語(yǔ)文手抄報簡(jiǎn)單又漂亮六年級
語(yǔ)文手抄報簡(jiǎn)單又漂亮的邊框設計是怎樣的呢?語(yǔ)文是我們的伙伴，可以治愈我們受傷的心，也可以讓我們重新獲得快樂(lè )。下面是小編分享的語(yǔ)文手抄報簡(jiǎn)單又漂亮六年級，希望能夠幫到大家。
如何提高一年級學(xué)生的漢語(yǔ)拼音水平(一)
�、� 允許學(xué)生失敗。課堂上學(xué)生不活躍、不敢自主地探究、大膽地發(fā)言，原因之一，就是怕說(shuō)錯、怕失敗，長(cháng)此以往，學(xué)生必將變得“惟命是從”，毫無(wú)自主學(xué)習的能力。因此，課堂上，盡管有些學(xué)生的回答不合情理，我們也熱情地贊揚他敢于探究、敢于回答的勇氣。在此基礎上啟發(fā)誘導，從而找到正確的答案。
�、� 賞識學(xué)生的奇思異想。學(xué)生對教材有著(zhù)不同的體驗，教師要積極地賞識學(xué)生多元、獨特的體驗。例如，在教學(xué)“j”這個(gè)聲母時(shí)，有學(xué)生提出：老師，你看“j”的下半部多像小傘把兒，上面的小圓點(diǎn)多像天上掉下來(lái)的小雨點(diǎn)兒。我熱情地贊揚了那位仔細觀(guān)察，有創(chuàng )意的同學(xué)，這極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們高興地、主動(dòng)地尋找新發(fā)現，全身心地投入到了學(xué)習過(guò)程中。
觀(guān)察“情境圖” 談笑有聲(韻)母
小學(xué)生的思維處于具體形象，逐步地向抽象思維過(guò)渡階段。一年級的小學(xué)生思維以直觀(guān)、形象為主，容易在直觀(guān)的教學(xué)中激發(fā)興趣。面對教材中色彩明麗、內容豐富的圖片，在聲母(韻母)教學(xué)中，我以“情境圖”為導入，啟發(fā)學(xué)生運用已有的知識，遷移到聲母(韻母)的發(fā)音。如在《漢語(yǔ)拼音5——g kh》一課教學(xué)中，我設計了如下教學(xué)環(huán)節：
師：(多媒體出示教材第十六頁(yè)的彩圖)小朋友，多美的一幅圖啊!你們能說(shuō)畫(huà)上畫(huà)著(zhù)什么呢?
生：圖上畫(huà)有小河，河里有小蝌蚪，有水草，河邊上有三只和平鴿，還有兩個(gè)小朋友在喝水……
師：(板書(shū)：g)和平鴿的“鴿”發(fā)音里有一個(gè)字母——“g”;(板書(shū)k)蝌蚪的“蝌”發(fā)音里有一個(gè)字母——“k”;(板書(shū)：h)喝水的“喝”發(fā)間里有一個(gè)字母——“h”。
同樣，孩子們通過(guò)看情境圖2，說(shuō)出好多與本課有關(guān)的詞語(yǔ)的句子，不僅順利達到認識本課要求認識的音節和漢字的目的，而且啟發(fā)了孩子們說(shuō)出更多的相關(guān)詞語(yǔ)來(lái)。例如：小河(hé)的流水嘩(huā)啦啦;弟弟穿著(zhù)短褲(kù)子;弟弟夸(kuā)哥哥的荷(hé)花畫(huà)(huà)得好(hǎo)。
如何提高一年級學(xué)生的漢語(yǔ)拼音水平(二)
聯(lián)系表形圖義 探究字母形音
兒童雖然在學(xué)前已認識部分拼音，但很多學(xué)生卻存在著(zhù)讀音不準，特別對字母的字形始終處在朦朧狀態(tài)。因此，我們在教學(xué)拼音字母的時(shí)候，引導學(xué)生自己先看圖，自己嘗試圖義探究這個(gè)字母該發(fā)什么音，字形像什么。然后大家一起討論、糾正。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體會(huì )發(fā)音方法，觀(guān)察字形特點(diǎn)，從已熟悉的事物中去尋找新的生長(cháng)點(diǎn)，從而調動(dòng)學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣。
(1) 聯(lián)系圖畫(huà)想象。教材中的情境圖多以字母的形狀呈現，學(xué)生通過(guò)“找一找、想一想”，加深了對字母的印象。如，在教學(xué)“g k h時(shí)，學(xué)生就說(shuō)“g”就像和平鴿嘴里銜著(zhù)的那個(gè)橄欖枝;“k”就像兩只小蝌蚪在吃水草;“h”就像小朋友喝水時(shí)坐的椅子。而且還有學(xué)生自編了兒歌來(lái)記憶字形：“一只鴿子ggg，兩只蝌蚪kkk，長(cháng)長(cháng)椅子hhh。”
