高三語(yǔ)文《采薇》教學(xué)設計（通用10篇）
作為一名教學(xué)工作者，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家收集的高三語(yǔ)文《采薇》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
高三語(yǔ)文《采薇》教學(xué)設計 1
一、課前準備
結合初中學(xué)過(guò)的文章《關(guān)雎》《蒹葭》，回顧《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)知識。
學(xué)生借助注釋和工具書(shū)閱讀課文，掃清文字障礙，熟讀課文。
二、教學(xué)目標
1、了解家園之思的文化內涵，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)故土的情感。
2、通過(guò)反復閱讀，進(jìn)一步感受《詩(shī)經(jīng)》重章疊唱的形式以及四言詩(shī)的韻律特點(diǎn)。
3、品讀文本，培養獨立思考的能力，能主動(dòng)表達自己的體驗和感受。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、詩(shī)歌誦讀，感受詩(shī)歌的韻律。
2、對詩(shī)歌文化內涵的認知和體悟。
3、對詩(shī)歌重點(diǎn)語(yǔ)句的鑒賞和品評。
四、教學(xué)難點(diǎn)
1、對詩(shī)歌重點(diǎn)語(yǔ)句的鑒賞和品評。
2、對詩(shī)歌的審美感知。
五、教學(xué)過(guò)程
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�。ǘ�1、學(xué)生齊讀課文，檢測預習效果。
2、教師強調重點(diǎn)字的讀音。
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研讀1至3章
學(xué)生齊讀，教師適當點(diǎn)撥：注意節奏、重音、情感。
1、《詩(shī)經(jīng)》以四言詩(shī)為主，雜以二言至八言。因此朗讀時(shí)可以采用二二式節奏。
檢查學(xué)生對課文內容的預習，結合課下注釋疏通字句。
2、詩(shī)歌的前三章有些相同或相似，這體現了詩(shī)經(jīng)在形式上的哪個(gè)特點(diǎn)？重章疊唱，補充強調：作、玁狁，由此引出寫(xiě)作背景，點(diǎn)出這是一首征戍詩(shī)。
3、這三章又是按照怎樣的順序來(lái)行文的？
4、表達了詩(shī)人什么樣的情感？補充先民對故土的依戀情懷以及“比興”手法的運用。
研讀4至5章
學(xué)生齊讀，教師強調注意詩(shī)歌的節奏和韻律。
1、請學(xué)生概括這兩章的內容和詩(shī)中人物的.情感。
研讀6章
朗讀最后一章，借助注釋理解詩(shī)句內容。
鑒賞④“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏”被視為情景交融的佳句。補充古人對這兩句詩(shī)的評價(jià)，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
資料一：劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)·文學(xué)》：“謝公（謝安）因弟子集聚，問(wèn)《毛詩(shī)》何句最佳，遏（謝玄）稱(chēng)曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。
資料二：清人王夫之在論《詩(shī)經(jīng)·小雅·采薇》這兩句時(shí)說(shuō)：“以樂(lè )景寫(xiě)哀，以哀景寫(xiě)樂(lè )，一倍增其哀樂(lè )�！�
�。◣熢u：一以往昔之虛襯眼前之實(shí)，以凱旋之樂(lè )襯內心之悲痛；二以樂(lè )景寫(xiě)哀景情，情景交融，含畜形象，耐人尋味；三“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比，突出不勝今昔之感；四大雪交加，饑渴難當，情境實(shí)悲；五語(yǔ)調低沉，低回往復，氣氛悲愴。）
�。ㄋ模┩卣寡由欤赫垖W(xué)生結合本節課的學(xué)習，談?wù)劇对?shī)經(jīng)》的文學(xué)魅力，說(shuō)說(shuō)動(dòng)人之處都有哪些？
音韻美：重章疊唱，回環(huán)反復，讓人回味無(wú)窮。
情感美：詩(shī)歌中人物遠離家園的痛苦的抒發(fā)，歷盡艱辛回歸家園的感傷。
精神美：為國家忘我犧牲的精神，保衛祖國的情懷讓每一個(gè)有責任感的人都肅然起敬。
意境美：采薇圖景的畫(huà)面，在陣陣“采薇”聲中，感受詩(shī)中人物的內心世界。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置：背誦課文
高三語(yǔ)文《采薇》教學(xué)設計 2
一、導入
《詩(shī)經(jīng)》是人類(lèi)文明的春天，是文學(xué)天地的源頭清水，從詩(shī)經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜，從詩(shī)經(jīng)中走來(lái)的男子豁達堅毅，從詩(shī)經(jīng)中流傳出的故事哀婉凄美。
今天，讓我們用真摯的情、善感的心，吟誦《采薇》這古老的歌謠！
二、簡(jiǎn)介
《采薇》選自《詩(shī)經(jīng)小雅》，是西周后期作品。當時(shí)諸侯相爭，周室衰落，犬戎、獫狁等外族也經(jīng)常入侵，周亦興師反擊，造成連年戰亂不止。人民特別是出征將士對戰爭有著(zhù)復雜的多元感情。今天我們就要走進(jìn)他們的情感世界。
三、檢查預習
�。ㄒ唬┗A知識（齊讀）
�。ǘ┱w把握
1.這首詩(shī)的主要內容是什么？
這首詩(shī)是用兵士的口吻，在戰后歸家的途中，追述、倒敘戍邊作戰時(shí)的苦況。
四、誦讀課文
請學(xué)生記齊讀。
誦讀提示：《詩(shī)經(jīng)》基本上是四言詩(shī)，節奏為“二二”式。讀起來(lái)有一種音樂(lè )的和諧之美，我們不僅要把握詩(shī)歌外在的音樂(lè )節奏，更要把握內在的情感節奏。下面先由老師給大家讀一遍吧！請大家注意體會(huì )這位戰士的情感變化。
教師配樂(lè )朗誦
五、品味經(jīng)典
緣情入文輕吟低唱
剛才老師在誦讀的時(shí)候，學(xué)生們體會(huì )到了感情的變化嗎？走進(jìn)任何一篇詩(shī)經(jīng)的作品，我們總會(huì )被種種情思所纏繞，這首采薇也不例外，請學(xué)生找出這位戰士的情感脈絡(luò )。
板書(shū)：悲傷—喜悅———悲傷
1—3節：悲
一開(kāi)篇，我們就感受到濃重的悲傷，我們不由得思考，此時(shí)這位戰士身在何方，又為何而悲？
身處何時(shí)：莫—陽(yáng)
身在何方：駐地邊的曠野（說(shuō)具體些“我戍未定”說(shuō)明是在駐地邊上）
為何而悲：思鄉厭戰仇恨
怎么樣表現：直抒胸臆
借景抒情—意象 薇（怎么樣用薇來(lái)表情達意呢？從藝術(shù)手法的角度考慮）
重章疊唱： 當人們產(chǎn)生了強烈的感情沖動(dòng)的時(shí)候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。對深化意境，強化感情起到了很重要的作用。同時(shí)，它還有效地增強了詩(shī)歌的節奏感、音樂(lè )感。
比 興：作—柔—剛 比喻時(shí)間流逝
朗 讀
4—5節：壯
戰士的情感發(fā)生變化。此時(shí)他又身在何方？為何而壯？
身處何時(shí)：春季
身在何方： 戰場(chǎng)（戎車(chē)既駕）
為何而壯： 打勝仗（一月三捷）（側面描寫(xiě)寫(xiě)軍容之壯、必勝信心）（“四牡業(yè)業(yè)”，“四牡骙骙”，“四牡翼翼”寫(xiě)戰馬的高大強壯，步伐整齊，“象弭魚(yú)服”寫(xiě)精良的裝備， “一日三捷”是用數字的對舉，表現了戰爭的捷報頻傳。傳達出抒情主人公強烈的自豪感。）
怎么樣表現：
1、側面烘托
2、借景抒情—意象 棠棣花（有沒(méi)有借助什么意象？）
比興：用花之盛起興，喻出軍容之盛及聲勢之壯。
至此，全詩(shī)氣勢為之一振。
朗 讀
6節：悲
身處何時(shí)：冬季
身在何方：歸途（昔來(lái)，是來(lái)征戰；今往，是往家鄉。）
�。楹我丶視r(shí)還會(huì )覺(jué)得悲？）
提示：
�。�1）宋之問(wèn)在《渡漢江》中說(shuō)“近鄉情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人�！币粋�(gè)怯字寫(xiě)出了歸鄉時(shí)的千萬(wàn)種感受。
�。�2）“古詩(shī)十九首”里的《十五從軍征》是這樣寫(xiě)的：“十五從軍征，八十始得歸，道逢鄉里人，家中有阿誰(shuí)？”
所以這位戰士唱道“我心傷悲，莫知我哀”，歸來(lái)時(shí)，還何樂(lè )而有呢？歸家的喜悅因為對家人自身命運的擔憂(yōu)都變得沉重起來(lái)。所以他說(shuō)”莫知我哀”，莫是沒(méi)有人，沒(méi)有人知道我的哀傷。
為何而壯：追憶過(guò)去，痛定思痛（當初離家時(shí)的場(chǎng)景，如今回家的艱難）
怎么樣表現： 借景抒情—意象 楊柳、冬雪
1.借景抒情。詩(shī)人沒(méi)有直接傾訴內心的感情，而是以飄拂的柳絲這一意象來(lái)渲染昔日上路時(shí)的'依依不惜，用雨雪紛飛來(lái)表現今日返家路途的艱難和內心的悲苦，含蓄深永，味之無(wú)盡。
2.對比：將時(shí)序之“今──昔”，景物之“柳──雪”，人生之“往──來(lái)”剪接融匯，創(chuàng )造出超越現實(shí)的典型畫(huà)面。
