[實(shí)用]杜甫詩(shī)三首高中教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？下面是小編為大家收集的杜甫詩(shī)三首高中教案，歡迎閱讀與收藏。
![[實(shí)用]杜甫詩(shī)三首高中教案](/pic/00/l/b6c5b8a64_2.jpg)
古詩(shī)三首(楓橋夜泊、別董大、暮江吟)
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì )本課3個(gè)生字。
2、有感情地朗讀三首古詩(shī)，理解第1首詩(shī)的意思和要表達的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查學(xué)生預習情況
1、通過(guò)查找的相關(guān)資料，介紹張繼、高適和白居易的生平及作品。
2、指名讀三首古詩(shī)，讀準生字的字音：吟、殘、瑟（說(shuō)說(shuō)易寫(xiě)錯的字和字在詩(shī)中的意思）借助注釋和字典說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（試著(zhù)初步講講每首詩(shī)的意思。）
3、提出不懂的問(wèn)題，師生共同歸納梳理。有的可以師生及時(shí)解決，有的則在進(jìn)一步學(xué)習中解決。
二、學(xué)習《楓橋夜泊》
1、學(xué)生自讀《楓橋夜泊》這首詩(shī)，想想這首詩(shī)主要講了什么內容？詩(shī)人看到了什么，聽(tīng)到了什么，表達了詩(shī)人怎樣的情感？
2、小組討論。
3、全班交流，匯報自學(xué)情況，相互補充，互相糾錯。
《楓橋夜泊》描寫(xiě)了一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著(zhù)這位懷著(zhù)旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫(xiě)下了這首意境深遠的小詩(shī)。表達了詩(shī)人旅途中孤寂憂(yōu)愁的思想感情。
教師點(diǎn)撥時(shí)設問(wèn)：為什么詩(shī)人一夜未眠呢？首句寫(xiě)了月落、烏啼、霜滿(mǎn)天這三種有密切關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早，到月落時(shí)大約天將曉，樹(shù)上的棲鳥(niǎo)也在黎明時(shí)分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的霜透著(zhù)浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩(shī)人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著(zhù)滿(mǎn)天霜華。第二句寫(xiě)詩(shī)人一夜伴著(zhù)江楓和漁火未眠的情景。
小結：前兩句寫(xiě)了六種景象，月落、烏啼、霜滿(mǎn)天、江楓、漁火及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫(xiě)了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩(shī)人看到的，后兩句是詩(shī)人聽(tīng)到的，在靜夜中忽然聽(tīng)到遠處傳來(lái)悠遠的鐘聲，一夜未眠的詩(shī)人有何感受呢？游子面對霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這夜半鐘聲不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩(shī)人臥聽(tīng)鐘聲時(shí)的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。
這首詩(shī)采用倒敘的寫(xiě)法，先寫(xiě)拂曉時(shí)景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩(shī)有聲有色，有情有景，情景交融。
4、邊看書(shū)中的插圖，邊讀詩(shī)句，體會(huì )當時(shí)作者的心情。
5、自己練習有感情地朗讀詩(shī)句（一邊讀一邊在頭腦中出現畫(huà)面），然后指名讀，再評讀。（朗讀指導，見(jiàn)教材建議）
6、背誦這首詩(shī)。
三、體會(huì )學(xué)法
說(shuō)說(shuō)我們是怎樣學(xué)習這首古詩(shī)的？學(xué)生邊說(shuō)，教師邊歸納邊寫(xiě)板書(shū)：讀詩(shī)理解詩(shī)意；邊讀邊想象，體會(huì )情感；有感情地朗讀，再現畫(huà)面。
附：板書(shū)設計：
《楓橋夜泊》
月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。
學(xué)習方法：讀詩(shī)理解詩(shī)意；邊讀邊想象，體會(huì )情感；有感情地朗讀，再現畫(huà)面。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、培養學(xué)生對詩(shī)的感悟及想象詩(shī)中所描繪畫(huà)面的能力，體會(huì )詩(shī)歌表達的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
1、我們學(xué)習了唐代的三首古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀或背一背呀？
2、誰(shuí)還記得我們是怎樣學(xué)習《楓橋夜泊》的嗎？
學(xué)生回答，教師板書(shū)：讀詩(shī)理解詩(shī)意；邊讀邊想象，體會(huì )情感；有感情地朗讀，再現畫(huà)面。
二、這節課我們就按照這種方法，自己學(xué)習《別董大》和《暮江吟》這兩首詩(shī)。
1、給一定時(shí)間學(xué)生自學(xué)，教師巡視，發(fā)現問(wèn)題。
2、在組內討論。
3、全班交流
�。�1）《別董大》是高適漫游時(shí)寫(xiě)的送別詩(shī)，原題有兩首，本詩(shī)是其中的第二首。作者送別的朋友董大名叫董庭蘭。一二兩句寫(xiě)景。千里黃云蔽空，日落時(shí)天色昏黃，這暗示了董大的失意境遇。北風(fēng)吹刮著(zhù)大雁，大雪紛飛，寫(xiě)雪中的景致，同時(shí)也是隱喻董大即將分手遠行。日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風(fēng)狂吹中，唯見(jiàn)遙空斷雁，出沒(méi)寒云，在此情此景中送別友人，作者難免有凄涼悲苦之感。三四句是作者的勸勉，作者勸故人不要憂(yōu)愁前面沒(méi)有知己，天下哪個(gè)人不賞識你呢?要相信天下有知己，前路有光明的遠景。作者沒(méi)有承接前兩句抒發(fā)悲苦的情調，而是表現昂揚的精神，豪壯的氣概。表達了詩(shī)人對朋友真摯而深厚的思想感情。寫(xiě)景是為了抒情，寓情于景，情景交融。
提問(wèn)：詩(shī)中描寫(xiě)的景物與表達的情感有什么關(guān)系？
�。�2）《暮江吟》是白居易雜律詩(shī)中的一首。大約是長(cháng)慶二年（公元822年）白居易赴杭州任刺史途中寫(xiě)的。通過(guò)一時(shí)一物的吟詠，在一笑一吟中能夠真率自然地表現內心深處的情思，從側面反映出詩(shī)人離開(kāi)朝廷后輕松愉快的心情。前兩句寫(xiě)夕陽(yáng)照耀下的江水。夕陽(yáng)從地平線(xiàn)上平鋪水中，江面上形成了一半碧綠一半紅的景觀(guān)。鋪字用得非常恰當。殘陽(yáng)已經(jīng)接近地平線(xiàn)，幾乎是貼著(zhù)地面照過(guò)來(lái)的，確像鋪在江上，很形象。這個(gè)鋪字也顯得平緩，寫(xiě)出了秋天夕陽(yáng)的柔和，給人以親切安閑的感覺(jué)。半江瑟瑟半江紅，天氣晴朗無(wú)風(fēng)，江水緩緩流動(dòng)，江面皺起細小的波紋。受光多的部分，呈現一片紅色；受光少的地方呈現出深深的碧色。后兩句寫(xiě)新月初升的夜景。詩(shī)人流連忘返，直到新月升起，涼露下降的時(shí)候，眼前呈現出一片更為美好的境界。江邊的草地上掛滿(mǎn)了晶瑩的露珠，多么像鑲嵌在上面的粒粒真珠。一彎新月初升，如同在碧藍的天幕上，懸掛了一張精巧的弓。由此詩(shī)人在第三句對這種景象進(jìn)行了贊美：可愛(ài)的九月初三的夜啊!詩(shī)人通過(guò)露、月視覺(jué)形象的描寫(xiě)，創(chuàng )造出多么和諧、寧靜的意境，蘊含著(zhù)詩(shī)人對大自然的喜悅、熱愛(ài)之情。
4、有感情地朗讀這兩首詩(shī)，然后指名讀，評讀，教師指導讀。
5、背誦這三首古詩(shī)。
三、總結
這三首詩(shī)通過(guò)寫(xiě)景抒發(fā)了個(gè)人感情。每首詩(shī)不僅描繪了豐富多彩的畫(huà)面，而且表達了作者當時(shí)的思想感情。我們要通過(guò)對詩(shī)句的閱讀、感悟，想象詩(shī)中的景物畫(huà)面，體會(huì )作者的思想感情。課下，我們可以選其中一首古詩(shī)默寫(xiě)下來(lái)，并根據自己的想象畫(huà)一幅畫(huà)。
附：板書(shū)設計：
學(xué)習方法：讀詩(shī)理解詩(shī)意；邊讀邊想象，體會(huì )情感；有感情地朗讀，再現畫(huà)面。
《別董大》
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君。
《暮江吟》
一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅。
四、課外延伸
在班級舉行古詩(shī)朗誦會(huì )活動(dòng)。教師可從朗讀技巧上做些指導。
擴展閱讀
《楓橋夜泊》等詩(shī)三首教案 教案教學(xué)設計
作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。通常大家都會(huì )準備一份教案來(lái)輔助教學(xué)。這樣我們可以在上課時(shí)根據不同的情況做出一定的調整，你們見(jiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？小編收集整理了一些“《楓橋夜泊》等詩(shī)三首教案 教案教學(xué)設計”，僅供參考，希望能為您提供參考！
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )本課3個(gè)生字。
2．有感情地朗讀課文。背誦課文。
3．培養學(xué)生對詩(shī)的感悟及想象詩(shī)中所描繪畫(huà)面的能力，體會(huì )詩(shī)歌表達的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
根據對古詩(shī)內容的理解，想象詩(shī)中所描寫(xiě)的情景，體會(huì )作者表達的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
嘗試自讀，使學(xué)生掌握學(xué)習古詩(shī)的方法。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1．掌握本課中的生字、新詞和重點(diǎn)詩(shī)句。
2．通過(guò)吟誦，體會(huì )《楓橋夜泊》所描寫(xiě)的景，體會(huì )作者心情。
3．學(xué)習作者借景抒情的寫(xiě)作方法，體會(huì )思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
1．唐詩(shī)是我國古代詩(shī)歌發(fā)展的高峰；成為我國寶貴的文學(xué)遺產(chǎn)之一，也是世界文學(xué)寶庫中的一顆明珠。你們最熟悉的白居易、高適、李白、杜甫、張繼等都是唐朝大詩(shī)人。有不少同學(xué)會(huì )背誦不少唐詩(shī)，誰(shuí)愿意背一首？
2．簡(jiǎn)介三位作者及時(shí)代背景。
二、預習課文
1．按照預習要求分小組進(jìn)行預習。
2．說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)向我們描繪了一幅怎樣的情景，作最喜歡哪一首？哪一句？說(shuō)說(shuō)為什么？
三、檢查預習，質(zhì)疑問(wèn)難
1．讀古詩(shī)，正音。
2．理解詞語(yǔ)。
3．交流預習后的初步感受。
4．質(zhì)疑問(wèn)題。
四、學(xué)習《楓橋夜泊》
1．理解題目。
楓橋交代了什么？（地點(diǎn)）
夜：夜晚；泊：停泊；楓橋夜泊：夜晚把船停泊在楓橋邊。
2．教師配樂(lè )范讀。
3．反饋預習情況。
4．指名朗讀。
5．引導學(xué)習全詩(shī)。
�。�1）齊讀。
�。�2）逐句重點(diǎn)理解詞語(yǔ)。
�。�3）詩(shī)人看到了什么、聽(tīng)到了什么？
�。�4）詩(shī)人因何而愁呢？
�。�5）引導學(xué)生看圖，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)所描寫(xiě)的景色。
�。�6）詩(shī)寫(xiě)景的目的是為了抒情，那么從詩(shī)人當時(shí)的心情，體會(huì )抒發(fā)了什么思想感情？（分組討論）
�。�7）指導有感情地朗讀。
五、學(xué)習《別董大》
根據學(xué)習《楓橋夜泊》的學(xué)習方法，掌握自學(xué)方法，自學(xué)《別董大》。
1．小組討論后，教師指導，師生共同總結。
2．簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景。
3．弄清題目的意思，準確地理解詩(shī)意。
4．先同座互相讀講，再指名逐句讀講，有講得不準確的，老師酌情指點(diǎn)。
5．把四句詩(shī)連起來(lái)講，體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
6．練習有感情地朗讀。
7．練習背誦。
六、總結
1．這兩首詩(shī)分別寫(xiě)的是什么？用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)理解，這兩首詩(shī)分別表達了詩(shī)人怎樣的思想感情？
