《春夜喜雨》教學(xué)案例分享
春夜喜雨是描繪春夜雨景，表現喜悅心情的名作。一開(kāi)頭就用一個(gè)“好”字贊美“雨”。在生活里，“好”常常被用來(lái)贊美那些做好事的人。以下是小編為大家整理的《春夜喜雨》教學(xué)案例分享，希望能幫到大家，更多內容請瀏覽(www.ruiwen.com/wenxue)。
一、教學(xué)目標 ：1.養成自主、合作的學(xué)習品質(zhì)和習慣。2.培養學(xué)生對詩(shī)歌意境領(lǐng)悟、形象探究、形式甄別、語(yǔ)言賞析的能力。3.培養學(xué)生再造想像、創(chuàng )新思維的能力。
二、教法和學(xué)法分析(略)
三、教學(xué)過(guò)程 設計
(一)拉開(kāi)心理距離,引發(fā)探索動(dòng)力
情境創(chuàng )設:“經(jīng)歷過(guò)冬天的人,最懂得春天的溫暖”,而當春天到來(lái)、萬(wàn)物復蘇之際,自然萬(wàn)物等待渴望的是什么?當然是春雨。出示研讀材料一:彩色“春雨圖”———畫(huà)面投影展示:青山、小河、黃柳、綠草、野徑、行人、斜風(fēng)、細雨和飛燕。學(xué)生仔細觀(guān)察,討論研究,抓特征對景物作口頭描述,談感想說(shuō)體會(huì ),教師作適當點(diǎn)評,導入 新課。
(二)整體感知,樹(shù)立探究目標
在“學(xué)生自讀—教師范讀—學(xué)生仿讀—概括詩(shī)意”的基礎上,由學(xué)生談?wù)剬@首詩(shī)的看法和感受,教師引導學(xué)生:你是否喜歡它,喜歡它哪些方面等。學(xué)生領(lǐng)悟到以下內容:這首詩(shī)語(yǔ)言錘煉精工;擬人、對比手法表現力強;創(chuàng )造的意境美;借景抒情,情景相生。然后學(xué)生歸納并樹(shù)立起探索研究的重點(diǎn):①品味詩(shī)歌優(yōu)美的語(yǔ)言和意境。②感悟作者的思想感情。
(三)對照比較,探尋律詩(shī)形式特征
研讀材料:
望湖樓醉書(shū) 蘇 軾
黑云翻墨未遮山,白雨跳珠亂入船。卷地風(fēng)來(lái)忽吹散,望湖樓下水如天。
引導學(xué)生拿這首詩(shī)與《春夜喜雨》作比較閱讀,主要研究在形式特征方面的異同。在學(xué)生自讀領(lǐng)悟的基礎上,交流研究結果,從而歸納出律詩(shī)的特征:八句,有五言、七言律詩(shī),偶句押韻,頷聯(lián)、頸聯(lián)對仗工整等。關(guān)于律詩(shī)與絕句的關(guān)系、律詩(shī)平仄、對仗等知識,教師可作引導、點(diǎn)撥和補充。
(四)質(zhì)疑問(wèn)難,探究語(yǔ)言和意境
在學(xué)生充分誦讀、自學(xué)、領(lǐng)會(huì )的基礎上,進(jìn)行分組分項討論:一組同學(xué)主要研討詩(shī)歌語(yǔ)言運用及意境創(chuàng )造,二組同學(xué)主要研討杜甫生平思想、詩(shī)歌構思、詩(shī)歌抒發(fā)的情感。然后由各小組推薦3-4名代表發(fā)言。學(xué)生提出了以下問(wèn)題,教師及時(shí)將這些問(wèn)題板示出來(lái):
1.“潛”能否改為“灑”或“落”?“潤”、“細”有什么表達效果?
2.“好雨知時(shí)節”、“隨風(fēng)潛入夜”、“野徑云俱黑,江船火獨明”所用修辭手法有何表達作用?
3.詩(shī)人扣住春雨的什么特征加以描繪?
4.“野徑云俱黑,江船火獨明”是純寫(xiě)景文字嗎?如果不是,那又有什么用意?
5.詩(shī)人為什么不寫(xiě)雨中的房屋、水霧、黃柳和青草?
6.詩(shī)人寫(xiě)景的角度有無(wú)變化?“花重錦官城”是詩(shī)人眼見(jiàn)實(shí)景嗎?
7.詩(shī)歌抒發(fā)了怎樣的感情?一場(chǎng)普普通通的春雨為什么能使詩(shī)人傾情如注、用墨如潑?