同一個(gè)“我”，但已有“今、昔”之分，同一條路，卻已有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別，而這一切都在這一“往”一“來(lái)”的人生變化中生成……
難怪后人把這四句論為詩(shī)經(jīng)中最好的詩(shī)句。
朗 讀
以境化文巧妙想象
這位不知名的作者，在三千年前，根本不知道電影為何物，但他卻分明是一個(gè)優(yōu)秀的導演，能用三個(gè)看來(lái)簡(jiǎn)單，其實(shí)卻很動(dòng)人的場(chǎng)景，將一個(gè)戰士的形象塑造得深入人心。而我，行走在他的文字間，我就像是一個(gè)演員，不，我就是那位戰士。我的手指還有薇的清香，我的眼里也飽含著(zhù)憂(yōu)傷。
這樣一首詩(shī)，千百年來(lái)被人們用同的方式詮釋?zhuān)貌煌姆绞郊o念，有人揮毫書(shū)寫(xiě)，有人深情吟唱，現在我們聽(tīng)到的這一首樂(lè )曲就是采薇的新唱。我們也來(lái)用自己獨特的方式來(lái)表達我們的敬意與愛(ài)意吧，我有個(gè)設想，將這首采薇的樂(lè )曲拍成一部MTV吧，我想按照情感線(xiàn)索分三個(gè)鏡頭來(lái)拍攝，第一個(gè)鏡頭我是這樣安排的：
深秋，夕陽(yáng)如血，一位滿(mǎn)面塵土與愁容的士兵，俯下身子采摘著(zhù)地上的逐漸變硬的薇菜，不時(shí)抬起頭遠眺著(zhù)故鄉的方向，干裂的嘴唇喃喃地唱著(zhù)故鄉的小調，眼中閃爍著(zhù)一叢烈火：時(shí)而幻化出家鄉小橋流水，時(shí)而幻化出戰場(chǎng)的刀光劍影……
接下來(lái)的兩個(gè)鏡頭，我想請學(xué)生來(lái)幫我完成，請大家在音樂(lè )聲中來(lái)幫我構思一下。
評語(yǔ)：
1、有景物、有神態(tài)、有心理，很生動(dòng)的畫(huà)面，很豐滿(mǎn)的人物形象
2、把詩(shī)歌的意境淋漓盡致地表現出來(lái)了
3、真正把握了這位戰士的情感脈搏
鏡頭二：一樹(shù)的棠棣花燦爛地站在戰地邊的路口，軍旗在料峭的風(fēng)中獵獵飄揚，戰場(chǎng)上煙塵滾滾。將帥駕著(zhù)高大的馬車(chē)昂首而來(lái)，士兵們吶喊著(zhù)奮勇殺敵�？�！整齊的，精良的武器，無(wú)不讓獫狁人膽戰心驚。敵營(yíng)人叫馬嘶，我們所向披靡！
鏡頭三：寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的征夫在返鄉途中踽踽獨行�；叵氤稣鲿r(shí)楊柳的依依不舍，看看回鄉時(shí)道路崎嶇，又饑又渴；邊關(guān)漸遠，鄉關(guān)漸近，可家鄉還是那個(gè)可愛(ài)的家鄉嗎？
拳拳赤子心，悠悠故鄉情。這緩緩的吟唱超越了時(shí)空，向我們訴說(shuō)著(zhù)那亙古不變的思鄉愁緒。
讓我們在《采薇》的吟唱中再次用目光撫平這位戰士的心傷吧�。R讀）
六、拓展閱讀：《十五從軍征》
結束：
詩(shī)三百，思無(wú)邪，它是生命最原始的呼喚。古人與我們在時(shí)空里隔絕，卻靈魂中相望�！对�(shī)經(jīng)》是一座寶藏，希望每一位學(xué)生都能找到屬于自己的財富！
下課！
高三語(yǔ)文《采薇》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標
歸納詩(shī)歌的章法特點(diǎn)、表現手法等方面的藝術(shù)特色以及本詩(shī)深刻的思想資料，熟讀成誦
教學(xué)難點(diǎn)
疏通詩(shī)句，體會(huì )抒情主人公復雜的情感
教學(xué)重點(diǎn)
疏通課文，鑒賞課文的思想資料和藝術(shù)形式
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)方法
合作探究法、誦讀法
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境、導入新課
1、寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的征夫在返鄉途中踽踽獨行道路崎嶇，又饑又渴；邊關(guān)漸遠，鄉關(guān)漸近此刻，他遙望家鄉，撫今追昔，不禁思緒紛繁，百感交集艱苦的軍旅生活，激烈的戰斗場(chǎng)面，無(wú)數次的登高望歸的情景，一幕幕在眼前重現《采薇》，就是三千年前這樣的一位久戍之卒，在歸途中的追憶唱嘆之作。
2、翻開(kāi)人類(lèi)幾千年的禮貌史，你會(huì )發(fā)現，歷史的年輪，并不總是從溫馨寧靜的田園中穿過(guò)，而常常碾壓著(zhù)累累尸骨前行不管你對它懷有什么樣的情感，戰爭這個(gè)巨大的幽靈，一向伴隨人類(lèi)成長(cháng)的歷史于是，戰爭，一向是人類(lèi)文學(xué)的一個(gè)永恒話(huà)題此刻，我們來(lái)學(xué)習《小雅·采薇》去感受幾千年前的古人對戰爭含辛茹苦的咀嚼，去感受積淀在其中的真切復雜的人生百味。
二、整體感知
1、檢測預習
�。�1）字音
四牡（mǔ），骙骙（kuí），小人所腓（féi），象弭（mǐ）
玁狁（xiǎnyǔn），不遑（huáng），孔疚（jiù），靡盬（mígǔ）
雨（yù）雪，霏（fēi）霏，載（zài）渴載饑，維常之華（hu�。�
�。�2）通假字
玁狁孔棘棘——急jí
歲亦莫止莫——暮mù
彼爾維何
2、誦讀感知
�。�1）結合注釋?zhuān)杂烧b讀
提示節奏：四言詩(shī)，每句一般讀成“二、二”節拍
采薇∕采薇，薇亦∕作止曰歸∕曰歸，歲亦∕莫止靡室∕靡家，玁狁∕之故不遑∕啟居，玁狁∕之故
�。�2）齊讀或點(diǎn)名個(gè)讀
�。�3）放錄音，聽(tīng)讀課文
3、疏通詩(shī)句，理清思路
�。�1）結合注釋?zhuān)柰ㄔ?shī)句
�、僦攸c(diǎn)字詞
不遑啟居：遑，閑暇
憂(yōu)心孔疚：孔，很疚，痛苦
君子之車(chē)：君子，指將帥
小人所腓：小人，指士兵腓，遮蔽
�、谑柰ㄔ�(shī)句，體會(huì )情感
采薇采薇一把把，薇菜新芽已長(cháng)大說(shuō)回家呀道回家，眼看一年又完啦
有家等于沒(méi)有家，為跟玁狁去廝殺沒(méi)有空閑來(lái)坐下，為跟玁狁來(lái)廝殺
采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初發(fā)芽說(shuō)回家呀道回家，心里憂(yōu)悶多牽掛
滿(mǎn)腔愁緒火辣辣，又饑又渴真苦煞防地調動(dòng)難定下，書(shū)信托誰(shuí)捎回家！
采薇采薇一把把，薇菜已老發(fā)杈枒說(shuō)回家呀道回家，轉眼十月又到啦
王室差事沒(méi)個(gè)罷，想要休息沒(méi)閑暇滿(mǎn)懷憂(yōu)愁太痛苦，生怕從此不回家
什么花兒開(kāi)得盛？棠棣花開(kāi)密層層什么車(chē)兒高又大？高大戰車(chē)將軍乘
駕起兵車(chē)要出戰，四匹壯馬齊奔騰邊地怎敢圖安居？一月要爭幾回勝！
駕起四匹大公馬，馬兒雄駿高又大將軍威武倚車(chē)立，兵士掩護也靠它
四匹馬兒多齊整，魚(yú)皮箭袋雕弓掛哪有一天不戒備，軍情緊急不卸甲！
回想當初出征時(shí)，楊柳依依隨風(fēng)吹；如今回來(lái)路途中，大雪紛紛滿(mǎn)天飛
道路泥濘難行走，又渴又饑真勞累滿(mǎn)心傷感滿(mǎn)腔悲，我的哀痛誰(shuí)體會(huì )！
三、文本探究
詩(shī)歌是一種最古老的文學(xué)形式，它用語(yǔ)言在我們的意念中勾勒出一幅幅生動(dòng)的圖畫(huà)，傳達一種內在的情感而中國古典詩(shī)歌的魅力就在于它能有凝練的語(yǔ)言激發(fā)讀者無(wú)限的想象力《采薇》這首詩(shī)一共六章，這六章我們能夠分為三個(gè)鏡頭和畫(huà)面，下面我們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述這三個(gè)畫(huà)面——我們把1—3段寫(xiě)成一個(gè)鏡頭，4和5段寫(xiě)成一個(gè)鏡頭，第6段單獨寫(xiě)一個(gè)鏡頭——并注意體會(huì )原詩(shī)所采用的藝術(shù)技巧。
【教學(xué)預設】
鏡頭一：采薇思歸
深秋，夕陽(yáng)如血，一位滿(mǎn)面塵土與愁容的士兵，坐在軍營(yíng)不遠處的曠野中，遠眺著(zhù)故鄉的方向，干裂的嘴唇喃喃地唱著(zhù)故鄉的小調，內心涌動(dòng)著(zhù)濃濃的鄉愁。
畫(huà)外音：又是一年歲末了，薇菜柔嫩的葉子也逐漸變得枯硬，家鄉的柳樹(shù)又長(cháng)高了吧！戰爭何時(shí)才是個(gè)盡頭？貪婪的獫狁何時(shí)才肯罷手？我的思念像一盆烈火，燒灼著(zhù)五臟六腑柳條新發(fā)之時(shí)，我能否嗅到故鄉的氣息呢？
感情提問(wèn)：如果你作為這部電影主角，你就應如何把握每個(gè)鏡頭的情感？
鏡頭一：憂(yōu)傷（家園之思：軍旅生活之勞苦，久久不得歸家，而產(chǎn)生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨）
藝術(shù)手法提問(wèn)：同學(xué)們的鏡頭設計很不錯，有景物、有神態(tài)、有心理幾位同學(xué)的鏡頭設計中都不約而同地提到了“薇”，為什么大家都關(guān)注到了它？（都沒(méi)有提到薇，是不是忽略了什么呢？）
薇，菜名，又名野豌豆;又名“大巢菜”指貧者所吃的食物
�。�1）比興——提問(wèn)：三個(gè)小節的開(kāi)頭都是用了同樣的話(huà)，這叫什么手法？
《蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，《關(guān)雎》中的“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”都是起興，先言它物以引起所詠之物（《氓》的比興手法也是有聲有色“桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”，用來(lái)起興，同時(shí)用來(lái)比喻氓之妻歲月容顏的改變）。