2．有感情地朗讀課文。
七、布置作業(yè)
1．抄寫(xiě)生字新詞。
2．背誦《楓橋夜泊》和《別董大》。
3．根據詩(shī)意，發(fā)揮想象，進(jìn)行情境描寫(xiě)或繪畫(huà)。
附：板書(shū)
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1．理解《暮江吟》內容，認識作者所描寫(xiě)的景物有何特點(diǎn)，抒發(fā)了怎樣的情感。
2．讀準字音，理解詞意詩(shī)意。
3．背誦古詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1．背誦《楓橋夜泊》和《別董大》。
2．說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)的意思和作者所表達的思想感情。
3．回憶學(xué)習古詩(shī)的方法。
二、學(xué)習《暮江吟》
1．按以上方法小組自學(xué)。
2．交流討論
�。�1）作者及寫(xiě)詩(shī)背景。
�。�2）說(shuō)說(shuō)對題目的理解。
�。�3）說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？你最欣賞哪一句？
�。�4）通讀全詩(shī)，逐字逐句讀懂詩(shī)意，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
�。�5）思考并討論：這首詩(shī)哪幾句是寫(xiě)景？哪幾句抒情？表達了什么樣的思想感情？運用了什么修辭手法？用筆在書(shū)上把你認為重要的句子畫(huà)下來(lái)。
3．正確，流利，有感情地朗讀古詩(shī)并背誦。
4．根據詩(shī)人描繪的意境，小組共同討論畫(huà)一幅畫(huà)。
三、課堂討論
1．自由朗讀這三首詩(shī)，思考有哪些相同或相似之處？
2．你最喜歡哪一首？為什么？
四、布置作業(yè)
1．正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2．用自己的話(huà)說(shuō)大意。
3．根據詩(shī)意，進(jìn)行情境描寫(xiě)、續寫(xiě)或繪畫(huà)。
附：板書(shū)設計
4 古詩(shī)二首（暮江吟 秋夕）
在上課時(shí)老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。在上課前要仔細認真的編寫(xiě)一份全面的教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點(diǎn)，那么教案怎樣寫(xiě)才好呢？小編收集整理了一些4 古詩(shī)二首（暮江吟 秋夕），僅供您在工作和學(xué)習中參考。
教學(xué)目標
1.認識本課的5個(gè)生字，練習寫(xiě)好6個(gè)漢字。
2.誦讀古詩(shī)，理解詩(shī)歌內容，感受其中的詩(shī)情畫(huà)意。
3.積累與夜有關(guān)的古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)
誦讀古詩(shī)。
教學(xué)準備
教師準備相關(guān)的音像資料。
教學(xué)時(shí)數
2課時(shí)
第一課時(shí)
《暮江吟》
一、音畫(huà)時(shí)尚導入。
1.教師播放兩段風(fēng)格不同的樂(lè )曲，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面，然后根據畫(huà)面的意境聯(lián)想詩(shī)歌。
2.指名回答，相機背誦有關(guān)的古詩(shī)。
3.導入、板題。
4.讀題，認“暮”字，學(xué)寫(xiě)“暮”“吟”兩個(gè)字。
5.理解題意。
二、初讀感知。
1.出示合作學(xué)習要求：
�。�1）將這首詩(shī)讀給同桌聽(tīng)，要求讀準、讀通。
�。�2）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的主要意思。
�。�3）將自學(xué)中不懂的地方標出來(lái)或寫(xiě)下來(lái)。
2.學(xué)生按要求學(xué)習課文。
3.匯報。
�。�1）指名讀文，齊讀課文。
�。�2）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的主要意思。
�。�3）質(zhì)疑。
三、品讀悟詩(shī)境。
1.聽(tīng)配樂(lè )朗誦，想象詩(shī)歌描繪的意境。
2.交流匯報，相機找出相關(guān)的詩(shī)句并誦讀。
3.你認為哪些詩(shī)句寫(xiě)得好？好在哪兒？（相機理解“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的妙處。）
4.畫(huà)一畫(huà)詩(shī)歌（選前兩句或后兩句）表現的意境。
5.練讀，將自己的感受表達出來(lái)。
7.賽讀、評議。
8.練習背誦。
四、作業(yè)：
1.背誦《暮江吟》。
2.把你喜歡的詩(shī)句抄寫(xiě)下來(lái)，有興趣的可以用毛筆寫(xiě)一寫(xiě)。
3.讀讀背背與夜晚有關(guān)的其他古詩(shī)。
第二課時(shí)
一、檢查背誦《暮江吟》。
二、導入新課。
1.板書(shū)課題《秋夕》、讀題，練寫(xiě)“夕”字。
2.理解題意。
3.說(shuō)一說(shuō)有關(guān)秋夕（七月初七）的傳說(shuō)。
三、初讀感知。
1.出示合作學(xué)習要求：
�。�1）將這首詩(shī)讀給同桌聽(tīng)，要求讀準、讀通。
�。�2）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的主要意思。
�。�3）將自學(xué)中不懂的地方標出來(lái)或寫(xiě)下來(lái)。
2.學(xué)生按要求學(xué)習課文。
3.匯報。
�。�1）指名讀文，齊讀課文。
�。�2）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的主要意思。
�。�3）質(zhì)疑。
四、品讀悟情。
針對學(xué)生的疑問(wèn)引導學(xué)生悟情。
如：“冷畫(huà)屏”什么含義？“冷”什么意思？
秋天來(lái)了扇子本不要用了，為什么宮女用羅扇撲打“流螢”？
1.說(shuō)一說(shuō)古代深宮中的宮女的生活。
2.教師補充介紹相關(guān)的資料。
3.討論：
“冷畫(huà)屏”的“冷”指什么？（深宮的冷清，宮女生活的孤寂無(wú)聊。）
“輕羅小扇撲流螢”體現了宮女怎樣的生活？
4.想象：宮女們會(huì )想些什么？
5.練讀，將感受通過(guò)朗讀讀出來(lái)。師播放音樂(lè )。
6.配樂(lè )朗誦。
7.練習背誦。
五、拓展延伸。
1.讀讀背背與夜有關(guān)的其他古詩(shī)。
2.將自己喜歡的詩(shī)句抄寫(xiě)在積累本上。
六、作業(yè)。
1.抄寫(xiě)本課的生字。
2.背誦《秋夕》。
3.找一找描寫(xiě)宮廷生活的古詩(shī)讀一讀。
楓橋夜泊
學(xué)習目標：
1、利用教材注釋以及課前預習所收集到的資料，通過(guò)自讀自學(xué)，正確理解詩(shī)的意思。
2、通過(guò)反復地誦讀比讀，清晰地感受詩(shī)的意象與情境；通過(guò)咀嚼和品評重點(diǎn)詞句，深刻地感悟詩(shī)人愁的意蘊與情懷，使學(xué)生的心靈受到感染與啟迪。
3、在反復誦讀比讀的過(guò)程中，感受詩(shī)人的愁思與景物交融與契合的寫(xiě)法，體會(huì )詩(shī)人復雜的情感，初步領(lǐng)悟做人的哲理。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，解字讀題
教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀；泊在這里為何意？師隨學(xué)生回答而板書(shū)停泊。這里指什么停泊？在哪兒停泊？對，在姑蘇城外楓橋這地方的古運河上，唐朝詩(shī)人張繼途徑此地，泊船夜宿。
理解了題目的意思，誰(shuí)來(lái)讀一讀題目？指名生讀。請感覺(jué)一下第三個(gè)字帶給你的感覺(jué)，再讀。很好，讀出了感覺(jué)，讀出了泊意，大家一起讀。學(xué)生齊讀課題。有感覺(jué)，有韻味，很好。
二、通讀感知，讀懂詩(shī)意
1、自學(xué)字詞，讀通讀順。
張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷呢？請大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認真拼讀，先將古詩(shī)讀正確，讀通順。
�。◣煶鍪竟旁�(shī)）生自由讀。
好，誰(shuí)來(lái)讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。
正確流利，口齒清楚，很好。這寒山寺的寺我們平時(shí)在念的時(shí)候有的同學(xué)將它念成了翹舌音，請注意，它是平舌音。這位同學(xué)念準了，很好。來(lái)，我們一起來(lái)讀，月落烏啼霜滿(mǎn)天，預備起 生齊讀全詩(shī)。
2、初解詩(shī)意，讀出韻味。
�。�1）好，字正腔圓，通順流利。接下來(lái)請同學(xué)們結合詩(shī)的注解，也可以看看屏幕上插圖，想想每一詩(shī)句的大概意思，初步理解了詩(shī)句的意思后，再來(lái)讀讀《楓橋夜泊》，看能不能讀出詩(shī)的節奏與新的感覺(jué)來(lái)。
�。�2）學(xué)生自學(xué)自讀。
�。�3）好，誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請大家認真聽(tīng)，聽(tīng)一聽(tīng)他的朗讀停頓是否合理，節奏是否恰當。
聽(tīng)出來(lái)了沒(méi)有？他讀的時(shí)候，哪兩句詩(shī)句的節奏是差不多的？你聽(tīng)出他是如何停頓的嗎？
對，這樣讀就叫做有節奏有韻味，我們一起來(lái)讀前兩句。 生齊讀前兩句。很好，后兩句誰(shuí)接著(zhù)讀下去。
指名生讀。好一個(gè)到客船，這節奏一放慢，聲調一降低，就有一種余音裊裊的感覺(jué)。來(lái)，一起來(lái)讀后兩句。
生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩(shī)，要讀正確讀通順讀出節奏，這自不必說(shuō)，我們還要讀出它的感覺(jué)與韻味。來(lái)，就像剛才讀題目一樣，大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。
學(xué)生齊讀全詩(shī)。
三、感眠悟愁，對出愁思
1、抓一眠字，進(jìn)入情景。
�。�1）好一句夜半鐘聲到客船當半夜時(shí)分寒山寺的鐘聲響起的時(shí)候，詩(shī)人張繼在干什么？順著(zhù)學(xué)生回答再問(wèn)：其實(shí)同學(xué)們的感覺(jué)是敏銳的，都感到詩(shī)人張繼是徹夜未眠啊。，那么，請同學(xué)們默讀古詩(shī)，哪些字眼哪些詞語(yǔ)向我們透露出張繼沒(méi)有睡覺(jué)的消息？
�。�2）學(xué)生默讀、圈劃。
�。�3）停。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從哪些字眼看出張繼的不眠？
月落。他看到月亮落下去了。（噢，他目睹月落，所以說(shuō)明他沒(méi)有睡。教師板書(shū)：月落）
烏啼。他聽(tīng)到了烏鴉的啼叫。（耳聞烏啼，所以未眠啊。教師板書(shū)：烏啼）
霜滿(mǎn)天。張繼他還看到了霜滿(mǎn)天的景象。（滿(mǎn)天的霜有誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)？哦，霜滿(mǎn)天其實(shí)寫(xiě)的是作者的？對，是詩(shī)人感覺(jué)到的。詩(shī)人身感霜氣的降臨，他怎么能睡得著(zhù)呢？教師板書(shū)：霜滿(mǎn)天。）
詩(shī)人看到了楓樹(shù)和漁火，也看出他并沒(méi)有睡覺(jué)。（張繼睹江楓望漁火，當時(shí)確實(shí)沒(méi)有睡覺(jué)啊。教師板書(shū)：江楓、漁火）
張繼因為未眠，所以他聽(tīng)到了寒山寺的鐘聲響起。（噢，是的。教師板書(shū)：半夜鐘。）
�。�4）在這深秋之夜，張繼他目睹月落，耳聞烏啼，身感霜氣的降臨，他怎么睡得著(zhù)呢？帶著(zhù)失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。
學(xué)生齊讀全詩(shī)。
在這深秋之夜，詩(shī)人他望江楓，看漁火，誰(shuí)說(shuō)他睡覺(jué)了呢？帶著(zhù)失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。
學(xué)生齊讀全詩(shī)。
2、抓一愁字，感受愁意。
�。�1）好一個(gè)失眠者張繼。張繼啊張繼，旅途本辛勞，本應該早點(diǎn)歇歇，而你卻久久不眠，為什么？為什么？
學(xué)生回答。
一個(gè)字，愁。（教師板書(shū)大大的愁字）愁者，秋心、秋思也。誰(shuí)能說(shuō)幾個(gè)帶愁字的詞語(yǔ)。
學(xué)生說(shuō)帶愁字的詞語(yǔ)。
�。�2）是的。請你看看古詩(shī)，到底是什么勾起了張繼的愁思、愁緒和愁懷？是什么撥動(dòng)了詩(shī)人的愁心與愁弦呢？
是月落、是烏啼、是江楓
對，依然是月落烏啼滿(mǎn)天霜，仍舊是江楓漁火半夜鐘，這些景象使得張繼愁緒滿(mǎn)懷。請你們再抓住這些詞語(yǔ)，可以是一個(gè)，也可以是兩個(gè)或三個(gè)，讀一讀，這些詞語(yǔ)帶給你怎樣的感覺(jué)，請試著(zhù)讀出這種感覺(jué)來(lái)。
�。�3）學(xué)生自由地讀、圈、想、讀。
�。�4）交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨感。（帶著(zhù)這種感覺(jué)，你來(lái)讀讀第一句。）
烏啼，在寂靜寒冷的深秋的夜里，突然聽(tīng)到了幾聲烏鴉的啼叫，給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺(jué)。（帶著(zhù)這種感覺(jué)你再來(lái)讀讀第一句話(huà)。）
