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《邊城》教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄
《邊城》以20世紀30年代川湘交界的邊城小鎮茶峒為背景，以兼具抒情詩(shī)和小品文的優(yōu)美筆觸，描繪了湘西地區特有的風(fēng)土人情;借船家少女翠翠的純愛(ài)故事，展現出了人性的善良美好。下面我們?yōu)榇蠹規?lái)《邊城》教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄，僅供參考，希望能夠幫到大家。
《邊城》教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄
一、學(xué)習目標
(1)了解作者沈從文以及沈從文的小說(shuō)風(fēng)格。
(2)多角度、多層面地品味小說(shuō)的“美”，體會(huì )細膩濃郁的抒情色彩。
(3)鑒賞細節描寫(xiě)，進(jìn)一步探究翠翠的形象。
(4)繼續培養學(xué)生讀、思、記、評的學(xué)習習慣;適時(shí)進(jìn)行相關(guān)寫(xiě)作練習，鞏固提升能力。
設計依據：
(1)學(xué)生的學(xué)習規律、學(xué)習需要及課標的要求。學(xué)生對小說(shuō)鑒賞的一般過(guò)程和方法已有了解，進(jìn)一步提升鑒賞、審美、探究能力是學(xué)生新的求知需要。按照課程標準和學(xué)生的認知規律，應該一是知識層次，二是理解層次，三是欣賞層次，四是探究層次，五是寫(xiě)作層次。
(2)教材本身的特點(diǎn)�！哆叧恰非楣�、人物等描寫(xiě)并不十分突出，但語(yǔ)言文字美、環(huán)境風(fēng)情美、人情人性美卻十分突出，可通過(guò)品讀培養學(xué)生至真、至善、至美的人性。
二、活動(dòng)過(guò)程
整個(gè)學(xué)習過(guò)程基本思路是“由外到內，由讀到品，由淺到深，由賞到寫(xiě)”。
第一步———由外到內
目標：了解作者沈從文以及沈從文的小說(shuō)風(fēng)格，強化多角度積累和認知。
時(shí)間：四課時(shí)。
活動(dòng)一：了解沈從文
利用雙休日，鼓勵學(xué)生自己查閱作者的生平及創(chuàng )作風(fēng)格等有關(guān)資料。在課堂上預習閱讀小說(shuō)《邊城》，將自己的感受點(diǎn)評在書(shū)上。并從中摘抄自己喜歡的段落、句子，字數800—1000。然后學(xué)生互相交流、展示自己的學(xué)習成果，教師也將一些重要資料以提問(wèn)的形式進(jìn)行補充展示，學(xué)生完善自己的筆記。
活動(dòng)二：了解電影《邊城》
學(xué)生觀(guān)看電影《邊城》。觀(guān)看前，要求學(xué)生要作簡(jiǎn)單的筆記，可以記與小說(shuō)《邊城》不同的地方，也可以是自己的感動(dòng)、感慨或疑惑。目的是強化學(xué)生欣賞、思考、評價(jià)意識。
活動(dòng)三：交流感受
學(xué)生有的說(shuō)“電影不如小說(shuō)精彩，特別是翠翠這個(gè)人物，電影里只是外表很可愛(ài)，個(gè)性不是很明顯”，有的學(xué)生意見(jiàn)相反。有的學(xué)生說(shuō)“湘西在作者的筆下很美，但是我想象不出來(lái)，現在看到影片中的風(fēng)景，我更佩服作者駕馭語(yǔ)言的技藝”。有的說(shuō)“影片結尾不如小說(shuō)中的結尾，小說(shuō)中將人性展示得更美”。