提問(wèn)：用來(lái)起興的事物往往跟下文的正題又有必須的聯(lián)系，同學(xué)們請思考一下，三處采薇，略有變化，這有什么深意嗎？
由“薇亦作止”采薇剛剛冒出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜長(cháng)出柔軟的莖葉到“薇亦剛止”，薇菜長(cháng)得高大堅硬“采薇采薇”三次比興，有一種時(shí)光流逝，戍期漫長(cháng)、歸家無(wú)期之悲。
所以此處的“薇”不僅僅是起興，還有作比，因為叫作比興。
�。�2）重章疊唱提問(wèn)：同樣的話(huà)在詩(shī)中重復出現，這又叫什么手法？
《詩(shī)經(jīng)》的形式基本上是四言詩(shī)章法上最具特色的一點(diǎn)是“重章疊詠”所謂“重章疊詠”，是指一首詩(shī)的各章，不僅僅句數相等，而且語(yǔ)言幾乎完全相同，中間只變動(dòng)幾個(gè)字，甚至只變動(dòng)一兩個(gè)字，以重復歌詠的一種形式如前三章的重章疊句中，文字略有變化，以薇的生長(cháng)過(guò)程，襯托離家日久企盼早歸之情，異常生動(dòng)妥貼。
《詩(shī)經(jīng)》的這一突出特點(diǎn)，同樣與音樂(lè )曲調有著(zhù)密切的關(guān)系我們明白，當人們產(chǎn)生了強烈的感情沖動(dòng)的時(shí)候，“言之不足故嗟嘆之嗟嘆之不足故詠歌之”。
重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用同時(shí)，它還有效地增強了詩(shī)歌的節奏感、音樂(lè )感，構成了一種回環(huán)往復的美，帶給人一種委婉而深長(cháng)的韻味。
鏡頭二：疆場(chǎng)思歸
軍旗在十月的風(fēng)中獵獵飄揚，戰場(chǎng)上煙塵滾滾將帥乘著(zhù)四匹高大雄壯的馬駕著(zhù)的馬車(chē)，昂首而來(lái)，士兵們向著(zhù)軍旗的方向，吶喊著(zhù)，奮勇殺敵看！英勇的戰馬，整齊的軍隊，精良的武器，無(wú)不讓獫狁人膽戰心驚敵營(yíng)人叫馬嘶，我們所向披靡！
感情提問(wèn)：這個(gè)鏡頭的情感就應如何把握？
鏡頭二：自豪（愛(ài)國之心：主人公強烈的自豪感，高昂的斗志，必勝的信念和飽滿(mǎn)的愛(ài)國熱情）
提示：
�。�1）“四牡業(yè)業(yè)”，“四牡骙骙”，“四牡翼翼”四句中的疊詞寫(xiě)戰馬的高大強壯，步伐整齊，加以精良的裝備，顯示出赫赫軍威，“一日三捷”是用數字的比較，表現了戰爭的捷報頻傳傳達出抒情主人公強烈的自豪感，高昂的斗志，必勝的信念和飽滿(mǎn)的愛(ài)國熱情。
�。�2）“象弭魚(yú)服”這種精良的武器足以笑傲獫狁這些游牧部落恐怕只有簡(jiǎn)陋的'彎弓，而我們卻有“象牙鑲飾的弓和鯊魚(yú)皮作的箭袋”，這是農耕禮貌的驕傲，也是油然而生的民族自豪感。
藝術(shù)手法提問(wèn)：這兩個(gè)章節中也有一處用到了比興，請把它找出來(lái)。
“彼爾維何？維常之華”這是指棠棣花，用花之盛起興，喻出征軍隊車(chē)馬服飾之盛及聲勢之壯。
鏡頭三：歸家之哀
冬雪霏霏，戰士最后踏上了歸途風(fēng)塵滿(mǎn)面，又饑又渴。
畫(huà)外音：“昔我往矣，楊柳依依”，當年我離開(kāi)故鄉，楊柳依依惜別“今我來(lái)思，雨雪霏霏”，此刻我踏上歸途，只有漫天的飛雪，青春不在，年華不在，感情安在？家人安在？家園安在？
提問(wèn)：這個(gè)鏡頭的情感就應如何把握？
鏡頭三：悲痛（為什么回家途中還會(huì )悲傷呢？）
提示：
�。�1）宋之問(wèn)在《渡漢江》中說(shuō)“近鄉情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人”一個(gè)怯字寫(xiě)出了歸鄉時(shí)的千萬(wàn)種感受和情感
�。�2）“古詩(shī)十九首”里的《十五從軍征》是這樣寫(xiě)的：“十五從軍征，八十始得歸，道逢鄉里人，家中有阿誰(shuí)？”幾十年的征戰物是人非，幾十年的征戰滄海桑田，幾十年的征戰親人還在，愛(ài)人還在嗎？
�。�3）“我心傷悲，莫知我哀”，歸來(lái)時(shí)，還何樂(lè )而有呢？除了深深感慨，那從薇菜初生時(shí)節開(kāi)始的歸家向往，那一次次的念叨，每一個(gè)朝夕的苦苦盼望，都在這一歸途中，因為對家人命運和自身前景的擔憂(yōu)都不得不沉重起來(lái)
藝術(shù)手法提問(wèn)：最后一節中你最喜歡哪一句？末章之美
清人方玉潤在他的《詩(shī)經(jīng)原始》中說(shuō)：“此詩(shī)之佳，全在末章，真情實(shí)景，感傷時(shí)事，別有深意，不可言喻，故日‘莫知我哀’、不然，凱旋生還，樂(lè )矣，何哀之有邪”
“昔我往矣，楊柳依依今我來(lái)思，雨雪霏霏”晉人謝玄把這四句論為三百篇中最好的詩(shī)句好在哪里？
1.借景抒情：詩(shī)含著(zhù)兩個(gè)畫(huà)面，一是春天里微風(fēng)吹拂柳枝依依惜別的畫(huà)面，一是寒冬季節雨雪紛飛的畫(huà)面在那里，詩(shī)人沒(méi)有直接傾訴內心的感情，而是以春天隨風(fēng)飄拂的柳絲來(lái)渲染昔日上路時(shí)的依依不惜之情，用雨雪紛飛來(lái)表現今日返家路途的艱難和內心的悲苦，以景寫(xiě)情，情景交融，讓那一股纏綿的、深邃的、飄忽的情思，從風(fēng)景畫(huà)面中自然流出，含蓄深永，味之無(wú)盡。
2.以哀情寫(xiě)樂(lè )景。清人王夫之在論《詩(shī)經(jīng)·小雅·采薇》這兩句時(shí)說(shuō)：“以樂(lè )景寫(xiě)哀，以哀景寫(xiě)樂(lè )，一倍增其哀樂(lè )”以春風(fēng)楊柳燦爛春光反襯離家之悲，以風(fēng)雪交交嚴酷寒冬襯凱旋之樂(lè )。
3.比較：將時(shí)序之“今──昔”，景物之“柳──雪”，人生之“往──來(lái)”剪接融匯，創(chuàng )造出超越現實(shí)的典型畫(huà)面短短四句詩(shī)，看似平淡，娓娓道來(lái)，卻充滿(mǎn)了強大的藝術(shù)感染力，用柳代春，用雪代冬，含蓄內斂又有分量春之柳，冬之雪，一個(gè)溫柔地婀娜，一個(gè)飛揚著(zhù)冰冷。
同一個(gè)“我”，但已有“今、昔”之分，同一條路，卻已有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別，而這一切都在這一“往”一“來(lái)”的人生變化中生成……
拳拳赤子心，悠悠故鄉情走過(guò)千山萬(wàn)水，走不出魂牽夢(mèng)縈的故鄉，故鄉的種子埋藏在游子的心房“昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏……”這緩緩的吟唱超越了時(shí)空的隧道，依舊向我們訴說(shuō)著(zhù)人類(lèi)那亙古不變的思鄉愁緒。
小結：《采薇》一詩(shī)，在題材上可稱(chēng)為邊塞詩(shī)的鼻祖，征人思鄉，是后代邊塞詩(shī)的重要主題，這首詩(shī)能以最真實(shí)的詞句、最自然的藝術(shù)，挑動(dòng)了人們的某一根心弦，準準地說(shuō)中了人們心里千變萬(wàn)化的情緒，歷經(jīng)數前千年而不倒，愈久彌芳。
四、課堂小結：
《采薇》不像一般的戰爭詩(shī)那樣簡(jiǎn)單地表現人物情感，而是力求表現出人的深層的內心矛盾和痛苦，細微真實(shí)地寫(xiě)出了人性的多樣性和復雜性。殘酷的戰爭畢竟與人類(lèi)禮貌正常價(jià)值趨向相悖，自古以來(lái)，人們都對它懷有復雜矛盾的感情�！恫赊薄氛菫楸＜倚l國而出征玁狁的士兵所唱出的心聲。作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分說(shuō)明其所怨恨的是玁狁而非周天子，詩(shī)人對侵略者充滿(mǎn)了仇恨，詩(shī)篇中洋溢著(zhù)戰勝侵略者的激越情感；但同時(shí)，“行道遲遲，載渴載饑我心傷悲，莫知我哀”，又對久戰不休充滿(mǎn)厭倦總之，戰士們的情感深處，交織著(zhù)重重矛盾：對敵人的痛恨與對家鄉的思念，保家衛國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀……
其實(shí)，人類(lèi)有一種很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗劍遠行志在四方的雄心壯志，又有低頭思鄉胸懷親人的回歸意識。那里的戍邊戰士心中的矛盾，也或多或少地表現出人類(lèi)共有的，也是無(wú)法回避的真實(shí)矛盾心理所以，詩(shī)中表現的這種情感矛盾，具有超越時(shí)空的普遍好處。
高三語(yǔ)文《采薇》教學(xué)設計 4
一、教學(xué)目標
1、 知識與技能
解家園之思得文化內涵，進(jìn)一步認識故鄉對一個(gè)人成長(cháng)得重要意義，以此滋養自己得精神世界。
研習文本，培養學(xué)生獨立閱讀、獨立思考得能力，并能表達自己得體驗感受。
進(jìn)一步認識詩(shī)歌得文體特點(diǎn)，在把握情感得基礎上，能讀出詩(shī)歌得節奏、韻味。
2、過(guò)程與方法
自行誦讀、翻譯，解作品主旨，當堂成誦。
探究學(xué)習，通過(guò)這兩首詩(shī)歌中得鄉情之比較，探討詩(shī)歌中得鄉思情結得內涵，體驗這一美好得感情。
鑒賞詩(shī)歌，從詩(shī)歌得意境、表達手法等方面對文本進(jìn)行比較鑒賞。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體驗家園之思對一個(gè)人得成長(cháng)得影響，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉故土得感情。
在更廣闊得閱讀視野中，比較鑒賞這兩首詩(shī)歌在表現手法上得異同，提高自己得文學(xué)修養。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、解家園之思得文化內涵，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉故土得感情。
