杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思1
在充分讀文的基礎上，我根據課文內容的特點(diǎn)，結合兒童生活經(jīng)驗，借助情境，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)聽(tīng)到的雨聲是什么樣的?能學(xué)一學(xué)嗎?孩子們的思緒猶如閘水一樣涌出來(lái)。"滴答滴答像鬧鐘發(fā)出來(lái)的。""噼里啪啦像放鞭炮的聲音。""嘩嘩像海浪拍打著(zhù)岸邊的聲音。"接著(zhù)，我又戴上小燕子的'頭飾把學(xué)生的思路引到了"春雨在招呼誰(shuí)回來(lái)?能和小燕子打個(gè)招呼嗎?能和我說(shuō)說(shuō)話(huà)嗎?"上，在孩子們你一言我一語(yǔ)的交流中，我帶著(zhù)他們一遍一遍地讀著(zhù)"丁零當啷，丁零當啷，它在招呼小燕子，快快回來(lái)蓋新房。"每一次讀似乎都有新的體驗，孩子們喜歡極了。
于是，我借勢引導學(xué)生春雨還可以招呼誰(shuí)?做些什么呢?請仿照詩(shī)歌最后一句續編兒歌吧!孩子們一邊想象春天萬(wàn)物的變化，一邊將想象到的內容以?xún)焊璧男问奖磉_出來(lái)，在自編兒歌中展開(kāi)想象的翅膀，對春雨的認識不再局限于課文。有的說(shuō)："它在招呼小青蛙，快快醒來(lái)捉害蟲(chóng)。"有的說(shuō)："它在招呼小樹(shù)苗，快快長(cháng)出新葉子。"還有的說(shuō)："它在招呼桃花，快快露出笑臉來(lái)。"多美的詩(shī)句啊!孩子們把書(shū)上的語(yǔ)言變成了自己的語(yǔ)言，在無(wú)拘無(wú)束的想象與交流中展現個(gè)性的童真，對春天的熱愛(ài)之情也得到了升華。
杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思2
在組內課中我上了《杜甫詩(shī)三首》一文，課后覺(jué)得自己在很多方面都值得進(jìn)行總結。
總體來(lái)說(shuō)，那節課的效果較好，自己比較滿(mǎn)意。首先，自己準備的比較充分，認真揣摩教材，精心設計每一個(gè)環(huán)節，想好設計的每一個(gè)問(wèn)題，甚至是要說(shuō)的每一句話(huà)。有了這樣的準備，在教學(xué)中發(fā)揮的就十分自如，得心應手。
其次，令自己較為滿(mǎn)意的地方就是讀，在教學(xué)中我設計了多種讀，如教師范讀，讓學(xué)生受到感染。學(xué)生自瀆體會(huì )感悟，指名朗讀尋找差距，通過(guò)各種讀，讓學(xué)生認識到如何把作者所要表達的情感讀出來(lái)。
第三，詩(shī)句的理解分析，詩(shī)是高度精練的語(yǔ)言，是作者情感的體現。析字析詞中表達出作者語(yǔ)言的精練，如《春望》一詩(shī)中“破、深、濺、驚、連、抵、搔、勝，字字珠璣，準確無(wú)誤的表達出了作者的情感。在分析過(guò)程中體會(huì )作者用詞的.準確性特點(diǎn)，如把“感時(shí)花濺淚”中 “濺”改為“流”、“落”，“烽火連三月”中的“連”改為“正”或“整”都不及原來(lái)的詞。原詞更能表達作者傷痛之及的情感。把連”改為“正”或“整”戰爭的時(shí)間變短了，讓人認為戰爭只有三個(gè)月，而“連”字卻能體現出三月不斷卻不只是三個(gè)月，可見(jiàn)作者用詞的準確性。從中向學(xué)生滲透古人寫(xiě)詩(shī)的態(tài)度，如講解“推敲”故事體現古人此種推敲精神。
第四，本節課對學(xué)生積極性調動(dòng)的較好。教學(xué)中注意了激勵語(yǔ)言的使用，課堂氣氛較為輕松，為學(xué)生的表現創(chuàng )造了條件。
杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思3
詩(shī)歌教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。古典詩(shī)歌語(yǔ)典雅而高度凝練，情致深婉，不像戲劇小說(shuō)那樣有激烈的矛盾沖突，又與學(xué)生的生活距離相對較遠，因而在教學(xué)中很難引起學(xué)生情感上的共鳴。傳統的詩(shī)詞教學(xué)一般都是先反反復復地誦讀，再進(jìn)行語(yǔ)言的品析，進(jìn)而感受詩(shī)歌的意境。學(xué)生對這種教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉甚至有些倦怠了。如果古詩(shī)詞的教學(xué)僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩(shī)句弄得支離破碎，那還有什么美感可言呢？新的課程標準明確提出：積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。
在這一基本理念指導下，我對《望岳》《春望》的教學(xué)方法進(jìn)行了一次打破傳統的嘗試。在注重朗讀教學(xué)的的同時(shí)，抓住“望”字，將兩首詩(shī)歌進(jìn)行比較學(xué)習。注重整個(gè)學(xué)習過(guò)程的層次性，由易到難，由初步感知到深入探究。這兩首詩(shī)歌為杜甫不同時(shí)期所寫(xiě)，詩(shī)的風(fēng)格也迥然不同，《望岳》境界壯闊、氣勢磅礴、抱負遠大；而《春望》則景象凄清、感情凝重、風(fēng)格沉郁。詩(shī)歌風(fēng)格不同的背后主要是詩(shī)人所處的時(shí)代背景不同。在學(xué)生感知詩(shī)意的基礎上讓他們合作探究去探討這種現象，從而獲得詩(shī)歌鑒賞的一種重要方法——“知人論詩(shī)、知時(shí)論時(shí)”。這樣可以充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，讓他們在老師的指導下學(xué)會(huì )學(xué)習。
在課前，根據教學(xué)設計，我有針對性地布置學(xué)習預習詩(shī)人的經(jīng)歷、感知詩(shī)歌的大意。在上課時(shí)學(xué)生對詩(shī)歌內容已經(jīng)比較熟悉了。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們對這種新的詩(shī)歌教學(xué)方法感覺(jué)很新鮮，課堂氣氛較好。學(xué)生踴躍發(fā)言，積極探討，學(xué)有所得。一堂課中，學(xué)生在兩首詩(shī)歌的比較學(xué)習中，感受到了兩首詩(shī)歌風(fēng)格的不同，體味到了詩(shī)人早年內心的遠大抱負和后來(lái)的憂(yōu)國傷時(shí)之情，取得了較好的學(xué)習效果。
