“弟子規”養成教育中的問(wèn)題以及思考

　　摘要：古詩(shī)云：隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！兜茏右帯纷鳛槲覉@持久開(kāi)展的一項活動(dòng)已深入到每位教師的心中，它啟蒙了理想，點(diǎn)燃了智慧，為每一位孩子鋪設了一條通往經(jīng)典國學(xué)的道路。

　　關(guān)鍵詞：“弟子規實(shí)驗班”；養成教育

　　“采擷東籬下，悠然不思返�！痹谔厣�課題引領(lǐng)下，我們開(kāi)設了“弟子規實(shí)驗班”，旨在將經(jīng)典國學(xué)落到實(shí)處、深入人心。從實(shí)踐中我們看到在一日活動(dòng)中滲透弟子規的養成教育其優(yōu)勢毋庸置疑，無(wú)需贅述。然而，隨著(zhù)對其實(shí)踐和研究的深入發(fā)展，一些問(wèn)題也隨之出現，對于所有開(kāi)展弟子規教學(xué)活動(dòng)的教師來(lái)說(shuō)，只有重視這些問(wèn)題，才能究其原因，“對癥下藥”，解決問(wèn)題。問(wèn)題一：紙上得來(lái)終覺(jué)淺眾所周知，《弟子規》以三字一名，兩句一韻精編而成，對于青少年、成人來(lái)說(shuō)內容通俗易懂，而在面對中班孩子時(shí)，理解其意思顯然有些難度。如：〈入則孝〉：父母教、須敬聽(tīng)、父母責、須順承。我是這樣向他們解釋的：爸爸媽媽要我們學(xué)好教導我們時(shí)，必須恭敬不能隨便，要將話(huà)聽(tīng)到心里。我們犯錯了，爸爸媽媽責怪我們，我們要順從并且承擔過(guò)失，不可忤逆他們，讓他們傷心。孩子們似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭，等到第二天，和孩子們重溫父母教，只有孤零零的幾個(gè)孩子能接上，再問(wèn)其意思，能回答的孩子更是寥寥無(wú)幾。為了增強教學(xué)效果，在晨談活動(dòng)時(shí)特意將書(shū)中的一幅圖片給孩子們看，而他們得到的信息是爸爸媽媽在教我們要聽(tīng)好，我們做錯了事情，要知道自己哪里做的不對。畢竟書(shū)中只有一張圖的內容，要讓孩子全部理解實(shí)屬不易，而當他們真正理解后深入到心中的又會(huì )有多少呢？想必需要打個(gè)問(wèn)號。問(wèn)題二：有意栽花花不開(kāi)又到了一周一次的《弟子規》特色活動(dòng)時(shí)間，我把弟子規書(shū)往投影儀上一放，看看今天我們學(xué)習什么內容呢？雖有個(gè)別孩子愿意回應，但是課堂氛圍差強人意，喜歡唱唱跳跳的小萬(wàn)同學(xué)已近乎躺在椅子上；喜歡嘮嗑的波波和小潔已眉飛色舞，見(jiàn)此情景，稍作整頓，想想還是集體誦讀來(lái)得更有效吧。于是我說(shuō)：“現在我念一句請你們跟著(zhù)念一句吧！”“事雖小、勿擅為�！焙⒆觽凖R念：“事雖小、勿擅為�！薄捌埳脼�、子道虧……”看似簡(jiǎn)單的十二個(gè)字，教師越是刻意讓孩子們記住，他們越是不樂(lè )意接受，特別是在不了解意思的情況下，想要記住還真挺有難度，而時(shí)常掛在教師嘴巴的自主學(xué)習現在也“蕩然無(wú)存”，此時(shí)的狀態(tài)是“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”，如此栽花培育會(huì )等到開(kāi)花結果的那一天嗎？從現狀來(lái)看，《弟子規》的價(jià)值、涵養均未得到充分的體現和利用，《弟子規》的教學(xué)方式林林總總，精彩紛呈。在國學(xué)經(jīng)典這片土地上，他們猶如一株株奇花異草，彌散著(zhù)誘人的芬芳，煥發(fā)著(zhù)燦爛的光彩。請隨吾漫步那幾壟花畦，采擷那片片馨香吧。

