完善。
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