但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也發(fā)現了以下一些問(wèn)題：
1、本課的教學(xué)設計將詩(shī)歌的'創(chuàng )作背景放在了探究詩(shī)歌風(fēng)格不同原因的環(huán)節之中，這是為了讓學(xué)生更好地意識到對詩(shī)歌情感的感悟不能離開(kāi)詩(shī)歌創(chuàng )作的背景，但將詩(shī)歌背景放在學(xué)習詩(shī)歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內容呢？什么時(shí)候介紹詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，以什么樣的方式來(lái)介紹，這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。
2、要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。比如在學(xué)習《望岳》這首詩(shī)歌時(shí)，如何啟發(fā)學(xué)生從詩(shī)
歌的字里行間自主體會(huì )到詩(shī)人筆下泰山的神奇秀美而又高大，而不是教師越俎代庖地告訴學(xué)生；如何才能做到巧妙地引導學(xué)生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學(xué)中不斷摸索總結。
3、在本課教學(xué)中，還應給學(xué)生更多一些的時(shí)間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說(shuō)出自己內心的感受，給學(xué)生提供充分的動(dòng)手、動(dòng)嘴的機會(huì )，讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習，有效學(xué)習和健康成長(cháng)提供必要的空間。
杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思4
教學(xué)《杜甫詩(shī)三首》一文，課后覺(jué)得自己在很多方面都值得進(jìn)行總結。
總體來(lái)說(shuō)，那節課的效果較好，自己比較滿(mǎn)意。首先，自己準備的比較充分，認真揣摩教材，精心設計每一個(gè)環(huán)節，想好設計的每一個(gè)問(wèn)題，甚至是要說(shuō)的每一句話(huà)。有了這樣的準備，在教學(xué)中發(fā)揮的'就十分自如，得心應手。
其次，令自己較為滿(mǎn)意的地方就是讀，在教學(xué)中我設計了多種讀，如教師范讀，讓學(xué)生受到感染。學(xué)生自瀆體會(huì )感悟，指名朗讀尋找差距，通過(guò)各種讀，讓學(xué)生認識到如何把作者所要表達的情感讀出來(lái)。
第三，詩(shī)句的理解分析，詩(shī)是高度精練的語(yǔ)言，是作者情感的體現。析字析詞中表達出作者語(yǔ)言的精練，如《春望》一詩(shī)中“破、深、濺、驚、連、抵、搔、勝，字字珠璣，準確無(wú)誤的表達出了作者的情感。在分析過(guò)程中體會(huì )作者用詞的準確性特點(diǎn)，如把“感時(shí)花濺淚”中 “濺”改為“流”、“落”，“烽火連三月”中的“連”改為“正”或“整”都不及原來(lái)的詞。原詞更能表達作者傷痛之及的情感。把連”改為“正”或“整”戰爭的時(shí)間變短了，讓人認為戰爭只有三個(gè)月，而“連”字卻能體現出三月不斷卻不只是三個(gè)月，可見(jiàn)作者用詞的準確性。從中向學(xué)生滲透古人寫(xiě)詩(shī)的態(tài)度，如講解“推敲”故事體現古人此種推敲精神。
第四，本節課對學(xué)生積極性調動(dòng)的較好。教學(xué)中注意了激勵語(yǔ)言的使用，課堂氣氛較為輕松，為學(xué)生的表現創(chuàng )造了條件。
杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思5
在組內課中我上了《杜甫詩(shī)三首》一文，課后覺(jué)得自己在很多方面都值得進(jìn)行總結。
總體來(lái)說(shuō)，那節課的效果較好，自己比較滿(mǎn)意。首先，自己準備的比較充分，認真揣摩教材，精心設計每一個(gè)環(huán)節，想好設計的每一個(gè)問(wèn)題，甚至是要說(shuō)的每一句話(huà)。有了這樣的準備，在教學(xué)中發(fā)揮的就十分自如，得心應手。
其次，令自己較為滿(mǎn)意的地方就是讀，在教學(xué)中我設計了多種讀，如教師范讀，讓學(xué)生受到感染。學(xué)生自瀆體會(huì )感悟，指名朗讀尋找差距，通過(guò)各種讀，讓學(xué)生認識到如何把作者所要表達的情感讀出來(lái)。
第三，詩(shī)句的'理解分析，詩(shī)是高度精練的語(yǔ)言，是作者情感的體現。析字析詞中表達出作者語(yǔ)言的精練，如《春望》一詩(shī)中"破、深、濺、驚、連、抵、搔、勝，字字珠璣，準確無(wú)誤的表達出了作者的情感。在分析過(guò)程中體會(huì )作者用詞的準確性特點(diǎn)，如把"感時(shí)花濺淚"中 "濺"改為"流"、"落"，"烽火連三月"中的"連"改為"正"或"整"都不及原來(lái)的詞。原詞更能表達作者傷痛之及的情感。把連"改為"正"或"整"戰爭的時(shí)間變短了，讓人認為戰爭只有三個(gè)月，而"連"字卻能體現出三月不斷卻不只是三個(gè)月，可見(jiàn)作者用詞的準確性。從中向學(xué)生滲透古人寫(xiě)詩(shī)的態(tài)度，如講解"推敲"故事體現古人此種推敲精神。
第四，本節課對學(xué)生積極性調動(dòng)的較好。教學(xué)中注意了激勵語(yǔ)言的使用，課堂氣氛較為輕松，為學(xué)生的表現創(chuàng )造了條件。
杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思6