學(xué)生提出問(wèn)題后,教師在板示的同時(shí),將這些問(wèn)題歸納為四類(lèi):第一類(lèi):遣詞用語(yǔ)造句。包括1、2兩個(gè)問(wèn)題。第二類(lèi):突出特征,塑造形象。包括3、4、5三個(gè)問(wèn)題。第三類(lèi):構思流程。即第6個(gè)問(wèn)題。第四類(lèi):情感靈魂。即第7個(gè)問(wèn)題。
然后教師相機指導學(xué)生精讀、討論、解答,分類(lèi)別逐步解決,并著(zhù)重處理了幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,學(xué)生研討情況如下:第一,作者抓住“春”雨“夜”雨去寫(xiě),突出了雨有意潤物、無(wú)意聲張討好的特點(diǎn),是和風(fēng)細雨,而非疾風(fēng)暴雨。第二,全詩(shī)抓住春雨的特質(zhì),以“好”字統攝全篇:運用擬人,說(shuō)雨通人意,解萬(wàn)物之渴;將“野徑云”的“俱黑”與“江船火”的“獨明”進(jìn)行對比,既色彩鮮明、富有畫(huà)意,又說(shuō)明天陰雨長(cháng),滿(mǎn)足自然萬(wàn)物的需求;而“花重錦官城”的瑰麗景觀(guān),更是“好”雨恩澤的賞賜。第三,詩(shī)人是按先“傾耳聽(tīng)雨”、再“舉首望雨”、后“閉目想像”的過(guò)程和角度去表現春夜“好”雨的,抒發(fā)了詩(shī)人對雨澤萬(wàn)物的無(wú)限喜愛(ài)與贊美之情。第四,一場(chǎng)普通春雨,詩(shī)人為何傾情如注、深喜至此?這就要看詩(shī)人的生活經(jīng)歷、思想品格。杜甫作為偉大的現實(shí)主義詩(shī)人,一生遭遇坎坷,歷經(jīng)磨難,特別是經(jīng)歷了唐代“安史之亂”那個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)期,寫(xiě)出了著(zhù)名的《三吏》《三別》,表現了憂(yōu)國憂(yōu)民的深切情懷,即使落泊在野,生活困頓,也密切關(guān)注著(zhù)國家的興衰、百姓的疾苦。當秋風(fēng)破屋秋雨漏床之際,他想到的不是個(gè)人的疾苦,而是考慮“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏”,而且倘能如此“吾廬獨破受凍死亦足”。一場(chǎng)恩澤萬(wàn)物的春雨緊連著(zhù)千家萬(wàn)戶(hù)的命運,他能不欣喜、能不如醉如癡嗎!可以說(shuō)詩(shī)人杜甫就是春雨精神的化身!
說(shuō)明:在引導學(xué)生質(zhì)疑探索、提出問(wèn)題時(shí),教師集中精力,靈活地將問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)分類(lèi),使問(wèn)題解決的過(guò)程條理清楚;仔細傾聽(tīng)學(xué)生的討論發(fā)言,相機解決學(xué)生提出的問(wèn)題;同時(shí),教師既對探索過(guò)程進(jìn)行及時(shí)調控,還適時(shí)點(diǎn)撥,推波助瀾,不斷激發(fā)學(xué)生思維活力,使探究過(guò)程更加熱烈、豐富、深入。例如:①體悟“潛”“細”等字眼的表達作用時(shí),引導學(xué)生聯(lián)想朱自清散文《春》中描繪的春雨的情景,“像牛毛、像花針、像細絲,密密地斜織著(zhù)”;比較與老舍《在烈日和暴雨下》用“砸”“掃”“倒”表現的夏天“雨點(diǎn)”,“雨道”、“雨瀑”的情景的不同。②體悟“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無(wú)聲”的詩(shī)意:假如你是一棵小樹(shù)苗,請你對春雨說(shuō)些什么;假如你是一縷春雨,談?wù)勀愕脑竿拖敕�。有的同學(xué)對春雨說(shuō),那風(fēng)刀霜劍的冬天,我無(wú)時(shí)無(wú)刻不在盼望著(zhù)你的到來(lái),你是歷史涅磐的圣火,你是綠色生命的天使;有的同學(xué)對春雨說(shuō),我不會(huì )辜負你甘霖的哺育,幾年后我會(huì )長(cháng)成一片綠云,長(cháng)出永恒的你。有的說(shuō)假如我是一縷春雨,我會(huì )親吻那焦渴的土地,讓真誠和愛(ài)長(cháng)出和平與富足……③由“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無(wú)聲”這一富有生活哲理的語(yǔ)句,你想到了生活中的什么人、物、事?有的同學(xué)說(shuō)想到了邊防戰士、人民警察,清潔工人、郵遞員、人民教師,想到了同學(xué)友誼、親人關(guān)愛(ài)、文化哺育等。
