韓愈短文教案

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的韓愈短文教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

韓愈短文教案1

　　1．這兩篇課文都是大綱規定必須掌握的文言文基本篇目，都是課內講讀課文，教師可以適當運用講解法。

　　2．初二學(xué)生已經(jīng)有一定的文言文基礎，教師應指導學(xué)生聯(lián)系已有知識理解相關(guān)文言字詞。

　　教學(xué)目標 ：

　　1．知識目標：積累相關(guān)文言字詞，理解兩篇課文所表達的作者的思想，背誦兩篇課文。

　　2．能力目標：培養口頭表達能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

　　3．情感、方法、價(jià)值觀(guān)目標：培養合作精神，養成主動(dòng)提問(wèn)的習慣。

　　教學(xué)設想：

　　1．重視朗讀，開(kāi)展多種形式的朗讀活動(dòng)。

　　2．根據學(xué)生實(shí)際情況確定教學(xué)時(shí)數�？捎脙烧n時(shí)，一課時(shí)朗讀、疏通字詞，一課時(shí)分析篇章；也可用三課時(shí)，把朗讀、背誦單列成一課時(shí)，疏通字詞、積累文言字詞用一課時(shí)；也可用四課時(shí)，兩篇課文的分析各用一課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：朗讀、疏通文意、積累文言字詞。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、請學(xué)生讀閱讀提示，了解課文的體裁，了解說(shuō)和序的區別。

　　教師補充：

　　1 說(shuō)是古代表議論的一種文體，注重文采，跟現代的雜文大體相似。說(shuō)奇巧而言辯。

　　2古代的序，是為送別親友而寫(xiě)的，內容多為頌贊勉勵之辭。韓愈擴大了贈序的內容，不僅一般地敘友誼，話(huà)別情，而且述主張，議時(shí)事，詠懷抱，勸德行等。序懇切而意長(cháng)。

　　二、朗讀：

　　1．正音：

　　祗zhǐ 駢 pián 茲zī矧shěn 盡粟一石sùdàn 董邵南shào 槽櫪cáolì慕義強仁qiǎng 惡知 wū感慨kǎi

　　2．領(lǐng)讀。（關(guān)鍵句的節奏、重點(diǎn)字詞特別是幾個(gè)食字的讀音要強調）

　　3．自由讀。

　　4．接龍讀比賽（兩篇課文共6段，給每個(gè)組指定任務(wù)，每組學(xué)生按座位順序依次朗讀，讀錯者坐下，后面學(xué)生接著(zhù)朗讀，直至讀完全組應讀段落。所用人數最少的組獲勝。此活動(dòng)旨在調動(dòng)學(xué)生糾錯使其更準確的掌握字詞讀音和句子節奏）。

　　5．齊讀。

　　三、疏通字詞：

　　1．小組合作，對照注釋翻譯課文，（要求：每個(gè)學(xué)生都要有任務(wù)，每人負責翻譯幾節，小組內依次發(fā)言，對有爭議的或翻譯不出的地方，要作好整理，準備提交全班共同解決）。

　　2．交流疑難，共同釋疑（盡可能發(fā)動(dòng)學(xué)生）。

　　四、積累文言字詞，做好字詞積累卡片：

　　1．通假字：

　　食馬者不知其能千里而食也 食同飼，sì喂。

　　不能盡其材 材同才，cái才能。

　　其真無(wú)馬邪 邪同耶，yé表示疑問(wèn)，相當于嗎。

　　才美不外見(jiàn) 見(jiàn)同現，xiàn表現，顯現。

　　2．詞類(lèi)活用：

　　雖有千里之能千里，名詞活用為動(dòng)詞，日行千里。

　　3．一詞多義：（結合課后練習三）

　　其真無(wú)馬邪不以千里稱(chēng)也

　　其真不知馬也 策之不以其道

　　安陵君其許寡人聊以吾子之行卜之也

　　吾知其必有合也夫以子之不遇時(shí)

　　五、布置作業(yè) ：

　　背誦課文

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　分析篇章

　　教學(xué)過(guò)程 ；

　　一、復習字詞：

　　二、分析《馬說(shuō)》：

　　1．用課文中語(yǔ)句回答問(wèn)題

　　千里馬才能被埋沒(méi)的直接原因是？根本原因是？千里馬的悲慘結局是？表現食 馬者淺薄愚妄的`句子？

　　2．首句在文中起何作用？（充當立論依據）

　　3．伯樂(lè )、千里馬、食馬者是有深刻含義的，聯(lián)系韓愈的生平談?wù)勊麄兎謩e指什么人？

　　4．由題3可知，文章用了什么寫(xiě)法？（托物言志或托物寓意）

　　5．韓愈寫(xiě)這篇文章的意圖是什么？哪句話(huà)體現了他的意圖可充當主旨句？（揭露封建統治者埋沒(méi)、摧殘人才的現象，表明自己懷才不遇的憤慨。其真不知馬也。）

