蘇教版必修一《赤壁賦》教學(xué)設計模板
案例背景
“感悟自然”是蘇教版必修一第四專(zhuān)題“像山那樣思考”第二板塊中的一篇文章。教材在這一板塊提供的材料是兩篇著(zhù)名的文言文《赤壁賦》和《始得西山宴游記》。要求學(xué)生能夠積累一些常用的文言實(shí)詞與虛詞，能夠理解作者借住自然景物而激發(fā)出的對人生的感悟，加深學(xué)生對人生的理解。這一專(zhuān)題主要學(xué)習方式為文本研習，共三個(gè)板塊，第一個(gè)板塊“諦聽(tīng)天籟”通過(guò)對散文的語(yǔ)言，意蘊的研習，引導學(xué)生體會(huì )自然之美，激發(fā)熱愛(ài)自然之情。第三板塊“湖山沉思”通過(guò)比較閱讀，讓學(xué)生思考人與自然和諧相處的方式和重要性。
設計思想：
有道是“書(shū)讀百遍，其意自現”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”。個(gè)人認為背誦是學(xué)習文言文最好的方法。文言中所有的知識點(diǎn)，如實(shí)詞、虛詞的把握，句式的分析，都離不開(kāi)背誦。情境的理解、內蘊的分析，通過(guò)背誦也基本可以解決。而高中語(yǔ)文教學(xué)中，背誦是學(xué)生最頭痛的一個(gè)環(huán)節。本節課就是想化整為零，把背誦變成一件輕松的事，讓學(xué)生在背誦中既了解了文言知識點(diǎn)，又體會(huì )了作者的人生感悟。課堂成為學(xué)生的課堂，教師在整個(gè)課堂中只起到一個(gè)引導的作用。
教學(xué)目標的分析：
《赤壁賦》是一篇千古傳誦的美文。這節課的目標主要有三點(diǎn)：一，掌握文中重要的實(shí)詞和虛詞。二，熟讀并背誦全文。 三，在了解寫(xiě)作背景前提下，通過(guò)背誦體會(huì )蘇軾借自然景物傳達的人生感悟，學(xué)習他豁達，樂(lè )觀(guān)的精神。
教學(xué)準備：
重要實(shí)詞、虛詞檢測的卡片，《赤壁賦》朗讀錄音。
教學(xué)過(guò)程設計：
總體描述
本課計劃用1 課時(shí)完成，課前要求學(xué)生查找有關(guān)蘇軾的生平、軼事等材料，課前借助手中的工具書(shū)能疏通全文，并標記出各人獨自解決不了的難點(diǎn)及自己認為重要的語(yǔ)句，同時(shí)了解“賦”這種文體。
具體展示：
一， 認識作者。
目的是知人論世，主要由學(xué)生根據自己收集的資料介紹一下蘇軾的生平、思想、主要作品及其風(fēng)格，在“烏臺詩(shī)案”介紹中教師可指引學(xué)生重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)黃州經(jīng)歷。
二， 解題
學(xué)生談“賦”這種文體，教師可以強調本文作為散文賦的特點(diǎn)，作者把散文的寫(xiě)作方法運用到賦里來(lái)，“體物”與“寫(xiě)志”渾然一體，由景生情，由情入理，不事雕琢而水到渠成。
三， 朗讀課文
放錄音，要求學(xué)生注意朗讀中的字音、句讀及感情的變化，比照自己的閱讀，找出差別。
聽(tīng)完錄音，齊聲朗讀一遍。
四， 解疑
根據預習，提出自己沒(méi)能單獨解決的問(wèn)題，大家共同討論解決。
五， 檢查
學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題了，拿出卡片就文中的重要文言知識點(diǎn)做一個(gè)檢查，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎。（包括詞類(lèi)活用，通假字，古今異義詞，“而”的用法，特殊句式及難以翻譯的句子。）
六， 背誦
首先學(xué)生自由朗讀全文，再次熟悉文章。
接著(zhù)通過(guò)問(wèn)題引導全文的背誦。
1，本文寫(xiě)的是什么時(shí)間？ 什么人物？發(fā)生了什么事？用原文的話(huà)回答。
板書(shū)：時(shí)間 人物 事件
學(xué)生齊讀，背誦。
2， 蘇子游赤壁看到了怎樣的景色？有怎樣的心情？
板書(shū)：風(fēng) 水 月 喜
學(xué)生自由朗讀，想象當時(shí)的景象，體會(huì )作者心情，分層背誦。
3， 蘇子欣賞浩浩蕩蕩的月下秋江，情由景生，欣愉之情溢于言表，“飲酒樂(lè )甚”，自然不能忘了“扣舷而歌之”，歌聲的出現使文章調子宕開(kāi)，這時(shí)作者感情又是怎樣的呢？
板書(shū)： 悲
蘇子又是如何展現這個(gè)“悲”的呢？
明確： 直接描寫(xiě)和側面烘托
找出具體詩(shī)句子，連讀三遍。
4， “悲”由簫聲引出，“蘇子愀然，正襟危坐而問(wèn)客曰：‘何為其然也？’”在文中有什么作用呢？
明確：承上啟下的過(guò)渡作用。
默記這個(gè)句子。
5， 客之“悲”原因是什么呢？
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