(五)內容整合,進(jìn)行形象體認
將首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)的“好雨知春”、“和風(fēng)細雨”、“黑夜明火”、“繁花滿(mǎn)城”四幅畫(huà)面整合為一,將詩(shī)歌內容從整體到局部、由近及遠、由眼前景到想像景的表現過(guò)程,按照以下層次進(jìn)行形象再創(chuàng )和口頭描述:
1.粗線(xiàn)勾勒:春雨、田野、小徑、茅屋、江船、漁火。
2.上彩著(zhù)墨、變靜為動(dòng):灰色的云,黑褐的天,亮亮的漁火,細細的斜斜的春雨輕盈地飄進(jìn)江水、田野、村落,水流潺潺、輕枝搖曳、細雨沙沙。
3.換景特寫(xiě):天亮了,太陽(yáng)笑瞇瞇的,一夜間大地披了盛裝,青青的草色,鵝黃的葉芽。最惹人眼的是亭臺樓閣邊那片片彩云般的樹(shù)木,花兒五色繽紛,打著(zhù)朵兒的,綻開(kāi)笑容的,還掛著(zhù)晶瑩的耳墜,閃閃發(fā)亮……其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想,閉目、凝神、運思、微笑、激動(dòng)……融入了意境,經(jīng)受再創(chuàng )詩(shī)意的熏陶感染。
實(shí)施這一環(huán)節時(shí),教師啟發(fā)學(xué)生探究詩(shī)歌運行思路,整合形象內容,充分展開(kāi)想像;同時(shí)給學(xué)生留下了較充分的時(shí)間作準備,營(yíng)造了良好的氛圍。
(六)拓展深化,進(jìn)行思維創(chuàng )新
教師創(chuàng )設情境:好雨當春發(fā)生之際,詩(shī)人是那樣喜悅、興奮、贊嘆,那么,杜甫在春雨到來(lái)以前,站在破敗的茅屋前觀(guān)望,那會(huì )有怎樣的景象?詩(shī)人會(huì )有怎樣的向往和感情?假如你就是詩(shī)人杜甫,請以“無(wú)雨的春天”為表現內容構思一段話(huà),然后開(kāi)展口頭作文比賽。學(xué)生的口頭作文,思路相當開(kāi)闊,有的說(shuō)無(wú)雨的春天,風(fēng)塵滾滾,禾苗枯死,杜甫心憂(yōu)如焚,長(cháng)聲嘆息;有的說(shuō),無(wú)雨的春天人們無(wú)以為食,人們刮樹(shù)皮,吃草根,不少的人背井離鄉,沿街乞討,杜甫看到“路有餓殍”老淚縱橫;有的說(shuō),無(wú)雨的春天,疫病流行,那是“萬(wàn)戶(hù)蕭疏鬼唱歌”的可怕景象。
(七)再創(chuàng )探索情境,實(shí)現能力遷移
研究作業(yè) 布置:課外研讀唐朝李約詩(shī)《觀(guān)祈雨》的語(yǔ)言運用、意境創(chuàng )造、情感觀(guān)點(diǎn),并與本篇課文《春夜喜雨》進(jìn)行比較。
附詩(shī): 觀(guān)祈雨 李 約
桑條無(wú)葉土生煙,蕭管迎龍水廟前。朱門(mén)幾處看歌舞,猶恐春陰咽管弦。
這首詩(shī)歌的大意是:春旱無(wú)雨,桑條無(wú)葉,禾苗被毀,百姓不得不強顏歡笑,在龍王廟前吹蕭奏樂(lè ),乞求龍神降下救命雨。而朱門(mén)豪宅之人也出來(lái)品味管弦,欣賞歌舞,他們并非惟恐老天不雨,而是“猶恐春陰”,擔心絲竹受潮,演奏聲音啞咽。
說(shuō)明:設計這一作業(yè) ,是為了實(shí)現詩(shī)歌賞析能力的遷移。李約也是唐代詩(shī)人,與杜甫生活在同一個(gè)時(shí)代,雖然名氣不大,但這首詩(shī)無(wú)論在語(yǔ)言錘煉、意境創(chuàng )造,還是在藝術(shù)表現方面,都與《春夜喜雨》有相通之處,甚至有著(zhù)異曲同工之妙。因此利于遷移和提高賞析能力。
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