　　三、分析《送董邵南游河北序》

　　1．文章用哪些詞語(yǔ)扣住游河北？（燕趙、適茲土）

　　2．首節必有合的推測要成立應有哪兩個(gè)前提？（大前提：燕趙有感慨悲歌 之士；小前提：董生是感慨悲歌之士）

　　3．從哪些句子可看出董生是感慨悲歌之士？（三個(gè)要點(diǎn)：懷抱利器、不得志、郁郁）

　　4．第二節吾惡知其今不異于古所云也和聊以吾子之行卜之也分別有何言外之意？

　　5．第三節韓愈托董生辦哪兩件事？

　　6．文章首節側重指出董生有才華，第二節暗示董生此行未必會(huì )得到賞識，第三節再次規勸董生歸順朝廷，根據這些提示，找出三節各自關(guān)鍵句。（吾知其必有合也、聊以吾子之行卜之也、明天子在上，可以出而仕矣。）

　　7．末節有何作用？（照應開(kāi)頭；表達對感慨悲歌之士的尊敬；暗示董生：既然隱士都出來(lái)做官，你又何必到燕趙去？）

　　8．文章語(yǔ)言有何特點(diǎn)？（委婉含蓄，名送實(shí)留）

　　四、拓展訓練：

　　對伯樂(lè )，對千里馬，對食馬者，對董生，對韓愈，你分別有什么話(huà)要說(shuō)？

韓愈短文教案2

　　教學(xué)目的

　　1．積累相關(guān)的文言詞語(yǔ)，了解某些文言句式的特點(diǎn)。

　　2．體味韓愈在《馬說(shuō)》中表達的對人才被壓抑、埋沒(méi)的憤懣之情。

　　3．品味韓愈在《送董邵南游河北序》中表達的復雜的感情。

　　4．初步了解“說(shuō)”和“序”的文體特色。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1．掌握“閱讀提示”中字詞的音、義，“易”“策”“食”的各個(gè)義項和‘馬之千里者”“子之不遇時(shí)”的句式特點(diǎn)。

　　2．理解“里馬”“‘伯樂(lè )”“‘奴隸人”的深層含義；了解“說(shuō)”的文體特點(diǎn)。

　　3．體會(huì )韓愈對董邵南的同情、勸勉和勸阻等復雜的感情。了解“序”的文體特點(diǎn)。

　　第一課時(shí)

　　一、導語(yǔ)

　　“物盡其用，人盡其才”是人才實(shí)現自身價(jià)值所企盼的理想境界。但在很多時(shí)候，特別是古代封建社會(huì )，很多人才常哀嘆生不逢時(shí)。人才受壓制，不能施展自己的報負，甚至被扼殺，是一種經(jīng)常性的社會(huì )悲劇。另一方面，人才如何施展自己的抱負，才能用在什么地方、為誰(shuí)所用也是一個(gè)不能不重視的大問(wèn)題。韓愈的兩篇短文論述了上述兩個(gè)問(wèn)題，他的見(jiàn)解和主張值得我們深思。

　　二、解題

　　“序”作為文體分兩類(lèi)，一種是寫(xiě)在某書(shū)或某文章、詩(shī)歌前面的說(shuō)明、評介性文字；一種是蹭序，是為一件具體的事向人贈言，或向即將告別的人贈言的文章�！端投�邵南游河北序》屬贈序。

　　三、研習課文。

　　具體做法：先請兩位學(xué)習中等偏下的學(xué)生分別朗讀課文：甲生讀完后，師生共同找出讀錯的或需要特別注意的地方，同時(shí)肯定他讀得好的地方（只指出某個(gè)字、句即可）。然后由己生朗讀。乙生讀完后分小組討論。小組討論的具體做法可根據具體情況決定，或者由小組長(cháng)組織討論，大家邊讀邊口譯，相互更正，一起補充，疏通文字，整理思路；或者小組輪流當組長(cháng)，先疏通文字，后整理思路。