霜滿(mǎn)天給人的感覺(jué)很寒冷。（身體感到寒冷。誰(shuí)有過(guò)這樣的經(jīng)歷，在什么時(shí)候，什么地方你也感覺(jué)到了這寒霜凜冽，這霜氣逼人��？真好，你也有這樣的經(jīng)歷是嗎？你的感覺(jué)很細膩，你有詩(shī)人的潛質(zhì)。帶著(zhù)這樣的感覺(jué)你來(lái)讀讀這句詩(shī)。這里除了身體感到冷，還有什么也感到冷？請帶著(zhù)這種心冷的感覺(jué)你來(lái)讀讀這句詩(shī)。身心俱冷，這種感覺(jué)很強烈。來(lái)，大家一起再讀第一句話(huà)。）
漁火若明若暗，微弱閃動(dòng)，似乎也說(shuō)明了詩(shī)人的心跳動(dòng)不已。（是的，詩(shī)人憂(yōu)心忡忡，心事重重，來(lái)，帶著(zhù)你那顆驛動(dòng)的心讀讀第二句。） 這鐘聲一聲聲地傳來(lái)，似乎敲在了詩(shī)人的心上，使詩(shī)人愁上加愁。（哦，你是這樣理解的，那就請你帶著(zhù)你的感覺(jué)讀后兩句。
�。�5）輪讀：研究第一句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀第一句，研究第二句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀第二句，研究后兩句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀后兩句。
深秋之夜，詩(shī)人泊舟楓橋，雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲啼，身感寒霜降臨；看漁火幽幽，望江楓隱隱，怎能不使人感到孤獨凄清而愁緒滿(mǎn)懷呢？來(lái)，就帶著(zhù)這樣的感覺(jué)再來(lái)讀一讀這首詩(shī)。 學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。
3、抓一對字，感悟愁思
�。�1）好一句月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠（教師板書(shū)對字）這里的對字是什么意思？
對，對在這里的意思是面對、對著(zhù)、陪伴的意思，那么請你們縱觀(guān)全詩(shī)，是什么在陪伴著(zhù)孤獨的詩(shī)人呢？
哦，是冷月、悲鴉與寒霜在和詩(shī)人做伴，是江楓、漁火和鐘聲在與詩(shī)人作陪，這一對，對出了什么？
學(xué)生回答。
是呀，這一對啊，對出了千古愁思，對出了不朽的失眠。帶著(zhù)你對對字的理解齊讀《楓橋夜泊》。
�。�2）斷腸人在天涯。張繼啊張繼，我忍不住要問(wèn)你：請問(wèn)你為什么如此地孤獨，如此地憂(yōu)愁呢？你到底在愁什么？此時(shí)此刻你到底在想些什么呢？
來(lái)，張繼，請問(wèn)你為何愁容滿(mǎn)面呢？
哦，你在想念妻子和兒子，但這里沒(méi)有妻兒的殷殷關(guān)切，這里有的只是請讀前兩句。
來(lái)，張繼，我忍不住要問(wèn)你，你為何到了子夜還輾轉反側，難以入眠呢？
哦，你在憂(yōu)國憂(yōu)民，但這里沒(méi)有實(shí)現你的理想和抱負，這里有的只是請你來(lái)讀前兩句。
張繼，你憂(yōu)心忡忡，徹夜不眠，請問(wèn)這到底是為何呢？
哦，你在為沒(méi)有考上進(jìn)士而悶悶不樂(lè )，是的，這里沒(méi)有考場(chǎng)的得意，這里有的只是請你來(lái)讀前兩句。
五年級語(yǔ)文上6古詩(shī)三首望天門(mén)山行暮江吟教案
教學(xué)
要求1.幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思,想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面,體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
2.指導學(xué)生朗讀、背誦、默寫(xiě)這三首古詩(shī)。
3.引導學(xué)生學(xué)習本課要求會(huì )認、會(huì )寫(xiě)的生字。
重點(diǎn)
難點(diǎn)1.理解并背誦詩(shī)句。
2.想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面,體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
教學(xué)
課時(shí)兩課時(shí)
望天門(mén)山
�、俚谝痪浣枭絼輰�(xiě)出水的洶涌，第二句則借水勢襯出山的奇險。
�、谠�(shī)人并不是站在岸上的某一個(gè)地方遙望天門(mén)山，其立腳點(diǎn)是從“日邊來(lái)”的“一片孤帆”�！俺觥弊植坏普娴乇憩F了在舟行過(guò)程中“望天門(mén)山”時(shí)天門(mén)山特有的姿態(tài)，而且蘊含了舟中人的新鮮喜悅之感。
山行
�、邸斑h”字寫(xiě)出了山路的綿長(cháng)，“斜”字與“上”字呼應，寫(xiě)出了高而緩的山勢。這里的“人家”照應了上句的“石徑”——這一條山間小路，就是那幾乎人家上下的通道吧！
�、茉�(shī)人通過(guò)這一片紅色，看到了秋天像春天一樣充滿(mǎn)生命力，秋天的山林呈現出熱烈的、生機勃勃的景象。詩(shī)人沒(méi)有像一般文人那樣，在秋季到來(lái)的時(shí)候，哀傷嘆息，他歌頌的是大自然的秋色美，體現了豪爽向上的精神。
暮江吟
�、荨颁仭弊植粌H形象地表現了太陽(yáng)接近地平線(xiàn)時(shí)斜射在水面上的狀態(tài)，而且寫(xiě)出了秋天夕陽(yáng)的柔和，顯得很平緩，給人以親切、安閑的感覺(jué)。出現“半江瑟瑟半江紅”的原因：受光多的部分，呈現一片反射著(zhù)陽(yáng)光的紅色；受光少的地方，呈現出江水本身的碧綠色。
�、抻谩罢渲椤北扔鳌奥吨椤�，不僅形象地寫(xiě)出了露珠的圓潤，而且寫(xiě)出了在新月的清輝下露珠閃爍的光澤。詩(shī)中的時(shí)間變換是由描繪一江暮色，到贊美月、露，中間似乎少了時(shí)間上的銜接，而“九月初三夜”的“夜”無(wú)形中把時(shí)間鏈接起來(lái)。它上與“暮”接，下與“露”“月”相連，這就意味著(zhù)詩(shī)人從黃昏時(shí)起，一直玩賞到月上露下，蘊含著(zhù)他對大自然的歌頌、熱愛(ài)之情。
朗讀、理解并背誦《望天門(mén)山》和《山行》這兩首古詩(shī)。
錄像(長(cháng)江波濤洶涌的景象)。
一 學(xué)習《望天門(mén)山》
1.天門(mén)中斷楚江開(kāi),碧水東流至此回。
(1)在預習中,你對“天門(mén)”和“楚江”有哪些了解?
(“天門(mén)”指江北的西梁山和江南的東梁山。兩山隔江對峙,像一座天設的門(mén)戶(hù)�！俺敝搁L(cháng)江流經(jīng)舊楚地的一段。)
設問(wèn):想象一下,楚江的“開(kāi)”與天門(mén)的“中斷”有什么關(guān)系。
(浩蕩東流的楚江沖破天門(mén)奔騰而去,天門(mén)兩山本來(lái)是一個(gè)整體,阻擋著(zhù)洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊,才撞開(kāi)了“天門(mén)”,使它中斷而成為東西兩座山。)
放錄像(長(cháng)江波濤洶涌的景象)。
追問(wèn):你感受到了什么?
小結:在詩(shī)人筆下,楚江仿佛成了有巨大生命力的事物,它顯示出的力量是神奇的,而天門(mén)山也似乎默默地為它讓出了一條通道。這一句是借山勢寫(xiě)出水的洶涌。想象著(zhù)這幅動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,讀出“天門(mén)中斷楚江開(kāi)”的氣勢來(lái)!
(2)再讀第二句“碧水東流至此回”,你有什么疑問(wèn)嗎?
(既然長(cháng)江波濤能沖破天門(mén)山,那么,為什么這里又寫(xiě)“至此回”?)
圍繞上述問(wèn)題四人一組展開(kāi)討論,可以深入想一想,這句話(huà)突出描寫(xiě)的是誰(shuí)的力量?
小結:由于兩山夾峙,浩蕩的長(cháng)江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時(shí),激起回旋,形成波濤洶涌的奇觀(guān)。這一句是借水勢襯出山的奇險。
連起來(lái)讀讀詩(shī)的前兩句,感受一下“山”的雄姿和“江”的洶涌,兩相輝映,這種大自然的杰作令人震撼,要努力通過(guò)讀表達出自己的感受。
2.兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來(lái)。
一望:“天門(mén)中斷楚江開(kāi),碧水東流至此回�！�
再望:“兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來(lái)�！�
根據詩(shī)句展開(kāi)想象,詩(shī)人李白在遠望中看到了什么?(青山、孤帆、太陽(yáng))
自己讀讀這兩句詩(shī),你能體會(huì )李白當時(shí)的心情嗎?
(詩(shī)人這時(shí)望見(jiàn)有一片孤帆從遠處向天門(mén)山駛來(lái),而且在陽(yáng)光的映襯下,這幅畫(huà)面很美,令作者很驚喜。)
(天門(mén)山在太陽(yáng)的映襯下,也顯得更加壯觀(guān)和神奇。)
設問(wèn):你如何理解詩(shī)句中“出”這個(gè)字的含義?
學(xué)習建議:先結合“出”現在的含義和這首詩(shī)的意境想一想,作者為什么在詩(shī)句中選用這個(gè)“出”字。想好之后,把自己的意見(jiàn)說(shuō)給小組里的同學(xué)聽(tīng),大家一起議一議,看誰(shuí)的想法有道理。
(“出”表示的是動(dòng)作,在這里,天門(mén)山雖然不會(huì )動(dòng),但詩(shī)人想象力非常豐富,他認為天門(mén)山有情,為迎接遠方的來(lái)客,它屹立江邊,開(kāi)門(mén)候客�！俺觥弊植坏普娴乇憩F了在舟行過(guò)程中“望天門(mén)山”時(shí)天門(mén)山的特有的姿態(tài),而且蘊含了舟中人的新鮮喜悅之感。)
3.根據語(yǔ)言創(chuàng )設情境,引領(lǐng)學(xué)生吟誦詩(shī)句。
根據歷史考證,《望天門(mén)山》寫(xiě)于725年冬天。當時(shí)正值初冬,北風(fēng)呼嘯,李白身上加了棉衣又上了船,順江東下,到了長(cháng)江中游楚國地帶的當涂(今安徽省)。這里長(cháng)江兩岸有兩座山,隔江對峙,合稱(chēng)天門(mén)山,長(cháng)江碧水東流至天門(mén)山附近回旋向北流去。大概是因為天冷的原因,江上的行船并不多,李白望見(jiàn)有一片孤帆從天邊飄來(lái)。李白站在船頭吟唱《望天門(mén)山》——天門(mén)中斷楚江開(kāi),碧水東流至此回。兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來(lái)。
(教師用話(huà)音和手勢提示學(xué)生進(jìn)入角色,自由誦讀古詩(shī)。)
二 學(xué)習《山行》
1.質(zhì)疑問(wèn)難。
預習中,有沒(méi)有解決不了的問(wèn)題?
《山行》押韻的字是“斜”“家”“花”,“斜”字古時(shí)為押韻讀xiá,現在讀xié。
理解難詞含義:
石徑斜:石頭小路不正,彎彎曲曲的。(教師通過(guò)板畫(huà),幫助學(xué)生想象:詩(shī)人面前是一條石頭鋪成的小路,這小路彎彎曲曲,通向遠方。)
白云生處:白云形成(出現)的地方,指山的高處。(引導學(xué)生翻看書(shū)中插圖,了解“白云生處”這一特定的位置。)
2.品讀詩(shī)句。
自由誦讀,思考:詩(shī)人來(lái)到山腳下,哪些景物映入眼簾?
相機板書(shū):寒山石徑白云人家楓林霜葉
(如果學(xué)生提到“二月花”,那么,老師引導同學(xué)之間互相糾錯,幫助學(xué)生正確理解詩(shī)句含義,明白“二月花”并不是作者此時(shí)所見(jiàn),而是腦海中想到的。)
語(yǔ)言訓練:這些景物在詩(shī)人眼中構成了一幅秋山旅行圖,你能按照詩(shī)句的描寫(xiě)順序,說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)面的內容嗎?(適時(shí)糾正學(xué)生表達中的語(yǔ)病,說(shuō)不全的地方,安排其他同學(xué)來(lái)補充。)
設問(wèn):在這些景物中,詩(shī)人最鐘情于哪種景物?從詩(shī)句的哪些地方可以看出來(lái)?學(xué)生發(fā)言,分別闡述自己的觀(guān)點(diǎn)和理由。
(生1:詩(shī)人杜牧最喜歡的景物是紅葉,你看最后一句——“霜葉紅于二月花”。)
師:同樣寫(xiě)紅葉的詩(shī)句,古人也留下不少,如“林間暖酒燒紅葉”“紅樹(shù)青山好放船”,比較而言,杜牧的寫(xiě)法好在哪兒?
師生討論共同體會(huì )出:在深秋時(shí)節,詩(shī)人驚喜地發(fā)現,楓葉流丹,比江南二月(南方農歷二月鮮花盛開(kāi))的春花還要火紅,還要艷麗。詩(shī)人運用比較的寫(xiě)法,寫(xiě)出了這時(shí)的秋天像春天一樣充滿(mǎn)活力,透過(guò)“霜葉”,詩(shī)人感受到了山林熱烈的、生機勃勃的景象。
(生2:從“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”也能看出,詩(shī)人為了停下來(lái)欣賞艷麗的紅葉,竟然顧不得驅車(chē)趕路。)
引導學(xué)生入情入境地讀:同學(xué)們體會(huì )得真不錯,“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”一句鮮明地表達了詩(shī)人對楓葉的喜愛(ài)之情,而“霜葉紅于二月花”一句將詩(shī)人對楓葉的喜愛(ài)、贊美之情表達得更加淋漓盡致,以至作為名句千古流傳。請同學(xué)們帶著(zhù)自己的理解與體會(huì ),放聲誦讀,力求讀出詩(shī)句中的那份真情。
追問(wèn):那前兩句描寫(xiě)景物特點(diǎn)與詩(shī)人情感表達又有什么關(guān)系呢?