2、培養獨立閱讀、獨立思考得能力，表達自己得體驗感受，展開(kāi)與文本、編者、老師、同學(xué)得對話(huà)交流。
3、比較鑒賞這兩首詩(shī)歌在表現手法上得異同，提高詩(shī)歌鑒賞水平。
三、教學(xué)難點(diǎn)
比較鑒賞這兩首詩(shī)歌在表現手法上得異同，提高詩(shī)歌鑒賞水平。
四、教學(xué)方法
誦讀賞析
五、課時(shí)安排
1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
(一)知識前提詳解
1、作者作品簡(jiǎn)介
《詩(shī)經(jīng)》是我國第一部詩(shī)歌總集。相傳為孔子所編定而成�！妒酚洝た鬃邮兰摇氛f(shuō)：共305篇。
孔子(前551年——前479年)，我國歷史上偉大得思想家和教育家，也是春秋末期儒家學(xué)派得創(chuàng )始人。政治上主張嚴格遵守“禮”，特別強調“仁”，對我國古代教育事業(yè)做出重大貢獻，整理編定古代得文化典籍《詩(shī)經(jīng)》《尚書(shū)》《禮記》《樂(lè )》《周易》《春秋》。其言論，主要記載在《論語(yǔ)》中，其思想，從漢朝后，成為封建社會(huì )得正統思想。
2、背景介紹
《詩(shī)經(jīng)》得305篇詩(shī)歌，多是西周初年至春秋中葉得作品，產(chǎn)生于今山西，陜西，河南，山東，湖北等地。大體上說(shuō)，《風(fēng)》是民間樂(lè )歌，《雅》是宮廷樂(lè )歌，《頌》是宗廟樂(lè )歌和舞歌。
《風(fēng)》得絕大部分及《小雅》得少部分作品，具有較高得思想性和藝術(shù)性，代表《詩(shī)經(jīng)》得最高文學(xué)成就。這些產(chǎn)生于民間得作品，或揭露當時(shí)得社會(huì )政治得黑暗，或反映徭役，兵役得痛苦，或表現勞動(dòng)生活得苦樂(lè )，或描述愛(ài)情婚姻得悲歡，從各個(gè)側面廣泛得展示古代社會(huì )，政治和日常生活得圖景。
3、相關(guān)資料
《詩(shī)經(jīng)》得語(yǔ)言特點(diǎn)
《詩(shī)經(jīng)》得基本句式是四言，間或雜有二言直至九言得各種句式。運用賦、比、興得表現手法，常常采用重章疊唱得形式，大量使用雙聲、疊韻、疊字得語(yǔ)匯�！对�(shī)經(jīng)》是中國詩(shī)歌，乃至整個(gè)中國文學(xué)一個(gè)光輝得起點(diǎn)。
《詩(shī)經(jīng)》得重章疊唱及表現手法
《詩(shī)經(jīng)》善于運用重章疊唱來(lái)表達思想感情，即重復得幾章間，意義和字面都只有少量改變，造成一唱三嘆得效果。增強詩(shī)歌得音樂(lè )性和節奏感，更充分得抒發(fā)情懷。
《詩(shī)經(jīng)》里大量運用賦、比、興得表現手法，加強作品得形象性，獲得良好得藝術(shù)效果。所謂“賦” 是“敷陳其事而直言之”。這包括一般陳述和鋪排陳述兩種情況�！氨取� 是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。而“興”則是《詩(shī)經(jīng)》乃至中國詩(shī)歌中比較獨特得手法�！芭d”字得本義是“起”。
《詩(shī)經(jīng)》中得“興” 是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助其他事物為所詠之內容作鋪墊。它往往用于一首詩(shī)或一章詩(shī)得開(kāi)頭。大約最原始得“興”，只是一種發(fā)端，同下文并無(wú)意義上得關(guān)系，表現出思緒無(wú)端地飄移聯(lián)想。
(二)讓學(xué)生提前預習課文。尤其是重點(diǎn)字詞，句式，文章大體翻譯。
1、學(xué)生朗讀，整體把握。
思考討論：這首詩(shī)表現什么樣得主題?
明確：《采薇》是《小雅》中得一篇，表現普通士兵在離鄉出征得歲月里得艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達對戰爭得不滿(mǎn)和對故鄉得思念。
2、再讀詩(shī)歌，疏通詞句。
譯文：
野豌豆苗采幾把，一些豆苗已長(cháng)大。說(shuō)回家啊難回家，歲末又將來(lái)臨啦。沒(méi)有屋來(lái)沒(méi)有家，只因匈奴太兇煞。沒(méi)有空閑坐下來(lái)，只因匈奴久徘徊。
野豌豆苗采幾把，豆苗柔嫩剛發(fā)芽。說(shuō)回家啊難回家，心總憂(yōu)愁總牽掛。憂(yōu)心如焚烤艷陽(yáng)，又餓又渴實(shí)難當。戰事難將帳安定，無(wú)人歸家問(wèn)音訊。
野豌豆苗采幾把，豆苗莖葉老又硬。說(shuō)回家啊難回家，轉眼又去半年啦。朝廷差事不停遣，沒(méi)有一處可休閑。憂(yōu)心積郁成久痛，只恐死訊往家送。
路邊何花爭嬌艷?白棣花開(kāi)一片片。路邊何車(chē)真威武?將軍出征將路堵。戰車(chē)前方套上馬，四匹馬兒真高大。如此怎敢圖安樂(lè )?一月捷報一籮籮。
趨車(chē)策馬征四方，馬兒強健勢浩蕩。將軍樹(shù)威車(chē)旁立，兵士也靠車(chē)隱蔽。四馬雄威多整齊，雕弓箭袋不曾離。哪敢一日不戒備?匈奴戰事催人急。
想我當年出征日，楊柳春風(fēng)真美麗。如今歸來(lái)返故里，卻是雪花紛飛時(shí)。行路遲緩路漫漫，又渴又餓不勝寒。無(wú)限傷悲在我心，誰(shuí)人知曉嘆伶仃。
3、理清思路，把握內容。
第一章，寫(xiě)士兵為抗擊外族得侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產(chǎn)生得悲傷、厭戰和對外族得仇恨。首四句，以薇菜漸次生長(cháng)和時(shí)間得推移來(lái)起興，來(lái)表達士兵久役于外不得歸家得怨敵、思家與盼歸得心情�！懊沂颐壹摇焙汀安诲貑⒕印笔沁@一心情產(chǎn)生得主要原因。朱熹引用程子得話(huà)說(shuō)：“古者戍役，兩朞而還。今年春莫(暮)行，明年夏代者至，復留備秋，至過(guò)十一月而歸。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也�！�(《詩(shī)集傳》)這段話(huà)告訴我們，當時(shí)得兵役制度是二年為期限，可是本詩(shī)中得戰士得服役看上去沒(méi)有期限，士兵歸家變得遙遙無(wú)期，這自然要引起征卒得不滿(mǎn)和對家鄉更強烈得思念。以下幾章都是圍繞著(zhù)這個(gè)基調敘寫(xiě)得。
第二、三章，寫(xiě)軍旅生活之勞苦。朱熹在《詩(shī)集傳》中說(shuō)“言戍人念歸期之遠，而憂(yōu)勞之甚，然戍事未已，則無(wú)人可使歸而問(wèn)其室家之安否也�！痹�(shī)仍以薇菜逐漸長(cháng)得柔嫩、粗硬起興，暗示時(shí)間流逝，易年更歲，可是役期卻無(wú)止境，軍旅生活又異常痛苦，轉戰不止，饑渴勞頓。而“靡使歸聘”和“我行不來(lái)”，則表達邊關(guān)和故鄉相隔萬(wàn)里，關(guān)山阻斷，音訊全無(wú)，由此而引發(fā)得強烈得思歸之情。
第四、五章，直接寫(xiě)戰事。這兩章是在前面基礎上得對戰爭場(chǎng)面得具體描寫(xiě)，通過(guò)對馬、車(chē)、象弭、魚(yú)服、將帥和士兵生動(dòng)而形象得刻劃，從另一個(gè)側面反映“憂(yōu)心烈烈”、“憂(yōu)心孔疚”得原因，也使前面得“王事靡盬”落到實(shí)處。從而進(jìn)一步強調正是因為戰爭頻繁，居無(wú)定所，作為兵營(yíng)中最底層得士兵才歸家無(wú)望，思鄉心切。
第六章，寫(xiě)戍卒歸途中悲傷痛苦得心情。有前面得一系列鋪墊，經(jīng)過(guò)出生入死得戰斗之后，戰爭得幸存者終于踏上歸家得路途。但作品并沒(méi)有寫(xiě)士卒勝利后得喜悅，而是營(yíng)造昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏得場(chǎng)景，寫(xiě)得是歷經(jīng)磨難之后內心深處得凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉得路依然那么艱難。
4、明確特點(diǎn)，熟讀成誦。
從藝術(shù)上講這首詩(shī)很有特點(diǎn)。
首先，詩(shī)歌十分注重用具體生動(dòng)得細節來(lái)展現生活圖景，比如，對戰爭場(chǎng)面得描寫(xiě)，并不是直接寫(xiě)刀光劍影和廝打拼殺，而是寫(xiě)戰車(chē)、戰馬，寫(xiě)象弭、魚(yú)服，寫(xiě)勞累奔波，寫(xiě)饑渴難當，但我們通過(guò)這些描寫(xiě)可以想見(jiàn)戰爭得殘酷。
其次是情景交融，詩(shī)末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融得佳句。王夫之在《薑齋詩(shī)話(huà)》里說(shuō)：“昔我往矣，楊柳依依;今我來(lái)思，雨雪霏霏。以樂(lè )景寫(xiě)哀，以哀景寫(xiě)樂(lè )，倍增其哀樂(lè )�！�
再次，是它得旋律協(xié)調，音節和諧，一唱三嘆，詩(shī)得前三章開(kāi)頭句式相似，反復吟唱，一方面以植物得生長(cháng)暗示時(shí)間得流逝，另一方面也在鮮明得節奏中表現出詩(shī)歌特有得音樂(lè )之美。
(三)布置作業(yè)：
完成《學(xué)習與評價(jià)》相關(guān)練習。
板書(shū)設計：
采 薇
第一章：寫(xiě)士兵為抗擊外族得侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產(chǎn)生得悲傷、厭戰和對外族得仇恨。
第二、三章：寫(xiě)軍旅生活之勞苦。
第四、五章：直接寫(xiě)戰事。
第六章：寫(xiě)戍卒歸途中悲傷痛苦得心情。
高三語(yǔ)文《采薇》教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