　�。ǘ梗�初讀一定要落實(shí)，給夠時(shí)間，要各組組長(cháng)督促大家在課文上做標記，該注音的注音，該釋義的釋義，該加符號的加符號。必須等最后一組完成了初讀任務(wù)后，才可宣布轉入下一步討論。又如下詞語(yǔ)、句子要討論清楚：《馬說(shuō)》：駢死、槽櫪、稱(chēng)、食、石、才美、外見(jiàn)、道、等、策、材、嗚、臨；是、而、故、于、之、以、或、其、且、安、邪；“辱于奴隸人之手”“馬之千里考”�！端投�邵南游河北序》：燕、舉、適、茲、勉、遇、強、與、易、卜、吊、謝、仕；之、于、其、哉、茍、者、乎、惡、以、然、為、復；“夫以子之不遇時(shí)”“吾嘗聞風(fēng)俗與化移易”。3理清兩篇文章的思路：《馬說(shuō)》第1、2兩句是作者的觀(guān)點(diǎn)，意思是說(shuō)世上本來(lái)常有千里馬，但是因為缺少伯樂(lè )，無(wú)人識得它，千里馬也就不被當成千里馬了。作者重點(diǎn)不是論述千里馬與伯樂(lè )的關(guān)系，而是感慨千里馬在府限值耳的奴隸人手中的可悲遭遇。后面的文章圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)論述�！端投�邵南游河北序》一文，作者感情復雜，思路不易梳理，對學(xué)生討論要求不宜過(guò)高。文章第1段對董邵南的行動(dòng)表示同情和理解；第2段，韓愈表示了勸阻之意，末段要求其“吊”和“現”，勸其好自為之。學(xué)生能說(shuō)到同情和勸阻的意思即可。）

　　2、精讀課文。理解文章內容，了解作者的見(jiàn)解主張，體味作者的思想情感。

　　具體作法是：小結初讀之后，提出進(jìn)一步精讀的任務(wù)。具體任務(wù)是：《馬說(shuō)》中的“千里馬”“伯樂(lè )”“奴隸人”各指的是什么？作者見(jiàn)解是什么、主張是什么？作者表達了怎樣的思想感情？《送董邵南游河北序》中，董邵南是個(gè)什么樣的人？他要去的河北是什么樣的地方？

　�。ㄅ�清古代和當今的不同）韓愈為什么要查去吊望請君之墓？為什么要他向屠狗者致意？作者反復說(shuō)“董生勉乎哉”，表達了怎樣的感情？

　�。�1．任務(wù)的輕重、問(wèn)題的多寡可根據學(xué)生的實(shí)際情況而定，但主要內容、作者的見(jiàn)解、主張以及其思想感情要討論清楚。2．小組討論的做法與初讀做法相同。3要通過(guò)討論弄清如下內容：《馬說(shuō)》中，“千里馬”指有才能的人，即人才；“伯樂(lè )”指識別、理解并能運用人才的當政者；“奴隸人”指壓制、摧殘和扼殺人才的當政者。韓愈的見(jiàn)解是當今的當政的人都是摧殘、扼殺人才的后者；他的主張是要善于識別、愛(ài)護和任用賢才�！睹远�邵南游河北序》中，董邵南是個(gè)有才能、有高尚志趣的不得志的人；他要去的河北，是古代多仁人志士，而“今天”風(fēng)俗已變壞了的地方；望諸樂(lè )毅晚年不得志于族各國，被迫離開(kāi)燕，但仍然念念不忘燕園。吊，是告誡量不要因自己不得志而做出損害國家的事；要童向河北的仁人志士致意，意在告訴量要為朝廷出力，不要依附割據一方的藩鎮，做出對不起朝廷的事；韓念反復地說(shuō)“童生勉乎哉”，一是希望他奮發(fā)有為，不要因失意而恢心；但更重要的是勸他要好自為之，不要誤入歧途，毀了自己，表達了同情、擔憂(yōu)和愛(ài)護的復雜感情。

　　3．課堂小結。

　　通過(guò)同學(xué)們的討論，大家已經(jīng)能正確、流暢地閱讀兩篇文章了，對文中重要的詞語(yǔ)的意思和用法也基本掌握了，對文章的內容也有了較深入的理解，韓愈在《馬說(shuō)》中對人才被壓抑、摧殘，甚至遭扼殺表現了極大憤慨。在《送董邵南游河北序》中對朋友表達了同情、擔憂(yōu)和愛(ài)護的復雜感情。但是這兩篇文章在寫(xiě)法上是否有不同呢？各自有什么特色呢？請大家進(jìn)一步思考。

　　四、對兩篇短文進(jìn)行比較閱讀，就如下兩個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/strong>

　�。�1）兩篇文章出自同一個(gè)作者之手，它們在章法上是相同還是不同？

　　2）通過(guò)有感情的閱讀，看看兩篇文章語(yǔ)言風(fēng)格上是相同還是不同。

　　2、課后每人抄錄一篇與《馬說(shuō)》在寫(xiě)法上相似的文章，并在文后寫(xiě)明它與《馬說(shuō)》有哪些地方相似。

　　第二課時(shí)