思考：課程標準中選修課較必修課對學(xué)生的能力要求更高。這部分內容看似與考試無(wú)關(guān)，但卻是學(xué)生理解、鑒賞本文的大背景，是使學(xué)生認真學(xué)習和探究本文的鑰匙。“大語(yǔ)文”就是語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，讓課堂“豐富”起來(lái)，才能讓學(xué)生“活躍”起來(lái)，更何況學(xué)生間的交流形成互相促進(jìn)的“場(chǎng)效應”，對面向全體提高語(yǔ)文學(xué)習效率非常有益。另外，預習等環(huán)節充足的時(shí)間是學(xué)生認真品讀的保證。
第二步———由品到思，由淺到深
目標：(1)多角度品味小說(shuō)的“美”，體會(huì )細膩濃郁的抒情色彩。
(2)通過(guò)鑒賞小說(shuō)的細節描寫(xiě)，進(jìn)一步探究翠翠的形象。
時(shí)間：二課時(shí)
活動(dòng)一———賞析自然美
教師導入：沈從文說(shuō)過(guò)，“美”字筆畫(huà)并不多，可是似乎很不容易認識，“愛(ài)”字雖人人認識，可是真懂得它意義的人卻很少。在邊城里，有一片晴空，有一輪朗月，有一汪碧水，有一腔癡情———邊城是一方凈土，那里有我們向往的平和、寧靜。讓我們一起走進(jìn)《邊城》，感受沈從文先生筆下的美和愛(ài)。
在學(xué)生總結出《邊城》的美表現在“自然美和人性美的統一”的基礎上，讓學(xué)生反復朗讀文本中三處表現“自然美”的段落，思考給每部分加一個(gè)題目，交流對具體描寫(xiě)語(yǔ)言的感受。在品讀和交流中，學(xué)生體會(huì )出沈從文小說(shuō)的語(yǔ)言有著(zhù)詩(shī)歌的意境，哲理的雋永，古典的精致，人景相襯托更富詩(shī)意;同時(shí)也賞析了描寫(xiě)技巧，如描寫(xiě)的角度，修辭手法等，過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)記下相關(guān)感受和評價(jià)。
活動(dòng)二———賞析人性美
教師導入：世上最美的.東西莫過(guò)于凄婉纏綿的情思，玉溪生李商隱說(shuō)“春心莫與花爭發(fā)，一寸相思一寸灰”，鮑照也說(shuō)“兩相思，兩不知”。沈從文用湘西的青山綠水、古樸醇厚的世俗人情，表現他心中的纏綿質(zhì)樸的愛(ài)和人性的美。讓我們一起來(lái)發(fā)現它，展示它，品味它吧。
要求學(xué)生概括小說(shuō)中“人性美”的內容和具體體現，形成提綱文字，進(jìn)行展示交流。
學(xué)生不但能概括出《邊城》的人性美，而且能體會(huì )到形式優(yōu)美，語(yǔ)言富有詩(shī)意。
活動(dòng)三——探究人物
要求：1、在小說(shuō)中，翠翠這個(gè)情竇初開(kāi)的少女的心思和行動(dòng)往往給人以一種難以琢磨的感覺(jué)，你對文本中通過(guò)細節描寫(xiě)刻畫(huà)翠翠的內心情感有怎樣的理解?你有哪些疑惑?請以問(wèn)題的形式提出來(lái)。2、對討論的結果進(jìn)行小結。
學(xué)生的問(wèn)題有以下幾種：
(1)翠翠看著(zhù)天上的紅云，聽(tīng)著(zhù)生意人的雜亂聲音，為何心中有些兒薄薄的凄涼?
(2)翠翠為何要“胡思亂想” ，產(chǎn)生出走的念頭?
(3)翠翠坐在溪邊，為什么就“忽然哭起來(lái)了”，后來(lái)心中又“很覺(jué)得悲傷”?
(4)最后，祖父唱了十首歌，翠翠為什么自言自語(yǔ)說(shuō)：“我又摘了一把虎尾草了”?