(2) 從生活中搜索。在教學(xué)拼音部件的字形時(shí)，除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，我還讓孩子們找一找自己家里、在幼兒園、在街上等實(shí)際生活中與拼音字母形似的事物，孩子有的說(shuō)：“m”像麥當勞的標記;“l”像老師的粉筆;“k”像柯達彩色膠卷的標記……
當單調的拼音字母變換成生活中兒童感興趣的事物時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習內涵擴充了，外延擴大了。
暢說(shuō)“情境圖” 發(fā)展兒童言語(yǔ)
拼音教材中的情境圖內容豐富，具有一定的啟發(fā)性及思想意義。在教學(xué)中，我們充分利用情境圖豐富學(xué)生的語(yǔ)言，并把它有機地與學(xué)習漢語(yǔ)拼音聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在看圖學(xué)拼音說(shuō)話(huà)中，由一個(gè)詞發(fā)展到一個(gè)短語(yǔ)，由一個(gè)短語(yǔ)發(fā)展到一個(gè)長(cháng)句，由一個(gè)長(cháng)句發(fā)展到一個(gè)句群。
例如：在教學(xué)gkh時(shí)，在學(xué)完字母和規定的音節后，出示了以下詞語(yǔ)和短語(yǔ)：“gē zi” “gū” “gē gē hé wǒ” “yǐzi” “hē” “kē” “hú”，任意貼在黑板上，讓學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)。霎時(shí)，孩子們眼睛一亮，小手紛紛舉起。把“gē gē hé wǒ”—“yǐzi”— “hē”連在一起說(shuō)：“哥哥和我坐在椅子上喝水。”把“kē”和“hú”連在一起說(shuō)：“小蝌蚪快活地在湖里游來(lái)游去。”這種學(xué)習活動(dòng)給學(xué)生們帶來(lái)的刺激頗大，使他們感到學(xué)習是一種有趣的活動(dòng)，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的興趣。
結合學(xué)生生活
課內學(xué)生學(xué)會(huì )了拼讀音節，認識了部分漢字，怎么樣讓他們進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習的積極性;如何發(fā)揮以拼音為工具，認識更多的漢字呢?因此，我們把拼音教學(xué)與兒童生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生把所學(xué)的知識運用生活實(shí)際，使學(xué)生濃厚的興趣向課外延伸。
�、� 貼拼音標簽。鼓勵孩子在家長(cháng)的幫助下，給家里的家電、家具等貼上拼音標簽，經(jīng)常地拼讀，從而鞏固所學(xué)的拼音知識。
�、� 建立每周“三讀”制度。
�、� 讀報。每周由教師早讀時(shí)指導學(xué)生讀拼音報。
�、� 讀句。每周由教師選一句格言或名言，漢字注音寫(xiě)在黑板上，指導學(xué)生讀記。
�、� 讀書(shū)。每周用一節語(yǔ)文課，組織學(xué)生到圖書(shū)室閱讀帶拼音的讀物。同時(shí)，鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間主動(dòng)閱讀帶拼音的兒童讀物。
這樣有意拓寬教學(xué)途徑，豐富教學(xué)內容，目的是構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文新課程體系，使語(yǔ)文課程變得開(kāi)放、創(chuàng )新、充滿(mǎn)活力，為學(xué)生的自主學(xué)習開(kāi)創(chuàng )更大的空間。
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