　　一、課堂調查

　　兩篇文章在章法上認為基本是相同的和不相同的各有多少人？

　　在語(yǔ)言風(fēng)格上認為相同的和不相同的各有多少人？

　　課堂調查有兩個(gè)作用，一是檢查學(xué)生是否完成了教師上節課布置的作業(yè)，對學(xué)生表現出的是一種負責的態(tài)度；二是為開(kāi)展課堂爭辯性討論作安排。）

　　二、研讀課文

　　1．品味文章的語(yǔ)言藝術(shù)特色和寫(xiě)作特色，培養學(xué)生初步鑒賞的能力。具體作法：

　�。�1）請同學(xué)們就語(yǔ)言風(fēng)格問(wèn)題發(fā)表個(gè)人的.看法，認為兩篇風(fēng)格相同的說(shuō)明自己的理由；認為不同的說(shuō)明認為不同的理由。

　�。�2）所說(shuō)的理由要結合課文談，以課文為例，不得離開(kāi)課文空談。

　�。�3）請兩位同學(xué)（閱讀水平高的同學(xué)）朗讀課文（一人一篇），其他同學(xué)邊聽(tīng)邊品味，并準備自己的討論發(fā)言。

　　前兩個(gè)要求是交代課堂討論的論題和規則，堅持了課堂討論的原則；后一個(gè)要求是給學(xué)生品味語(yǔ)言的時(shí)間，讓他們具體進(jìn)行品味，并把品味的結果單擬出來(lái)。）

　　2、學(xué)生討論發(fā)言。發(fā)言可以是個(gè)體對個(gè)體的辯論，也可以組成甲方和乙方，形成群體對群體的辯論。

　�。�1）．辯論必須圍繞論題進(jìn)行，即只談話(huà)言風(fēng)格；2辯論要對兩篇文章的語(yǔ)言特色都涉及到：《馬說(shuō)》是寓意深刻的諷刺小品，語(yǔ)言幽默中有辛辣的諷刺，如第3段，描摹形態(tài)的語(yǔ)言，有很強的諷刺力度。其次是論述中注入了強烈的感情，尤其是第2段。如：“安求其能千里也？”抒發(fā)了作者都積的憤懣之情�！端投�邵南游河北序》的語(yǔ)言委婉曲折，含蓄有深意，文辭“曲盡吞吐之妙”。不必過(guò)于糾纏同與不同，目的是通過(guò)辯論弄清這些語(yǔ)言特色。）

　　三、拓展性閱讀

　　拓展閱讀面，遷移學(xué)過(guò)的知識，培養篩選信息和搜集信息的能力。

　　具體做法：首先課堂調查，抄錄了多少篇“美文”，多少同學(xué)抄了，誰(shuí)的課文短評寫(xiě)得好一些。

　　調查的作用一是督促學(xué)生完成作業(yè)，二是為課堂展示作調查。）其次是請學(xué)生朗讀所抄寫(xiě)的美文和自己寫(xiě)的短評�？梢远嗾垘孜焕首x。三是組織好學(xué)生評論�？梢越M成一個(gè)以語(yǔ)文科代表為中心的評論班子，給朗讀的學(xué)生打分，進(jìn)行激勵。如果有競賽性質(zhì)，可以讓評論的人數多一些。對朗讀的學(xué)生一般要給較高的分數，使他感到自己選文有眼光，短評評得準確，對自己的學(xué)習有一種得到肯定的愉悅感，從而調動(dòng)了學(xué)習興趣。這種保護性的“反映后刺激”，對激發(fā)內趨力，對學(xué)生保持學(xué)習后續行為的持久性有很大的作用。）

　　四、課堂小結

　　這兩節課，學(xué)習了韓愈的兩篇短文，大家通過(guò)小組討論和課堂辯論，基本掌握了“抵”“驕”等詞語(yǔ)在課文中的意思；了解了韓愈兩篇文章中的見(jiàn)解、主張及在文中表現出的思想感情；品味了文章的語(yǔ)言風(fēng)格和藝術(shù)特色。課后大家要鞏固已取得的成績(jì)，特別是詞語(yǔ)要多記多練。其中“易”“策”“食”要重點(diǎn)訓練，兩篇文章要背熟。

　　五、布置作業(yè)

　　1．要求學(xué)生完成課后練習二、三題。第三題要求查相關(guān)的工具書(shū)，將3個(gè)文言實(shí)詞的各個(gè)義項都列舉出來(lái)，并在義項后舉出例句。

　　2課后抄錄一篇贈序的文章，比較你的選文與課文有哪些相同和不同之處。

韓愈短文教案3