　　一、采擷經(jīng)典內容，馨香滿(mǎn)懷

　　在選擇《弟子規》內容時(shí)，面面俱到明顯不合適，做到根據班上孩子的年齡、能力特點(diǎn)選取精華部分，以點(diǎn)概面、精心選材顯得尤為重要。如有關(guān)尊敬長(cháng)輩的“父母呼應勿緩父母命行勿懶”、起居飲食的“晨必盥兼漱口便溺回輒凈手”；“對飲食、勿揀擇、食適可、勿過(guò)則”、尊老愛(ài)幼的“或飲食或坐走長(cháng)者先幼者后”、做人處事的“凡是人皆須愛(ài)天同覆地同載”、生活習慣的“冠必正、紐必結、襪與履、俱緊切”、行為習慣的“朝起早、夜眠遲、老易至、惜此時(shí)”、“步從容、立端正、揖深圓、拜恭敬”等等。從“尊老愛(ài)幼”、“合理作息”、“衣冠工整”、“飲食適中”、“舉止大方”等各個(gè)方面進(jìn)行引導，由于貼近生活，容易引起孩子的共鳴，又大大提高了《弟子規》的學(xué)習效率。

　　二、攜取多種形式，風(fēng)光旖旎

　　在開(kāi)展《弟子規》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應立足于多種形式展開(kāi)，讓孩子們愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，徜徉于國學(xué)的美好時(shí)光�？催^(guò)、聽(tīng)過(guò)后就會(huì )忘記，而對于經(jīng)典常常去吟誦，讓其在心中生根、發(fā)芽，在經(jīng)過(guò)多次嘗試、調整后，我們選擇了以下行之有效的方式：集體誦讀是常用方式、同時(shí)還有同伴間互讀、師幼接龍對讀（教師念上一句，孩子接下一句）、拍手有節奏誦讀、另外還能利用孩子熟悉的旋律，唱一唱學(xué)過(guò)的內容，并配上簡(jiǎn)單的動(dòng)作和隊形，我們可以在室內、亦可在休閑涼亭、山坡上悠閑誦讀，那是多美的一道風(fēng)景線(xiàn)�，F在的孩子們喜歡在課間活動(dòng)時(shí)三五成群的聚集到“書(shū)吧”翻閱弟子規、喜歡在冊子上記錄下自己喜歡的句子，如：畫(huà)一個(gè)帶著(zhù)帽子的小朋友表示冠必正，衣服上的紐扣都扣號表示紐必結……畫(huà)完后還欣喜萬(wàn)分地讓同伴去猜一猜、讀一讀。

　　三、輕挽一日生活，春暖花開(kāi)

　　“品行是一種很復雜的成果，不僅僅是意識的成果，而且也是知識的力量、習慣、技能、能量、健康以及最重要的經(jīng)驗成果�！边@是前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯對于道德品行養成的經(jīng)典闡釋。一日，圖書(shū)角來(lái)了位“不速之客”，看完后隨即往地上一扔便想溜之大吉，眼尖的堯堯立馬放話(huà)：“請你把書(shū)放在書(shū)架上！”周?chē)�的小伙伴也跟�?zhù)起哄，“不速之客”無(wú)奈只好乖乖照做，放完后堯堯指著(zhù)警示圖片學(xué)我的模樣念著(zhù)“列典籍，有定處，讀看畢，還原處”。午餐時(shí)間到，孩子們拿著(zhù)手中的碗筷安靜就餐，班上瘦小的小潔遲遲不動(dòng)筷子，想必今天的蔬菜西芹不合胃口呀，繼續在一旁觀(guān)望，這時(shí)一旁的陽(yáng)陽(yáng)按捺不住了：“你快點(diǎn)吃飯呀！”“可是，我不喜歡吃這個(gè)菜�！薄袄蠋熣f(shuō)了，西芹有營(yíng)養的！”班上小博士知涵聽(tīng)著(zhù)他們談?wù)�，終于插嘴了：“對飲食、勿揀擇、食適可、勿過(guò)則，快點(diǎn)吃吧！”小潔一看形勢不妙，鼓足勇氣夾了一塊西芹往嘴巴里放，我應道：“味道不錯吧！”

　　一路行走在經(jīng)典國學(xué)的道路上，其中的甘苦，如人飲水，冷暖自知。我愿意帶著(zhù)孩子在國學(xué)經(jīng)典的叢林中漫步，在經(jīng)典國學(xué)的長(cháng)河里凌波；在國學(xué)經(jīng)典的寶庫里采擷如花的詞語(yǔ)。一路上，春色正好，讓國學(xué)之花在我們心間綻放！

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