……
圍繞著(zhù)這些問(wèn)題，學(xué)生再細品文本中精彩的細節描寫(xiě)，揣摩主人公的心理，動(dòng)筆評點(diǎn)，然后互相交流、探討、完善。這樣在“讀———品———析”中，學(xué)生感受到翠翠內心細膩的情感，認識到翠翠不僅表面善良、美麗、清純，而且具有自己的個(gè)性，立體而豐滿(mǎn)。
學(xué)生小結(包括自我收獲)舉例：
“《邊城》是一幅描繪人性的風(fēng)俗畫(huà)，是一首謳歌人性的贊美詩(shī)。沈從文塑造了翠翠這一形象，充分表達了他表現人性美的創(chuàng )作意圖，發(fā)揮了以美好人性?xún)艋藗冃撵`的‘治療’作用。”“我佩服沈從文先生在語(yǔ)言運用方面鮮明、獨特的個(gè)性。作者善于將人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理描寫(xiě)結合起來(lái)，以揭示人物的個(gè)性特征和豐富的內心世界，如對翠翠的描寫(xiě)，通過(guò)粗線(xiàn)條的外部刻畫(huà)和細膩入微的心理描寫(xiě)，把人物羞澀、溫柔的個(gè)性突現出來(lái)。通過(guò)這節課，我又進(jìn)一步掌握了從細節描寫(xiě)中分析小說(shuō)人物的方法。”
思考：語(yǔ)文課就是要培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感覺(jué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。以上活動(dòng)通過(guò)各種方法，引導學(xué)生盡可能與語(yǔ)言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊涵的豐富內容，感受文學(xué)大師運用文字的高超技藝，接受美好情感的熏陶，提高學(xué)生的鑒賞、運用語(yǔ)言的能力。讓課堂“美好”起來(lái)，讓學(xué)生“高尚”起來(lái)，渠道就在學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)情的語(yǔ)文課堂中。
活動(dòng)四———串珠成鏈
學(xué)生交流中出現了他們很感興趣的兩個(gè)話(huà)題：即怎樣看待翠翠的愛(ài)情、小說(shuō)的主題和結尾。教師因勢利導，嘗試引導學(xué)生通過(guò)古典詩(shī)詞、現代歌曲對上述問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化解讀評價(jià)，要求形成發(fā)言的文字提綱。這是一個(gè)臨時(shí)生成的目標。
由于前面學(xué)生幾次深入探究文本，所以他們的成果很快就展示了出來(lái)。例如：
例1：翠翠對儺送是“眾里尋他千百度”，當她說(shuō)“我又摘了一把虎耳草”時(shí)，她知道她的愛(ài)應該歸于誰(shuí)了。例2：翠翠在渡口默默地等待，縱使“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，無(wú)論歲月如何變遷，她依然守望著(zhù)她的家園———她的愛(ài)。例3：一個(gè)學(xué)生用亞宗的歌曲《等待》詮釋了小說(shuō)的結尾———翠翠那份默默等待的美好。“像鮮花開(kāi)放的青春，在秋風(fēng)中凋謝了，秋日里憂(yōu)郁的目光，注視那個(gè)失落的靈魂，到底該去哪里尋找，那個(gè)明媚春天的來(lái)臨，等待等待，等待明媚春天的來(lái)臨。”
思考：?jiǎn)渭兊恼J知感受能豐富學(xué)生的內心體驗，但是如果不抓住契機，把“這一點(diǎn)”、“這一篇”與“許多點(diǎn)”、“許多篇”連系起來(lái)，讓學(xué)生在更大的聯(lián)想、比較的空間中，豐富體驗，提升思維層次，形成能力，那么學(xué)生只經(jīng)歷了熱鬧，卻喪失了更多收獲的機會(huì )。