在x月5號的“語(yǔ)文主題學(xué)習”驗收活動(dòng)中，我執教了《杜甫詩(shī)三首》中的前兩首詩(shī)《望岳》和《春望》�！锻馈肥嵌鸥�24歲時(shí)所作，作者意氣風(fēng)發(fā)，又逢盛世，詩(shī)歌描繪泰山的高大雄偉和神奇秀麗，表達了自己不怕困難，勇于攀登人生頂峰的決心和氣概�！洞和穭t寫(xiě)于作者被叛軍俘獲，困據長(cháng)安時(shí)，通過(guò)描寫(xiě)京城破敗的景象來(lái)抒發(fā)憂(yōu)國思親之情。這兩首詩(shī)風(fēng)格不同，前者形象高大，境界壯闊，顯示出氣勢磅礴、雄放健拔的風(fēng)格；后者感情凝重，景象凄清，風(fēng)格沉郁，具有悲愴美。
根據以上分析，在備課時(shí)，我結合濰坊市“三段四環(huán)節”課堂教學(xué)模式和主題學(xué)習要求，進(jìn)行了如下設計：設疑導入，詩(shī)歌積累——反復朗讀，逐層深入——聯(lián)想想象，進(jìn)入意境——賞析詩(shī)句，體會(huì )感情——學(xué)以致用，拓展提高——欣賞視頻，加深理解。在賞析詩(shī)句的過(guò)程中，結合這兩首詩(shī)中的“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”和“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”等句子，引導學(xué)生回憶表達雄心壯志和表現憂(yōu)國憂(yōu)民情懷的詩(shī)句，進(jìn)行拓展訓練。
本節課做得較好的方面是：課堂思路清晰，兩首詩(shī)歌之間的過(guò)渡自然巧妙，背景資料的適時(shí)引入使學(xué)生加深了了內容的理解，聯(lián)系所學(xué)詩(shī)句回顧所讀詩(shī)文進(jìn)行主題拓展擴大了課堂容量，能及時(shí)鼓勵調動(dòng)學(xué)生，語(yǔ)言比較有親和力，課堂較有激情等。
本節課的敗筆也不少：
1.預設與實(shí)效的差距較大。本課的重點(diǎn)是有感情地誦讀詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)中表達的思想感情；品味精美的語(yǔ)言，學(xué)習詩(shī)歌情景交融的寫(xiě)法。學(xué)生在教師的指導下對第一首詩(shī)歌誦讀、理解地比較透徹，也能品味出語(yǔ)言的精美，但是在“自學(xué)《春望》”和“主題拓展”這個(gè)環(huán)節上，落實(shí)的就很不到位。由于時(shí)間較緊，這兩個(gè)環(huán)節就進(jìn)行的匆匆忙忙，給人喘不過(guò)氣來(lái)的感覺(jué)，是為了完成已經(jīng)設計的教學(xué)環(huán)節而進(jìn)行了，以至于我感覺(jué)學(xué)生對《春望》和“主題叢書(shū)”中《濰縣署中畫(huà)竹呈年伯包大中丞括》這兩首詩(shī)的理解不會(huì )深刻。原來(lái)想通過(guò)一個(gè)5分鐘左右的《春望》視頻，來(lái)加深對該詩(shī)的理解，結果看了看時(shí)間已經(jīng)46分鐘了（好像是），只好僅僅聽(tīng)聽(tīng)朗誦而已，后面的賞析就沒(méi)播放。幸虧學(xué)生預習比較充分，否則真是成了“夾生飯”了。今后的教學(xué)中，寧可舍棄已設計好的環(huán)節，也要扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)實(shí)效。
2.課堂的生成性不夠。課堂上往往擔心學(xué)生提出問(wèn)題會(huì )耽誤課堂進(jìn)程，完不成教學(xué)任務(wù)，所以往往牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，每一個(gè)環(huán)節的進(jìn)行幾乎都掌控在自己手里。這看似節省了時(shí)間，可長(cháng)此以往，卻能扼殺學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和思維的創(chuàng )新性。今后在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，還應注重課堂生成性的預設，使課堂因生成性目標的達成而精彩，煥發(fā)出更蓬勃的生機。
3.課堂語(yǔ)言還是不精煉。已經(jīng)不止一次得反思自己的這一缺點(diǎn)了，可是因為自我要求不高，課堂語(yǔ)言還是比較隨意，有較多廢話(huà)。因為平時(shí)備課時(shí)就只是設計個(gè)大體思路，很少備詳案，覺(jué)得課堂上應該隨機應變，可往往不能信手拈來(lái)，致使課堂上出現不少可有可無(wú)的話(huà)語(yǔ)，沖淡了對問(wèn)題的'思考，耽誤了學(xué)生的學(xué)習時(shí)間。備課時(shí)還真得盡量備詳案，需要經(jīng)過(guò)很長(cháng)一段時(shí)間的磨練后，方可稍稍放松，設計簡(jiǎn)案。
連續的幾次講課，我都有這樣的體會(huì )：在剛剛接到講課任務(wù)時(shí)，往往極力推辭，一是唯恐自己講不好給學(xué)校給領(lǐng)導丟臉，也丟自己的人，二是怕吃苦。平時(shí)上課時(shí)“我的課堂我做主”，自己的課堂上可以“肆無(wú)忌憚”，廢話(huà)多點(diǎn)也沒(méi)有關(guān)系，課講不完“下節繼續”，可是講公開(kāi)課就不能“為所欲為”，就要精致些，于是就得下功夫備課，廣泛的搜集材料，反復思考如何設計學(xué)案比較科學(xué)合理實(shí)效，怎樣引入怎樣過(guò)渡，如何指導點(diǎn)撥，什么方法能更好地突破重難點(diǎn)等等，自然少不了一番“煎熬”，常�！拜氜D反側，側不成眠”。而且，備好課之后往往要試講，而試講時(shí)又常常達不到預想的效果，則更加懊惱不已�？墒�，在經(jīng)過(guò)了這一番“寒徹骨”的“折騰”之后，往往會(huì )有一股幽香撲鼻而來(lái)，你會(huì )得到豐厚的回報。領(lǐng)導的具有高度的評課指導，同行的品評得失，自己教后的反思等，都使自己在不知不覺(jué)間得以提高。希望年輕的教師拋棄包袱，不要怕吃苦，不畏懼退縮，主動(dòng)地通過(guò)講課來(lái)磨礪自己，因為講課的過(guò)程就是一個(gè)老師成長(cháng)的過(guò)程，一個(gè)不斷提升自己的過(guò)程。
杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思7