請同學(xué)們圍繞這個(gè)問(wèn)題,發(fā)表自己的看法。
(前兩句疏淡的景構成了這艷麗秋色的襯托,即使“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”一句,看似抒情敘事,實(shí)際上也起著(zhù)寫(xiě)景襯托的作用:那停車(chē)而望、陶然而醉的詩(shī)人,也成了景象的一部分,有了這種景象,才更顯出秋色的迷人�！八~紅于二月花”是全詩(shī)的中心,前面的景物描寫(xiě)都是為這句作鋪墊的。)
小結:這首詩(shī)中,詩(shī)人杜牧用驚喜的目光把“寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉”統攝起來(lái),構成了一幅秋山旅行圖,再加上“上”“生”“停車(chē)”這些動(dòng)態(tài)描寫(xiě),以及以“愛(ài)”為核心的情感表達,使這首詩(shī)情景交融,令人百讀不厭。最后,讓我們再次誦讀,以求盡快地把這首千古傳誦的詩(shī)篇積累下來(lái)。
1.學(xué)習《暮江吟》,理解詩(shī)句的意思,了解詩(shī)所描寫(xiě)的景色。
2.有感情地朗讀、背誦《暮江吟》,感受其自然美和語(yǔ)言美。
幻燈片、古箏曲。
一 復習舊知
通過(guò)上節課的學(xué)習,我們又積累了兩首古詩(shī),我們一起背一背,好嗎?在背的過(guò)程中,我想同學(xué)們的腦海中一定出現了詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面。的確,一首好詩(shī)就是一幅美麗的圖畫(huà)。今天,我們再來(lái)學(xué)習詩(shī)人白居易的一首很有名的七言絕句,看看它帶給我們的又是一幅怎樣的圖畫(huà)。
二 導入新課
1.解題導讀。
板書(shū)題目:暮江吟
同學(xué)們看看老師寫(xiě)的這個(gè)“暮”字,上面是“莫”,下面是“日”。有人知道這個(gè)字的意思嗎?(“暮”指傍晚,太陽(yáng)落山的時(shí)候。)
對,從詩(shī)題中看出了時(shí)間。你們還能看出什么呢?讀讀詩(shī)題,強調“吟”的讀音。什么是“吟”呢?請你們從老師的朗讀中體會(huì )體會(huì )。(教師范讀)
誰(shuí)體會(huì )到了?
(生1:“吟”就是有感情。生2:“吟”就是聲音大。生3:“吟”就是有節奏。)對了,有節奏。下面,我們就一起有節奏地把這首詩(shī)讀一讀吧!(在事先板書(shū)好的詩(shī)句上,加上表示停頓的間隔線(xiàn)。)
2.自主學(xué)習,合作解疑。
請同學(xué)們充分利用書(shū)中的注釋和手中的字典、資料,自學(xué)這首詩(shī),遇到有疑問(wèn)的地方,自己解決不了,就在書(shū)上做記號,我們一會(huì )兒一起討論解決。(學(xué)生靜心自學(xué))現在,哪位同學(xué)愿意跟大家說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習后的收獲?
(學(xué)生紛紛發(fā)言。預計學(xué)生借助注釋能讀懂詩(shī)句的大致意思,在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中,教師再予以深入的點(diǎn)撥和講解。)
(1)一道殘陽(yáng)鋪水中
生初步理解后,教師追問(wèn):“一道”是個(gè)數量詞,我們現在常常說(shuō)一道彩虹、一道光束,為什么白居易在詩(shī)中說(shuō)“一道殘陽(yáng)”呢?
(“一道殘陽(yáng)”指的是西沉的紅日發(fā)出的照在江面上的光。)
討論:為什么用“鋪”字,“鋪、照、射”有什么不同?
(通過(guò)引導學(xué)生品味詞義的不同,準確理解:“鋪”字說(shuō)明陽(yáng)光幾乎是貼著(zhù)地射過(guò)來(lái)的,恰到好處地照應了“殘陽(yáng)”的特點(diǎn)。進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人用詞的精妙。)
是啊,秋天的夕陽(yáng)光線(xiàn)柔和,平緩地鋪在江面上,給人以親切、安閑的感覺(jué),你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎?(學(xué)生自由練讀)
(2)半江瑟瑟半江紅
補充講解:瑟瑟,本是珍寶名,它的顏色是綠的,因此借它來(lái)指碧綠色。這里是用來(lái)形容背陰處江水的碧綠色。
共同探究:詩(shī)人說(shuō)“半江瑟瑟半江紅”。他是說(shuō)江水一半綠色、一半紅色嗎?江水顏色的不同,真的界限那么清楚嗎?這個(gè)“一半”應該怎樣理解?
(“半江瑟瑟半江紅”抓住殘陽(yáng)照射下江中微波粼粼、光色瞬息呈現兩種顏色變化:受光多的部分,呈現一片反射著(zhù)陽(yáng)光的紅色;受光少的地方,呈現出江水本身的碧綠色。)
在情境中誦讀:請同學(xué)們閉上眼睛,想象著(zhù)“一道殘陽(yáng)鋪水中,半江瑟瑟半江紅�！钡木跋�,可以加上手勢,美美地吟誦起來(lái)。
(3)可憐九月初三夜,露似真珠月似弓。
設問(wèn):這兩句詩(shī)中,哪些字、詞的用法和含義與現在不同?(可憐——可愛(ài))(真珠——珍珠)
如何理解這兩句詩(shī)的含義?用自己的話(huà)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
參考說(shuō)法:更讓人喜愛(ài)的是九月初三涼露下降的月夜,滴滴清露就像粒粒珍珠,一彎新月仿佛一張精巧的弓。這兩句是寫(xiě)九月初三新月初升的夜景。
多美的景象啊!用心體會(huì ),放聲讀出來(lái)!
現在,我們配上音樂(lè ),想象詩(shī)句描寫(xiě)的畫(huà)面,體會(huì )白居易的內心情感,也來(lái)吟誦一下這首膾炙人口的《暮江吟》吧!(配古箏曲《春江花月夜》)
放音樂(lè ),學(xué)生開(kāi)始吟誦。
三 拓展閱讀
白居易這樣的寫(xiě)景詩(shī)詞還有很多,如這首《憶江南》,同學(xué)們可以對照《暮江吟》,體會(huì )一下它們的相同與不同?
出示幻燈片內容:
憶 江 南
(唐)白居易
江南好,風(fēng)景舊曾諳。
日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍。
能不憶江南?
【分析】這首詞描寫(xiě)了江南春色。一個(gè)既淺顯又圓活的“好”字,寫(xiě)盡了江南春色的種種佳處。篇尾以“能不憶江南”收束全詞。一個(gè)“憶”字,既道出了身在洛陽(yáng)的詩(shī)人對江南春色的無(wú)限懷念之情,又頓生出一種蓬蓬勃勃的韻致,把讀者帶入美不勝收的境界中。
1.小學(xué)古詩(shī)教學(xué)很容易成為教師的一言堂,為了避免一言堂的出現,教師在教學(xué)初設計了這樣的環(huán)節:關(guān)于李白的詩(shī)我們學(xué)了很多,通過(guò)這些詩(shī)你覺(jué)得李白是個(gè)怎樣的人?同學(xué)們都發(fā)表了自己的看法:有的說(shuō)他是個(gè)豪邁的詩(shī)人;有的說(shuō)他是個(gè)浪漫的詩(shī)人;有的說(shuō)他是個(gè)大氣的詩(shī)人;有的說(shuō)他是個(gè)非常有才氣、敢大膽想象的詩(shī)人等。以詩(shī)人的詩(shī)風(fēng)作為突破口,既學(xué)了詩(shī),又加深了對詩(shī)人的進(jìn)一步的了解。
2.《山行》這首詩(shī)比較易懂,大部分詩(shī)句都能通過(guò)注釋讀懂,于是在學(xué)生熟讀了詩(shī)以后,就讓學(xué)生提出不懂的字詞,通過(guò)小組討論,全班討論來(lái)解決。教師結合詩(shī)的內容再讓學(xué)生補添板畫(huà)內容:“石徑斜”“白云生處”(體會(huì )與“白云深處”的不同之處�！鞍自粕帯备袆�(dòng)感),幫助學(xué)生生動(dòng)又輕松地理解了詩(shī)中字詞的內涵。
3.教學(xué)《暮江吟》這節課的“吟誦入詩(shī)境”的環(huán)節時(shí),以幽靜空靈的古箏曲《春江花月夜》作背景音樂(lè ),輕訴古詩(shī)的情境,使學(xué)生把畫(huà)面上看得到的和看不到的融為一體,體會(huì )到黃昏夕陽(yáng)殘照的空曠、瑰麗和夜晚新月初升的靜謐、安寧,從這情境中感受到美,認識到美,從而理解了美,達到了“言有盡而意不盡,意有盡而情不盡”的更高境界。
1.看拼音,寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.先解釋句中加點(diǎn)的字的意思,再寫(xiě)出詩(shī)句的意思。
(1)兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來(lái)。
出:突出。孤帆:孤零零的一只帆船。
兩岸的青山相對聳立,一只小船從天水相接處的遠方駛來(lái),好像來(lái)自天邊。
(2)停車(chē)坐愛(ài)楓林晚,霜葉紅于二月花。
坐:因為。于:比。
停車(chē)只因喜愛(ài)楓林傍晚的景色,霜染的楓葉比二月的春花還紅。
(3)可憐九月初三夜,露似真珠月似弓。
可憐:可愛(ài)。真珠:珍珠。
更讓人喜愛(ài)的是九月初三涼露下降的月夜,滴滴清露就像粒粒珍珠,一彎新月仿佛一張精巧的弓。
3.根據課文內容填空。
(1)《望天門(mén)山》前兩句側重寫(xiě),后兩句側重于寫(xiě)。詩(shī)中表達了的感情。
(2)《山行》這首詩(shī)是的,這首詩(shī)蘊含著(zhù)這樣一個(gè)道理: 。
(3)《暮江吟》是 朝詩(shī)人寫(xiě)的著(zhù)名詩(shī)篇,它描寫(xiě)了從到時(shí)候的景色。日落前的景色從可以看出,夜晚的景色可以從看出。
4.請給下列詩(shī)句填上表示顏色的詞。
(1)兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來(lái)。
(2)朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還。
(3)春色滿(mǎn)園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)。
(4)兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。
一 作者資料庫——李白
李白(701~762),唐代詩(shī)人。字太白,號青蓮居士。祖籍隴西成紀(今甘肅靜寧西南),隋末其先人流寓碎葉(今吉爾吉斯斯坦北部托克馬克附近)。幼時(shí)隨父遷居綿州昌隆(今四川江油)青蓮鄉。少年多才,吟詩(shī)作賦,博學(xué)廣覽,并好行俠。二十五歲起離川,長(cháng)期漫游祖國的大好河山,寫(xiě)出了許多描繪祖國山河的壯麗詩(shī)篇,充分表達了對祖國的熱愛(ài)。其詩(shī)風(fēng)多雄奇豪邁,感情奔放,充滿(mǎn)豐富的幻想,形象鮮明,語(yǔ)言“清水出芙蓉,天然去雕飾”。詩(shī)中多用夸張和神話(huà),富于浪漫主義色彩。李白是繼屈原以來(lái)最具個(gè)性和浪漫精神的詩(shī)人,有“詩(shī)仙”之稱(chēng)。流傳下來(lái)的詩(shī)近千首,有《李太白集》。
二 李白醉賦《清平調》
相傳唐開(kāi)元年間,有一次皇宮禁苑的牡丹花開(kāi)得非常繁艷,玄宗騎馬,楊貴妃乘步輦跟從游賞。玄宗讓名絕一時(shí)的李龜年唱歌,并說(shuō):“賞名花、對愛(ài)妃難道能用舊樂(lè )辭嗎?”就命李白作《清平調》三首,當時(shí)李白酒醉未醒,仍援筆立就三首詩(shī)。李白超凡的文才可見(jiàn)一斑。
三 作者資料庫——杜牧
杜牧(803~853),唐文學(xué)家。字牧之,京兆萬(wàn)年(今陜西西安)人。文宗大和進(jìn)士,官終中書(shū)舍人。杜牧詩(shī)文并茂,其詩(shī)長(cháng)于寫(xiě)景抒情,多清俊生動(dòng)。與當時(shí)的李商隱齊名,有“小李杜”之稱(chēng)。有《樊川文集》。
四 作者資料庫——白居易
白居易(772~846),唐代詩(shī)人。字樂(lè )天,晚年自號香山居士。做過(guò)諫官,因與當時(shí)的太監和官僚發(fā)生尖銳的矛盾而遭迫害,被降職到江州(今江西九江)任司馬,以后又做過(guò)杭州和蘇州的刺史。在地方任職期間做過(guò)許多有益于人民的事情。他在文學(xué)上積極倡導新樂(lè )府運動(dòng),主張“文章合為時(shí)而著(zhù),歌詩(shī)合為事而作”,寫(xiě)下了不少感嘆世事、反映民生疾苦的詩(shī)篇。他的詩(shī)通俗易懂,相傳老嫗能解。有《白氏長(cháng)慶集》。
五 唐代文壇上的“雙子星座”
在唐代文壇上,齊名并稱(chēng)的文人很多。李白、杜甫代表了唐詩(shī)的最高成就,人稱(chēng)“李杜”。王維和孟浩然都是唐代山水田園詩(shī)人,在詩(shī)歌題材上風(fēng)格相近,后世并稱(chēng)“王孟”。柳宗元與韓愈因倡導古文運動(dòng),并稱(chēng)“韓柳”。劉禹錫與柳宗元唱和頗多,世稱(chēng)“劉柳”。元稹與白居易兩人很友好,而且有共同的創(chuàng )作傾向,一起開(kāi)創(chuàng )了“元和詩(shī)體”,因此并稱(chēng)為“元白”。李商隱和杜牧這兩位詩(shī)人代表了晚唐詩(shī)歌的最高成就,所以世稱(chēng)“小李杜”,以區別于李白、杜甫。
古詩(shī)兩首：山行、楓橋夜泊 教案教學(xué)設計