第三步———由賞到寫(xiě)
目標：通過(guò)寫(xiě)作練習，進(jìn)一步體會(huì )、評價(jià)人物性格、命運和作者的寫(xiě)作目的。將片斷感受、認識升華為系統完整的理性表述。
時(shí)間：二課時(shí)
活動(dòng)一：續寫(xiě)結局
學(xué)生沉浸在對《邊城》主人公結局的惋惜中，這是學(xué)生能力提升的良好的生發(fā)點(diǎn)，所以我安排了一個(gè)15分鐘的小練筆，并讓學(xué)生交流比較哪一種結局能更好地體現小說(shuō)的主題。這樣既加深了對文本的理解，又提升了寫(xiě)作和鑒賞能力。
片段一：青山依舊，陽(yáng)光緩緩地爬上山坡，映照在水中。翠翠照樣早起，柔柔的清風(fēng)似輕羅小扇輕緩繞過(guò)翠翠的身旁，五個(gè)春秋給她清純的臉龐添上了一份剛毅�？粗�(zhù)對岸隱隱約約走來(lái)過(guò)渡的商客，她邁上爺爺為她留下的渡船。
清澈的溪水推著(zhù)渡船前行，當船靠岸時(shí)，一個(gè)熟悉的人影閃現在翠翠的眼前。一道熾熱的眼神專(zhuān)注地盯著(zhù)她，他黝黑的臉龐上輝映著(zhù)汗水，臉削瘦了許多。當翠翠看見(jiàn)他時(shí)，手不由自主地停了下來(lái)，呆呆地立在那里，任由淚水流淌在肅凈的臉上。一切仿佛都靜了下來(lái)，這時(shí)，熟悉的歌聲悠揚地傳到每個(gè)人的耳中。
片段二：風(fēng)吹干了她的記憶，她顯得人比黃花瘦了。她依然在渡口擺渡，她送走了一批批商客，也迎來(lái)了一批批商客。他們每每訴說(shuō)著(zhù)天南地北，而她的耳朵也時(shí)刻聆聽(tīng)著(zhù)，希望從他們的口中聽(tīng)到一些消息。
一天，幾個(gè)商客渡船，給她錢(qián)，她依然微笑著(zhù)拒絕。他們看著(zhù)翠翠那真誠的笑、熟練的動(dòng)作，一人發(fā)出感慨：“在我們家鄉茶峒縣的一個(gè)渡口，有一個(gè)叫儺送的擺渡人，他每天擺渡，也堅持不收錢(qián)，日復一日，年復一年。姑娘，你們真是好人啊。”
翠翠機械地拉著(zhù)繩子，眼神癡呆得望著(zhù)鹽商遠去的背影，就這么站著(zhù)，站著(zhù)……
片段三：又一年的端午節來(lái)了，遠處鼓聲已響起來(lái)了，她知道會(huì )有朱紅長(cháng)線(xiàn)的龍船這時(shí)節又要下河了，細雨還依然落個(gè)不止，溪面浮著(zhù)一層薄薄的煙。人們紛紛趕往吊腳樓去觀(guān)看賽龍舟、捉鴨子。
翠翠看著(zhù)冷清的渡口，也收拾好渡船，趕往吊腳樓。
吶喊聲、歡呼聲、鑼鼓聲連成一片，吊腳樓上早已擠滿(mǎn)了人，但中間的位置卻依然是空的。她依舊坐在吊腳樓的第一個(gè)窗口，坐得端端正正的，看著(zhù)龍舟一條一條從腳下劃過(guò)，看著(zhù)一個(gè)一個(gè)水手下水捉鴨。她的眼睛睜得大大的，那個(gè)熟悉的場(chǎng)面仿佛又出現在她眼前………
夜幕垂下，沸騰的吊腳樓靜下來(lái)了，山路上留下一個(gè)長(cháng)長(cháng)的孤寂的影子。
活動(dòng)二：寫(xiě)文學(xué)評論
鼓勵學(xué)生針對《邊城》中自己感受最深的某一方面(人物、主題、情節)，或就小說(shuō)與電影中的某些內容進(jìn)行比較，寫(xiě)一篇500字的文學(xué)評論，30分鐘完成。
下面是兩篇學(xué)生文章。
自然的女兒
———《邊城》中翠翠的人物賞析
徐冰卉
翠翠是人之子，更是大自然的女兒，通體流露著(zhù)人心所向往所喜愛(ài)的人性之美。
翠翠是純樸善良的，她沐浴著(zhù)自然的雨露，和著(zhù)自然的節奏生長(cháng)，質(zhì)樸的民情民風(fēng)凈化了她水晶一樣清澈透明的性情。
翠翠是幸�？鞓�(lè )的，單純稚嫩的心靈總是充滿(mǎn)了對祖父的依賴(lài)和眷念。她委屈的時(shí)候，便會(huì )撒嬌地喊“爺爺，為什么不上來(lái)?我要你!”