1、了解《詩(shī)經(jīng)》常識：風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。
2、學(xué)習詩(shī)中的比興手法及重章疊唱的章法。
3、了解《詩(shī)經(jīng)》的現實(shí)主義傳統，認識現實(shí)主義創(chuàng )作方法的特點(diǎn)。
4、了解古代人民的生活。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
學(xué)習步驟：
一、了解《詩(shī)經(jīng)》
《詩(shī)經(jīng)》是我國最早的詩(shī)歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩(shī)歌30。先秦稱(chēng)為《詩(shī)》，或取其整數稱(chēng)《詩(shī)三百》。西漢時(shí)被尊為儒家經(jīng)典，始稱(chēng)《詩(shī)經(jīng)》，并沿用至今�！对�(shī)經(jīng)》所錄，均為曾經(jīng)入樂(lè )的歌詞�！对�(shī)經(jīng)》的體例是按照音樂(lè )性質(zhì)的不同來(lái)劃分的，分為風(fēng)、雅、頌三類(lèi)。
�、亠L(fēng)，是不同地區的.地方音樂(lè )�！讹L(fēng)》詩(shī)是從周南、召南、魏、唐、秦、陳、檜、曹、等15個(gè)地區采集上來(lái)的土風(fēng)歌謠。共160篇。大部分是民歌。
�、谘�，是周王朝直轄地區的音樂(lè )，即所謂正聲雅樂(lè )�！堆拧吩�(shī)是宮廷宴享或朝會(huì )時(shí)的樂(lè )歌，按音樂(lè )的不同又分為《大雅》31篇，《小雅》7。
�、垌�，是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內容多是歌頌祖先功業(yè)的。
二、學(xué)習《采薇》
1、朗讀，整體把握。思考討論：這首詩(shī)表現了什么樣的？
2、再讀詩(shī)歌，疏通詞句。
3、理清思路，把握內容。
第一章，寫(xiě)士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產(chǎn)生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨。
第二、三章，寫(xiě)軍旅生活之勞苦及由此而引發(fā)的強烈的思歸之情。
第四、五章，直接寫(xiě)戰事。這兩章是在前面基礎上的對戰爭場(chǎng)面的具體描寫(xiě)，通過(guò)對馬、車(chē)、象弭、魚(yú)服、將帥和士兵生動(dòng)而形象的刻劃，從另一個(gè)側面反映了“憂(yōu)心烈烈”“憂(yōu)心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實(shí)處。從而進(jìn)一步強調了正是因為戰爭頻繁，居無(wú)定所，作為兵營(yíng)中最底層的士兵才歸家無(wú)望，思鄉心切。
第六章，寫(xiě)戍卒歸途中悲傷痛苦的。有了前面的一系列鋪墊，經(jīng)過(guò)出生入死的戰斗之后，戰爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒(méi)有寫(xiě)士卒勝利后的喜悅，而是營(yíng)造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場(chǎng)景，寫(xiě)的是歷經(jīng)磨難之后內心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉的路依然那么艱難。
4、賞析：
詩(shī)末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩(shī)話(huà)》里說(shuō)：“昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏。以樂(lè )景寫(xiě)哀，以哀景寫(xiě)樂(lè )，倍增其哀樂(lè )�！�
讀罷全詩(shī)，我們仿佛看見(jiàn)一個(gè)身心憔悴的戍卒，冒著(zhù)大雪，沿著(zhù)泥濘的小路慢騰騰地走向畫(huà)面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個(gè)孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。
三、布置作業(yè)
背誦最后一段。
高三語(yǔ)文《采薇》教學(xué)設計 6
學(xué)習目標：
1、了解家園之思的文化內涵，進(jìn)一步認識故鄉對一個(gè)人成長(cháng)的重要意義，以此滋養自己的精神世界。
2、研習文本，培養學(xué)生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。
3、進(jìn)一步認識詩(shī)歌的文體特點(diǎn)，在把握情感的基礎上，能讀出詩(shī)歌的節奏、韻味。
學(xué)習重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、自行誦讀、翻譯，了解作品主旨，當堂成誦。
2、從詩(shī)歌的意境、表達手法等方面對文本進(jìn)行比較鑒賞。
學(xué)習重點(diǎn)：
1、了解家園之思的文化內涵，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉故土的感情。
2、培養獨立閱讀、獨立思考的能力，表達自己的體驗感受，展開(kāi)與文本、編者、老師、同學(xué)的對話(huà)交流。
學(xué)習過(guò)程：
一、課前預習
布置學(xué)生獨立預習，完成學(xué)習過(guò)程評價(jià)表。
歸納整理
1、學(xué)習本板塊時(shí)，你有哪些字不會(huì )讀？積累了哪些詞語(yǔ)？
2、你了解哪些有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的文學(xué)常識？
3、你能背出《采薇》最后一節嗎？
4、標畫(huà)出詩(shī)中體現“古典的鄉愁“的句子，寫(xiě)出你自己的感受。
思考感悟
《采薇》一詩(shī)表達了怎樣的情感？你認為哪些詩(shī)句最能表現這種情感？
發(fā)現創(chuàng )新
1、“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏”被視為情景交融的佳句。查閱相關(guān)資料，找出古人對這兩句詩(shī)的評價(jià)，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
2、寫(xiě)一首詩(shī)或一段文字表達你對“鄉愁”的新的體驗。
二、新課導入
�。◤呐_灣詩(shī)人余光中的《鄉愁》詩(shī)導入。生背誦）
小時(shí)候，鄉愁是一枚小小的郵票：我在這頭，母親在那頭。
長(cháng)大后，鄉愁是一張窄窄的船票：我在這頭，新娘在那頭。
后來(lái)啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓：我在外頭，母親在里頭。
而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽：我在這里，大陸在那頭。
這是臺灣詩(shī)人余光中的《鄉愁》。其實(shí)，每個(gè)人都有自己生于斯長(cháng)于斯的家園，每個(gè)人都擁有融于自己的血脈的故土親情。對故土的情結對一個(gè)人的影響常常是終生的，有時(shí)甚至讓人魂牽夢(mèng)繞，蕩氣回腸。為什么？讓我們到我國文學(xué)的源頭和西方文學(xué)的源頭中去體驗一下這種美好的情感吧！
三、整體感悟
1、自主學(xué)習《采薇》。
自行誦讀、翻譯，了解作品主旨，當堂成誦。
2、全班交流，師生評點(diǎn)。
�、僬b讀（鼓勵學(xué)生進(jìn)行誦讀競賽，并由學(xué)生去比較和評點(diǎn)，促進(jìn)提高。）
�、诜g
�、哿私庾髌分髦�
問(wèn)：《采薇》一詩(shī)表達了怎樣的情感？答：表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿(mǎn)和對故鄉的思念。
問(wèn)：你認為哪些詩(shī)句最能表現這種情感？
答：“曰歸曰歸，心亦憂(yōu)止。憂(yōu)心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘�！薄皯n(yōu)心孔疚，我行不來(lái)�！薄拔粑彝�，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏�！薄拔倚膫�，莫知我哀�！�
�、墚斕贸烧b
四、合作探究
1、分組討論：前后座四人為一小組，展開(kāi)討論。
2、全班交流：由每一個(gè)討論小組推出代表發(fā)言，再由學(xué)生自已匯總補充修正。
�、汆l愁出現的不同場(chǎng)景：
《采薇》寫(xiě)的是普通士兵在離鄉出征的生活場(chǎng)景中的鄉愁。
�、谄渌c鄉愁相關(guān)的詩(shī)句：
“舉頭望明月，低頭思故鄉�！薄肮诺牢黠L(fēng)瘦馬，斷腸人在天涯�！薄�
�、坂l思情結的內涵：
�。◣熢u：故鄉是一個(gè)人的根，更多的是精神上、情感上的意義。故鄉常常被賦予的意義有：家、故鄉、故土、家園、家國、歸宿等；在比喻意義上，往往指向人的價(jià)值取向和精神追求。）
五、鑒賞
再讀《采薇》，圍繞問(wèn)題討論：
�。ㄏ茸寣W(xué)生暢所欲言，允許從不同角度用不同方法去讀去看。答錯了不批評。然后再分小組討論發(fā)言，進(jìn)行交流匯總。）
�、龠@首詩(shī)共六章，你看分哪幾個(gè)層次？
分三個(gè)層次：1—3章為一層，敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦。