作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽(tīng)得懂我們所講的內容。因此，老師會(huì )想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《古詩(shī)兩首：山行、楓橋夜泊 教案教學(xué)設計》，希望對您的工作和生活有所幫助。
教學(xué)要求：
�、蹦苷_、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
�、矊W(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞。
�、忱斫庠�(shī)的意思，體會(huì )詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導入新課
今天我們學(xué)習《古詩(shī)兩首》，這兩首詩(shī)多是唐代著(zhù)名詩(shī)人寫(xiě)的。
二、學(xué)習第一首古詩(shī)《山行》
�、卑鍟�(shū)課題。
�、步榻B作者。
這首詩(shī)詩(shī)晚唐詩(shī)人杜牧寫(xiě)的，他寫(xiě)的七言絕句，意境清新，最為后人傳頌。
�、辰忸}。
山行就是在山上行走。
過(guò)渡：詩(shī)人在山上行走時(shí)，看到了什么景色呢？
三、學(xué)生自學(xué)課文。
�、陛p聲讀課文，讀對字音。畫(huà)出生字。
�、苍僮x課文，邊讀邊想：這是什么季節，作者在山路上看到了什么景色？
四、檢查自學(xué)效果
�、闭J讀生字徑飄
�、沧x這兩個(gè)字，應注意什么？
�、持该x課文。
�、椿卮饐�(wèn)題：
深秋季節，作者在山路上看到了楓林美景。
五、理解詩(shī)句。
�、敝v讀第一句：理解遠山石徑斜
回答問(wèn)題：
�、艦槭裁捶Q(chēng)為寒山？
�、朴米约旱脑�(huà)說(shuō)說(shuō)第一行詩(shī)的意思。
看圖，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人在彎彎曲曲的山路上走著(zhù)，往遠處看到了什么？
讀第二句。
理解白云生處。
說(shuō)說(shuō)第二行詩(shī)的意思。
指名把一二句話(huà)的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
�、匙x第三行詩(shī)。
理解坐愛(ài)
詩(shī)人為什么要停下來(lái)不走呢？
看圖。詩(shī)人眼前看到的是什么？
誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)第三句話(huà)的意思。
�、醋x第四行詩(shī)。
理解霜葉紅于。
紅葉比什么還紅？（比春天的花兒還紅）
說(shuō)說(shuō)第四句話(huà)的意思。
再把三、四句連起來(lái)說(shuō)說(shuō)它的意思。
�、涤米约旱脑�(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
六、總結全文，體會(huì )感情。
七、指導朗讀，背誦這首詩(shī)。
八、作業(yè)：用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
第二課時(shí)
一、復習
�、北痴b《山行》⒉《山行》這首詩(shī)描寫(xiě)了什么景色？
二、學(xué)習第二首詩(shī)《楓橋夜泊》
�、苯翌}，解題。
�、虐鍟�(shū)課題。⑵指名讀題。⑶解題。⑷介紹作者。
�、沧詫W(xué)課文。
�、泡p聲讀課文，讀好字音，畫(huà)出生字詞。
�、谱宰x課文，遇到不理解的字詞查詞典。
�、窍胂朊渴自�(shī)的意思，同座可以討論。
�、硻z查自學(xué)情況。
�、耪J讀生字。
�、浦该x課文。
�、琴|(zhì)疑。
�、蠢斫饷烤湓�(huà)。
�、爬斫庖欢�。
輕聲讀一、二句邊讀邊想象詩(shī)句中的描繪的畫(huà)面。
這是什么季節？從那兒可以看出來(lái)？這是詩(shī)人的心情詩(shī)什么樣的？
理解愁
誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)前兩句話(huà)的意思？指名回答。
�、茖W(xué)習第三、四句。
指名讀三、四句。
回答問(wèn)題。
�、俟锰K在什么地方？②到是什么意思？
�、壅f(shuō)說(shuō)三四兩句的意思。
�、怯米约旱脑�(huà)說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。
�、悼偨Y全詩(shī)，體會(huì )情感。
這首詩(shī)描寫(xiě)哪些景物？抒發(fā)了詩(shī)人什么心情？
�、吨笇Ю首x，練習背誦。
讀的時(shí)候注意停頓和重音。
范讀，練讀，指名讀，齊讀。
練習背誦。
�、分笇�(shū)寫(xiě)。
三、作業(yè)。
�、庇娩摴P描紅。⒉背誦課文。
�、吵瓕�(xiě)詞語(yǔ)。
古詩(shī)兩首：回鄉偶書(shū)、別董大 教案教學(xué)設計
邵伯中心小學(xué)周越
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦兩首古詩(shī)。
2、通過(guò)學(xué)生自主性診斷與矯治和對學(xué)生進(jìn)行理解性診斷與矯治，使學(xué)生了
解兩首詩(shī)的詩(shī)意，并通過(guò)誦讀，感受詩(shī)的韻律美。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，基礎性診斷與矯治。
1、我們學(xué)了不少唐詩(shī)，你能背給大家聽(tīng)嗎？
2、板書(shū)課題，基礎性診斷與矯治，理解詩(shī)題。
二、初學(xué)古詩(shī)，自主性學(xué)習診斷。
1、學(xué)生自主練習，讀準字音，讀通詩(shī)句。
2、同桌互相檢測，進(jìn)行自主性診斷與矯治。
3、檢查，進(jìn)行群體性診斷與矯治。
�、僬J讀生字。
�、谥该首x古詩(shī)。
三、抓住重點(diǎn)，進(jìn)行理解性診斷與矯治。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習《回鄉偶書(shū)》。
1、學(xué)生自主性學(xué)習，讀讀古詩(shī)，看看譯文，結合插圖，了解詩(shī)的意思。
2、群體性診斷與矯治。
�、倮首x理解前兩句詩(shī)，啟發(fā)想象：一個(gè)闊別家鄉五十多年的老人，蹣跚地回
到家鄉會(huì )是怎樣的心情？
�、趦和癁槭裁床徽J識詩(shī)人？他聽(tīng)了小孩子的問(wèn)話(huà)會(huì )想起什么呢？
�、鄹形蚶首x。
�。ǘ⿲W(xué)習《別董大》。
1、學(xué)生自主學(xué)習，讀準字音，結合插圖、譯文，了解詩(shī)意。
2、群體性診斷與矯治。
�、儆懻摚涸趷毫拥沫h(huán)境下，友人被迫離去，兩人辭別，會(huì )是怎樣的心情？如
果告別的人就是你，你會(huì )說(shuō)些什么？
�、诹私庠�(shī)意后，談?wù)勀銓υ?shī)人的看法。
四、發(fā)展性診斷與矯治。
1、誦讀古詩(shī)，感受古詩(shī)的節奏美和音韻美，體會(huì )感情。
2、搜集賀知章、高適另外的作品，練習背誦、積累。
資料提供者：
四年級語(yǔ)文上5古詩(shī)三首望洞庭菊花楓橋夜泊教案
教學(xué)
要求1.理解詩(shī)的意思,感悟詩(shī)的意境,使學(xué)生受到美的熏陶。
2.學(xué)會(huì )本課的生字、新詞。
3.能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。
重點(diǎn)
難點(diǎn)1.理解這幾首詩(shī)的意思,感悟詩(shī)的意境,使學(xué)生從中受到美的熏陶。
2.能解釋詩(shī)句的意思。
教學(xué)
課時(shí)兩課時(shí)
望洞庭
[①這句話(huà)運用了什么修辭手法?]
[②“遙望”一詞好在哪里?]
[③作者用什么方法描寫(xiě)湖水和君山?]
菊花
[①從“遍繞”“日漸斜”看出了什么?]
[②詩(shī)人為什么偏愛(ài)菊花?你從中體會(huì )到了什么?]
楓橋夜泊
[①這兩句詩(shī)描寫(xiě)了哪些景物?詩(shī)人通過(guò)這些景物,要表達怎樣的情感?]
[②“夜半鐘聲”突出了什么?]
1.學(xué)會(huì )本課的生字。
2.能正確、流利地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。
3.理解詩(shī)的意思,感悟詩(shī)的意境,使學(xué)生從中受到美的熏陶。
洞庭湖的圖片、古箏樂(lè )曲。
一導入
我們的祖國山河秀麗,風(fēng)景如畫(huà)。這節課,讓我們一起去欣賞洞庭湖的美景吧。(欣賞洞庭湖的風(fēng)光圖片)
老師配景朗誦:在美麗的湘北大地上,有一顆璀璨的明珠分外耀眼,那就是煙波浩渺、雄渾壯闊的洞庭湖。八百里洞庭,水天一色,煙水茫茫,它銜遠山、吞長(cháng)江,浩浩蕩蕩,攝人心魄。遠望洞庭,“水是眼波橫,山是眉峰聚”,它永遠是一幅鮮活、靈動(dòng)的天然山水畫(huà)。
這么美的景色,我們該用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美它呢?一千三百多年前,唐朝有位大詩(shī)人劉禹錫來(lái)到了洞庭湖,看到了秋月輝映下的洞庭美景,不禁詩(shī)興大發(fā),寫(xiě)下了一首千古傳誦的佳作(板書(shū):望洞庭)。聽(tīng),他正在吟誦呢!(多媒體出示詩(shī)和配樂(lè )朗誦)
二初讀全詩(shī)
1.請同學(xué)們自由朗讀全詩(shī),注意把字音讀正確。
2.自讀全詩(shī),明確要求:讀準字音,讀不準的生字看生字表,讀通詩(shī)句。
3.檢查自學(xué)效果,正音:洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó。
4.再讀,邊讀邊思考,你讀懂了哪些字或哪些詞,說(shuō)一說(shuō)。
三理解詩(shī)意,感悟詩(shī)境
1.在秋天的夜晚望洞庭湖,會(huì )有一種怎樣的美呢?請你們再讀讀這首詩(shī),好好地體味詩(shī)中蘊含的美好意境。
2.究竟是哪些景物吸引了詩(shī)人劉禹錫呢?請同學(xué)們找自己要好的伙伴,一起讀這首詩(shī),討論這首詩(shī)的意思,想一想詩(shī)里所描繪的景物是怎樣吸引劉禹錫的。(詩(shī)人在一個(gè)秋天的夜晚望洞庭,他看到了湖光、秋月、山水。)
3.集體交流,理解詩(shī)句意思。
湖光秋月兩相和,潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。
(1)湖光秋月兩相和。
�、佟昂�、秋月”是怎樣吸引詩(shī)人劉禹錫的呢?這是怎樣的湖水?
�、谔痤^,我們又看到了一輪怎樣的秋月呢?
�、凼前�,這樣的水倒映著(zhù)這樣的月,這樣的月輝映著(zhù)這樣的水,它們已經(jīng)融為一體了,是多么和諧呀!這就是“湖光秋月兩相和”。
(2)潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。
�、贋槭裁词撬饺珑R的湖面?
�、诤鏌o(wú)風(fēng),像一塊未磨的鏡子,朦朦朧朧,多么寧靜啊!誰(shuí)來(lái)把這種感覺(jué)讀出來(lái)?
(3)詩(shī)人被這撩人的月光,被這迷蒙的洞庭湖陶醉了。你們陶醉了嗎?好,用你的朗讀告訴大家。
遙望洞庭山水色,白銀盤(pán)里一青螺。
(4)詩(shī)人遠遠地望去,那山已不是山,水也不是水,它們成了“白銀盤(pán)里一青螺”。
請同學(xué)們閉上眼睛,在腦中想象:在白銀做成的銀光閃閃的盤(pán)子里,放上一顆小巧玲瓏的青色的田螺。這時(shí),你有什么感覺(jué)?詩(shī)中的“白銀盤(pán)”指什么?“青螺”又指什么?
(5)(出示多媒體畫(huà)面)詩(shī)人為什么說(shuō)“白銀盤(pán)里一青螺”?誰(shuí)能把這種感覺(jué)讀出來(lái)?
四感悟詩(shī)境,展開(kāi)想象
1.這首詩(shī)只有短短二十八個(gè)字,卻給我們描繪了一幅意境濃郁的畫(huà)面。請學(xué)生吟誦。(自由讀,指名讀。)
2.(多媒體出示畫(huà)面、音樂(lè ))請學(xué)生想象:在一個(gè)秋天的夜晚,我們跟著(zhù)劉禹錫一起遙望洞庭湖。銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上,月光如水,朦朧中的君山就像是“白銀盤(pán)里一青螺”,十分惹人喜愛(ài),詩(shī)人不禁吟誦出這首詩(shī)。(師生一起吟誦古詩(shī))
五拓展延伸
劉禹錫在秋天的夜晚望見(jiàn)的洞庭湖是那么的寧靜、那么的柔美,白天的洞庭湖又是一番怎樣的景象?我們來(lái)欣賞。(多媒體出示畫(huà)面、文字。)
洞庭湖這么美,我們也來(lái)當一回小詩(shī)人或小散文家,來(lái)贊一贊洞庭湖,好嗎?可以用上一些優(yōu)美的語(yǔ)句,或者生動(dòng)形象的比喻,或者奇妙無(wú)比的想象,寫(xiě)一首詩(shī)或一段話(huà)。
六總結
洞庭湖是我國的名勝,去那里觀(guān)光旅游的人很多。將來(lái)如果有機會(huì ),大家一定要到湖南的岳陽(yáng)去看一看洞庭湖,好好地領(lǐng)略一下祖國的錦繡風(fēng)光。
1.課后的練習中,凡遇到“平靜的湖面(或河面)像什么”這類(lèi)問(wèn)題,學(xué)生千篇一律都答“鏡子”。這說(shuō)明教師的教學(xué)還是有待改進(jìn)。問(wèn)題在于沒(méi)有向學(xué)生強調古今詞義的變遷。想想看,現在的玻璃鏡既光且亮,用它來(lái)比喻“平而不滑、明而不亮”的水面,還是合適的嗎?
