《赤壁賦》三課時(shí)教學(xué)實(shí)踐
《赤壁賦》三課時(shí)教學(xué)實(shí)踐
一、課文特點(diǎn)
�。�、本文是蘇軾被貶黃州時(shí)的作品，融合了作者的佛道思想，表達作者要超越世俗名利，盡情享受自然，與自然同在的心情。
�。�、語(yǔ)句優(yōu)美，以駢為主，駢散結合，在整齊中富于變化，顯示了作者高超的寫(xiě)作技巧。
�。�、這篇課文，注釋比較詳細，且要求課后全文背誦。顯然文言文慣用的串講法在這里顯然是不太適用的。
二、處理方法
�。�、第一課時(shí)：系統的介紹蘇軾：
要點(diǎn)：
�、� 科舉入朝動(dòng)天下，反擊變法，外調杭州、知密、徐、湖州，烏臺詩(shī)案遭受牢獄之災。
�、� 僥幸保命被貶黃州個(gè)性趨于內斂成熟，調往汝州。
�、� 哲宗時(shí)高太后執政被招回朝，不滿(mǎn)保守派作為自調杭州，被貶惠州（當時(shí)朝廷重要政治犯的流放地），繼又貶至海南瓊州（俗稱(chēng)天涯海角）。
蘇軾一生“歷典八州”、“身行萬(wàn)里半天下”，不僅沒(méi)有被打倒，反而以其達觀(guān)和智慧、以其豐富的人生體驗和獨特的人格魅力在歷史長(cháng)河中閃耀。無(wú)論是在朝還是在野始終保持了天真自我的本性。希望同學(xué)們能像蘇軾一樣，能有笑對困難的勇氣。
�。�、第二課時(shí)：
理清思路，整體感知：
�、� 師示范讀（有待加強）。
�、� 生散讀兩遍：
�。ㄎ乙恢庇X(jué)得課堂上散讀比集體朗讀更利于生思考感知）
解決問(wèn)題：作者按照樂(lè )──悲──樂(lè )的線(xiàn)索結構全文，請說(shuō)出誰(shuí)樂(lè )，誰(shuí)悲。
參考：蘇子樂(lè )，客悲，蘇子（與客）樂(lè )。
�、� 分組合作解決樂(lè )甚？悲甚？樂(lè )甚？
�。ǖ诙䝼�(gè)“樂(lè )”是全文的高潮，以議論為主，理解有一定的難度，宜分配較多較充足的人力）
參考：一樂(lè )──景美、事雅（飲酒誦詩(shī)）、神怡
二悲──世界永恒而人生短暫（哀吾生之須臾，羨長(cháng)江之無(wú)窮──曹操）
三樂(lè )──“我”與自然同在（物與吾皆無(wú)盡也）
超越世俗的名利權勢（茍非吾之所有，雖一毫而莫�。�
盡情享受自然（吾與子之所共適）
�、� 生集體朗讀全文。
�、� 超越世俗的清風(fēng)明月：
歐陽(yáng)修做《滄浪亭》詩(shī)：清明月本無(wú)價(jià)，可惜只需四萬(wàn)錢(qián)。
同理，退思園的游廊的鏤窗上用石鼓文刻：清風(fēng)明月不需一錢(qián)買(mǎi)。
�。�、第三課時(shí)：
學(xué)習一種背誦方法（分段進(jìn)行）：
�、� 方法介紹：情境聯(lián)想法。
開(kāi)始背誦時(shí)先不忙逐字逐句的記憶，而是將作者描繪的景物一樣一樣的在腦中再現，再利用本文多用對偶句的特點(diǎn)加以輔助背誦。
�、� 備注：這種方法是需要學(xué)習的，生需要將抽象的文字轉化為具體的物象，這項轉化要由師幫助生完成且過(guò)程要加以強調。
�、� 第一段：
先明確時(shí)間：壬戌之秋，七月既望。
地點(diǎn)：赤壁之下。
人物：蘇子與客。
事件：泛舟游。
場(chǎng)面：清風(fēng)、酒、誦詩(shī)、（少焉）月、露。
心中景：駕船飄飄而去。
第二段：
先背四句歌詞。
�。ㄎ覄澲�(zhù)槳在月光下逆流而上，心中想的卻是遠在天邊的美人。）
再背幾句簫聲。
第三段：
寫(xiě)曹操的三句話(huà)，第一句生已有積累一帶而過(guò)；第二句想象“郁乎蒼蒼”的山川，想到赤壁之戰；第三句想象曹操攻下兩座城池（荊州、江陵），氣勢不凡的向東而行船多（舳艫千里），人多（旌旗蔽空），曹操站在船頭釃酒賦詩(shī)。
第四段：分層，駢句。
�、� 第二種背誦方法推薦：
詞語(yǔ)連綴法──每句記一個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，３～４個(gè)詞為一組，然后連綴成句。
�、� 完成情況：一課時(shí)不能背完全篇，可完成至寫(xiě)曹操的第三句話(huà)。
三、教學(xué)后記
�。�、這篇課文花的課時(shí)較多，但我覺(jué)得花一課時(shí)來(lái)系統的介紹蘇軾是極有必要的。它一方面可培養學(xué)生笑對困難的勇氣，另一方面蘇軾的經(jīng)歷和性格對理解的主題是大有幫助的，再有了解蘇軾是一個(gè)高中生的必修課。實(shí)際教學(xué)中我大約花了３０分鐘左右的時(shí)間。
參考：余秋雨《文明的碎片：蘇東坡突圍》
蘇東坡──中國歷史上“最不可救藥的文人”（ 南風(fēng)窗網(wǎng)站）
�。�、二、三兩個(gè)課時(shí)設計思路清晰，目標集中，完成情況也較好，特別是以背帶講是一次較好的嘗試。只是背誦課堂上部分學(xué)習困難的學(xué)生不太熱心，有一兩個(gè)學(xué)生表現出一定的抵觸情緒，這還需課后進(jìn)行一定的了解，要和生個(gè)別交流這種背誦方法的利弊。
【《赤壁賦》三課時(shí)教學(xué)實(shí)踐】相關(guān)文章：
《赤壁賦》教學(xué)實(shí)踐09-09
蘇軾《赤壁賦》第二課時(shí)教學(xué)簡(jiǎn)案07-11
赤壁賦原文及對赤壁賦教學(xué)的反思09-23
赤壁賦第二課時(shí)教案09-19