4—5章為二層，直接寫(xiě)戰爭。
6章為三層，寫(xiě)歸途中悲傷痛苦的心情。
�、谇叭�，據你看，在章法上有什么特點(diǎn)？使用這種手法有什么好處？
前三章，章與章往往句型重復，字面也大體相同，只在關(guān)鍵處更換個(gè)別字。很明顯，這三章，在章法上采用了重章疊句的手法。
使用這種手法的.好處是：
在內容上，以植物的生長(cháng)暗示時(shí)間的流逝，時(shí)序的更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題；
在音節上，反復吟唱，一唱三嘆，音節和諧，旋律協(xié)調在鮮明的節奏中表現出詩(shī)歌特有的音樂(lè )美。
�、蹚�4—5章來(lái)看，你又發(fā)現這首詩(shī)運用了什么表現手法？
這兩章是對戰爭場(chǎng)面的描寫(xiě)。寫(xiě)的是戰車(chē)、戰馬、象弭、魚(yú)服以及士兵的勞累奔波、饑渴難當，通過(guò)這些具體生動(dòng)的細節描寫(xiě)來(lái)展現戰爭生活的圖景。而沒(méi)有寫(xiě)戰場(chǎng)上的刀光劍影、廝打拼殺，但戰爭的殘酷已可想見(jiàn)。
�、堋拔粑彝�，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏”被視為情景交融的佳句。查閱相關(guān)資料，找出古人對這兩句詩(shī)的評價(jià)，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
資料一：劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)文學(xué)》：“謝公（謝安）因弟子集聚，問(wèn)《毛詩(shī)》何句最佳，遏（謝玄）稱(chēng)曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏�！�
資料二：方玉潤《詩(shī)經(jīng)原始》中評說(shuō)：“此詩(shī)之妙，全在末章，真情實(shí)景，感時(shí)傷事，別有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂(lè )矣，何哀之有耶？”又說(shuō)：“末乃言歸途景物，并回憶來(lái)時(shí)風(fēng)光，不禁黯然傷神，絕世義情，知古常新�！�
資料三：清人王夫之在論《詩(shī)經(jīng)小雅采薇》這兩句時(shí)說(shuō)：“以樂(lè )景寫(xiě)哀，以哀景寫(xiě)樂(lè )，一倍增其哀樂(lè )�！�
�。◣熢u：一以往昔之虛襯眼前之實(shí)，以凱旋之樂(lè )襯內心之悲痛；二以景寫(xiě)情，情景交融，含畜形象，耐人尋味；三“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比，突出不勝今昔之感；四大雪交加，饑渴難當，情境實(shí)悲；五語(yǔ)調低沉，低回往復，氣氛悲愴。）
六、交流延伸
1、寫(xiě)一首詩(shī)或一段文字表達你對“鄉愁”的新的體驗。
2、將你的詩(shī)先在小組交流、修訂后，再在全班交流。
七、附《詩(shī)經(jīng)采薇》原文注釋及譯文
采薇采薇，薇亦作（生，指初生、剛發(fā)芽）止（語(yǔ)氣詞）。曰歸曰歸，歲亦莫（“暮”的古字）止。靡（無(wú)；沒(méi)有）室靡家，獫狁（獫狁：北狄，匈奴）之故。不遑（閑暇）啟居（啟：跪、危坐。居，安坐、安居。古人席地而坐，故有危坐、安坐的分別。無(wú)論危坐和安坐都是兩膝著(zhù)席，危坐（跪）時(shí)腰部伸直，臀部同足離開(kāi)；安坐時(shí)則將臀部貼在足跟上），獫狁之故（以上兩句是說(shuō)遠離家室是為了和玁狁打仗）。
采薇采薇，薇亦柔（柔嫩，指苗的柔嫩，意思是說(shuō)野豌豆長(cháng)大了一些）止。曰歸曰歸，心亦憂(yōu)止。
憂(yōu)心烈烈（非常強烈），載（副詞，又）饑載渴。我戍（防守）未定（穩定。這句是說(shuō)駐防未有定處。），靡使（使者）歸聘（問(wèn)候。這句是說(shuō)沒(méi)有回家的使者代我向家人問(wèn)安）。
采薇采薇，薇亦剛（堅硬。指薇將老而堅硬）止。曰歸曰歸，歲亦陽(yáng)（十月為“陽(yáng)”，現代對農歷十月還稱(chēng)為“小陽(yáng)春”）止。王事靡盬（gu，停止，此為“止息”意），不遑啟處（意同“啟居”）。憂(yōu)心孔（很；非常）疚（痛苦），我行不來(lái)（歸來(lái)。一說(shuō)“慰勉；慰問(wèn)”。不來(lái)：是說(shuō)無(wú)人慰問(wèn)）！
彼爾（花繁盛有樣子）維（語(yǔ)氣詞，加強語(yǔ)氣）何，維常（常棣，一種植物名）之華（以上兩句是以開(kāi)得很繁盛的常棣起興，引出下文對壯盛軍容的描寫(xiě)）。彼路（“輅”的假借字，大車(chē)）斯何（意同“維何”），君子（指將帥）之車(chē)。戎車(chē)（兵車(chē)）既駕，四牡（雄馬。）業(yè)業(yè)（壯大的樣子）。豈敢定居（猶言“安居”），一月三捷（接。謂接戰、交戰。一說(shuō)，抄行小路為“捷”。三捷：言多次行軍，就是不敢定居的意思。）。
駕彼四牡，四牡騤騤（kuí，雄強，威武）。君子所依（“依”猶“乘，乘坐”），小人所腓（féi：小人指兵士。腓：隱蔽。此句說(shuō)步卒借戎車(chē)遮蔽矢石）。四牡翼翼（安閑的樣子。謂馬訓練有素），象弭（mi，弓的一種。象弭，以象牙裝飾弓端的弭。）魚(yú)服（服：是“菔”的假借字。菔是盛箭的袋子。魚(yú)菔，就是用魚(yú)皮制成的箭袋）。豈（怎么；怎能）不日（每日）戒（戒備），獫狁孔棘（棘：急�？准�，很緊急。此句說(shuō)獫狁很猖狂兇狠，敵情很緊急）！
昔（指出征之時(shí)）我往（到……去，指到前線(xiàn)去）矣，楊柳依依（楊柳柔弱隨風(fēng)不定之樣子）。今我來(lái)（歸來(lái)）思（語(yǔ)氣詞），雨雪霏霏（雪下得很大的樣子）。行道遲遲（遲緩的樣子），載饑載渴。我心傷悲，莫知我哀。
高三語(yǔ)文《采薇》教學(xué)設計 7
【教學(xué)目標】
知識目標：閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意。
能力目標：培養學(xué)生再造想像、創(chuàng )新思維的能力；養成古詩(shī)學(xué)習方式。
情感目標：想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )詩(shī)人的情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。�、想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )詩(shī)人的情感。
�。�、培養學(xué)生的再造想象和創(chuàng )新思維能力。
【教學(xué)準備】
多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、 激情導入
我國是一個(gè)文明古國，有著(zhù)五千年悠久的歷史和燦爛的文化。詩(shī)歌就是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》已經(jīng)有兩千多年詩(shī)歌的歷史了。
根據內容不同，《詩(shī)經(jīng)》可以分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。（課件出示：“風(fēng)”“雅”“頌”）
根據老師的提示（課件出示：宗廟樂(lè )歌和舞歌、民間樂(lè )歌、宮廷樂(lè )歌）一起來(lái)猜猜看，“風(fēng)”“雅”“頌”分別收錄了哪些內容？
今天我們就一起欣賞《詩(shī)經(jīng)·采薇》（板書(shū)課題）的節選內容。
知道“薇”是什么嗎？（提示學(xué)生從偏旁猜）見(jiàn)過(guò)“薇”嗎？（課件出示圖片，釋題。）
二、初讀古詩(shī)，了解詩(shī)意
1、讀
�。�1）課件出示古詩(shī)，自由試讀古詩(shī)。
�。�2）指名讀。教師相機指導“雨”的讀音。
�。�3）齊讀。提示節奏。
2、質(zhì)疑
�。�1）學(xué)生自由讀古詩(shī)，在書(shū)上標出不懂的地方。
請同學(xué)們自由讀詩(shī)句，把不懂的地方標注出來(lái)。
�。�2）學(xué)生質(zhì)疑。
誰(shuí)有不懂的地方？
�。�3）引導學(xué)生根據資料自學(xué)解決問(wèn)題。
有一個(gè)好辦法，可以解決其中一些問(wèn)題——看注釋。
�。�4）引導學(xué)生小組內合作學(xué)習。
如果還有疑問(wèn)，也在小組內提出來(lái)，請大家幫幫你。
�。�5）查遺釋疑。
師相機指導：“楊柳”之意。介紹典故“百里穿楊”。
3、試解詩(shī)意。
�。�1）組內討論詩(shī)意。
同學(xué)們，你們通過(guò)剛才的自學(xué)，了解了哪些與這首詩(shī)有關(guān)的知識，在小組內和其他同學(xué)交流交流詩(shī)意。
�。�2）班級交流詩(shī)意。
�。�3）師出示詩(shī)意“詩(shī)”。
三、創(chuàng )設情境，加深感悟。
1、“楊柳依依”
�。�1）課件出示“楊柳依依”。怎樣的“楊柳”會(huì )讓人感到“依依”？這四個(gè)字會(huì )讓你想到什么樣的`畫(huà)面？（學(xué)生想象，進(jìn)行口語(yǔ)表達。）
�。�2）課件出示：柳樹(shù)圖片。
�。�3）讀出你體會(huì )到的美來(lái)。
2、“昔我往矣”
�。�1）在這如詩(shī)如畫(huà)的景色中，“我”卻要——（教學(xué)預設：昔我往矣）
�。�2）猜猜詩(shī)中人打算去“往”哪里？（師補充介紹：詩(shī)中人是一位即將出征的戰士。）
�。�3）為什么出征？（課件出示：獫狁之故。教師介紹詩(shī)歌背景。）