2.《望洞庭》是詩(shī)人在看到洞庭湖的美景時(shí)有感而發(fā)的。詩(shī)人的描寫(xiě)真實(shí)、生動(dòng)、具體,湖光和月色渾然一體,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白銀盤(pán)。學(xué)生通過(guò)學(xué)詩(shī)看圖,體會(huì )詩(shī)人所描寫(xiě)的意境,學(xué)起來(lái)很有興趣。之后,教師可以讓學(xué)生把這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇寫(xiě)景的記敘文。
1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。
2.理解由生字組成的詞語(yǔ),并默寫(xiě)《菊花》《楓橋夜泊》這兩首詩(shī)。
3.通過(guò)對詩(shī)句的誦讀感悟,體會(huì )詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。
與古詩(shī)相配的圖片。
一導入
1.復習《望洞庭》,指名背誦。
2.這節課,我們再來(lái)學(xué)兩首關(guān)于秋天的古詩(shī)——《菊花》和《楓橋夜泊》�！毒栈ā返淖髡呤翘拼�(shī)人元稹。他在一次欣賞菊花的過(guò)程中,有感而發(fā),于是寫(xiě)下了這首詩(shī)。讓我們一起讀一讀,和詩(shī)人一起去欣賞秋日的菊花。
二學(xué)生自學(xué)
(1)指名讀生字,隨時(shí)糾正讀音。
菊舍遍漸偏
(2)書(shū)寫(xiě)指導。
�、俦�:注意“扁”里面是一橫,不是兩橫。②漸:注意中間是個(gè)“車(chē)”,“橫”變成“提”。
(3)指名讀全詩(shī),檢查字音的掌握情況。
三理解古詩(shī)的意思
1.自讀古詩(shī),集體交流。(要引導學(xué)生注意注釋)
秋叢繞舍似陶家,遍繞籬邊日漸斜。
這兩句的意思是:一簇簇秋菊環(huán)繞著(zhù)房屋開(kāi)放,好像是到了隱士陶淵明的家。我一遍又一遍地繞著(zhù)籬笆觀(guān)賞菊花,不覺(jué)太陽(yáng)已漸漸偏西了。
不是花中偏愛(ài)菊,此花開(kāi)盡更無(wú)花。
這兩句的意思是:在百花中,我并不是對菊花情有獨鐘,而是因為菊花開(kāi)過(guò)后,再也沒(méi)有可觀(guān)賞的花了。
同桌互相說(shuō)一說(shuō)詩(shī)意,指名說(shuō)。
2.提問(wèn)題,悟情境。
(1)學(xué)生分組針對詩(shī)中詞語(yǔ)提幾個(gè)“什么樣”和“怎么樣”的問(wèn)題。
(2)師生共同歸納。
�、偾锾斓木栈ㄩ_(kāi)得怎么樣?
�、谡l(shuí)一遍又一遍地觀(guān)賞菊花?
�、劬栈ㄩ_(kāi)過(guò)后,這里是什么樣的?
(3)思考這些問(wèn)題,說(shuō)說(shuō)你頭腦中的畫(huà)面是什么樣的。
(開(kāi)得正艷的菊花這里一叢、那里一簇,在房屋的周?chē)傁嚅_(kāi)放。我繞著(zhù)籬笆看看這叢,又看看那簇,有時(shí)還蹲下來(lái)認真觀(guān)賞。菊花開(kāi)過(guò)后,這房屋的周?chē)簿驮贈](méi)有可觀(guān)賞的花了。)
(學(xué)生想象畫(huà)面,吟詠詩(shī)句。)
3.想象當時(shí)的畫(huà)面,詩(shī)人要表達怎樣的情感?
(詩(shī)人對菊花歷盡風(fēng)霜而后凋的品格發(fā)出由衷的贊美。)
4.詠詩(shī)句,直到讀出贊美的語(yǔ)氣。采取分組練讀、評讀的形式。
四請學(xué)生試背這首詩(shī)
五學(xué)習第三首古詩(shī)《楓橋夜泊》
1.初讀古詩(shī),讀準生字。
2.檢查自學(xué)情況。
(1)出示生字卡片,指名認讀。
霜愁眠蘇寺
(2)請學(xué)生自學(xué)古詩(shī):讀準生字的字音,思考每句詩(shī)的意思。
(3)通過(guò)自學(xué),你知道了哪些字詞的意思?(泊:停船靠岸。楓橋:姑蘇城外的一座拱形橋……)你是怎么弄懂這些字詞的意思的?
(4)小結:看注釋、查閱工具書(shū)是學(xué)古詩(shī)的好方法,我們還應該把字詞放在詩(shī)里去讀懂它。
3.書(shū)寫(xiě)指導。
(1)愁:注意上邊的“火”的筆順:。(2)眠:左邊是目字旁,不是日字旁。
(3)寺:注意“土”字的第二橫應該是最長(cháng)的。
4.圖文對照,理解詩(shī)意。
(1)理解詩(shī)題:楓橋在哪里?(老師在黑板上畫(huà)“楓橋”)“泊”的是哪只船呢?(老師在黑板上畫(huà)“客船”)為什么說(shuō)是“客船”呢?這個(gè)“夜”字點(diǎn)明了什么?
(2)老師范讀,學(xué)生聽(tīng),思考:你仿佛看到了什么?又聽(tīng)到了什么?
(3)學(xué)習前兩句:月落烏啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對愁眠。
�、倌惴路鹂吹搅耸裁�?又聽(tīng)到了什么?
(老師在黑板上畫(huà)“月”“霜”)“霜滿(mǎn)天”是什么意思?有霜的夜晚使人感到怎么樣?(寒冷、孤獨)把這句詩(shī)的意思講一講。
�、谀氵�看到了什么?
(老師在黑板上畫(huà)“江楓”“漁火”)江邊的楓樹(shù)怎么樣?茫茫的江面上點(diǎn)點(diǎn)的漁火給你什么感覺(jué)?(孤單、寂寞)詩(shī)人想起了故鄉,想起了親人,他憂(yōu)愁到什么程度?(難以入眠)誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這句詩(shī)的意思?
�、劾首x這兩句。
(4)學(xué)習后兩句:姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。
�、僭谶@靜靜的夜晚,詩(shī)人還看見(jiàn)了什么?
(老師在黑板上畫(huà)“寒山寺”)寺里還傳來(lái)了什么?聽(tīng),鐘聲怎樣?(傳得很遠,傳到了客船上詩(shī)人的耳朵里。)這就是第四句詩(shī)——夜半鐘聲到客船。用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。
�、诶首x這兩句。
(5)朗讀全詩(shī)。
六總結全詩(shī),體會(huì )感悟
1.讓我們跟隨詩(shī)人,坐上小船,回到那個(gè)秋夜吧。(老師描述)在一個(gè)月色朦朧、秋霜漫天的夜晚,小船�？吭跅鳂蜻�。天氣寒冷,你把外衣裹得緊緊的,江邊的楓樹(shù)和江面上的點(diǎn)點(diǎn)漁火使你感到孤獨,使你難以入眠。此時(shí),寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上……
2.交流:你看到了什么,聽(tīng)到了什么?孤身在外,你想到了什么?看著(zhù)這一切是什么心情?
3.再次吟誦全詩(shī)。
1.在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí),教師可以不按照教案上的設計走,而是讀完詩(shī)后,就讓學(xué)生去猜張繼作這首詩(shī)時(shí)的心情。教師在學(xué)生積極思考的同時(shí),接著(zhù)引導:“其實(shí),作者的心情就藏在這首詩(shī)中,會(huì )品味的學(xué)生一定能找到�！睂W(xué)生的情緒一下子高漲起來(lái),很快便能找到“愁”字。這時(shí),教師提問(wèn):“他為什么而愁?”激發(fā)學(xué)生再去讀詩(shī),理解詩(shī)。僅僅通過(guò)一個(gè)“愁”字便把整首詩(shī)串聯(lián)了起來(lái)。這就是一個(gè)問(wèn)題的整合,既避免了一個(gè)個(gè)繁瑣的問(wèn)題,又提高了課堂提問(wèn)的效率,教學(xué)效果很好。學(xué)生學(xué)完詩(shī)后,馬上便能體會(huì )到詩(shī)人當時(shí)的孤獨和寂寞,對剛進(jìn)入四年級的孩子來(lái)說(shuō),這還是很不簡(jiǎn)單的。
2.在進(jìn)一步理解古詩(shī)詩(shī)意、體會(huì )詩(shī)情時(shí),教師應緊緊抓住課文中“江楓漁火對愁眠”中的“愁”字展開(kāi)教學(xué)。教師要找準這首古詩(shī)的感情基調,緊扣詩(shī)眼,抓住“從哪兒看出詩(shī)人張繼很愁”“詩(shī)人張繼愁的又是什么”兩個(gè)問(wèn)題,引導學(xué)生深入地學(xué)習古詩(shī)。
1.比一比,再組詞。
2.解釋下列加點(diǎn)的字,并寫(xiě)出詩(shī)句的意思。
(1)不是花中偏愛(ài)菊,此花開(kāi)盡更無(wú)花。
偏:更:
(2)月落烏啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對愁眠。
啼:愁:
3.根據課文內容填空。
《楓橋夜泊》這首詩(shī)描寫(xiě)的景物有、、、,聽(tīng)到的有和,抒發(fā)了詩(shī)人的感情。
4.從《楓橋夜泊》一詩(shī)的哪些景物中,你能感覺(jué)到詩(shī)人的憂(yōu)愁?
5.《菊花》一詩(shī)中有兩個(gè)“繞”字,意思一樣嗎?