翠翠是羞澀矜持的，遠望見(jiàn)心上人儺送如受驚的小鹿逃進(jìn)竹林，被爺爺說(shuō)破心事，會(huì )“低下頭去”。
翠翠是執著(zhù)堅定的，她“神往傾心”于母親對愛(ài)的追求，她等待那“也許明天回來(lái)，也許永遠不回來(lái)”的儺送歸來(lái)，一如巫山神女永久的癡情。
翠翠猶如山間流淌的一縷清泉，從未受到城市文明的污染，成為“邊城”里一道靚麗的風(fēng)景。翠翠身上閃耀著(zhù)一種神性之光，寄寓著(zhù)沈從文的“愛(ài)”與“美”的審美理想。她的“美”，融鑄了浪漫主義和古典主義的田園牧歌情懷，她的”憂(yōu)”，反射出“自然”、“人事”面前不能把握自己的命運的思考，寄托了作者民族的和個(gè)人的隱痛。
感傷中的人性哲思
———談《邊城》的結局
于淵亭
如向日葵般明麗的《邊城》，呈現著(zhù)比太陽(yáng)還溫暖的人性美，給人最質(zhì)樸最純潔的感動(dòng)與震撼�？蛇@似春天般明亮溫煦的小說(shuō)，為何要以比秋風(fēng)還凜冽的悲劇結局收場(chǎng)?為何要把一個(gè)溫馨的場(chǎng)景變?yōu)橐粋�(gè)孤寂的背影?
僅僅因為愛(ài)情受挫，僅僅為了成全弟弟，僅僅是乘船遠行送貨，卻使大老天保溺水而亡。僅僅是因為愛(ài)受到誤會(huì )，僅僅是憂(yōu)心翠翠的婚姻大事，就讓外祖父死于風(fēng)雨交加之夜。乍看，不禁要責怪作者的狠心，讓如此善良淳樸的人有著(zhù)讓人心疼的結局�？梢环肺吨�，卻在嘆惋的同時(shí)悟到一種哲思：原來(lái)，作者在告訴我們，在自然的面前，人類(lèi)往往是不能夠掌控自己命運的�？烧且驗槊\的不可捉摸與變幻無(wú)常，我們才更應該珍惜活著(zhù)的每一天，讓人生多棱柱的每個(gè)面都朝著(zhù)向陽(yáng)的方向，展現出人性的美好。
明明是兩情相悅，天生的一對，明明應該
是終身廝守，幸福美滿(mǎn)的圖景，卻變成儺送離家出走，翠翠孤獨地在江邊擺渡，苦等情郎回來(lái)的結果。這種無(wú)法預料的結局打破了“王子與公主從此幸福地生活在一起”的通式，這種等待是作者賦予了它堅強的一面：翠翠沒(méi)有像她母親一樣選擇自殺，而是堅強地守著(zhù)渡船，等待著(zhù)命運的轉機，守著(zhù)對未來(lái)最美好的憧憬，等待著(zhù)新生的希望。
原來(lái)，這樣的結局才是“優(yōu)美、健康、自然而又不悖乎人性的生命形式”的最好體現，這樣的結局才能更好地引發(fā)我們對人生的思索，這樣的結局，才是《邊城》的真正結局。
思考：學(xué)生豐富的感受，不變成思維縝密的文字，就會(huì )變成過(guò)眼云煙，能力培養就會(huì )只開(kāi)花不結果，結局必定是低效甚至是無(wú)效的。我們沒(méi)有盲目地進(jìn)行課外篇目的擴展訓練，而是讓課堂很“本分”，這樣學(xué)生才能真正“厚實(shí)”起來(lái)，才能練就一套過(guò)硬的基本功。
三、總結反思
《邊城》教學(xué)結束了，但是我們的反思沒(méi)有結束。為了讓學(xué)生最大程度地獲得，即最大程度地實(shí)現有效教學(xué)，在“感受、理解、探究、審美、創(chuàng )新”的階梯式閱讀鑒賞過(guò)程中，所有活動(dòng)的設計都努力做到符合學(xué)生的認知規律。教師引導學(xué)生憑借自己的閱歷和文化積累，去體味、感悟作品，多角度、多層面鑒賞作品，產(chǎn)生對文本情感美和語(yǔ)言美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的閱讀欲、創(chuàng )作欲，教師適時(shí)通過(guò)習慣和技能的細節落實(shí)實(shí)現學(xué)生理解能力的有效發(fā)展。從完成活動(dòng)的過(guò)程看，語(yǔ)文教師必須在教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、整合、使用方面做到：深刻、廣博、獨到、機智，圍繞目標整體設計教學(xué)過(guò)程，力求體現語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，力求課堂要達到和諧完美的動(dòng)態(tài)和充滿(mǎn)生命活力的境界，才能使其效益達到最大化。
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