�。�4）家鄉的一草一木都值得留戀，但出征的“我”眼中卻看到了依依的楊柳。是為什么？
補充介紹：“柳”與“留”諧音，既表示挽留之意，又表思鄉之情。有詩(shī)可證：（課件出示詩(shī)句）
此夜曲中聞?wù)哿�，何人不起故園情�！� 李白
為報行人休盡折，半留相送半迎歸�！� 李商隱
因此，在即將出征的“我”眼中，這哪里是依依的楊柳啊，這分明是雙手��！這是誰(shuí)依依挽留的雙手��？
�。�5）學(xué)生入情入境想象回答。
�。�6）課件出示：車(chē)轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，塵埃不見(jiàn)咸陽(yáng)橋。牽衣頓足攔道哭，哭聲直上千云霄。
�。�7）面對著(zhù)一雙雙依依挽留的雙手，能留下嗎？可能“壯士一去兮不復還”，能留下嗎？
�。ā蹲髠鳌ふ压辍贰爸杏羞@樣一句話(huà)：臨患不忘國，忠也�！鼻濉ゎ櫻孜洹度罩洝肪硎骸氨Ｌ煜抡�，匹夫之賤，與有責焉�！睂W(xué)生體會(huì )愛(ài)國之情。）
�。�8）把你體會(huì )到的情感放在朗讀中，讀——“昔我往矣”
感受戰爭的殘酷。
課件出示：圖片，配樂(lè )。
“鼓角爭鳴，刀光劍影”之后，滿(mǎn)地的鮮血總是一次又一次染紅大地，累累的尸體和丟棄的戰車(chē)、兵器無(wú)聲地嗚咽著(zhù)。這便是戰爭。有道是：“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰幾人回�！庇械朗牵骸肮艁�(lái)白骨無(wú)人收�！薄靶鹿頍┰古f鬼哭�！边@便是戰爭。
經(jīng)歷了殘酷的廝殺，吃著(zhù)采來(lái)的薇菜，在夜深人靜的時(shí)候，我不由地想起——
課件出示：
長(cháng)相思 納蘭性德
山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈；
風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。
我能回家嗎？為什么？（課件出示：“獫狁之故”）
本是兩年的兵役卻仿佛沒(méi)有盡頭……
日復一日，年復一年啊。終于盼到了戰爭結束。引讀——“今我來(lái)思”。
3、“雨雪霏霏”
�。�1）“雨雪霏霏”四個(gè)字又在你的腦海中浮現了怎樣的畫(huà)面？
�。�2）課件出示圖片：要回去了，要回去了，大雪紛飛，天寒路滑，又饑又渴，我艱難地緩緩走在歸鄉的路上。透過(guò)蒼茫的大地，我仿佛看到了……
�。◣熞龑W(xué)生體會(huì )：劫后余生、歸家情急、近鄉情怯等復雜情感。學(xué)生進(jìn)行拓展想像，口語(yǔ)表達。）
�。�3）課件出示：行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！
《采薇》中最后四句，最能體現“我”此時(shí)的心情。
這一切都是因為——課件出示：“獫狁之故”
�。�4）出示資料：
周厲王在位時(shí)期某年10月，獫狁大規模侵犯西周境內，大片土地被侵占，直接威脅著(zhù)京師的安全。
周宣王繼位,玁狁對周的侵擾愈演愈烈。
周宣王五年三月,玁狁沿洛水攻周,其后,玁狁集結于焦獲huò (今陜西三原一帶)，沿涇水直逼周之豐、鎬gǎo兩京(今西安西)。
十二年，玁狁再次攻周。
4、這簡(jiǎn)單的四句詩(shī)中，包含著(zhù)我的深切的渴望，那就是——
5、引導讀背
短短16字就講述了一位遠征戰士歸來(lái)，在回鄉途中撫今憶昔，描寫(xiě)了兩幅畫(huà)面“楊柳依依”“雨雪霏霏”。我們從中感悟到了他復雜的心境及滄桑心聲。
但是請你找找詩(shī)中有沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到我們所感悟到的情？作者把情都放在了哪里？
這就是情景交融，（板書(shū)）這就是《詩(shī)經(jīng)》的魅力。
�。�1）你能試著(zhù)背一背嗎？
�。�2）指名試背。
�。�3）全班試背。
四、總結學(xué)習方法
我們一起回想一下，這節課我們是如何來(lái)學(xué)習詩(shī)歌的？
小結：自讀質(zhì)疑—結合資料自學(xué)—學(xué)習合作—組織討論—感悟背誦。
五、作業(yè)
1、背誦并默寫(xiě)《詩(shī)經(jīng)·采薇》（節選）
2、嘗試以詩(shī)中“我”的角色想象擴寫(xiě)故事。
高三語(yǔ)文《采薇》教學(xué)設計 8
教學(xué)目標：
1、了解《詩(shī)經(jīng)》的創(chuàng )作成就，積累文中出現的名句，品味中國古代經(jīng)典的思鄉主題所反映出的內涵。
2、在反復誦讀中體會(huì )文中的情思、意境和獨具魅力的語(yǔ)言，培養審美鑒賞能力。
3、通過(guò)涵泳、美讀等方法的活動(dòng)體驗，結合自己對家鄉的感受對文本進(jìn)行整體感知，從而把握文章的基本脈絡(luò )。
4、通過(guò)小組討論形式，采用生生、師生之間的互動(dòng)交流，集體品評文中優(yōu)美的語(yǔ)段，體會(huì )文章獨具魅力的語(yǔ)言，比較鑒賞文章的意境美。
5、了解家園之思的文化內涵，認識故鄉對一個(gè)人成長(cháng)的重要意義，激發(fā)學(xué)生對家鄉的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn):
培養學(xué)生獨立閱讀、獨立思考的能力，與文本、編者、老師、學(xué)生展開(kāi)對話(huà)，表達自己的閱讀感受。
教學(xué)難點(diǎn)：
“家”在本文中既是具體的又是抽象的，閱讀時(shí)細細品味“家”的涵義。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 課題導入：
拳拳赤子心，悠悠故鄉情。走過(guò)千山萬(wàn)水，走不出魂牽夢(mèng)縈的故鄉，故鄉的種子埋藏在游子的心房。聽(tīng)，歷史的聲音從那頭傳來(lái)！“昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏……”這緩緩的吟唱超越了時(shí)空的隧道，依舊向我們訴說(shuō)著(zhù)人類(lèi)那亙古不變的思鄉愁緒。
二、 介紹詩(shī)經(jīng)：
1、 學(xué)生展示自己查找到的資料（培養學(xué)生主動(dòng)獲取信息的能力）
2、 教師總結，通過(guò)多媒體展示《詩(shī)經(jīng)》相關(guān)的知識
資料：詩(shī)經(jīng)是我國第一部詩(shī)歌總集，共收入從西周初期（公元前11世紀）至春秋中葉（公元前7世紀）約500余年間的詩(shī)歌305部，最初稱(chēng)詩(shī)，漢代儒者奉為經(jīng)典，就稱(chēng)為詩(shī)經(jīng)。詩(shī)經(jīng)分為風(fēng)、雅、頌三部分。風(fēng)、雅、頌是依據音樂(lè )的不同來(lái)劃分的。
風(fēng)是樂(lè )調，國風(fēng)就是各國土樂(lè )。
雅是周朝王畿之樂(lè )，“雅”有“正”的意思，雅詩(shī)多為反映貴族階級生活和思想情感的作品。其中又有大雅和小雅之分。大雅多為西周早期的`詩(shī)，共31篇；小雅多為西周晚期至春秋時(shí)的詩(shī)，共74篇。大雅多為贊美詩(shī)，贊頌統治階級的奢華生活；小雅多為怨刺詩(shī)，表達下層貴族牢騷不平的情緒。從風(fēng)格上看，大雅雍容華貴，詩(shī)味不濃；小雅生動(dòng)活潑，藝術(shù)價(jià)值較高。
頌是專(zhuān)門(mén)用于宗廟祭祀的音樂(lè )。
詩(shī)經(jīng)的主要表現手法有三種：賦、比、興。
“賦”：鋪陳敘事，這包括一般陳述和鋪排陳述兩種情況。
“比”：用朱熹的解釋?zhuān)恰耙员宋锉却宋铩�，也就是比喻之意�?/p>
“興”：先言他物以引起所詠之辭，又兼有了比喻、象征、烘托等教有實(shí)在意義的用法。如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”。
三、 誦讀并感知課文：
1、讓一學(xué)生上臺朗讀，讀完后正音。
歲亦莫（mù）止 獫狁（xiǎn yǔn )之故 載(zài)饑載渴
王事靡盬(gǔ) 我行不來(lái)(lài) 彼路(lù)斯何 四牡騤騤(kuí)
雨(yù)雪霏霏 小人所腓(féi) 象弭(mǐ)魚(yú)服
學(xué)生集體朗讀全詩(shī)
2、學(xué)生小組討論，疏通語(yǔ)句，評點(diǎn)全詩(shī)。（通過(guò)小組之間的協(xié)作，有利于培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力）
明確：第一章：巢菜采了又采，巢菜冒出了 芽尖。說(shuō)回家呀道回家，轉眼又到了年末。都是為了和獫狁打仗，有家等于沒(méi)有家。都是為了和獫狁打仗。不停地奔走，沒(méi)有空閑。
第二章：巢菜采了又采，巢菜多么鮮嫩。說(shuō)回家呀道回家，心中是多么憂(yōu)悶。憂(yōu)悶的 心好像烈火在燃燒，饑渴交加實(shí)在難忍。駐防的 地方總是沒(méi)有固定，無(wú)法叫人向家里捎信。
第三章：巢菜采了又采，巢菜已經(jīng)又老又硬。說(shuō)回家呀道回家，又到了十月小陽(yáng)春。王室的 差事沒(méi)有盡頭，哪能有片刻安身。心中是那么痛苦，到如今有誰(shuí)來(lái)慰問(wèn)。
第四章：那開(kāi)得茂盛的是什么花？是常棣的花密密層層。那駛過(guò)的 大車(chē)是 什么人的車(chē)？當然是將帥們的 坐乘。兵車(chē)已經(jīng)駕起，四匹雄馬又高又大。哪里敢安然住下，一個(gè)月的交戰就有幾輪。
第五章：駕起四匹雄馬，四匹馬高大又強壯。將帥們坐在車(chē)上，士兵們也靠它隱蔽遮擋。四匹馬訓練得已經(jīng)嫻熟，還有象牙裝飾的弓和魚(yú)皮箭囊。怎能不天天警戒，獫狁入侵，戰事十分緊張。
第六章：想起我離開(kāi)家的 時(shí)候，楊柳依依隨風(fēng)飄飛。如今我在歸鄉的 途中，紛紛揚揚雪花漫天。路途泥濘步履艱難，饑渴交加滿(mǎn)身疲憊。我的心是多么凄涼悲傷，滿(mǎn)心的 傷痛又有誰(shuí)能體會(huì )。