不一樣。第一個(gè)“繞”字是說(shuō)開(kāi)得正旺的菊花一簇簇、一叢叢,遍布屋舍四周;第二個(gè)“繞”字是說(shuō)詩(shī)人沿著(zhù)竹籬,忘情地欣賞這些秋菊,不覺(jué)日已西斜。第一個(gè)“繞”字寫(xiě)屋外所種菊花之多,給人以環(huán)境幽雅,如到陶淵明家之感;第二個(gè)“繞”字則寫(xiě)詩(shī)人賞菊興致之濃,不是觀(guān)賞一陣便駐足,而是“遍繞籬邊”,直至不知日之將西。其愛(ài)菊之情,似較五柳先生有過(guò)之而無(wú)不及。
1.作者簡(jiǎn)介
劉禹錫,唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字夢(mèng)得,洛陽(yáng)(今屬河南)人。政治上主張革新,改革失敗后被貶為朗州司馬、連州刺史。其詩(shī)通俗清新,善用比興手法,學(xué)習民歌寫(xiě)成的詩(shī)《竹枝詞》等具有健康開(kāi)朗的情調。詩(shī)與白居易齊名,時(shí)稱(chēng)“劉白”,有《劉夢(mèng)得文集》。
元稹,字微之。生于唐大歷十四年(779年),卒于大和五年(831年)。元和四年(809年)為監察御史。因觸犯宦官權貴,次年貶江陵府士曹參軍。長(cháng)慶元年(821年)遷中書(shū)舍人,充翰林院承旨。次年,居相位三月,出為同州刺史、浙東觀(guān)察使。其詩(shī)辭淺意哀,仿佛孤鳳悲吟,極為扣人心扉,動(dòng)人肺腑。元稹的創(chuàng )作,以詩(shī)成就最大。與白居易齊名,并稱(chēng)“元白”,同為新樂(lè )府運動(dòng)倡導者。
張繼,字懿孫,襄州(今湖北襄陽(yáng))人。生卒年均不詳。唐代詩(shī)人。博覽有識,好談?wù)?知治體。天寶十二載(753年)登進(jìn)士。做過(guò)鹽鐵判官、檢校祠部員外郎等官。詩(shī)以《楓橋夜泊》最為著(zhù)名。
2.古詩(shī)
“古詩(shī)”的原意是古代人所作的詩(shī)。約在魏末晉初,流傳著(zhù)一批魏、晉以前文人所作的五言詩(shī),既無(wú)題目,也不知作者,其中大多是抒情詩(shī),具有獨特的表現手法和藝術(shù)風(fēng)格,被統稱(chēng)為“古詩(shī)”。
晉、宋時(shí),這批“古詩(shī)”被奉為五言詩(shī)的一種典范。西晉陸機曾逐首逐句地模仿了其中的12首。東晉的陶淵明、南朝宋的鮑照等,都有學(xué)習“古詩(shī)”手法、風(fēng)格的“擬古詩(shī)”。到了梁代,劉勰的《文心雕龍》、鐘嶸的《詩(shī)品》更從理論上總結評論了“古詩(shī)”的藝術(shù)特點(diǎn)和價(jià)值,探索了它們的作者、時(shí)代及源流,并大體確定它們是漢代作品。同時(shí),蕭統的《文選》,以及徐陵的《玉臺新詠》又從詩(shī)歌分類(lèi)上確定了“古詩(shī)”的范圍:凡無(wú)明確題目的作品,有作者的稱(chēng)“雜詩(shī)”,無(wú)作者的稱(chēng)為“古詩(shī)”。因此,梁、陳以后,“古詩(shī)”已形成一個(gè)具有特定含義的專(zhuān)類(lèi)名稱(chēng)。它與兩漢樂(lè )府歌辭并稱(chēng),專(zhuān)指漢代無(wú)名氏所作的五言詩(shī),并且發(fā)展為泛指具有“古詩(shī)”藝術(shù)特點(diǎn)的一種詩(shī)體�！豆旁�(shī)十九首》在文學(xué)史上占有“古詩(shī)”代表作的地位,這一標題也就成為一個(gè)專(zhuān)題名稱(chēng)。
楓橋夜泊教學(xué)反思
為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，每位老師都會(huì )提前準備一份教案，以便于提高講課效率。對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預測和推演，從而更好地實(shí)現教學(xué)目標，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是由小編為大家整理的楓橋夜泊教學(xué)反思，僅供參考，希望能為您提供參考！
低年級的古詩(shī)詞教學(xué)中，主要定位在誦讀和理解詩(shī)意上，進(jìn)入三年級后的孩子，有了一定的獨立閱讀能力，如果僅僅限于讀正確和理解詩(shī)意是遠遠不夠的，我們要努力實(shí)現意義到意境、意蘊的跨越，所以在教學(xué)《楓橋夜泊》一詩(shī)時(shí)，我把重點(diǎn)放在理解古詩(shī)詩(shī)意、體會(huì )詩(shī)情上。
教學(xué)中，我緊抓住詩(shī)中的“愁”字展開(kāi)教學(xué)，找準了這首古詩(shī)的感情基調。緊扣詩(shī)眼，抓住“這首詩(shī)到底是怎樣的一種情？愁，什么叫愁？（煩惱）誰(shuí)在愁呢？（詩(shī)人張繼）他為何而愁呢？”這一連串的問(wèn)題，引導學(xué)生深入地學(xué)習古詩(shī)。在引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人張繼“愁什么”時(shí)，首先是引導學(xué)生通過(guò)對詩(shī)句字面意思的理解，烏鴉悲戚地啼叫，整個(gè)大地都被寒霜籠罩，江邊的楓樹(shù)，點(diǎn)點(diǎn)漁火，寒山寺的夜半鐘聲這一切都讓詩(shī)人感到孤獨、凄涼、寂寞。然后引導學(xué)生展開(kāi)想象，猜猜詩(shī)人為何而愁，學(xué)生猜測：他可能遠離家鄉，在思念親人；他可能是憂(yōu)國居民等，然后出示一段介紹詩(shī)人張繼落榜的小故事，讓學(xué)生更進(jìn)一步地認識到詩(shī)人張繼的孤獨、寂寞。
最后指導學(xué)生誦讀詩(shī)歌，學(xué)生的情感也就自然而來(lái)，也就讀出了張繼這種深深的愁。
《楓橋夜泊》評課
《楓橋夜泊》是唐代著(zhù)名詩(shī)人張繼的作品，是傳誦千古的名篇。古詩(shī)教學(xué)往往是比較枯燥乏味，老師也往往會(huì )上成“逐字逐句講析”的理解課，學(xué)生顯得比較被動(dòng)。曹老師選擇上古詩(shī)本身就是一個(gè)挑戰。
今天，曹老師打破傳統故事的教學(xué)模式，給學(xué)生自主學(xué)習的權力，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。
一、教路清晰、重感悟
整堂課教學(xué)環(huán)節清晰而又流暢自然。從“談話(huà)導入——了解作者——初讀古詩(shī)——讀懂詩(shī)句——體會(huì )感情”，學(xué)生在教師的引導下，由淺入深，逐步深入，漸漸進(jìn)入詩(shī)中，再現了當時(shí)的情境，使學(xué)生能像詩(shī)人一樣去“看”、去“聽(tīng)”、去“體會(huì )”。在課外延伸時(shí)，曹老師在學(xué)生入情入境中把學(xué)生從“愁”境中引出來(lái)，引導學(xué)生面對現實(shí)，把所悟以不同的形式表現出來(lái)。
二、情境創(chuàng )設、合情合理
曹老師在導入時(shí)以自己的照片及親身經(jīng)歷使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，說(shuō)自己考試不如意時(shí)內心的感受，為后面做好鋪墊，同時(shí)也拉進(jìn)了與學(xué)生之間的距離。還有，曹老師在解讀古詩(shī)時(shí)，教師的范讀，提問(wèn)“你仿佛看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？”讓學(xué)生的想象更充分、更深刻地體會(huì )詩(shī)境。
三、為學(xué)生提供了很大的空間
曹老師不是把學(xué)生拘泥于自己的標準答案之中，而是允許學(xué)生不同的看法，尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)，然后通過(guò)引導使學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者的情感。比如：作者張繼為什么愁時(shí)？學(xué)生有各種的想法，曹老師牢牢抓住“愁”字，在學(xué)生的讀中說(shuō)話(huà)中領(lǐng)悟，解開(kāi)張繼心中的愁。
四、恰當使用多媒體
在曹老師的這堂課中，合理恰當地使用了多媒體，為教學(xué)提供了很大的幫助，教師范讀時(shí)的配樂(lè )，感悟“愁”時(shí)出示的畫(huà)面，課外延伸時(shí)歌曲《壯志雄心》達到了很好的效果。
五、巧設背景介紹
“詩(shī)人為什么而愁”呢，曹老師用課件巧妙地加以設計，再加上老師深情的敘述，使學(xué)生仿佛親眼目睹張繼一路趕考的艱辛，也就更能感受詩(shī)人歸途中面對江楓漁火難以入睡的心情。
六、文道結合，愁出自強不息
語(yǔ)文教學(xué)文道結合，我們現代文教學(xué)中，做得比較好，但是古詩(shī)教學(xué)中，我們平常的教學(xué)總留在詩(shī)意與詩(shī)境中。而曹老師充分利用一個(gè)“愁”字，“愁”出了自強不息的品格，可見(jiàn)他在教學(xué)設計時(shí)對教材的充分鉆研和琢磨，并產(chǎn)生自己獨特的理解與教學(xué)構思。
兩點(diǎn)建議：
教師的言語(yǔ)還可以再簡(jiǎn)練些，熟練些。
詩(shī)意詩(shī)境的理解和感受還可設計更具有層次性。
《楓橋夜泊》賞析
老師要承擔起對每一位同學(xué)的教學(xué)責任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。每位老師都會(huì )提前準備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《《楓橋夜泊》賞析》，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。
《楓橋夜泊》賞析
月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
張繼的這首《楓橋夜泊》，流傳千古，噲炙人口。短短四句詩(shī)勝似一幅美妙而奇幻的圖畫(huà)，有聲有色有靜有動(dòng)，情境交融，使千古讀者不知不覺(jué)好想身臨其境，去體驗“愁”的情懷和感悟世態(tài)人生。只是不知你我意想到的是個(gè)什么樣的意境呢?
第一句“月落烏啼霜滿(mǎn)天”：月亮不在了，太陽(yáng)就要升起，極目天際，一片霜白。
這一句寫(xiě)的是詩(shī)人睡醒后看到的晨境。所謂境隨心生，昨晚的“愁”已隨著(zhù)那鐘聲逝去。
吟誦這一句，展現在眼前的好似一張可盡情書(shū)畫(huà)的素紙白箋，讓人感受到了詩(shī)人奮發(fā)向上的沖動(dòng)。
(烏，神話(huà)中一種拉太陽(yáng)車(chē)的神鳥(niǎo)。如誤作烏鴉解，豈不大煞風(fēng)景，詩(shī)人則死不瞑目。)
第二句“江楓漁火對愁眠”：昨夜愁緒難眠，不知江上閃爍的漁火和岸上隱約的楓樹(shù)是如何送我入眠。
此句可謂是寫(xiě)“愁”的千古佳句。詩(shī)人在愁什么呢?詩(shī)人是位抱負遠大的才子，其時(shí)已得進(jìn)士功名，也許是憂(yōu)國憂(yōu)民?也許是懷才不遇?也許是仕途艱難?我們不得而知。夜幕中，詩(shī)人充滿(mǎn)愁緒，看到的是更加攪人心緒的境色：“江楓”和“漁火”。此句中的“楓”和“火”與上句中的“霜”在色彩上形成強烈的對比，藝術(shù)地表現了詩(shī)人的兩種心境。
吟誦這一句，如歌如泣，酣暢淋漓……
第三句“姑蘇城外寒山寺”：蘇州城外的寒山寺。
為了說(shuō)明鐘聲的來(lái)源，短短的四句詩(shī)詩(shī)人用了一整句，可見(jiàn)“鐘聲”在詩(shī)人心中的份量。
第四句“夜半鐘聲到客船”：半夢(mèng)半醒之間有鐘聲飄進(jìn)了客船，是不是為了滌蕩我的愁緒，寒山寺半夜鳴鐘?
詩(shī)人由于“愁”而久久難眠，在真正入眠時(shí)時(shí)間概念已經(jīng)模糊，使得詩(shī)人犯了一個(gè)美麗的錯誤，把寒山寺的“晨鐘”誤為夜半鐘聲。因為有違“晨鐘暮鼓”之理，詩(shī)人或許也感奇異，故特地寫(xiě)了下來(lái)。正因為有了這個(gè)美麗的錯誤，才有了這句“夜半鐘聲到客船”的千古佳句。詩(shī)人用濃墨來(lái)表現“鐘聲”的另一個(gè)原因是因為悠揚清靈的鐘聲幫詩(shī)人從“愁”緒中解脫出來(lái)，更是那鐘聲喚起了詩(shī)人的詩(shī)意。
吟誦這一句，自己的心靈仿佛也受到了那來(lái)自于遠古的禪院鐘聲的一次洗滌。
后面兩句，看似平鋪直敘，實(shí)更具神韻。詩(shī)人完美地運用了詩(shī)歌動(dòng)靜結合的藝術(shù)手法，為后人創(chuàng )造了一個(gè)好想親臨其的意境……
(禪院鐘聲本有使人怡神凈心、空靈致遠的效果，之所以晨時(shí)鳴鐘，為的是幫出家人創(chuàng )造一個(gè)好的心境，開(kāi)始一天的修行。而禪院鼓聲節奏上接近人的心跳頻率，音色渾厚，有悸人心魄的力量，所以暮時(shí)擂鼓，為的是讓出家人叩心自問(wèn)一天的言行舉止是否犯戒。)
偶爾得閑賞詩(shī)，記下以上幾筆。文中多處有異于教科書(shū)，也有異于《不朽的失眠》，更有異于《楓橋夜泊》新解和《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑。你若是學(xué)生，考試時(shí)請按標準答案作答，以免扣分，切切。你若是閑人，不妨也作翻賞析，自得其樂(lè )。
《別董大》教學(xué)設計
學(xué)習目標
1．學(xué)會(huì )曛這個(gè)生字。
2．理解重點(diǎn)詞語(yǔ)及詩(shī)句的意思。
3．品味語(yǔ)言，讀中悟情。掌握學(xué)習古詩(shī)詞的方法，學(xué)以致用。
4．有感情的朗讀，并能背誦。
教學(xué)過(guò)程
一、讀懂詩(shī)題，了解背景
1．相見(jiàn)時(shí)難別亦難同學(xué)們，有人說(shuō)離別是詩(shī)，有人說(shuō)離別是歌，是畫(huà)，有人說(shuō)離別是淚水。我們讀過(guò)桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情我們讀過(guò)孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。從這千古流傳的送別佳句中，我們讀出的是古人那濃濃的友情、親情。今天我們再來(lái)學(xué)習一首送別詩(shī)。生讀題，再讀，你知道了哪些內容？（1．別。都有不舍得意思，你覺(jué)得應該怎樣讀題。2．介紹高適和董大。）
2．董大和高適是好朋友，在董大受到冷落，失意之時(shí)，憤而離開(kāi)京城，高適為他送行，留下了這首詩(shī)。
二、讀通讀順，整體把握
請同學(xué)們先讀讀這首詩(shī)，讀上2．3遍，（出示課件），注意讀準詩(shī)中的生字，把詩(shī)讀通讀順。
1．預習時(shí)大家讀過(guò)了，2．誰(shuí)來(lái)讀，其他同學(xué)注意聽(tīng)，這首詩(shī)中有一個(gè)生字，看他讀準了沒(méi)有。
3．師簡(jiǎn)評（注意曛這個(gè)生字，指出形聲字。曛是日落時(shí)的余光，曛黃，黃昏的意思。齊讀曛）誰(shuí)再來(lái)讀。
4．一起來(lái)讀讀這首詩(shī)。（齊讀）
5．我們學(xué)習一首古詩(shī)，除了會(huì )讀以外，還需要知道什么？
�。私庠�(shī)的意思；怎樣知道詩(shī)的意思？借助注釋?zhuān)?lián)系上下詩(shī)句、結合背景資料等等）