今年，全市開(kāi)展了“課內比教學(xué)”活動(dòng)，作為語(yǔ)文老師，我有幸參加到緊張而激烈的“教學(xué)大比武”之中。比賽采取的是同課題教學(xué)的方式，篇目是《杜甫詩(shī)三首》中的兩首，我選教的是《春望》和《石豪吏》這兩首�！洞和穼�(xiě)于安史之亂初期，杜甫在長(cháng)安目睹春光里的這座殘破不堪、繁華消盡的都城，不禁感事傷時(shí)，于是吟成此作，表達了詩(shī)人憂(yōu)國傷時(shí)，念家悲己的感情�！妒览簟穭t是詩(shī)人目睹兵荒馬亂之時(shí)，差吏到處抓丁、強征兵役的慘狀，表達對安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。兩首詩(shī)都反映了安史之亂中作者的所見(jiàn)所聞所感，體現了杜甫詩(shī)“詩(shī)史”的特點(diǎn)及詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的“詩(shī)圣”情懷。
回顧這一節課的教學(xué)，我認為有如下得失：
一、教學(xué)設計體現新穎性
我聯(lián)系兩首詩(shī)歌寫(xiě)作背景以及所表達情感基本相同的特點(diǎn)，合并兩首詩(shī)歌，圍繞“詩(shī)史”、“詩(shī)圣”，用兩個(gè)問(wèn)題牽引，同時(shí)展開(kāi)兩首詩(shī)歌的學(xué)習。第一個(gè)問(wèn)題即“根據杜甫詩(shī)‘詩(shī)史’的特點(diǎn)從兩首詩(shī)中你讀出了什么歷史現實(shí)”，讓學(xué)生了解在“安史之亂”那段歷史中，整個(gè)社會(huì )及詩(shī)人個(gè)人不幸而悲慘的現實(shí)狀況，從而了解了詩(shī)歌內容，并使學(xué)生形成了鮮明印象，為后面體會(huì )作者的情感打下了堅實(shí)基礎。第二個(gè)問(wèn)題是“結合兩首詩(shī)的詩(shī)句，從用詞、修辭等角度來(lái)品析語(yǔ)言，體悟詩(shī)人的憂(yōu)國憂(yōu)民的圣人情懷�！眱墒自�(shī)合并宏觀(guān)教學(xué)的這一設計新穎、獨特，打破了一首詩(shī)一首詩(shī)教的'老方法，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的興趣。使學(xué)生既學(xué)習了內容，又體悟了情感，還品味了語(yǔ)言。
二、教學(xué)方法突出學(xué)生的主體性
新課標指出學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因此，我結合本課的教學(xué)重難點(diǎn)，采用小組合作探究的學(xué)習方式，以三個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)組織本課的學(xué)習。第一個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)為小組合作填寫(xiě)“你在兩首詩(shī)歌中讀出的歷史現實(shí)”的表格。第二個(gè)語(yǔ) 文活動(dòng)為填寫(xiě)“結合詩(shī)句，從用詞、修辭等角度來(lái)體味詩(shī)人的‘圣人’詩(shī)懷”的表格。第三個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)為文筆訓練，小組合作“抒寫(xiě)對杜甫的評價(jià)”。這三個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)，我充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、自主性，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中感悟內容，感受情感，培養語(yǔ)言鑒賞能力，提高寫(xiě)作水平。
三、教學(xué)重難點(diǎn)注重教師的主導性
本課第二個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)是結合詩(shī)句體會(huì )詩(shī)人的圣人情懷，這是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。
上課時(shí)，我通過(guò)舉例引導學(xué)生品析語(yǔ)言、朗讀詩(shī)句、體悟情感。如出示“國破山河在，城春草木深”一句，師問(wèn)：一個(gè)“破”字寫(xiě)出了國都怎樣的景象?“深”反映了什么?生答：“破”寫(xiě)出經(jīng)過(guò)戰亂后的長(cháng)安城到處是斷壁殘垣，殘破不堪，“深”寫(xiě)出了春天的長(cháng)安城滿(mǎn)目荒草，一片萋涼的景象。師問(wèn)：看到戰亂后長(cháng)安城到處都是斷壁殘垣，滿(mǎn)目荒蕪，一片萋涼的景象，作者心情怎樣?生：沉重、悲哀。師：是啊，往____春天的長(cháng)安城是花紅柳綠，一派繁華的景象，現在卻面目全非，到處雜草叢生，人們四處逃難，流離失所，滿(mǎn)目凄涼，看到這個(gè)悲慘的情景，怎么不難過(guò)不沉痛?同學(xué)們，我們能把這種心情讀出來(lái)嗎?學(xué)生齊讀得低沉、緩慢，讀出了情感。這一環(huán)節，由教師主導，引導學(xué)生品味詩(shī)歌蘊含的情感，起到了很好的示范作用。學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，許多小組都采用了我教的方法，先從用詞、修辭等角度品味語(yǔ)言，體會(huì )情感，然后全組合作朗讀，表達情感，從而突出本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
有人說(shuō)，40分鐘的教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這一節課的教學(xué)也留下了許多遺憾。
1、對《石豪吏》這樣一篇敘事詩(shī)沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行情節的復述，失去了一個(gè)對本詩(shī)整體了解的機會(huì )。
2、下課時(shí)倉促結束，沒(méi)有布置課外閱讀杜甫及其詩(shī)歌的作業(yè)，把課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到學(xué)生生活，從而失去了一個(gè)培養學(xué)生語(yǔ)文興趣，促進(jìn)他們提高語(yǔ)文素養的一個(gè)好機會(huì )。
總之，在今后的教學(xué)中，我將不斷探索完善教學(xué)技藝，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教育質(zhì)量，在課堂這塊教學(xué)的主陣地上實(shí)現一名教師的生命價(jià)值!
杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思8
《故鄉的小路》是一首兩段體的抒情歌曲。4/4 3/4拍，D宮調式，全曲共分為兩樂(lè )段。第一樂(lè )段音區低而深沉，以弱起開(kāi)始，曲調平穩，在以六度跳進(jìn)到第二樂(lè )段之后，情緒逐漸得以抒發(fā)。這首歌曲要向我們表達的是一種對故鄉淡淡的回憶和深深的眷戀之情。歌曲的第一樂(lè )段，似乎是在用傾訴的口吻向我們描述著(zhù)一段童年往事，清幽流淌著(zhù)的旋律仿佛像這條童年走過(guò)的蜿蜒小路一般沁入人們的心里;第二樂(lè )段則是在第一樂(lè )段的鋪墊下，旋律上有了一些起伏，情緒逐漸在回憶的夢(mèng)中升溫，將一種憶往事、思故鄉的情感傾訴出來(lái)�！豆枢l的小路》所要向我們表達的并非是噴涌而出的濃烈情感，而是像一眼淡淡的清泉，逐漸將那種內斂而深沉的愛(ài)送達心底，令人回味無(wú)窮。
依據對教材的分析，本課設計思路的主線(xiàn)以"濃濃故鄉情"為情感基墊，在音樂(lè )情境中抒發(fā)故鄉情，表達故鄉愛(ài)。主要設計了以下3個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1、故鄉小路上的回憶——導入新課。
2、演唱《故鄉的小路》——學(xué)習歌曲。
3、縱向挖掘不同藝術(shù)作品，歸"情"于"故鄉
音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，是情感的藝術(shù)。這節課，將課堂創(chuàng )設成一種具有音樂(lè )性和情感色彩的音樂(lè )情境，幫助孩子投入音樂(lè )活動(dòng)，使音樂(lè )審美教學(xué)始終帶有濃郁的情感色彩，做到真正的情景交融。依據此，我確立了本課的三個(gè)關(guān)鍵處，分別是：
1、視唱旋律——感受旋律特點(diǎn)。
2、學(xué)習掌握升記號——體會(huì )其在歌曲中的表現作用。
3、激發(fā)對歌曲豐富的情感體驗。
我在課堂教學(xué)實(shí)踐中，始終感覺(jué)識譜教學(xué)是一個(gè)很難把握又必需抓牢的難點(diǎn)。學(xué)生具有一定的識譜能力，有利于進(jìn)行音樂(lè )表演和創(chuàng )作等教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
《音樂(lè )課程標準》中對五六年級識讀樂(lè )譜做出了這樣的要求：能夠識讀簡(jiǎn)單樂(lè )譜，并且能夠結合所學(xué)歌曲認識音名、音符等常用記號
作為情感延伸的另外一種表現手段，我牢牢把握住"思鄉"這一條主線(xiàn)，分別選擇了描寫(xiě)故鄉的.不同藝術(shù)作品，在聆聽(tīng)中感受不同作品的情感表達，拓寬了學(xué)生的認知廣度和深度。使孩子們了解到：對家鄉的記憶，不僅僅在那條通往故鄉的幽靜小路上，一枚小小的郵票，無(wú)不寄托著(zhù)一個(gè)游子對家鄉的深深離愁別緒，故鄉的云，更是另一種激情澎湃的表達。這也正是我努力想向大家傳達的一個(gè)重要思想情感："長(cháng)長(cháng)來(lái)時(shí)路，依依寸草心"。"歸情于故鄉"是整堂課的最終情感歸依。
總之：這節課最終能按照預想的目標得以實(shí)現。也收到良好的效果。在音樂(lè )的學(xué)習里，我只希望學(xué)生的情感世界能夠受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、對他人、對一切美好事物的摯愛(ài)之情，而需要我們做的，便是通過(guò)各種有效的途徑和方式引導他們走進(jìn)音樂(lè )，在親身參與音樂(lè )活動(dòng)的過(guò)程中喜愛(ài)音樂(lè )，使他們在真善美的音樂(lè )世界里受到高尚情操的熏陶。
杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思9
學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現者。我努力讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主發(fā)現、自主探究的過(guò)程，成為共同交流、合作探究的過(guò)程。通過(guò)我的引導和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。先通過(guò)學(xué)生自主識字來(lái)培養他們的自主探究的能力，在鼓勵他們同桌合作識字，并全班交流識字方法，識字過(guò)程體現循序漸進(jìn)，先認讀帶拼音的詞語(yǔ)，再讀不帶拼音的詞語(yǔ)，再用自己喜歡的方法記字形，組詞，最會(huì )匯報交流。
質(zhì)疑是學(xué)生自主學(xué)習的'標志。要搞好素質(zhì)教育，減輕學(xué)生的負擔，教師必須以"學(xué)生"為本，以"學(xué)"為中心，把"質(zhì)疑"的權利歸還給學(xué)生。平時(shí)鼓勵和引導學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中激發(fā)主動(dòng)探究新事物的熱情，從而讓學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習，以提高課堂教學(xué)效率。在學(xué)生讀通讀懂的基礎上，我讓學(xué)生初步感知課文內容，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?再讓學(xué)生抓住主要內容進(jìn)行質(zhì)疑，為下節課帶問(wèn)題學(xué)習課文做好準備。
把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自主用自己喜歡的方式識字，讓他們多讀書(shū)，多思考，多交流，多表達。讀書(shū)指導具有層次性。利用圖標"我能讀準。""我能讀流利。""我能讀好。"來(lái)推進(jìn)教學(xué)。
教師指導學(xué)生寫(xiě)字不到位，指導書(shū)寫(xiě)只用了5分鐘，時(shí)間有些短，沒(méi)有針對全班共性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)指導。
杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思10
詩(shī)文總有魂，教師如能迅速把握詩(shī)魂，往往能提煉出課之魂。