3、梳理詩(shī)歌的思路：
明確：第一章至第三章：追憶思歸之情，敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦。
第四、五章：直接寫(xiě)戰事。
第六章：寫(xiě)戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。
四、 合作探究：
1、 找出本詩(shī)中表現人物強烈思鄉情感的詩(shī)句。(學(xué)生活動(dòng)，培養篩選信息的能力)先分小組交流，后展示本組的共同成果（每組準備兩到三處）。
2、“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏�！北灰暈榍榫敖蝗诘募丫�，談?wù)勀愕目捶�。（學(xué)生討論活動(dòng)，個(gè)性化閱讀）
3、拓展遷移�；貞洝对�(shī)經(jīng)》中其他不同思鄉的作品。（學(xué)生活動(dòng)，教師概括總結）
高三語(yǔ)文《采薇》教學(xué)設計 9
教學(xué)目標：
1.閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意。
2.想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )詩(shī)人的情感。
3.養成自主、合作的學(xué)習品質(zhì)和習慣。
4.培養學(xué)生再造想像、創(chuàng )新思維的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )詩(shī)人的`情感。
培養學(xué)生的再造想象和創(chuàng )新思維能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入
同學(xué)們，我國是一個(gè)文明古國，有著(zhù)五千年悠久的歷史和燦爛的文化。詩(shī)歌就是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》已經(jīng)有兩千多年詩(shī)歌的歷史了。從古至今涌現出屈原、李白、杜甫、郭沫若等許多問(wèn)答的詩(shī)人。今天我們就一起去欣賞先人們給我們留下來(lái)的文化瑰寶。
二、學(xué)生初讀古詩(shī)，質(zhì)疑
1.出示古詩(shī)，指名讀，齊讀，教師相機指導學(xué)習“薇、矣、霏”三個(gè)生字。
2.學(xué)生自由讀古詩(shī)，在書(shū)上標出不懂的地方。
3.學(xué)生質(zhì)疑。
三、引導學(xué)生根據搜集的資料自學(xué)
1.同學(xué)們提出了這么多問(wèn)題，說(shuō)明大家讀書(shū)認真，善于思考。怎么解決這些問(wèn)題呢（小結方法：結合注釋?zhuān)檎屹Y料，上網(wǎng)等。）
2.自學(xué)。
四、引導學(xué)生小組內合作學(xué)習
同學(xué)們，你們通過(guò)剛才的自學(xué)，了解了哪些與這首詩(shī)有關(guān)的知識，在小組內和其他同學(xué)交流交流。如果還有疑問(wèn)，也在小組內提出來(lái)，請大家幫幫你。
五、檢查學(xué)習效果、組織討論
1.通過(guò)自學(xué)與討論，你們有了哪些收獲？誰(shuí)愿意來(lái)和大家說(shuō)一說(shuō)？
2.指名講解詩(shī)句的意思，簡(jiǎn)單介紹《詩(shī)經(jīng)》。
3.教師相機提問(wèn)重點(diǎn)詞“昔、矣、依依、思、霏霏”。
4.抽生談?wù)勗?shī)的大體意思。
六、創(chuàng )設情境，加深感悟，引導讀背
1.播放多媒體課件。生想象當時(shí)的情景。
2.師作簡(jiǎn)單講解：一位遠征戰士歸來(lái)，在回鄉途中，他撫今追昔，描寫(xiě)了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在軍中的情況與心情。
3.學(xué)生根據自己的理解自由練習朗讀。
4.指名讀，師生互讀，讀后評議，齊讀。
七、總結學(xué)習方法
自讀質(zhì)疑──結合資料自學(xué)──合作學(xué)習──組織討論──感悟背誦
八、根據剛才總結的學(xué)習方法自主合作學(xué)習唐詩(shī)《春夜喜雨》，師引導學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )“喜”字。
九、背誦這首五言律詩(shī)。
十、布置作業(yè)，拓展學(xué)習
搜集幾首自己喜歡的古詩(shī)與同學(xué)交流。
高三語(yǔ)文《采薇》教學(xué)設計 10
教學(xué)目標
1、在反復閱讀體會(huì )情感的基礎上進(jìn)行交流對話(huà)、文本研習，結合自己成長(cháng)經(jīng)歷、了解家園之思的文化內涵。
2、學(xué)生能獨立閱讀、獨立思考，并根據自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學(xué)展開(kāi)對話(huà)，表達自己的閱讀感受。
3、學(xué)生能調動(dòng)自己審美經(jīng)驗的積累對文本進(jìn)行鑒賞，能從詩(shī)歌的意境、表達手法等方面對文本進(jìn)行鑒賞。
教學(xué)重點(diǎn)：
能獨立與文本、老師、同學(xué)展開(kāi)對話(huà)，獨立研習文本并就藝術(shù)手法進(jìn)行鑒賞。
教學(xué)設想：
1、本板塊的學(xué)習重點(diǎn)是文本研習。引導學(xué)生對文本進(jìn)行研習是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這一中心設計。
2、本板塊的對話(huà)研習的話(huà)題是家園之思，所以，圍繞家園之思設計活動(dòng)情境，是引導展開(kāi)對話(huà)、進(jìn)行文本研習的關(guān)鍵。
3、本篇為古典詩(shī)歌，反復閱讀以以至背誦是研習文本、展開(kāi)對話(huà)的前提。
教學(xué)內容或情境設計：
1、背景知識(該項內容可讓學(xué)生自己完成，教者根據情況作必要的補充。)
《詩(shī)經(jīng)》和“〈詩(shī)經(jīng)〉六義”
《詩(shī)經(jīng)》是我國第一部詩(shī)歌總結，共收入從西周初年(公元前11世紀)至春秋中葉(公元前7世紀)約五百余年的詩(shī)歌三百零五篇(詩(shī)三百)。最初稱(chēng)“詩(shī)”，漢代儒者奉為經(jīng)典，乃稱(chēng)“詩(shī)經(jīng)”。
根據音樂(lè )的不同， 《詩(shī)經(jīng)》可分為《 風(fēng)》《雅》《頌》三部分，“風(fēng)”即“國風(fēng)”，是各國土樂(lè )�！绊灐笔菍�(zhuān)門(mén)用于宗廟祭祀的音樂(lè )，“雅”是周朝王畿之樂(lè )，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分為“大雅”“小雅”，“大雅”大多是時(shí)代較早，以歌頌為主的詩(shī)，共31篇;時(shí)代較晚的民歌以及一般貴族的雅樂(lè )稱(chēng)“小雅”，共74篇
“風(fēng)”、“雅”、“頌”和《詩(shī)經(jīng)》的主要表現手法“賦”“比”“興”合起來(lái)，被稱(chēng)為“《詩(shī)經(jīng)》六義”。
2、閱讀和背誦
(1)提示字的'讀音和語(yǔ)氣助詞的使用，以便在閱讀體會(huì )文義時(shí)就排除虛詞的干擾。
(2)提示比較各段的異同，以體會(huì )反復詠唱的效果，并為文本研習，展開(kāi)對話(huà)做準備。
3、對話(huà)和文本研習
(1)話(huà)題和情境設計
A) 你是如何理解鄉愁的 ?
B) 鄉愁的具體內涵有那些?
C) 鄉愁是如何產(chǎn)生的?
學(xué)生對上述問(wèn)題的討論可能會(huì )有多種多樣的理解，教者不能隨便下結論。但對上述問(wèn)題，教者應把握一個(gè)基本要點(diǎn)：
A) 鄉愁即家園之思
B) 對親人、對故土的思念。
C) 漂泊、遠游、戰爭。
(2) 文本研習的主要方向
A) 仔細閱讀2、3兩章，比較憂(yōu)心的內容有什么不同，如何表現出鄉愁的?
B) 詩(shī)歌從“采薇”寫(xiě)起，這跟鄉愁有怎樣的聯(lián)系?
C) 前三章第二句的變化與表現詩(shī)歌的思想感情有怎樣的聯(lián)系?
D) 4、5兩章是如何表現詩(shī)歌的主題的?
E) 你以為結尾一章前四句寫(xiě)得好嗎?說(shuō)說(shuō)理由。
以上問(wèn)題設計不可一律，但在引導文本研習、展開(kāi)對話(huà)時(shí)，要注意引導學(xué)生圍繞話(huà)題展開(kāi)對話(huà)，抓住文本的關(guān)鍵詞句、文本內容之間的聯(lián)系以及文本的表現手法的運用進(jìn)行文本研習。
以上問(wèn)題的要點(diǎn)包括：(參考)
A) 從時(shí)空上表現鄉愁之濃，從“親人”與“我”兩個(gè)方面渲染鄉愁。
B) 《詩(shī)經(jīng)》里常用的起興手法，而薇菜又是鄉間常見(jiàn)的事物，自然能喚起鄉愁。
C) 這種變化不僅是避免重復，更是用“薇菜”的生長(cháng)暗示鄉愁的漸濃、漸深。
D) 4、5兩章轉寫(xiě)戰事之頻、戰事之烈，這是鄉愁的根本原因。
E) (見(jiàn)仁見(jiàn)智)以哀情寫(xiě)樂(lè )景，情景交融。
想象之筆，虛實(shí)結合，表達物是人非之嘆。
4、拓展延伸：
你讀過(guò)那些寫(xiě)鄉愁的詩(shī)句，介紹給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你的理解。
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