6．現在請同學(xué)們借助注釋?zhuān)纯催@首詩(shī)大概講的是什么意思，然后在小組里說(shuō)說(shuō)，在學(xué)習和交流中，如果遇到不懂的地方先做上記號。
�。▽W(xué)生自學(xué)）
7．（交流重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。點(diǎn)撥：黃云：當時(shí)他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了；與曛聯(lián)系起來(lái)即曛黃，只夕陽(yáng)西下時(shí)天色昏黃。千里是不是就是一千里？聯(lián)系學(xué)過(guò)的詩(shī)句理解是虛指，很多，滿(mǎn)天。指出溫故知新。莫的意思。怎么理解知己的意思。古人常用到這個(gè)君，與你是有區別的，您。這里指誰(shuí)？董大。）
8．理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)試著(zhù)自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)的大概意思？前兩句和和后兩句分別寫(xiě)的是什么？
9．理解了詩(shī)句的意思，誰(shuí)再來(lái)讀讀這首詩(shī)。其它同學(xué)注意聽(tīng)，特別注意他在讀詩(shī)句時(shí)，中間是怎么停頓的，是不是讀得有節奏。（生朗讀）
10．給點(diǎn)評，再提名讀，指揮節奏。
三、反復品讀，入境悟情
�。ㄒ唬┢纷x第一二句詩(shī)。
�。ㄟ^(guò)渡：古詩(shī)詞具有音律美，圖畫(huà)美，但它感動(dòng)人心的藝術(shù)魅力．卻不獨在于聲韻的悠揚，而更在于以聲傳情。聽(tīng)老師讀讀。（師配樂(lè )朗讀全詩(shī)））你覺(jué)得老師讀得怎樣？
1．怎樣才能讀出感情？
�。ㄉ劊�。最重要的是品詩(shī)、賞詩(shī)，走入詩(shī)境，才能讀出詩(shī)情。同學(xué)們再來(lái)讀題。
2．別董大，別時(shí)的景是怎樣的？
�。ㄉ穑┱l(shuí)再來(lái)讀讀這兩句詩(shī)：（出示課件）讀──千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
3．你在讀的時(shí)候注意到這兩句詩(shī)中的一些景物了么。請同學(xué)們用筆畫(huà)出來(lái)（學(xué)生畫(huà)──黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪。）（板書(shū)：景）
4．黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪這幾種景物串起來(lái)勾畫(huà)出了一幅怎樣的畫(huà)面？（生談：凄涼、寒冷、空曠）這就是景語(yǔ)，景中的語(yǔ)言，把你的感受帶入詩(shī)中，自己讀一讀，讀出自己的感覺(jué)。
5．自由讀。
6．提名賽讀。評價(jià)：這就讀出了景中的語(yǔ)言（3名學(xué)生）
7．剛才我們在景外觀(guān)景，現在我們走進(jìn)景中，孩子們，請閉上眼睛，和詩(shī)人一起回到那個(gè)送別的黃昏。用心去感受，看看你仿佛聽(tīng)到了什么？看到了什么？（出示課件）
8．你仿佛聽(tīng)到了什么？看到了什么？（生談）
�。A設，作以下回應：）
──你聽(tīng)到了呼呼的北風(fēng)狂嘯聲，刮到的臉上，寒在心里，讀──千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
──你看到大雪紛飛，斷雁獨飛的凄涼，讀──千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
──你看到黃沙飛揚，黃云殘日的空曠，讀──千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
──此刻夕陽(yáng)西下，日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風(fēng)狂吹中，唯見(jiàn)遙空斷雁，出沒(méi)寒云，凄凄慘慘齊讀──千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
9．這是怎樣的悲壯而凄涼啊，師指課題：此景，別董大，這別時(shí)的心情是怎樣的呢？（出示課件）詩(shī)中哪個(gè)字寫(xiě)出了別時(shí)的心情？用筆把這個(gè)字圈出來(lái)。
10．（板書(shū)：愁）。愁。這是怎樣的愁？難道這別愁僅僅只是來(lái)自著(zhù)眼前這凄涼的景嗎？請同學(xué)們再讀讀這首詩(shī)，看看你又能發(fā)現什么？（生在讀時(shí)提示：可以聯(lián)系背景和第三句莫愁前路無(wú)知己來(lái)體會(huì )）
11．你怎樣理解前路？（結合理解知己）
12．此刻我再來(lái)看這個(gè)曛，這昏黃不明的、迷茫的僅僅是指景嗎？這曛不僅寫(xiě)出了天色昏黃，也寫(xiě)出了前途昏暗，分不清方向。
�。ǘ┢纷x第三四句詩(shī)。
1．說(shuō)得很好，景的凄涼，前途的渺茫，人生的困惑，怎一個(gè)愁字了得！此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁。然而，高適卻寫(xiě)下的這樣的詩(shī)句（課件出示）：讀──莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君�。ò鍟�(shū)：莫愁）
2．正是這兩句成就了這千古名篇，請大家再讀讀這兩句。
3．天下誰(shuí)人不識君��？這是怎樣的一個(gè)君��？（出示課件）（董庭蘭在唐代享有很高的聲譽(yù)，宰相非常賞識他，當時(shí)眾多的詩(shī)人都與他有交往，并在詩(shī)中描寫(xiě)了他的琴藝，最為著(zhù)名的就是李頎的長(cháng)詩(shī)《聽(tīng)董大彈胡笳聲》。聽(tīng)。這就是董大當年善彈的那首著(zhù)名的《胡笳十八拍》。川為靜其波，鳥(niǎo)亦罷其鳴。）此刻，你對這位前途迷茫的董大說(shuō)幾句話(huà)。
4．（學(xué)生回答后隨機評點(diǎn)引導并讓學(xué)生讀相關(guān)詩(shī)句。）
生：你的琴藝高超，一定會(huì )有人賞識你的。
所以，詩(shī)人開(kāi)導他，讀──莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君。
生：你是一代琴師，邊當朝宰相都非常賞識你，你還擔心什么呢？
所以，詩(shī)人勸慰他，讀──莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君。
生：你的琴聲讓大河停止的波動(dòng)，讓鳥(niǎo)兒停止了鳴叫，你的前途一定是光明的。
所以，詩(shī)人這樣鼓勵他，讀──莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君。
生：所以，詩(shī)人這樣激勵他，讀──莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君。
5．（隨機采訪(fǎng)）你就是董大，此時(shí)，你的心情怎樣？（隨機引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的積極情感。）
生：充滿(mǎn)了自信。
這就是友誼的力量啊。
生：我不再發(fā)愁。
這就是朋友的真情啊。
生：我有了力量。這是友誼的可貴啊。
6．再來(lái)讀題，別董大，此刻，別去的是什么？留下的是什么？（別去的是愁，留下的是自信、友情）（板書(shū)：情）
�。ㄈ┗貜腿�(shī)，朗讀提升。
1．詩(shī)人以自己的豪情抹去了朋友的愁情�，F在我們再看這別時(shí)的路，透過(guò)這個(gè)白日曛和長(cháng)嘯的北風(fēng)，紛紛的大雪，你看到的是怎樣的前路？（晴朗和陽(yáng)光。）你覺(jué)得應該怎樣讀整首詩(shī)。（全班練讀）
2．指名個(gè)別讀。點(diǎn)評：這景悲壯但不凄慘。誰(shuí)再來(lái)讀？提名讀。（我又看到了一個(gè)小高適，樂(lè )觀(guān)，豪放）（自由讀。）再提名讀。
3．荒涼的塞漠正因為有了英雄的襟懷才變得壯美動(dòng)人，讀出你的真情，讀出你的豪放。（生齊讀）
4．人常說(shuō)情由景生，但情不能完全被景控制，詩(shī)人高適在寫(xiě)此詩(shī)時(shí)，自己也在逆境不得志時(shí)，失意流落，在那樣凄苦難耐的黃昏，卻能勃發(fā)出如此昂揚雄壯的豪情來(lái)，從詩(shī)人的身上你看到了什么？（樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，豁達的心胸，對友人的真情）
5．懷著(zhù)對詩(shī)人的敬仰記下這首詩(shī)，自己練習背一背。（指2-3人背。）
6．同學(xué)們，詩(shī)人高適懷才不遇，將近有30年啊，但他在困境面前是多么自信，多么樂(lè )觀(guān)，積極地面對人生。并以此來(lái)影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩(shī)廣為傳誦的原因所在吧！讓我們再次和著(zhù)音樂(lè )來(lái)吟誦這首詩(shī)。
四、總結全詩(shī)，活用詩(shī)句
1．同學(xué)們，送別是古詩(shī)詞中永恒的話(huà)題，不管是怎樣的送別，都書(shū)寫(xiě)著(zhù)同一個(gè)字──情，人間最美是真情。
同學(xué)們，在生活中，有相聚，也有分別。在分別之時(shí)，你會(huì )對你的朋友、親人說(shuō)些什么呢？可以用上學(xué)過(guò)的詩(shī)句，最好是自己創(chuàng )作的詩(shī)句。給大家1分鐘時(shí)間思考。（莫愁今日分別離，他日相逢是知己
2．是啊，離別是詩(shī)，離別是歌，離別總是情！但今天的課堂也許留給我們的不僅僅如此，千年以來(lái)，人們也許會(huì )不記得董大是誰(shuí)，也許人們會(huì )忘記了這曾是誰(shuí)留下的詩(shī)句，但卻永遠記住了這激勵人生的千古佳句：──莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君！
板書(shū)設計：
別董大
(唐高適)
愁 景
莫愁情
《別董大》教學(xué)札記
老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì )遇到難解決的問(wèn)題而耗費半節課的時(shí)間吧,為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗，從而提高聽(tīng)課效率。那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì )喜歡聽(tīng)課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《《別董大》教學(xué)札記》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。
《別董大》是一首送別詩(shī)，我們所學(xué)習的送別詩(shī)如：《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等都充滿(mǎn)了離愁，其間縈繞的是那依依與不舍，這是我們人之常情。畢竟別后難再重逢，今日一別，何時(shí)再聚各問(wèn)天。故而難舍，更何況世事凄茫，今日哪知明日事，故而悲涼為自己、為友人�？杀驹�(shī)不同，雖也描述了離別時(shí)的場(chǎng)面，但卻充盈著(zhù)豪氣，莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)人不識君。將所有的離愁一掃而光，前路是光明而充滿(mǎn)希望的，豈能獨愁，明天會(huì )更好！把握了這一點(diǎn)我在教學(xué)之中，先引領(lǐng)同學(xué)們復習以前的所學(xué)習的送別詩(shī)，感覺(jué)分別時(shí)的場(chǎng)面與那濃濃的情誼。當大家正處在友人分別的憂(yōu)傷之中將同學(xué)們帶入另一境界：今日我們來(lái)學(xué)習一首豪氣沖天的送別詩(shī)。同學(xué)們興趣盎然，積極思考認真讀詩(shī)反復體會(huì )。為什么作者沒(méi)有像別的詩(shī)人一樣愁緒萬(wàn)千呢？當學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)把教學(xué)推上了高潮。同學(xué)們積極討論。紛紛猜測，最后在林金鳳介紹的背景資料中找到了答案。原來(lái)董大正值失意之際，作者要鼓舞其努力向前，由此更可見(jiàn)二人情誼之真切。
子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)本課的教學(xué)就先將孩子們引入了憤悱之境，對學(xué)習的內容充滿(mǎn)了激情與興趣，故而教學(xué)順暢自然，收益很大。
《楓橋夜泊》教材理解
作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。在上課前要仔細認真的編寫(xiě)一份全面的教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì )其他的知識點(diǎn)，你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計劃?為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《楓橋夜泊》教材理解”，僅供參考，但愿對您的工作帶來(lái)幫助。
《楓橋夜泊》
月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
不知是誰(shuí)，說(shuō)過(guò)這樣一段趣事。他說(shuō)，這首詩(shī)是詩(shī)人張繼在應試落榜以后寫(xiě)的。他雖然科場(chǎng)失意，卻因這首詩(shī)而名傳千古、蜚聲海內外，而科場(chǎng)得意，甚至是中了探花、榜眼、狀元的人卻沒(méi)有多大出息，他們所寫(xiě)的詩(shī)文很少有人能夠記取，很少能夠流傳。由此可見(jiàn)，詩(shī)文必須有感而發(fā)，而應試之作大都平庸。
手捧此詩(shī)，題目《楓橋夜泊》就值得用心琢磨。所謂題目，即是文章的額頭，它通常富含諸多信息。如時(shí)間
地點(diǎn)
人物
事件，以及詩(shī)人的心情，詩(shī)歌的意境，詩(shī)歌的類(lèi)型等，所以，認真地推敲詩(shī)題�？墒盏矫饕庵嫉男Ч�。就拿《楓橋夜泊》來(lái)說(shuō)吧，從整個(gè)題目看，我們可以推知：這首詩(shī)所描繪的是楓橋的夜景。從其中的泊字我們可知，詩(shī)歌表現的是一種羈旅情懷。因此，人們常說(shuō)的題目是文章的眼睛是有一定道理的。
古人說(shuō)，詩(shī)中有畫(huà)，而這首詩(shī)就是一幅情景交融，形神結合、立體的楓橋夜泊圖。首先是全詩(shī)運用了白描的手法勾勒了遠景和近景：殘月、山寺、霜天，這是遠景。江楓、漁火、客船，這是近景；其次是運用了設色之法：霜天的透明，漁火的鮮艷，二者交相輝映，從而營(yíng)造了一種難以言表的氛圍；再者是詩(shī)句調動(dòng)
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