《望岳》中的"望"字是學(xué)習本詩(shī)的關(guān)鍵，首聯(lián)寫(xiě)遠望泰山，第二聯(lián)寫(xiě)近望泰山的景物，第三聯(lián)寫(xiě)細望泰山的萬(wàn)千變化，第四聯(lián)寫(xiě)作者由望泰山聯(lián)想的自己遠大抱負。表現了泰山的`神奇秀麗，表現了青年杜甫寬廣的胸懷。
《春望》中的"憂(yōu)愁"二字是學(xué)習該詩(shī)的關(guān)鍵，第一、二聯(lián)通過(guò)自己的所見(jiàn)所感，描寫(xiě)了國都破敗的慘淡景象。第三、四聯(lián)通過(guò)自己的所盼所思，表現了思念親人的離愁別緒。全篇貫穿了憂(yōu)國思家的思想情感。
《石壕吏》中的老嫗和差吏之間的對話(huà)，是學(xué)習的關(guān)鍵。我們不難發(fā)現，老于的話(huà)句句都是在差吏逼問(wèn)下說(shuō)出來(lái)的，可以讓學(xué)生設想：差吏一進(jìn)門(mén)就問(wèn)：你家有男丁嗎?老嫗答以："三男鄴城戍……"再問(wèn)"尚有他人否"又答以"室中更無(wú)人……"最后是差役仍逼著(zhù)要人不已，老嫗只好"請從吏夜歸"�？傊�，差吏的怒問(wèn)貫穿在老嫗陳情的全過(guò)程。是理解全詩(shī)的一條主線(xiàn)，只要抓住它就不難理解作者對勞動(dòng)人民的同情和關(guān)注。
通過(guò)杜甫詩(shī)三首提煉詩(shī)文之魂的教學(xué)，收到了較好的學(xué)習效果，可以推廣到其他古詩(shī)文的教學(xué)中去，以提高古詩(shī)文教學(xué)的效率。
杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思11
教學(xué)《杜甫詩(shī)三首》一文，課后覺(jué)得自己在很多方面都值得進(jìn)行總結。
總體來(lái)說(shuō)，那節課的效果較好，自己比較滿(mǎn)意。首先，自己準備的比較充分，認真揣摩教材，精心設計每一個(gè)環(huán)節，想好設計的每一個(gè)問(wèn)題，甚至是要說(shuō)的每一句話(huà)。有了這樣的準備，在教學(xué)中發(fā)揮的就十分自如，得心應手。
其次，令自己較為滿(mǎn)意的地方就是讀，在教學(xué)中我設計了多種讀，如教師范讀，讓學(xué)生受到感染。學(xué)生自瀆體會(huì )感悟，指名朗讀尋找差距，通過(guò)各種讀，讓學(xué)生認識到如何把作者所要表達的`情感讀出來(lái)。
第三，詩(shī)句的理解分析，詩(shī)是高度精練的語(yǔ)言，是作者情感的體現。析字析詞中表達出作者語(yǔ)言的精練，如《春望》一詩(shī)中"破、深、濺、驚、連、抵、搔、勝，字字珠璣，準確無(wú)誤的表達出了作者的情感。在分析過(guò)程中體會(huì )作者用詞的準確性特點(diǎn)，如把"感時(shí)花濺淚"中 "濺"改為"流"、"落"，"烽火連三月"中的"連"改為"正"或"整"都不及原來(lái)的詞。原詞更能表達作者傷痛之及的情感。把連"改為"正"或"整"戰爭的時(shí)間變短了，讓人認為戰爭只有三個(gè)月，而"連"字卻能體現出三月不斷卻不只是三個(gè)月，可見(jiàn)作者用詞的準確性。從中向學(xué)生滲透古人寫(xiě)詩(shī)的態(tài)度，如講解"推敲"故事體現古人此種推敲精神。
第四，本節課對學(xué)生積極性調動(dòng)的較好。教學(xué)中注意了激勵語(yǔ)言的使用，課堂氣氛較為輕松，為學(xué)生的表現創(chuàng )造了條件。
杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思12
今年，全市開(kāi)展了"課內比教學(xué)"活動(dòng)，作為語(yǔ)文老師，我有幸參加到緊張而激烈的"教學(xué)大比武"之中。比賽采取的是同課題教學(xué)的方式，篇目是《杜甫詩(shī)三首》中的兩首，我選教的是《春望》和《石豪吏》這兩首�！洞和穼�(xiě)于安史之亂初期，杜甫在長(cháng)安目睹春光里的這座殘破不堪、繁華消盡的都城，不禁感事傷時(shí)，于是吟成此作，表達了詩(shī)人憂(yōu)國傷時(shí)，念家悲己的感情�！妒览簟穭t是詩(shī)人目睹兵荒馬亂之時(shí)，差吏到處抓丁、強征兵役的慘狀，表達對安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。兩首詩(shī)都反映了安史之亂中作者的所見(jiàn)所聞所感，體現了杜甫詩(shī)"詩(shī)史"的特點(diǎn)及詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的"詩(shī)圣"情懷。
回顧這一節課的.教學(xué)，我認為有如下得失：
一、教學(xué)設計體現新穎性
我聯(lián)系兩首詩(shī)歌寫(xiě)作背景以及所表達情感基本相同的特點(diǎn)，合并兩首詩(shī)歌，圍繞"詩(shī)史"、"詩(shī)圣"，用兩個(gè)問(wèn)題牽引，同時(shí)展開(kāi)兩首詩(shī)歌的學(xué)習。第一個(gè)問(wèn)題即"根據杜甫詩(shī)‘詩(shī)史’的特點(diǎn)從兩首詩(shī)中你讀出了什么歷史現實(shí)"，讓學(xué)生了解在"安史之亂"那段歷史中，整個(gè)社會(huì )及詩(shī)人個(gè)人不幸而悲慘的現實(shí)狀況，從而了解了詩(shī)歌內容，并使學(xué)生形成了鮮明印象，為后面體會(huì )作者的情感打下了堅實(shí)基礎。第二個(gè)問(wèn)題是"結合兩首詩(shī)的詩(shī)句，從用詞、修辭等角度來(lái)品析語(yǔ)言，體悟詩(shī)人的憂(yōu)國憂(yōu)民的圣人情懷。"兩首詩(shī)合并宏觀(guān)教學(xué)的這一設計新穎、獨特，打破了一首詩(shī)一首詩(shī)教的老方法，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的興趣。使學(xué)生既學(xué)習了內容，又體悟了情感，還品味了語(yǔ)言。
二、教學(xué)方法突出學(xué)生的主體性
新課標指出學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因此，我結合本課的教學(xué)重難點(diǎn)，采用小組合作探究的學(xué)習方式，以三個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)組織本課的學(xué)習。第一個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)為小組合作填寫(xiě)"你在兩首詩(shī)歌中讀出的歷史現實(shí)"的表格。第二個(gè)語(yǔ) 文活動(dòng)為填寫(xiě)"結合詩(shī)句，從用詞、修辭等角度來(lái)體味詩(shī)人的‘圣人’詩(shī)懷"的表格。第三個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)為文筆訓練，小組合作"抒寫(xiě)對杜甫的評價(jià)"。這三個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)，我充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、自主性，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中感悟內容，感受情感，培養語(yǔ)言鑒賞能力，提高寫(xiě)作水平。
三、教學(xué)重難點(diǎn)注重教師的主導性
本課第二個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)是結合詩(shī)句體會(huì )詩(shī)人的圣人情懷，這是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。
上課時(shí)，我通過(guò)舉例引導學(xué)生品析語(yǔ)言、朗讀詩(shī)句、體悟情感。如出示"國破山河在，城春草木深"一句，師問(wèn)：一個(gè)"破"字寫(xiě)出了國都怎樣的景象?"深"反映了什么?生答："破"寫(xiě)出經(jīng)過(guò)戰亂后的長(cháng)安城到處是斷壁殘垣，殘破不堪，"深"寫(xiě)出了春天的長(cháng)安城滿(mǎn)目荒草，一片萋涼的景象。師問(wèn)：看到戰亂后長(cháng)安城到處都是斷壁殘垣，滿(mǎn)目荒蕪，一片萋涼的景象，作者心情怎樣?生：沉重、悲哀。師：是啊，往春天的長(cháng)安城是花紅柳綠，一派繁華的景象，現在卻面目全非，到處雜草叢生，人們四處逃難，流離失所，滿(mǎn)目凄涼，看到這個(gè)悲慘的情景，怎么不難過(guò)不沉痛?同學(xué)們，我們能把這種心情讀出來(lái)嗎?學(xué)生齊讀得低沉、緩慢，讀出了情感。這一環(huán)節，由教師主導，引導學(xué)生品味詩(shī)歌蘊含的情感，起到了很好的示范作用。學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，許多小組都采用了我教的方法，先從用詞、修辭等角度品味語(yǔ)言，體會(huì )情感，然后全組合作朗讀，表達情感，從而突出本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
有人說(shuō)，40分鐘的教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這一節課的教學(xué)也留下了許多遺憾。
1、對《石豪吏》這樣一篇敘事詩(shī)沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行情節的復述，失去了一個(gè)對本詩(shī)整體了解的機會(huì )。
2、下課時(shí)倉促結束，沒(méi)有布置課外閱讀杜甫及其詩(shī)歌的作業(yè)，把課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到學(xué)生生活，從而失去了一個(gè)培養學(xué)生語(yǔ)文興趣，促進(jìn)他們提高語(yǔ)文素養的一個(gè)好機會(huì )。
總之，在今后的教學(xué)中，我將不斷探索完善教學(xué)技藝，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教育質(zhì)量，在課堂這塊教學(xué)的主陣地上實(shí)現一名教師的生命價(jià)值!
杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思13
上完了這節課我總結了以下幾點(diǎn)：
1、這節課，我從中發(fā)現了我的一些不足，但學(xué)生非常積極，表現力很好，特別有熱情，讓我能感到他們的快樂(lè )。
2、有部分同學(xué)在打擊樂(lè )的節奏中出現問(wèn)題。部分同學(xué)做的不太好。但是大多數同學(xué)能夠運用平時(shí)所學(xué)的打擊樂(lè )知識合理的`運用并自制打擊樂(lè )器，使我感到非常欣慰。
3、整節課在條理性上還不夠完善，因為歌曲比較熟悉而忽略了演唱這個(gè)重要的環(huán)節，使部分學(xué)生沒(méi)有真正掌握歌曲的音準及唱法，有待于改進(jìn)。
本節課的總體比較具有親和力，適合學(xué)生的年齡段，師生合作的也很好。課堂節奏掌握的較為恰當，活動(dòng)豐富。在讓學(xué)生表達對大海的愛(ài)與情感時(shí)從平時(shí)的旅游中或書(shū)籍、電腦中了解就更接近了生活，當學(xué)生表述時(shí)情感表達的恰倒好處，給本課的教學(xué)起到了一個(gè)良好的輔助作用。在歌曲處理中學(xué)生能夠獨自發(fā)現本課的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，真正體現了教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑的這一教學(xué)目標。在創(chuàng )編活動(dòng)這一環(huán)節充分發(fā)揮了學(xué)生的潛力，使其得到鍛煉，做到同學(xué)之間互相補足，取長(cháng)補短互相學(xué)習。不但增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼而且使學(xué)生對本課的新知識掌握的更加牢固。在今后的課堂中我會(huì )多多采用這種方法，讓學(xué)生得到充分的鍛煉!
今后我要在課堂教學(xué)中，多給學(xué)生表現與互相學(xué)習的機會(huì )，這種學(xué)生提問(wèn)學(xué)生解答的方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣!使其更加樂(lè )學(xué)與悅學(xué)!努力爭取把我的音樂(lè )課堂變成孩子們知識的樂(lè )園!
杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思14
在學(xué)校倡導的“三環(huán)六步”教學(xué)理念的指引下，我們組開(kāi)學(xué)階段一般從古詩(shī)文單元講起，為的是學(xué)生早讀時(shí)間多讀多背，多一些時(shí)間積累。從去年開(kāi)始，我在古詩(shī)方面結合新課程改革形成自己的教學(xué)環(huán)節。先學(xué)生課前預習，至少讀三遍以上，生字詞過(guò)關(guān)，搜尋有關(guān)作者的資料信息。上課后，我導入新課后，請同學(xué)先簡(jiǎn)介作者，由于小學(xué)學(xué)過(guò)杜詩(shī)，學(xué)生立刻介紹了作者。然后我讓一學(xué)生朗讀全詩(shī)《望岳》一遍，朗讀前我對朗讀提了具體要求：字音準確，節奏把握正確。學(xué)生讀完后，我泛泛而談地點(diǎn)評了一下就進(jìn)入自己的范讀，結果第一句自己就丑，把岱宗夫如何的“夫”二聲讀成了一聲，幸好我態(tài)度謙虛，立刻和學(xué)生一起翻閱字典，承認自己的錯誤。第二環(huán)節我讓學(xué)生自讀詩(shī)歌，結合下面的小字注釋疏通全詩(shī)，不懂的字詞句把它做好記號，先和小組的.同學(xué)合作討論解決，解決不了的等下舉手提出來(lái)，師生共同解決，學(xué)生發(fā)言比較積極踴躍。第三環(huán)節則是品讀詩(shī)歌，我讓學(xué)生自己揣摩詩(shī)歌用“我讀懂了這一句”或者“我最喜歡這一句”來(lái)說(shuō)話(huà)，談自己的感受和理由。幾分鐘后，我請學(xué)生發(fā)言，結果舉手的同學(xué)寥寥無(wú)幾，我立刻意識到學(xué)生參與不夠，必須尋找原因。原來(lái)是學(xué)生不知如何回答，怎樣說(shuō)。我當即以一二句為例，幫學(xué)生示范了一遍，先有感情地讀“岱宗夫如何?齊魯青未了�！痹購摹扒唷笨闯錾街忝�，從“未了”看出泰山的遼闊無(wú)邊。學(xué)生之后紛紛發(fā)言，先讀再品，課堂氣氛較為活躍。最后我讓學(xué)生從題目的角度去引導學(xué)生從望的不同角度來(lái)理解全詩(shī)，并思考詩(shī)歌表達了作者什么感情?由于有了自己的真切感受，學(xué)生能夠較好地說(shuō)出贊美泰山的雄偉氣勢和秀美的景色，透露了詩(shī)人遠大的理想抱負。最后在全班齊讀后背誦中結束《望岳》的教學(xué)。
一堂課下來(lái)，我很高興學(xué)生能在讀中品，能較好發(fā)揮小組合作的作用，發(fā)言較積極，學(xué)生能有更多機會(huì )自己說(shuō)自己談，學(xué)生比較歡迎這種課。但自己仍然感覺(jué)有許多不足，首先自己沒(méi)認真查好字典，想當然地讀，結果鬧了個(gè)小笑話(huà)，聯(lián)想上次教《桃花源記》時(shí)自己也讀錯了兩個(gè)字的拼音，我深感慚愧，下次絕對不要再自以為是地讀課文，課前聽(tīng)好專(zhuān)家范讀，有疑問(wèn)的立即翻閱字典或詞典，不欺騙自己，更是對學(xué)生負責。其次問(wèn)題的設計及引導還需細加錘煉。對問(wèn)題的難度和深度應以學(xué)生為本，而并非借鑒參考書(shū)。這就是所謂的教學(xué)相長(cháng)，不斷學(xué)習，師生共同進(jìn)步吧。
杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思15
我認為所謂的"單元導讀課"實(shí)際上就是每一組課文學(xué)習之前的"入門(mén)課"或者"鋪墊課"。用電影中的行話(huà)說(shuō)：?jiǎn)卧獙ёx好似電影首映式，精彩鏡頭給你看一段，主要人物出場(chǎng)見(jiàn)見(jiàn)面，為的就是抓住你的心。我們騰出一節課的時(shí)間，老師以引領(lǐng)的方式帶領(lǐng)孩子到"本單元"里走一趟。大致瀏覽一下本單元的所有內容，明確其單元的重點(diǎn)與難點(diǎn)，培養學(xué)生建立單元整組的學(xué)習意識。帶著(zhù)這種意識學(xué)習，對于學(xué)生更好的把握本單元大有好處，還可以滿(mǎn)足孩子們先睹為快的心理，引發(fā)閱讀期待，為課文學(xué)習做好準備。同時(shí)還可以指導學(xué)生收集本單元的學(xué)習資料，這在很大程度上調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難啊。單元導讀課對我及學(xué)校的老師來(lái)說(shuō)都是一種新的嘗試。這課到底具體怎么實(shí)施，環(huán)節如何設置，教材處理到什么地步，都是單元導讀課所要關(guān)注的問(wèn)題。本單元的主題是 "以誠待人"。故事對孩子們來(lái)說(shuō)是教他們以誠待人，并對孩子們的成長(cháng)有所啟示，所以這單元的學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是充滿(mǎn)期待的'、是非常有趣的。那么"導學(xué)、激趣"就是本單元導讀課的重中之重。其次，單元導讀課要注重整合性。整個(gè)教學(xué)環(huán)節都是圍繞著(zhù)"以誠待人"進(jìn)行的：由講導讀引入本單元;讓學(xué)生統攬教材看一看本單元都有哪些好故事;找到一篇最喜歡的故事讀一讀，對故事中的哪個(gè)人物印象最深?哪些語(yǔ)句讓你感受最深?這些都是圍繞著(zhù)本單元的專(zhuān)題來(lái)進(jìn)行的。所以我覺(jué)得這節課的教學(xué)環(huán)節還是有值得借鑒和學(xué)習的地方。
任何事情都無(wú)完美，所以這節導讀課也存在著(zhù)一些問(wèn)題值得商榷。首先在單元導讀中明確提到" 閱讀本組課文，理解重點(diǎn)詞句和段落，思考故事帶給我們的啟示。"可是我在引領(lǐng)學(xué)生完成本單元的學(xué)習目標的時(shí)候，卻忽略了"重點(diǎn)詞句"這一重要的目標，只提到了"故事帶給我們的啟示 "。
通過(guò)這節課，我對單元導讀課有以下幾點(diǎn)認識：
1、單元導讀課要區別于講課，單元導讀課要在于導，讓學(xué)生全方面的把握本組課文，對單元主題和課文內容有初步的了解，淺嘗輒止，區別于講課。
2、單元導讀課和單獨課文一樣，不能拘泥于一種形式，每組課文都各有特點(diǎn)，單元導讀課就要根據課文特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設計，導出特點(diǎn)，導出味道，這樣才能達到導讀課應有的效果。
"單元導讀課"，是閱讀教學(xué)的前奏，可以極大地提高"課堂的實(shí)效性"，也是我們必須一直探討下去的。"復雜的事情簡(jiǎn)單做;簡(jiǎn)單的事情認真做;認真的事情反復做;反復的事情創(chuàng )造性地去做。"也許會(huì )給我們更多的啟示和幫助。
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